Теория и методика воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адыгейский государственный университет

Кафедра педагогики и педагогических технологий

Учебное пособие

Педагогика. Часть 3

Теория и методика воспитания

Пешкова В.Е.

Майкоп - 2010

Содержание

Лекция 1. Воспитание как педагогическое явление

1.1 Теория воспитания как раздел педагогики

1.2 Сущность воспитательного процесса

1.3 Диалектика воспитательного процесса

1.4 Закономерности воспитания

1.5 Этапы воспитательного процесса

Лекция 2. Цель и задачи воспитания

2.1 Социальная обусловленность цели воспитания

2.2 Задачи воспитания

Лекция 3. Принципы и методы воспитания

3.1 Принципы воспитания

3.2 Понятие о методах воспитания

3.3 Методы убеждений

3.4 Методы упражнений (приучений)

3.5 Методы стимулирования деятельности

3.6 Методы самовоспитания

Лекция 4. Мотивация поведения

Лекция 5. Мировоззрение

5.1 Понятие мировоззрения

5.2 Структура мировоззрения

5.3 Процесс формирования мировоззрения

Лекция 6. Воспитание в гуманистической педагогике

6.1 Методологические основы гуманистического воспитания

6.2 Сущность гуманистического воспитания

Лекция 7. Воспитательный процесс как система

7.1 Воспитательный процесс, цель и сущность

7.2 Структурные элементы воспитания

7.3 Воспитательная технология

Лекция 8. Коллектив и личность

8.1 Понятие о коллективе

8.2 Структура детского коллектива

8.3 Стадии развития коллектива

8.4 Принципы развития коллектива

8.5 Развитие личности в коллективе

8.6 Методика воспитательной работы

Лекция 9. Нравственное воспитание

9.1 Понятие о нравственном воспитании

9.2 Задачи нравственного воспитания

9.3 Содержание нравственного воспитания

9.4 Психолого-педагогические основы нравственного воспитания

9.5 Методические рекомендации по организации поведения

Лекция 10. Этическая программа "Адыгэ хабзэ"

Лекция 11. Сенсорное воспитание

11.1 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания

11.2 Условия и задачи сенсорного воспитания

11.3 Содержание сенсорного воспитания

11.4 Методика сенсорного воспитания

Лекция 12. Умственное воспитание

12.1 Основные понятия умственного воспитания

12.2 Средства и задачи умственного воспитания

12.3 Психологические основы умственной деятельности

12.4 Основные виды мышления

Лекция 13. Эстетическое воспитание

13.1 Основные понятия эстетического воспитания

13.2 Задачи и содержание эстетического воспитания

13.3 Эстетическое воспитание в школе

Лекция 14. Трудовое воспитание

14.1 Сущность трудового воспитания

14.2 Педагогические условия и правила организации детского труда

Лекция 15. Физическое воспитание

15.1 Понятия физического воспитания

15.2 Организация физического воспитания в школе

Лекция 16. Правовое воспитание

16.1 Понятие правового воспитания

16.2 Конвенция о правах ребенка

16.3 Основное содержание Конвенции

16.4 Отражение идей Конвенции в законодательных актах Российской Федерации

Лекция 17. Экологическое воспитание

17.1 Теоретические основы экологии

17.2 Экологическое воспитание младших школьников

Лекция 18. Экономическое воспитание

Лекция 19. Детская игра

19.1 Особенности детской игры

19.2 Игры с правилами. Дидактическая игра

19.3 Игрушка

19.4 Влияние игры на умственное развитие ребенка

Лекция 20. Учитель - воспитатель, классный руководитель

20.1 Деятельность учителя-воспитателя

20.2 Основные задачи и функции педагогической деятельности

20.3 Позиция и содержание работы учителя-воспитателя

20.4 Основные направления педагогической деятельности в начальных классах

Лекция 21. Этнопедагогика в работе школы

21.1 Понятие этнопедагогики как науки

21.2 Основные идеи этнопедагогики

21.3 Пути использования идей этнопедагогики в работе учителя

Лекция 22. Воспитание детей в семье

22.1 Понятие семейного воспитания

22.2 Неблагополучная семья

22.3 Ложные авторитеты родителей

22.4 Отклоняющиеся поведения младших школьников

Лекция 23. Воспитательная система школы

23.1 Структура воспитательной системы школы

23.2 Подходы к воспитанию

23.3 Деятельность учителя в воспитательной работе в школе

Лекция 24. Современные воспитательные системы

24.1 Основные подходы к воспитанию

24.2 Современные концепции воспитания

24.3 Формы организации воспитательных систем школ

24.4 Воспитательные системы в современных образовательных пространствах

Литература

Лекция 1. Воспитание как педагогическое явление

1.1 Теория воспитания как раздел педагогики

Теория воспитания является составной частью педагогической науки, раскрывает общие закономерности формирования личности человека и обосновывает содержание воспитания.

Основные проблемы теории воспитания:

1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности;

2) выявление содержания воспитательной работы;

3) разработка методов воспитания;

4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных качеств детей.

Содержание воспитания - это единство всех компонентов воспитания (цель, задачи, содержание, формы, методы, предполагаемые результаты), которое реализуется в его результатах. Результаты эти проявляются не сразу, т.к. между воспитательным воздействием и выработанными качествами личности лежат различные по времени периоды. Каждый ребенок при одинаковых условиях воспитания будет давать не одинаковый результат, что зависит от многих факторов (среды, наследственности, внешних и внутренних факторов). Поэтому воспитание должно учитывать все составляющие факторы.

