Теория и методика воспитания

3. Эстетическая деятельность (навыки, умения, творческие способности, отношения).

Эстетическое восприятие - это основа эстетического сознания, представляет собой процесс отражения эстетической сущности предмета, соотнесение воспринятого с имеющимися у человека эстетическими критериями (взаимосвязь эмоционального и интеллектуального).

Эстетические суждения - это умственный акт, в котором реализуется отношение личности к конкретному эстетическому явлению. Характеризуют различной степенью сложности и глубины, что зависит от характера и уровня знаний личности, ее опыта.

Эстетическая оценка - это ценностное отношение человека к явлению на основе сопоставления с его эстетическими нормативами и идеалами; выражается через суждения.

Эстетический идеал - социально обусловленное представление личности о совершенстве и красоте; воспринимается как цель, перспектива.

Эстетическая потребность - субъективный фактор, побуждающий человека к эстетическому освоению действительности через конкретный вид деятельности. Потребности и отношения являются мотивами личности и проявляются через эстетические интересы, вкусы, чувства. Все это отражается в стремлении глубже понять сущность эстетического явления, а так же к многократному его восприятию.

Эстетический интерес - направленность личности на эстетическую деятельность, на эстетическое освоение действительности. Интересы характеризуются разной широтой, глубиной, устойчивостью. Это зависит от степени активности личности. Интересы часто могут перерастать в эстетические потребности.

Эстетический вкус - сложное явление, в котором переплетаются личное и общественное. Оценка связана с процессом освоения эстетической сущности предмета, а вкус - с типом реагирования личности на окружающее. Вкус проявляется в оценках, формируется через сумму эстетических и моральных норм.

Эстетическое чувство - субъективное переживание оценочного отношения к эстетическому предмету. Выражается либо в духовных наслаждениях, либо в любых других чувственных ощущениях в процессе созерцания и деятельности. Чувства характеризуются сложностью, глубиной, разнообразием содержания; находятся в единстве с интеллектом человека. Чувства рождают глубокие и стойкие эстетические интересы.

Эстетическая деятельность - создание и преобразование окружающего мира по законам красоты. Показателем эстетической воспитанности является эстетическая активность человека. Деятельность характеризуется наличием навыков, умений, способностей.

13.2 Задачи и содержание эстетического воспитания

Задачи эстетического воспитания:

1. Формировать культуру отношений к различным явлениям жизни (обществу, человеку, себе, природе, искусству и т.д.).

2. Развивать при помощи искусства творческую установку личности (общение с искусством развивает ассоциативно-образное мышление, способность создавать художественный образ и воспринимать его в произведениях искусства).

3. Осваивать язык искусства, системы языков (живописи, музыки, художественной культуры и т.д.).

Содержание эстетического воспитания заложено в программных документах образовательных учреждений, что определяется формированием у детей знаний, умений, интересов, потребностей, оценок, вкусов. При этом школьники приобщаются к эстетической художественной деятельности, у них развиваются соответствующие умения и навыки, влияющие на развитие эмоционально-волевой сферы и общения.

Основными критериями освоения эстетических понятий является формирование эстетических норм: прекрасное - безобразное, возвышенное - низменное, трагическое - комическое, что помогает освоить ценностную шкалу личностных ориентаций в развитии сознания, формировании чувств и эмоций.

13.3 Эстетическое воспитание в школе

Человек по своей натуре - художник, он интуитивно вносит в свою жизнь красоту, поэтому в любом виде деятельности человек может развиваться эстетически.

Эстетика быта, среды является основополагающей в становлении личности ребенка, его поведения.

Критерии эстетической воспитанности:

а) эстетический идеал;

б) художественный вкус;

в) общая способность к глубокому переживанию чувств;

г) эстетические суждения;

д) способность к художественному творчеству.

Эстетическое воспитание средствами искусства называется художественным воспитанием. В искусстве в более концентрированном виде, чем в окружающей жизни, выступают различные эстетические категории, оказывая эмоционально-эстетическое воздействие на все стороны личности, способствуя ее художественному образованию. Познавательная и воспитательная функции искусства неразрывны. Человек получает объем сведений из области теории и истории одного из видов искусств, что может быть усилено через практическую деятельность.

Методика художественного воспитания в школе:

1. Демонстрация, показ или исполнение художественного произведения.

2. Анализ, разбор, оценка художественного произведения.

3. Сообщение искусствоведческих знаний.

4. Организация творческой и исполнительной деятельности учеников. Здесь большое значение выполняют родной язык, изобразительное искусство, музыка, литература.