1.2 Сущность воспитательного процесса

Воспитательный процесс - это двухсторонний взаимосвязанный процесс деятельности учителя и ученика. Учитель организует, планирует, направляет, корректирует, а ученик или поддается воздействию, или проявляет противоборство к воспитательным воздействиям. Ученик одновременно выступает и как объект воспитания (руководят взрослые), и как субъект (сам действует, усваивает). Поэтому воспитательный процесс связан со сложными и глубинными, внутренними отношениями, пронизывающими все составные элементы процесса воспитания.

Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешние объективные факторы становятся достоянием внутренних, субъективных качеств личности ребенка, т.е. переводятся в область сознания, а затем это отражается в результатах поведения и деятельности. Личность формируется в единстве многих факторов (социальных, биологических, внешних, внутренних). Чем грамотнее воспитатель, тем воспитание становится подвластным управлению.

Источником регуляции поведения являются потребности, которые становятся основным видом отношений человека к окружающей действительности. От удовлетворения потребностей зависит само существование и место человека в обществе. Поэтому смысл воспитательной работы лежит в "отборе и воспитании человеческих потребностей" (А.С. Макаренко).

В психике ребенка находятся регуляторы поведения: убеждения, мотивы, интеллектуальная и эмоционально-волевая активность. Эффективность воспитания будет выше, если оно обогащает и перестраивает потребности и мотивационную сферу личности и развивает ее активность.

Сущность человеческой личности проявляется в поступках и деятельности. Для этого недостаточно лишь одного желания; здесь необходимы отдельные поступки совершать многократно. Чтобы сознание перешло в акт поведения, следует связать длительные упражнения в правильном поступке, реальные взаимоотношения и организацию жизни детей на основе деятельности и общения. Длительные упражнения в поведении порождают навыки и привычки поведения. Эти привычки могут становиться свойством личности. "Добрая привычка - это прочный капитал человека" (К.Д. Ушинский).

Сама личность может достигать определенных результатов через самовоспитание, т.е. внутренней деятельностью, направленной на выработку ценных качеств личности с точки зрения самой личности.

Процесс воспитания имеет определенные характерные особенности, он является процессом:

- целенаправленным;

- двусторонним;

- многофакторным;

- организованным;

- комплексным (качества формируются не поочередно, а сразу):

- длительным, непрерывным;

- сложным, многогранным.

Для процесса воспитания характерна отдаленность и неодинаковость результатов воспитания.

1.3 Диалектика воспитательного процесса

Ребенок в окружающей действительности входит в бесконечное число отношений. Это сообщает воспитанию гибкость, динамичность, изменчивость. Здесь постоянно возникают различные противоречия. Движущей силой всякого развития является разрешение противоречий между различными факторами. Личность под воздействием этих факторов постоянно развивается. Несоответствие между притязаниями ребенка и его возможностями может приводить к новым внутренним противоречиям. Всякое противоречие может быть разрешено, или оно существует до тех пор, пока не исчерпает себя.

Одним из основных источников развития человека как личности становятся противоречия между потребностями и способами их удовлетворения. Преодолевая противоречия, личность поднимается на новый уровень, обусловленный психическими новобразованиями (приобретает новые качества, готовность разрешать более сложные задачи, овладевает новыми способами деятельности). И наоборот, движение личности приостанавливается, если противоречия не разрешаются, продолжают существовать или исчезают сами по себе.

1.4 Закономерности воспитания

Закономерности - это существенно необходимые внутренние связи между причиной и следствием. В основе воспитательного процесса лежат закономерности, отражающие объективные потребности общественной жизни, социальной сущности и естественной природы человека. Личность является носителем определенной социальной программы. Будучи совокупностью интегрированных социально значимых черт, личность выступает субъектом познания, общения, труда и эмоционально-волевых характеристик.

Основные закономерности:

а) воспитание как процесс осуществляется на основе имеющейся у ребенка собственной активности;

б) воспитание как процесс определяется внутренними потребностями ребенка, имеющимися у него интересами и направленностью;

в) воспитание как процесс осуществляется через наличие объективно существующих для ребенка правил, требований, т.е. внешних объективных предпосылок к осуществлению деятельности;

г) воспитание как процесс развивается при наличии у ребенка соответствующей внутренней мотивационно-волевой сферы;

д) воспитание как процесс включает в себя ярко выраженные эмоциональные переживания, которые затем отражаются в результатах воспитания;

е) воспитание как процесс может успешно протекать при демократическом стиле общения педагога и ребенка, его неназойливом руководстве;

ж) ребенок как субъект воспитания представляет собой целостную личность, где нет выпячивания отдельных нравственных качеств за счет других и где все взаимодействует в органическом единстве.

1.5 Этапы воспитательного процесса

В воспитательном процессе условно можно выделить три этапа:

1. Знакомство и осознание детьми общих понятий и норм поведения. При этом у детей формируются отношения к этим нормам и правилам поведения. Здесь воспитатель предлагает ребенку овладеть знаниями о нормах поведения через их осмысление и сопоставление. У детей вырабатываются нравственные оценки, которые постепенно становятся основой мотивов поведения. При этом формируются оценочная и мотивационная сферы.

2. Формирование взглядов и убеждений. Это этап принятия, освоения и превращения усвоенных нравственных норм личное достояние. Это определенное психологическое состояние, которое характеризуется готовностью к действиям. Убеждения - более яркая и сильная форма отношений, выраженная через действия и отношение к окружающей действительности. Формирование убеждений является длительным процессом, но не всякое понятие или представление переходит в убеждения.

3. Формирование общей направленности личности. Упражнения в деятельности, многократные действия приводят к формированию навыков и привычек поведения, т.е. к нормам. Эти нормы выступают как средство внутреннего побуждения к действию. Наивысшей формой этого этапа является самовоспитание, устойчивый интерес к самовоспитанию (совершенствование у себя ценных качеств личности с точки зрения самой личности).

Лекция 2. Цель и задачи воспитания

2.1 Социальная обусловленность цели воспитания

Цель воспитания - это основной вопрос педагогики, определяющий принципы, содержание, методы, формы и результат воспитания. Цель воспитания, отражая уровень развития и потребностей общества, носит исторический и классовый характер, что влияет на выработку методики воспитательной работы с подрастающим поколением.

Значение цели воспитания осознавалось во все времена. Одни педагоги выводили цели из религии, другие - из природы человека, третьи - из абстрактных категорий долга, чести, справедливости и т.п., четвертые - в зависимости от личности самого ребенка. В любом случае цель воспитания отражала мировоззренческую позицию эпохи и вбирала в себя личностную окраску и направленность воспитательной работы конкретного педагога.

В отечественной педагогике цель воспитания определяется как "всестороннее, гармоническое развитие личности" и включает в себя спектр ведущих параметров формирования личности, связанных с понятием "задачи воспитания". Цель и задачи воспитания входят в деятельность учителя как неотъемлемая часть его профессионального труда.

В Республике Адыгея необходимо ориентироваться на адыгскую национальную культуру, включать в содержание воспитания устное народное творчество; историю, судьбу, путь и призвание адыгского народа: адыгейский язык и литературу, обычаи и обряды, национальную архитектуру и дизайн утвари; изобразительное искусство, музыку, хореографию, народный костюм и национальные игры. Народ адыгэ накопил большой опыт в области национальной культуры земледелия, животноводства, орудий труда и технологий. Средством ориентирования в мировоззрении адыгского народа явилась нравственно-этическая программа "Адыгэ хабзэ". Морально-этические каноны и принципы "Адыгэ хабзэ" нашли отражение в содержании народной педагогики, в различных средствах и формах материальной и духовной культуры. "Адыгэ хабзэ" должна стать универсальной системой воспитания и жизнедеятельности подрастающего поколения в Республике Адыгея.

2.2 Задачи воспитания

Термин " всестороннее" воспитание предполагает следующие его виды: нравственное, умственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Все эти взаимосвязанные задачи всестороннего развития личности условны в своем обозначении и предполагают согласованное воздействие на развивающуюся личность.

Нравственное воспитание - это "стержень" воспитательной работы. У человека формируют нравственное сознание, нравственное поведение и нравственные чувства. В основе нравственного воспитания лежит этика, объектом которой является мораль общества. Содержанием нравственного воспитания выступают общечеловеческие понятия и нормы жизнедеятельности людей.

Умственное воспитание связано с развитием интеллекта человека, его способности к мышлению, формированием познавательных интересов, культуры умственного труда. Личность необходимо вооружить системой знаний о природе, человеческом обществе и мышлении, выработать умения и навыки познавательной деятельности, воспитать самостоятельность в учебном труде, развивать познавательные мотивы в учебной деятельности.

Эстетическое воспитание - это формирование у человека средствами искусства, природы и окружающей действительности чувства прекрасного; это приобщение ребенка к красоте, духовным ценностям. В результате развивается культура сознания и поведения. Задачи эстетического воспитания связаны с развитием у детей эстетического сознания, вкусов, чувств, потребностей и эстетической деятельности. Здесь главное, - не только созидать прекрасное, но и защищать его от разрушения.

Трудовое воспитание направлено на усвоение трудовых знаний, умений и навыков. Все это находится в неразрывной связи с нравственным сознанием и мировосприятием личности. В результате воздействия всех видов воспитания личность реализует себя в трудовой деятельности, принимая на себя определенную социально-общественную роль. Жизненное самоопределение и выбор профессии должны осуществляться, начиная уже с младшего школьного возраста.

Физическое воспитание - это процесс целенаправленного и систематического формирования физически и психически полноценного человека, обладающего основами здорового образа жизни. Ребенка с детства необходимо приобщать к физической культуре, которая должна стать жизненной программой и нравственной основой каждого человека.

Лекция 3. Принципы и методы воспитания

3.1 Принципы воспитания

Принцип - это основополагающее или исходное положение, которым руководствуется учитель при организации воспитательного процесса. Принципы отражают общие закономерности воспитательного процесса, а также особенности целевых установок в формировании личности ребенка. В педагогической литературе встречаются различные подходы к классификациям принципов и методов воспитания.

Принципы воспитания:

1. Целенаправленность воспитательных воздействий.

2. Связь воспитания с жизнью.

3. Воспитание происходит в процессе деятельности.

4. Личностный и индивидуальный подход.

5. Сочетание единства требований и уважение к личности ребенка.

6. Опора на позитивное в воспитании.

7. Комплексное воздействие, взаимосвязь всех факторов в воспитании.

8. Соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям детей.

9. Согласованность влияний обучения и воспитания на развитие ребенка.

3.2 Понятие о методах воспитания

Метод - это способ или путь воздействия на сознание, волю, чувства, поведение, отношения детей. Метод состоит из приемов. Чтобы вызвать готовность ребенка к воспитательному воздействию, учитель создает внешние условия и организует деятельность.

Организация форм воспитания - это как бы "внешняя оболочка" функционирования деятельности (урок, собрание, экскурсия и т.п.).

Средства воспитания - это методические пути в решении воспитательных задач (пособия, кино, книги) и виды деятельности (игра, обучение, труд).