Различные виды деятельности по отношению к эстетическому можно различать как:

а) деятельность восприятия. Это сложное социальное явление, в котором сочетаются эмоциональное и интеллектуальное. Здесь предполагается целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценка (деятельность сенсорного восприятия).

б) деятельность исполнительства. Это воспроизведение усвоенной системы действий в определенных условиях, ступень к овладению творческой деятельностью (исполнение песен, танцев, лепка и т.п.)

в) деятельность творчества. Это более высокий уровень создания нового и оригинального продукта, представляющего общественную ценность. Условием этого будут являться: замысел, его разработка, поиск, отбор выразительных средств и т.д.

Существует три группы показателей, которые свидетельствуют о наличии творческого начала в художественной деятельности детей:

1) отношения, интересы, способности, проявляющиеся в художественном творчестве.

2) способы творческих действий.

3) качество детской продукции.

В Республике Адыгея основой социального воспитания может служить этическая программа "Адыгэ хабзэ". Ее морально-этические принципы и нравственные каноны в мировоззрении адыгского народа находят отражение в содержании народной педагогики, различных средствах и формах материальной и духовной культуры: музыке, быту, труде, поведении, устном народном творчестве, декоративно-прикладном искусстве, обрядах, традициях, специфике одежды, обуви, этикете, приготовлении национальных блюд и т.д. Организация нравственного и эстетического воспитания в начальной школе должна иметь этическую направленность: изучение адыгейского языка, художественно-речевая и изобразительная деятельность, музыкальное воспитание, общение. Особое внимание следует уделять знакомству детей с устным народным творчеством Адыгеи, ее историей, религией, предметами материальной и духовной культуры.

Лекция 14. Трудовое воспитание

14.1 Сущность трудового воспитания

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования готовности трудиться, стремление и умение участвовать в трудовом процессе. Интеллектуальная собственность зависит от культуры умственного потенциала человека, где особое значение приобретает социальная значимость продукта труда.

Задачи трудового воспитания:

1. Воспитание психологической и практической готовности к труду (через обучение конкретному виду труда).

2. Формирование личных и общественных мотивов трудовой деятельности (которые не должны находиться в противоречии).

3. Формирование культуры труда (умение определить цель, планировать рациональный путь для ее достижения, отбор средств и материала, умение работать в коллективе, устанавливать деловые и личные связи, качество работы, экономическое воспитание и т.д.).

4. Воспитание культуры чувств (уважение к собственности, к продуктам и средствам труда, к людям).

5. Выявление индивидуальных способностей (выбор профессии, обучение определенному виду трудовой деятельности).

Виды трудового воспитания в начальных классах: учебный, ручной, хозяйственно-бытовой, производительный труд, самообслуживание, труд в природе.

Виды труда

14.2 Педагогические условия и правила организации детского труда

Условия эффективности детского труда:

?раннее приобщение к труду;

?труд должен иметь глубокую нравственную основу;

?труд должен приносить радость;

?предоставлять выбор в трудовой деятельности;

?творческий характер труда;

?смена труда и отдыха;

?руководство со стороны взрослых;

?научить самостоятельно ставить задачи, продумывать ход работы, прогнозировать продукт труда, уметь дать самооценку;

?труд необходимо стимулировать через различные виды поощрений;

?учет возрастных, психолого-физиологических и физических особенностей и возможностей ребенка;

?учет интересов и мотивов деятельности.

Правила организации детского труда:

1. Любые действия должны быть осмысленными.

2. Дети должны испытывать чувства личной причастности к результатам деятельности, удовлетворения от работы с другими детьми.

3. Каждый на своем рабочем месте должен иметь возможность показать, на что он способен, утвердить свою значимость.

4. Работа должна обеспечить возможность выразить себя в труде, узнать себя в каких-либо результатах.

5. Каждый ребенок имеет свою собственную точку зрения на то, как можно улучшить свою работу и ее организацию, ему должна быть предоставлена возможность реализовывать некоторые из этих пожеланий.

6. Каждый хорошо работающий ребенок должен рассчитывать на признание и поощрение.

7. Необходимо избегать ситуаций, при которых старания детей приводят к тому, что их еще больше нагружают.

8. Необходимо поощрять творчество и инициативу детей, контроль за их деятельностью должен быть ненавязчивым.

Лекция 15. Физическое воспитание

15.1 Понятия физического воспитания

Физическая культура рассматривается как часть общей культуры общества, включает материальные и духовные ценности.