Результат воспитания зависит от умелого использования методов, приемов, средств и норм организации воспитательного процесса. Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему виду деятельности ребенка. Методы взаимодействуют друг с другом, усиливая свое влияние при различных сочетаниях.

Существуют классификации методов воспитания по различным основаниям:

- по источникам познания (словесные, практические, наглядные);

- на основе структуры личности (методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств и стимулирования);

- по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично поисковые, исследовательские) и др.

Классификация методов на основе организации деятельности.

Методы воспитания также можно разделить на четыре группы:

1. Методы убеждений.

2. Методы упражнений (приучений).

3. Методы стимулирования деятельности.

4. Методы самовоспитания.

3.3 Методы убеждений

Убеждения - сознательное восприятие ребенком некоторых нравственных ценностей, что влияет на выработку отношений и формирует личные взгляды, убеждения, идеалы. Убеждения реализуются через различные методы и приемы (разъяснение, совет, наставление, увещевание), воздействует на сознание, чувства и волю детей.

Рассказ - изложение фактов и событий, имеющих яркое эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей. Здесь необходимо вызвать положительную ответную реакцию, но избегать нравоучений.

Беседа - это диалог между учителем и детьми, опирается на чувственный опыт детей, на их знания. Активизация восприятия может усиливаться при помощи наглядности, вопросов, занимательности и т.д.

Пример - в своем стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве образца для подражания пример старших. Подражание носит избирательный характер и зависит от эмоций, симпатий, привязанностей, от склонностей ребенка к какому-либо человеку. Изолировать ребенка от отрицательных влияний окружающей среды невозможно, поэтому необходима просветительская деятельность со стороны учителя и родителей. Отрицательный опыт окружающих людей необходимо использовать для сравнений, с целью развития сознательного поведения, умения противопоставить и отстоять свое "я". Характер подражательности меняется с возрастом. Ребенок для подражания обычно выбирает себе готовые образцы с притягательным внешним оформлением, у подростков подражание носит уже избирательный характер.

Внушение - некритичное принятие ребенком желаний, идей, установок, которые предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от авторитета воспитателя, его духовных ценностей и установок. В ситуации неопределенности и напряжения внушение является очень эффективным средством. Особенно его ценность возрастает, когда оцениваются и сравниваются поступки и действия детей.

Требования - способ непосредственного побуждения ребенка к поступку или действию. Требование включает в себя осознание противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка. Это вызывает потребность в работе над собой, желание достигнуть цель. Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В зависимости от психологических особенностей детей форма подачи требований меняется: одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому - достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей возникает разная ответная реакция.

Требования должны опережать развитие личности, а также переходить в требования ребенка к самому себе.

Требования по форме предъявления бывают: - прямые (приказ, указание, предписание); - косвенные (просьба, совет, намек).

По признаку эмоционально-психологической направленности требования различаются:

а) требование с положительным отношением к ребенку (просьба, одобрение, выражение доверия);

б) требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза, распоряжение, выражение недоверия);

в) требование с нейтральным отношением (совет, намек, условное требование, требование в игровом оформлении).

Общественное мнение - является отражением коллективного требования. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требование переросло в требование детского коллектива к самому себе.

3.4 Методы упражнений (приучений)

А.С. Макаренко писал, что воспитание представляет собой упражнение в правильном поступке.

Упражнение - многократное повторение поступков с осознанием цели и результатов. В процессе жизни у ребенка вырабатываются привычки, развивается творческий подход к решению жизненных ситуаций. Это влияет на умственное развитие. Воспитателю необходимо разъяснять сущность и значение того качества, которое воспитывается; показывать различные пути к разрешению задач, объяснять и вскрывать причинно-следственные связи. Главное, уметь заставить детей посмотреть на себя глазами взрослых. Для этого используются игровые ситуации, при которых участники меняются своими ролями и лучше вникают в суть происходящих явлений. Так вырабатываются самооценка, самоанализ, приемы сознательной дисциплины. Поэтому назидания и поучения здесь часто не срабатывают. А начинать воспитание детей нужно, прежде всего, с режима и порядка в делах, в труде.

Приучение - организация регулярного выполнения детьми действий, которые становятся привычными формами поведения. Привычка может и должна стать качеством личности. Приучение состоит из следующих действий: показ и закрепление с повтором действия. Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня. Это формирует внутренний динамических стереотип, который лежит в основе образования привычек, навыков. Учитель может организовывать упражнения и приучение в форме проблемных ситуаций, которые в игровых действиях разрешаются детьми.

Доверие - основано на том, что поведение человека часто зависит от ожидания окружающих его людей. Чем значимее личность для ребенка, тем сильнее действует ее влияние. Недоверие гасит желание ребенка.

Создание воспитывающих ситуаций - ученик ставится в условия свободного выбора и сам определяет любой вариант разрешения ситуации. Учитель может организовать управление в форме проблемных ситуаций, которые затем разыгрываются и разрешаются детьми.

Контроль - наблюдение за деятельностью ребенка с целью побуждения его соблюдать правила. Средства контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты детей.

Переключение - с целью отвлечь ребенка от вредной деятельности взрослые переключают внимание ребенка на другой объект, возбуждая новые переживания и установки.

3.5 Методы стимулирования деятельности

Постановка перспективы - это создание настроения радости и ожидание поощрения в результате планируемой деятельности. Для коллектива используется перспектива "завтрашней радости" (по А.С. Макаренко), поскольку это создает ожидание и побуждает к напряжению сил в движении к достижению перспективы.