Физическое развитие - это биологический процесс, характеризующий становление и изменение форм и функций организма.

Физическое совершенство - исторически обусловленный уровень гармонического физического развития, здоровья, физической подготовленности, оптимально соответствовать требованиям общества.

Физическое воспитание - организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма в соответствии с требованиями общества; это развитие физических качеств, формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физкультуры и спорта.

15.2 Организация физического воспитания в школе

Содержание физического воспитания представляет собой часть социально-исторического опыта, который включает в себя знания, умения, навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека и его двигательную культуру.

Содержание физического воспитания включает в себя:

а) личную гигиену;

б) закаливание организма в естественных условиях;

в) физические упражнения.



Задачи физического воспитания:

1. Содействовать правильному физическому воспитанию и укреплению здоровья, закаливание.

2. Развивать двигательные качества (быстроту, силу, ловкость, выносливость).

3. Формировать двигательные умения и навыки.

4. Воспитать устойчивый интерес и потребность в занятиях физической культуры.

5. Развивать нравственные качества личности.

6. Приобретать знания в области гигиены, медицины, физкультуры и спорта.

7. Развивать задатки и склонности к основным видам спорта.

Средства физического воспитания:

а) естественные силы природы (солнце, воздух, вода);

б) гигиенические факторы (организация режима питания, труда, отдыха; оборудование жилища; гигиена одежды и обуви);

в) утренняя гимнастика;

г) уроки физкультуры;

д) форма внеклассной спортивно-массовой работы (гимнастика, спортивные игры, туризм).

Физические движения - это осознанные движения, специально подобранные и проводимые для решения задач физического воспитания. В минуту ребенок может совершать в среднем 14-22 движения, максимальное число - 227. Ежедневно девочка делает 12-16 тыс. шагов, а мальчик 16-18 тыс. Если ребенок будет организованно двигаться, то у него разовьется вкус к движениям и будет удовлетворяться естественная потребность организма в движении. У таких детей полноценней идет общее физическое развитие. Необходимо разграничивать физические нагрузки между мальчиками и девочками, между детьми города и деревни. Физические движения реализуются в гимнастике, играх, спорте, туризме.

Виды гимнастики: утренняя, спортивная, художественная, гигиеническая, лечебная, производственная.

Туризм - это организованное кратковременное или длительное путешествие. Норма двигательной нагрузки для детей 1-3 классов будет составлять пять-шесть километров в день, для 3-4 классов - до восьми километров.

Формами организации физического воспитания в школе являются: уроки физкультуры, утренняя гимнастика, физкультурные минутки, организованное проведение перемен, внеклассные и внешкольные мероприятия.

Санитарно-гигиеническая работа в школе включают в себя: порядок, чистоту, правильное освещение, интерьер класса, влажную уборку, свежий воздух, правильная посадка детей за партами (два-три раза в течение года пересаживать детей на разные ряды), физкультурные паузы и т.д.

Методика проведения урока по физической культуре:

1. Вводная часть (3-5 минут) - организация внимания учащихся, построение, цели и задачи урока, легкие упражнения, ходьба, бег с упражнениями.

2. Подготовительная часть (8-15 минут) - подготовка учащихся к выполнению основных упражнений, поэтому подбираются такие упражнения, которые связаны с ловкостью, координацией движений и выработкой чувства ритма.

3. Основная часть (20-30 минут) - основные физические упражнения: бег, прыжки, метание, лазание, поднятие тяжести, игры. Учитель должен разъяснять значение физических упражнений, влияющих на развитие организма ребенка.

4. Заключительная часть - успокоение, итог занятия.

Внеклассная работа включает в себя следующие направления:

а) санитарно-гигиеническое просвещение (режим, гигиена);

б) использование естественных сил природы (прогулки, экскурсии, походы);

в) работа спортивных секций (гимнастика, легкая атлетика);

г) организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе (спартакиады, игры, соревнования);

д) организация разнообразной трудовой деятельности (работа на пришкольном участке, шефская работа).

Лекция 16. Правовое воспитание

16.1 Понятие правового воспитания

Формирование правового сознания и правопослушного поведения подрастающего поколения - органическая составная часть гражданского воспитания в демократическом правовом государстве. Школа имеет большое значение в воспитании уважения к закону, культуре, демократизму, высокой гражданской активности и ответственности.