Поощрение - выражение положительной оценки за поступок ребенка, что вызывает удовлетворение ребенка своей деятельностью.

Соревнование - повышает активность ребенка, предполагает гласность, помощь отстающим, равнение на передовых. При соревновании учитель вырабатывает общий стандарт оценки результатов, которые обязательно предъявляются детям. Дети заранее знают критерии в подведении итогов результатов их деятельности; им предлагаются известные способы достижения цели, или же они действуют через собственные пути в достижении своих целей.

Метод "взрыва" - смена подхода к оценке деятельности, смена обстоятельств деятельности, отношений и т.п. Метод "взрыва" часто связан с конфликтной ситуацией. В детском коллективе этот конфликт можно довести до последнего предела, чтобы ребенок почувствовал, что коллектив недоволен им, и тогда ребенок уже будет вынужден принять требования коллектива.

Наказание - видами наказания являются: - порицание, - замечания,

- неодобрение, - выговор, - осуждение.

3.6 Методы самовоспитания

Самовоспитание связано с ситуациями, когда сам ребенок учится ставить перед собой цель и предвидеть результаты собственной деятельности. Чтобы помочь ребенку в деле самовоспитания, учитель намечает общий план в работе и отдельные операции в деятельности. При этом одновременно формируется самоконтроль и самооценка. Содержание самовоспитания тесно связано с формированием волевых и нравственных качеств личности ребенка. На этот процесс будет влиять общественное мнение, микроклимат в коллективе, пример взрослых, личная программа самосовершенствования.

Личные обязательства - постановка цели и задач на определенный период времени.

Самоотчет - умение отвечать за свои действия и поступки.

Самоанализ - умение выявлять причины, побудившие к действию, с анализом причинно-следственных связей.

Самоконтроль - работа над самим собой с конкретно поставленной целью; сравнение своих результатов деятельности с заданным эталоном.

Самооценка - умение объективно взглянуть на себя со стороны и вывести справедливое суждение.

Лекция 4. Мотивация поведения

Кроме социальных и биологических факторов в развитии и формировании личности принимают участие внешние и внутренние факторы.

В педагогике определяется принцип детерминизма, в соответствии с которым любые внешние воздействия преломляются через призму внутренних условий. При одинаковых внешних воздействиях их последствия оказываются далеко не одинаковыми, так как в педагогическом процессе ученик является не только объектом воспитания, но и его субъектом. Поэтому человека невозможно ни обучить, ни воспитать, но вполне возможно поставить его в такие условия, при которых он сам себя обучит и воспитает. Следовательно, духовный мир ребенка является продуктом воздействия не только внешних условий, но и собственной деятельности по самовоспитанию и саморазвитию.

Внешние воздействия - это естественная и социальная среда, т.е. объективные факторы. К внешним средствам воздействия на человека относятся: требования, угроза, давление, условия, различные ситуации, методы, приемы воспитательной деятельности и т.д.

Четыре основных механизма воздействия

Воспитание и учение носит вынужденный характер и выступает как препятствие, которое нужно преодолеть. Все это требует психического напряжения, а иногда борьбы ученика с самим собой. При большой остроте конфликта возникают тенденции "выйти из ситуации" (отказ, обход трудностей или невроз).

Внутренние факторы - индивидуальная реакция человека на внешние факторы. Внутренние факторы побуждают ребенка к воспитанию или учению, как к своей цели (любознательность, интересы, желание). Здесь требуется волевое усилие, которое связано с трудностями воспитания и учения, но только не борьба ученика с самим собой. Внутренними стимулами в развитии школьника являются: потребности, интерес, перспектива, установка к деятельности, мера и степени собственного развития (человека преследуют удачи или неудачи), эмоции, чувства, мотивы, направленность личности.

Внешние факторы воздействуют на внутренние. Существует постоянная взаимосвязь и взаимопроникновение внутренних и внешних факторов. Воздействие среды, преломляясь через сознание и жизненную позицию ребенка, отражается на физиологических и психических свойствах человека. Так, два близнеца в семье будут различаться своей активностью и внутренней позицией по отношению к внешнему миру.

Поэтому учителю необходимо понять внутренние механизму активности ребенка и использовать те внешние и внутренние факторы, которые непосредственно влияли бы на развитие личности ребенка. Кроме этого, необходимо создавать такие внешние условия, которые стимулировали бы активность человека в работе над самим собой.

Психологическая формула формирования действия.

Механизм превращения внешних факторов во внутренние мотивы поведения:

1. Стимул (идеал, образец, деятельность, свойства).

2. Мотив.

3. Выбор программы действия и формы поведения.

4. Реализация мотива в поведение (переход в привычку).

5. Превращение привычной формы поведения в свойства личности.

Недаром старинная пословица гласит: "Посеешь поступок - пожнешь привычку; посеешь привычку - пожнешь характер; посеешь характер - пожнешь судьбу".

Лекция 5. Мировоззрение

5.1 Понятие мировоззрения

Мировоззрение - это единство сознания, чувств, воли и деятельности. Это система взглядов и убеждений человека, отражающая понимание окружающего мира и определяющая общую направленность в деятельности. Мировоззрение отражает как позицию отдельного человека, так и позицию групп людей и общества в целом.

Поэтому необходимо различать:

- общественное мировоззрение (как систему понятий и представлений о мире);

- индивидуальное мировоззрение (отражает индивидуальный опыт в формировании собственных представлений о развитии мира).

Личность никогда не осваивает мировоззрение пассивно. Человек берет себе на вооружение только то, что соответствует его потребностям, установкам, жизненной позиции.