Законодательство - один из важнейших каналов проведения в жизнь политики государства. Внедрение правовых норм в реальную практику общественных отношений достигается развитием правового сознания, сознательности граждан, принудительной силой законов с помощью государственных правоохранительных органов.

Право выполняет в жизни общества ряд важнейших социальных функций. Основным источником права является Конституция, раскрывающая суть конституционного (государственного) права. На основе Конституции разрабатывается и действует законодательство в различных областях общественной жизни: трудовое гражданское, о собственности, о предприятии, о кооперации, об охране окружающей среды, административное, семейное, уголовное. В этом проявляется регулирующая функция права. Воспитательная функция исходит из того, что идеалом поведения человека в правовом демократическом обществе является активное и сознательное исполнение им норм нравственности и права. На этом основывается взаимодействие педагогической и юридической наук: педагогика движется от воспитания нравственных норм к правовым, юриспруденция - от правовых к нравственным. Обе науки решают единую задачу формирования в человеке нравственно-правовой культуры. Защитная, охранительная функция права оберегает закон, права граждан от нарушений и преступлений. Она исполняется специальными правоохранительными органами: судом, прокуратурой, адвокатурой, арбитражем, нотариатом. Центральной для педагогики является воспитательная функция права, через которую она взаимодействует с регулирующей и защитной.

Система правового воспитания определяется научными представлениями о структуре правового сознания. Прежде всего, это правовая грамотность (т.е. общее знакомство с правовыми основами государства, видами права и нормами, регулирующими отношения людей на основе закона). Однако знание элементарных юридических норм не всегда становится решающим мотивом и стимулом правильного поведения. Так, люди часто пренебрегают известными им правовыми нормами, сознательно и тайно идут на правонарушение. Правовое сознание, элементарная правовая грамотность становятся действенной силой, когда органически взаимодействуют с сознанием гражданским и нравственным. Гражданская сознательность помогает человеку понять сущность правовых норм, направленных на защиту интересов демократического общества и его граждан. Нравственное сознание способствует глубокому усвоению правовой нормы, нравственным отношением к ней. Оно позволяет увидеть и осознать ту границу нравственного поведения, за пределами которой начинаются безнравственные противоправные поступки.

Гуманистическое воспитание школьников с опорой на общечеловеческие ценности является сегодня одной из приоритетных задач. Под "ценностями" понимаются специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества. Ценности выступают также как форма общественного сознания, которые не только описывают явления, но и дают им оценку, одобряют или осуждают их. Понятие "ценность" является одним из основных в истории, социологии, педагогике. Среди общечеловеческих ценностей педагоги всегда выделяли на первое место права человека, его свободу и соответствующее им воспитание и образование. Нравственный потенциал прав человека, как и других общечеловеческих ценностей, накапливался тысячелетиями и служил основанием мотивации и регулированием человеческого поведения.

Общечеловеческие ценности - это те, которые сближают, роднят духовные цели разных народов, различные религии, различные эпохи. Они потому и называются общечеловеческими, что они постепенно складывались и к концу 20 века нашли свое отражение в основополагающих документах ООН о правах человека. Современная цивилизация выдвигает на первый план общечеловеческие ценности, где демократия, права человека, толерантность, отход от конфронтации является их важнейшими компонентами. В современных исторических условиях международное сообщество впервые в мировой истории разработало документы (Всеобщая декларация прав человека ООН, Конвенция о правах ребенка и др. документы), в которых отражены общечеловеческие ценности, основные права и свободы человека, являющиеся международными стандартами.

16.2 Конвенция о правах ребенка

Международные документы о правах человека условно можно разделить на 2 большие группы: декларации и конвенции. Декларация (провозглашение) не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (договор, соглашение) - соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились. Особенность международных документов о правах человека состоит в том, что они действуют не непосредственно, а посредством внутреннего (национального) права. Это значит, что государство, подписавшее конвенцию, обязуется свои внутренние, национальные законы привести в соответствие с международными. По сравнению с Декларацией по правам ребенка 1959 года, где было 10 коротких, носящих декларативный характер положений, конвенция имеет 54 статьи, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Конвенция о правах ребенка развивает и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. Конвенция имеет разное значение для народов во всех регионах мира. Страны обязаны соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом. Конвенция устанавливает общие нормы, в ней учтены различные культурные, социальные, экономические и политические реалии отдельных государств, что позволяет на основе общих для всех прав каждому государству выбрать свои собственные национальные средства для выполнения этих норм. Это дает основания утверждать, что Конвенция имеет универсальный характер.