Мировоззрение раскрывает сущность человеческой личности, выявляет программу жизненных стремлений, моральных и ценностных ориентаций. Проникая во все другие качества и свойства личности, мировоззрение объединяет их в единое целое, где является стержнем, вокруг которого они выстраиваются.



У разных людей мировоззрение носит различный характер: у одних оно относится к сфере обыденного сознания, а у других - опирается на систематизированные теоретические знания.

5.2 Структура мировоззрения

Компонентами мировоззрения являются: интеллектуальный (рациональный), эмоционально-волевой и действенно-практический компоненты.

Интеллектуальный (рациональный) компонент предполагает движение от чувственного познания действительности к внутреннему понятийному мышлению. К чувственному освоению мира относятся:

а) мировосприятие (мироощущение, миросозерцание)- здесь происходит накопление чувственного опыта от полученной информации о реально существующем мире;

б) миропонимание - ощущения, полученные чувственным путем, перерабатываются в образы, понятия, которыми оперирует человек; здесь он представляет мир в единстве всех его сторон.

У человека накапливаются системы знаний, которые являются результатом общего процесса познания. Усвоенные знания выступают как предпосылка в формировании взглядов, чувств, убеждений. Знания бывают истинными или ложными.

Эмоционально-волевой компонент. Чтобы знания превратились в личные взгляды и убеждения, их надо прочувствовать, пережить и оценить. Переживания выступают как эмоциональный носитель научного понятия или моральной нормы, т.е. взгляды и убеждения тесно связаны с определенными эмоциями и чувствами. При этом не происходит зеркального отражения действительности: знания, которые постепенно переходят в убеждения и взгляды, опираются на систему предшествующего жизненного опыта человека, его отношений с действительностью. Поэтому суждения отдельного человека будут отличаться от суждений другого.

Познавая действительность в ее сущности, во всех ее связях и отношениях, человек приобретает способность опережающего отражения. Еще не совершив действия, человек уже обдумывает план его выполнения, заранее предвидит результаты и последствия. На основе причинно-следственного познания у человека постепенно складывается общая система взглядов на мир.

Взгляды - это потенциальная готовность к действиям (есть свои оценки, определенные позиции, сформированные мотивы). Критериями сформированности убеждений являются их действенность, т.е. следование своим убеждениям в практической жизни. Действенность убеждений заключается также и в том, что человек умеет бороться и постоять за них.

Убеждения - сильная, ярко выраженная форма проявления отношений человека к окружающему миру (синтез рационального и эмоционального). Это твердые принципы жизненной позиции человека, уверенность в своей правоте. Таким образом, мировоззренческие взгляды и убеждения - это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.

Но знания не всегда превращаются в убеждения, а убеждения не всегда опираются на истинные знания (предубеждения). Человек воплощает свои убеждения в реальные действия только тогда, когда у него выработаны необходимые черты характера: воля, готовность к действию, преодолению трудностей и т.д.

Волевые качества личности - это мощный фактор регуляции поведения человека. Важно, чтобы воля и разум, ум и целеустремленность не подавляли один другого. Воля регулирует поведение и деятельность, в сочетании с убеждениями и чувствами организует действия и поступки человека.

Идеал - образ будущего, его эталон. Идеал помогает преодолевать рамки индивидуальных потребностей и интересов, придает мировоззрению характер долговременной программы действий.

Вера - состояние субъекта, тесно связанное с духовным миром личности.

Действенно-практический компонент. Действия, предметная деятельность отражают мировоззрение человека, его истинные взгляды и внутренние установки личности. Волевые действия всегда целенаправленны. Цели зависят от объективно сложившихся обстоятельств, условий жизни человека, его взглядов, убеждений, идеалов. Мировоззрение предопределяет и организует действия и поступки в сложную систему поведения, служит критерием и показателем твердости убеждений.

5.3 Процесс формирования мировоззрения

Становление и развитие мировоззрения - сложный, многозначный, внутренне связанный процесс, на который оказывают влияние все факторы, действующие с неодинаковой силой и эффективностью.

Содержание школьного образования включает в себя три группы мировоззренческих идей по вопросам развития природы, общества и человеческого сознания.

Первая группа. Понимание закономерностей развития природы: понятие о жизни на Земле, эволюции животного мира; естественной сущности природных явлений; строении материи и движении; о связях органической и неорганической природы и т.д.

Вторая группа. Понимание закономерностей развития общества: периодизация в развитии человеческих цивилизаций; движущие силы общественного развития; роль личности в истории; роль науки в общественном развитии и т.д.

Третья группа. Познаваемость мира: роль сознания и мышления в процессе познания мира; влияние человека на изменение окружающей действительности; целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность природы, человеческого общества и сознания.

В процессе формирования мировоззрения условно можно выделить три этапа:

1. На первом этапе человек усваивает основные элементы мировоззренческих идей (основы научных знаний и знание норм поведения). Дошкольные и школьные учебные программы строятся по принципу доступности, с постепенным усложнением содержания. Здесь учитываются возрастные особенности детей, их способности, качество усвоения знаний.

2. На втором этапе у человека постепенно формируются отношения и оценки к сообщаемым знаниям. Он понимает необходимость овладеть основами наук и нормами поведения, но при этом выражает к ним субъективно-личностное отношение. Эти оценочные отношения формируются на основе сопоставлений, смены житейских представлений и эстетических идеалов.

3. На третьем этапе происходит формирование собственных взглядов и убеждений. Взгляды человека раскрывают его миропонимание, мировосприятие, т.е. то, что стало его личным мировоззрением.