16.3 Основное содержание Конвенции

Краткое, схематичное содержание и структуру этого уникального, исторического документа можно представить следующим образом.

Статьи 1-4 определяют понятие "ребенок", утверждает один из принципов конвенции - приоритетность детей перед интересами общества;

Статьи 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности, право знать своих родителей и право на их заботу, право и обязанность родителей перед детьми.

Статьи 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, на свободу мысли, совести и религии, доступ ребенка к сбору и распространению информации.

Статьи 20-26 определяют перечень прав детей де привилегированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям.

Статьи 28-31 - это право ребенка на образование, получение бесплатного и обязательного начального, право детей на отдых и досуг, уважение человеческого достоинства ребенка.

Статьи 32-36 - права ребенка на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от похищений и торговли детьми.

Статьи 37-40 - права ребенка в случае совершения им правонарушения или преступления, отбытия наказания, право на охрану во время конфликтов и войн.

Статьи 41-45 - определяют способы информации о контроле за её выполнением государствами, которые ратифицировали Конвенцию.

Статьи 46-54 - определяют процедурно-правовые проблемы принятия и соблюдения государствами требований Конвенции ООН.

Положение Конвенции сводится к 4 основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Впервые в истории Конвенция провозгласила признание ребенка полноценной и полноправной личностью, с равенством прав детей независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических убеждений и т.д.

16.4 Отражение идей Конвенции в законодательных актах Российской Федерации

Президент РФ издал соответствующий Указ, Правительство РФ приняло Постановление от 23 августа 1993 года "0 реализации Конвенции ООН о правах ребенка и всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей". Были приняты принципиально важные законотворческие решения в области защиты детства. Принята Федеральная программа "Дети России", в которую входят целевые программы: "Дети - инвалиды", "Дети - сироты, "Планирование семьи", "Развитие индустрии детского питания" "Одаренные дети", "Организация летнего отдыха детей", "Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев". Акты, направленные на улучшение воспитания подрастающего поколения, на противодействие развитию криминальных тенденций в среде несовершеннолетних; поддержка детей, лишившихся родительского попечения, приемных семей, решение ряда вопросов усыновления детей и др.

Создана комиссия по координации, связанной с политикой детства. Разрабатывается Национальный план действий в интересах детей в РФ. Закон РФ "Об образовании" провозгласил сферу образования приоритетной в системе общественных отношений.

Студентам, учителям следует не только знать Конвенцию о правах ребенка и др. документы о правах человека. Закон РФ " Об образовании", но и руководствоваться ими.

Лекция 17. Экологическое воспитание

17.1 Теоретические основы экологии

В настоящее время ученые всего мира настойчиво предупреждают об угрозе, нависшей над всеми формами жизни на Земле. Стихийная и всевозрастающая по темпам и масштабам эксплуатация природных богатств привела к их быстрому истощению и загрязнению окружающей среды. В настоящее время проблема взаимодействия природы и общества приобретает всё большую остроту. Охрана природы стала одной из важнейших проблем (естественнонаучной и социально-политической) современности, от правильного решения которой в значительной мере зависит благополучие человечества. Термин "охрана природы" начал часто заменяться термином "Экология". Впервые обоснование экологии как биологической науки было сделано Э. Геккелем в монографии "Общая морфология организма" (1866) Экология - это наука, изучающая отношение организмов с окружающей средой. Она стремится раскрыть и познать все многообразие взаимосвязей между животными, растениями, людьми и средой их обитания.

Поиски путей и средств решения этой глобальной проблемы человечества объединяют сегодня представителей различных областей фундаментальных наук многих стран мира. Вновь и вновь обращаются они к учению В.И. Вернадского "О биосфере". В нем живое существо и среда обитания связаны и взаимодействуют между собой. Вернадский впервые сформулировал идею о том, что человеческий фактор становится главным, что будущее биосферы - это ноосфера, т.е. сфера разума. Ученый предостерегал - деятельность людей даже там, где она не значительна, растет со скоростью, превышающей скорость эволюции природы. Вернадский верил в силу разума человека, верил в то, что всё активнее вторгаясь в природные процессы, человечество сумеет направить эволюцию таким образом, чтобы сделать планету Земля еще прекраснее и богаче.

Сегодня от экологического невежества до преступления - один шаг, а формируются экологические невежды в семье и школе.

Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри флоры и фауны, их представителей между собой и с окружающей средой.

Существуют экологические проблемы как общечеловеческого масштаба, так и региональные. Использование человеком природы требует от него развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в осуществлении эффективного использования экологических знаний при создании промышленных объектов.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, сообщения о взаимоотношениях и обмена происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания. Экологическое чувство и экологическая ответственность связаны с волевыми устремлениями, направленными на охрану природы.

Экологическое сознание выполняет следующие функции:

а) просветительная функция - помогает ребёнку осознать природу как среду обитания.

б) развивающая функция - развивает умение осмысливать экологические явления, делать выводы, обобщения.

в) воспитательная функция - формирует у детей нравственное и эстетическое отношения к природе, чувство долга и чувства восхищения природой.

г) организующая функция - состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности.

д.) прогностическая функция - включает в себя умение предсказывать всевозможные последствия.

Эффективная реализация всех этих функций ведет к формированию у детей экологической культуры.

Экологическое сознание с его функциями формируется в процессе экологического воспитания.

17.2 Экологическое воспитание младших школьников

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств. Экологическое воспитание осуществляется в неразрывной связи с умственным, как часть мировоззрения, общего познания мира; трудовым - помогающим реализовать экологические задачи; эстетическим - развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранительную деятельность учащихся; нравственным - формирующим чувство ответственности по отношению к природе. Экологическое воспитание предполагает взаимосвязь всех этих сторон, формирование у детей активной природоохранительной деятельности, развития чувства любви к природе.

Важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с природой.

Идеи и понятия современного естествознания:

- целостность живого организма; специфический обмен веществ живого организма со средой обитания в питании, дыхании, движении и т.д.

- детерминированность, определяемость живого неживым, их тесная взаимосвязь и взаимообусловленность; живые организмы при этом представлены как открытые системы, существующие в условиях постоянного взаимодействия с окружающей средой;

- системная организованность живого в природе;

- единство человека и природы в системе взаимосвязей: биологических, экологических и др.



Задачи экологического воспитания.

Формировать:

- элементы экологического сознания;

- экологически ориентированную деятельность и поведение в природной среде;

- нравственно-ценностный опыт общения с природой, экологической культуры деятельности и поведения;

- гуманное экологически целесообразное отношение к природе.

- качества личности - сострадание, ответственность, активная позиция, уверенность в правоте своего дела.

Формировать умения:

- ухаживать за живыми существами;

- оказывать помощь, исправлять последствия и негативные воздействия;

- сохранять целостность среды, живого организма;

- целесообразно вести себя в природе;

- правильно решать проблемные ситуации;

- выбирать форму поведения по отношению к живому.

Лекция 18. Экономическое воспитание

Это важнейшая составная часть мировоззрения, обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает в активного и творческого участника производственного процесса.

Экономическое сознание включает знания об основных законах рыночной экономики, совершенствует структуру производства и производственных отношений; перестраивает систему управления и методов хозяйствования.

Важной его частью является способность экономического мышления, поиск путей повышения производительности и качеств труда при получении наилучшего результата при наименьших экономических затратах. Экономическое мышление предполагает умение осмысливать явления экономической жизни с учетом достижений науки и техники.

Экономическому сознанию сопутствуют такие социальные чувства как коллективизм, чувство хозяина, ответственности за собственность, сохранение и умножение, чувство социальное справедливости, защищенности и дисциплины, экономическое сознание имеет ряд функций:

1. Развивающая функция - это формирование экономического мышления, когда человек осмысливает свою деятельность в масштабах конкретного производства и всей системы народного хозяйства, где он не просто исполнитель, а предприниматель, рационализатор, где в действие приходят такие качества личности, как смекалка, расчетливость, и т.п.

2. Воспитательная функция экономического сознания направлена на формирование у ребенка умения рачительного хозяйствования, бережливости, и соблюдения сознательной трудовой дисциплины.

3. Организующая функция экономического сознания связана с научной организацией труда, которая определяет расстановку сил, задает определенный режим и ритм в работе. Организованный труд рождает эстетику трудового процесса.

4. Эстетическая функция направлена на развитие понимания любой производственной деятельности как эстетически значимой. Продукт труда должен удовлетворять эстетический вкус потребителей и пользоваться спросом, должен приносить прибыль.

5. Прогностическая функция проявляется в планировании размещения производительных сил, предвидении роста производительности труда, потребности в кадрах осуществления модернизации технологических линий, упреждения требований моды.