Мировоззрение реализуется не только во взглядах и убеждениях человека, но и в его эмоционально-волевой сфере. Поэтому на детей в школе надо воздействовать такими способами и приемами, которые обогащают и перестраивают эмоционально-волевую сферу учащихся, развивают воображение, эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к действительности.

В условиях Республики Адыгея формировать мировоззрение подрастающего поколения можно на основе национальной программы социального воспитания, на основе этической программы "Адыгэ хабзэ", которая должна вобрать в себя широкую социально-воспитательную деятельность. На региональном уровне процесс воспитания школьников должен осуществляться в сфере народного национального макро- и микросоциума.

Деятельность всех институтов воспитания должна предусматривать два взаимосвязанных направления:

- создание воспитывающей национальной среды (семья и ее ближайшее окружение);

- изучение опыта народного воспитания в условиях общественного воспитания: изучение и освоение детьми культурных ценностей, этических норм, обычаев, традиций; овладение культурным наследием, народным творчеством; обязательное изучение адыгейского языка и литературы в ходе учебно-воспитательного процесса.

Лекция 6. Воспитание в гуманистической педагогике

6.1 Методологические основы гуманистического воспитания

Воспитание связанно с передачей новым поколениям общественно-исторического опыта.

Воспитание как социальное явление рассматривается в разных науках:

- философия - рассматривает общие мировоззренческие представления о целях и ценностях воспитания;

- социология - рассматривает социальные проблемы развития личности;

- психология - рассматривает индивидуальные, возрастные, групповые особенности и законы развития и поведения людей;

- этнография - рассматривает закономерности воспитания у народов мира;

- педагогика - имеет раздел, который называется: "Теория и методика воспитания", где раскрываются сущность, закономерности, движущей силы воспитания, его структурные элементы, а также рассматриваются различные концепции воспитания и воспитательные системы.

Многие современные концепции воспитания базируются на основе философских учений или психологических теорий детского развития. К ним относятся:

- психолого-аналитическая теория - З. Фрейд, Э. Эриксон;

- когнитивная теория - Ж. Пиаже;

- поведенческая теория (бихевиористская) - Б.Ф. Скиннер;

- биологическая теория (генетическая) - К. Лоренс;

- социоэнергетическая (культурная) теория - Л.С. Выгодский, П.А. Флоренский;

- гуманистическая теория развития - Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, Э. Берн, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.

Воспитание - это основная категория педагогики, имеет множество определений этого понятия. В нашей педагогике выделяются 2 направления в объяснении понятия воспитания.

1. Здесь ребёнок рассматривается как объект педагогического процесса, поэтому внешнее воздействие является главным фактором воспитания. И воспитание здесь рассматривается как целеустремлённое систематическое управление человеком, как воздействие на сознание и поведение личности с целью формирования у нее определенных качеств личности, нравов и убеждений. Поэтому целью такого воспитания является социализация личности с максимальной общественной полезностью (гармонично развитая личность и всесторонне развитая в соответствии с внешне заданными нормативами).

2. Здесь на первое место выдвигается человек, и в этой парадигме ребёнок рассматривается как субъект воспитания. (Парадигма педагогическая - это совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца - модели, стандарта - при решении педагогических проблем). Гуманистическая позиция признает ребёнка главной ценностью, признает его права, его способности и его права на саморазвитие, признает субъект-субъектные отношения. Поэтому в свете идей гуманизации воспитание является целенаправленным процессом развития человека, который осваивает культуру в определенных социально-экономических условиях. Поэтому ребёнок выступает как объект и субъект культуры.

Воспитание в своем широком смысле охватывает не только прикладную часть воспитания, но и связано с обучением, которое дает знания о ценностях мира, ведет к возникновению личностного субъективного смысла деятельности ребёнка. Поэтому здесь говорят о "воспитывающем обучении" и "обучающем воспитании", так как источники воспитания находятся в окружающем мире и в самом человеке.

Основные закономерности воспитания:

- воспитание детерминировано культурой общества;

- воспитание и обучение - это два взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых процессов с главенствующей ролью воспитания;

- эффективность воспитания зависит от активности самого человека, от того насколько он включен в самовоспитание;

- эффективность и результативность воспитание зависят от гармоничных связей всех его структурных элементов: целей, содержание, методов, форм, средств ребёнка и самого педагога.

6.2 Сущность гуманистического воспитания

Воспитание - это элемент культуры, имеет все признаки национальной культуры, поэтому культура общества является первым источником воспитания. Вторым источник воспитания выступает культура каждой отдельной личности. Третий источник - это способность человека к саморазвитию.

Возможности развития человека заложены природой.

Развитие психики человека происходит на основе физиологического развития (если мозг не развивается, то и мышление стоит на месте), средством развития и условиями являются социальные отношения в обществе (стихийный фактор) и целенаправленные воздействия (воспитание), которые либо ускоряют, либо замедляют развитие личности в течение всей жизни.

Саморазвитие человека зависти от его потребностей и мотивации, поэтому воспитание должно обеспечивать положительные мотивы в преодолении нарастающих трудностей. Положительная " Я - концепция личности", положительная мотивация, самооценка - все это является основой целенаправленного самовоспитания.

В процессе воспитания человек овладевает культурой общества, её духовными ценностями. Внешняя социальная деятельность переходит во внутреннюю структуру личности, этот процесс называется интериоризацией. Противоположный процесс перехода внутренней психической деятельности во внешнее поведение человека, называется экстериоризацией. Эти два процесса образуют познавательную деятельность человека.

Поэтому ребенок не только усваивает культуру, но и обогащает её. Воспитание творит культуру личности.