Функции экономического сознания обеспечиваются в результате экономического воспитания детей. Экономическое воспитание - это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания. В процессе экономического воспитания дети усваивают сумму понятий и представлений об организационной и эффективной экономике, развитие производительных сил, производственных отношений, действующий хозяйственный механизм. Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности, предприимчивости, стремление к высокой рентабельности, обновлению технологии, высокому качеству и личному успеху. Экономическое воспитание осуществляется также в процессе экономических отношений, в которые вовлекаются дети. Дети взаимодействуют с родителями и проявляют свое отношение к бюджету семьи, к вещам личного имущества.

Задачи экономического воспитания:

1. Перевод экономических знаний в экономическое мышление, в экономическое сознание.

2. Формирование у детей умений хозяйствования.

3. Нормирование нравственных и деловых качеств личности.

4. Воспитание чувств бережливости и рачительности.

5. Воспитание экономической культуры.

Большая роль принадлежит семье, т.к. в ней закладываются основы экономического воспитания. Цель воспитания семьи - раскрыть ребенку окружающий мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры. И в процессе познания научить соответствующим формам поведения (просветить, как пользоваться всем, что дают детям взрослые для игр и занятий), элементарно, на доступном уровне, довести до сознания, что в каждую вещь, предмет вложен труд человека или многих людей.

Правила по экономическому воспитанию.

1. Учить бережливости.

2. Давать детям карманные расходы (заработанные).

3. Привлекать к работе по дому.

4. Не использовать деньги для подкупа и наказания.

5. Не делать тайны из семейного бюджета, раскрывать финансовое положение семьи.

6. Рассказывать детям о своей работе.

7. Давать знания о труде и обо всем, что с ним связано, о некоторых профессиях - менеджер, финансист, рекламодатель, предприниматель, дизайнер. Из области финансовых категорий - предмет труда, результат труда, цена, деньги, стоимость, бартер, маркетинг, аудит и т.п.

8. Учить правилам честной и справедливой игры, уметь проигрывать, не обижаясь на партнера.

В школьном воспитании необходимо приобщать детей к знаниям по экономике:

а) в виде компьютерных микропрограмм в специально отведенное время в педагогическом процессе;

б) обогащать экономическим содержанием те разделы программы, которые имеют прямой выход на данное содержание (ознакомление с окружающим миром, математика, игра, труд);

в) знакомить детей с безотходным производством;

г) учить правильно распределять жизненное время;

д) учить доступной калькуляции;

е) приобщать к экономическим компьютерным играм;

ж) вводить в учебно-воспитательный процесс деловые игры.

Как и другие виды воспитания, так и экономическое воспитание включает в себя: интеллектуальный, эмоциональный и деятельностный компоненты.

Лекция 19. Детская игра

19.1 Особенности детской игры

Игра - исторически возникший вид деятельности детей, где воспроизводятся действия взрослых и отношения между ними. Игра направлена на познание предметной и социальной действительности, является социальной деятельностью по происхождению, направленности и содержанию.

Виды игр отличаются большим разнообразием - по правилам, содержанию, характеру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов.

Поэтому их условно делят на три группы:

1. Творческие игры (содержание дети придумывают сами и отражают в них свое понимание мира) - сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации, режиссерские и т.д.

2. Игры с правилами (они создаются взрослыми) - дидактические, подвижные, музыкальные и т.д.

3. Игры-развлечения, игры-забавы.

Формы взаимодействия детей в игре бывают:

а) игра одиночная (индивидуальная),

б) игра "рядом",

в) игра вдвоем (игра в паре): ребенок - взрослый, ребенок - ребенок;

г) групповая игра (3-6 детей);

д) коллективная игра.

Структура игры

Игра - это деятельность осмысленная, целенаправленная (накормить куклу, полететь в космос). Цели не являются постоянными, зависят от уровня развития ребенка и его социального окружения. От подражательных целей дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. Для этого подбирают себе товарищей, игрушки, совершают действия, поступки, вступают в общение, приобретают умения договариваться, распределять роли, планировать свою игровую деятельность. В игру вовлекается вся личность ребенка. Игра обладает свободой, формирует саморегуляцию поведения детей.

Игра обладает специфическими мотивами. Игра - это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка. Отличается творчеством, эмоциональной насыщенностью. По мере становления личности ребенка и его психологических изменений происходит развитие игровой деятельности.