В детском возрасте формируется базовая культура личности, которые включают в себя элементы тех отношений, в которые вступает человек в процессе жизни. Эта культура знаний, способов деятельности, чувств, ценностей и идеалов, творческих действий и т.д.

Состав культуры.

Базовая культура личности создается под действием различных видов воспитания:

- нравственного воспитания;

- эстетического;

- умственного;

- физического;

- трудового.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Образованность человека является неотъемлемой частью его базовой культуры, а система педагогических знаний, технологий, воззрений, традиций образует педагогическую культуру нации.

Ядром культуры личности является её духовность. Это духовное развитие связано с интеллектуальным и эмоциональным развитием, где отражаются нравственные и общечеловеческие ценности.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса в школе - связана с созданием условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка; это задача всего педагогического коллектива, которая зависит от педагогического мышления учителя, его овладения гуманистическими методиками и технологиями учебно-воспитательного процесса, которые должны вовлекать детей в процессы саморазвития, самовоспитания и самореализации.

Требования к уровню развития духовно-нравственной, познавательной, коммуникативной, эстетической, трудовой, физической сторон культуры личности младшего школьника

Базовыми компонентами воспитания являются (по Е.В. Бондаревской):

1) Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания; гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения; самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность в принятии решения и ответственность; свободный выбор содержания жизнедеятельности);

2) Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта; способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм; терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним; стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни);

3) Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия внутреннего мира, целостность);

4) Воспитание творческой личности (развитые способности; потребность в преобразующей деятельности; знания, умения, навыки, развитый интеллект; интуиция; жизнетворчество);

5) Воспитание практичной личности (знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность; компьютерная грамотность; владение языками мира; знание народных, религиозных обычаев; здоровый образ жизни, физическая закалка; эстетический вкус, хорошие минеры; обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи).

Лекция 7. Воспитательный процесс как система

7.1 Воспитательный процесс, цель и сущность

Объектом в педагогической науке является воспитание как реальная действительность. Воспитание осуществляется в рамках педагогической системы.

Педагогическая система - это теоретическая модель воспитания с элементами:

1. цель;

2. содержание;

3. формы, методы, средства;

4. воспитанник;

5. воспитатель.

В педагогической системе объектами научного исследования выступают:

1. Образовательная система страны, региона, области, деятельность любого учебно-воспитательного учреждения.

2. Отдельные формы обучения и воспитания, деятельность любого учителя или ученика.

Цель воспитания - она дается обществом и государством. В этой цели представлено наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Содержание воспитания - это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению их в индивидуальный мир личности; содержание воспитания - это культура общества, которая становиться культурой личности:

- внутренней (духовной);

- внешней (культура общения, поведения, внешнего вида);

- способностями человека, его самоопределением, саморазвитием и самореализации).

Формы воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

- массовые формы;

- кружковая - групповая (коллективная);

- индивидуальная.

Средства воспитания - это, то с помощью чего осуществляется воспитание, то есть полный набор явлений и объектов окружающего мира (для достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира). Средствами воспитания выступают различные виды деятельности (игра, учеба, труд, общение), а также ведущий тип деятельности в каждом возрастном этапе, различные артефакты (технические средства обучения, инвентарь, книги и так далее).

В нашей гуманистической педагогике главным принципом является любовь и уважение к ребёнку как к активному субъекту воспитания и развития. В багаже воспитания имеется большое разнообразие методов воспитания, то есть содержание воспитания состоит из методов воспитания.

Метод - путь, средство достижения цели. Каждый метод состоит из приемов.

В каждом учебнике дается своя классификация принципов, методов, средств и форм воспитания.

Н.И. Болдырев и Н.К. Гончаров выделяют 3 группы методов воспитания:

- методы убеждений;

- методы упражнений;

- методы поощрения и наказания.

В.М. Коротов и Б.Т. Лихачев выделил 3 группы методов воспитания:

- организация деятельности коллектива;

- методы убеждения;

- методы стимулирования.

Т.А. Ильина, В.П. Огородников называют 3 группы методов воспитания:

- методы убеждения (разъяснения, убеждения, требования, дискуссии);

- методы организации деятельности ( приучение, упражнение, показ, подражание, требование);

- методы стимулирования поведения (оценка, похвала, поощрение, наказание).

Г.И. Щукина также выделяет 3 группы методов воспитания:

- методы воздействия на сознание, чувства и волю (беседа, пример, убеждения);

- методы организации опыта общественного поведения (требования, упражнения, общественное мнение, приучение, поручение, создание воспитательной ситуации);

- методы регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, оценка и наказание).

В.А. Сластенин выделил 4 группы методов воспитания:

- методы формирования сознания личности;

- методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения;

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

- методы контроля, самоконтроля, самооценки.

Новое время вызвало к жизни новые методы воспитания:

- мозговой штурм;

- импровизация;

- открытый диалог;

- коллективная оценка и самооценка;

- анализ, самоанализ и так далее.

7.2 Структурные элементы воспитания

Воспитание - это целенаправленный процесс развития личности, представляет собой систему взаимосвязанных элементов, на выбор которых влияет личность воспитанников. Именно ребёнок является первопричиной определения целей, содержания, форм, методов и средств воспитания. При этом воспитание может иметь самые различные результаты (например, два близнеца в семье). Ребёнок может также выпасть из процесса воспитания.

Педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс, который характеризуется совместной деятельностью учителя и учащихся при помощи содержания воспитания и методов его освоения. В этом процессе должны быть установлены субъект-субъектные отношения на основе педагогики сотрудничества.