Любая деятельность осуществляется посредством действий, которые определяются условиями. Ребенок, ориентируясь в условиях, любым способом действий реализует игровую цель. Способ действия называется операцией. Для игры характерна саморегуляция действий и поведения детей. Все регулируется определенными требованиями и правилами. В играх различного вида - правила различны. В свободных ролевых играх правила заключаются в самом содержании игры, роли, сюжете (приняв на себя роль, ребенок действует с логикой ее поведения). В подвижных и дидактических играх правила определяют характер и последовательность действий, взаимоотношений играющих. Несмотря на разнообразие правил, дети воспринимают их и добиваются выполнения добровольно, в интересах существования самой игры, т.к. нарушение правил ведет к ее распаду. Дети проявляют выдержку, терпение, внимание. Поэтому правила выступают как механизм саморегуляции поведения детей.

Игра выступает как эмоциональное переживание и удовольствие от свободного проявления физических и духовных сил. В игре происходит исполнение желания и совершаются те действия, цели которых значимы для человека. Игра всегда выступает в настоящем и будущем, т.е. предоставляя ребенку сиюминутную радость, в игре моделируются или прогнозируются жизненные ситуации, свойства, качества, состояния, умения, способности человека. Таким образом, дети действуют из желания играть, а результатом оказывается новый продукт деятельности, связанный с психологическими новообразованиями.

Игра в дошкольном возрасте является формой организации жизни ребенка. Задачи по руководству игрой в дошкольный период:

а) развитие игры как деятельности;

б) использование игры в целях воспитания детей.

При руководстве игровой деятельностью педагог совершает следующие действия:

1. Целенаправленно обогащает практический и игровой опыт ребенка.

2. Постепенно переводит этот опыт в условный игровой план.

3. Побуждает детей к творческому отражению действительности.

19.2 Игры с правилами. Дидактическая игра

Игры с правилами по своему содержанию охватывают самые разнообразные стороны жизни ребенка. Эти игры условно делят на дидактические, подвижные, музыкальные.

Особенности игр с правилами:

1. Наличие игрового замысла или игровой задачи, которые решаются через игровые действия. Игровой замысел, или задача и игровые действия составляют содержание игры.

2. Действия и отношения играющих регулируются правилами.

3. Наличие правил и готового содержания позволяет детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

4. Воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, действиях и правилах. Они не выступают для детей как самостоятельная задача.

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность, которая моделирует изучаемые системы, процессы и явления. Учебная деятельность вплетается в игровую систему и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Игру, организованную в целях обучения, называют еще учебной игрой.

Ее основные элементы:

а) моделируемый объект учебной деятельности;

б) совместная деятельность участников игры;

в) правила игры;

г) принятие решения в изменяющихся условиях;

д) эффективность принимаемого решения.

Технология дидактической игры - это технология проблемного обучения. Здесь игровая учебная деятельность обладает важным свойством: познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, т.е. результатом самой деятельности.

В учебном процессе различаются:

1. Дидактические игры, которые строятся на основе автодидактизма.

2. Игры-упражнения, которые организуются или с дидактической игрушкой, или с дидактическим материалом.

Для этих игр характерны самые разнообразные игровые задачи и игровые действия. Игровые действия могут быть многосоставными и состоять из ряда отдельных действий или операций. Большим разнообразием отличаются и правила. Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Наличие правил позволяет осуществлять игровые действия и решать игровые задачи. Ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры - обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила - называется автодидактизмом.

Каждая дидактическая игра развивает определенную сторону ребенка, его психические свойства, сенсорную культуру, мышление и т.д. В играх формируется умение подчиняться правилам, что влияет на формирование произвольности в поведении, самоорганизацию детей, их общение между собой. Таким образом, дидактическая игра служит средством воспитания и развития ребенка.

По характеру используемого материала дидактические игры бывают: игры с предметами (предметные игры), настольно-печатные игры, словесно-логические игры.

1. Предметные игры - это игры с дидактической игрушкой, дидактическим предметным материалом, которые развивают сенсорное восприятие.

2. Настольно-печатные игры - направлены на систематизацию, формирование представлений о мире и развивают мыслительные процессы. Виды настольно-печатных игр:

а) парные картинки - игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству;

б) лото - они строятся по принципу парности. К картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках, тематика самая разнообразная;

в) домино - принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек, картинок при очередном ходе. В игре развивается сообразительность, память, умение прогнозировать и предвидеть ход партнера;

г) разрезные картинки и складные кубики, на которых отображен предмет или сюжет, разделенный на несколько частей. Игры направлены на развитие внимания, уточнение представлений между целым и частью;

д) игры типа "лабиринт" - развивает пространственную ориентацию, умение моделировать, абстрагировать и абстрагироваться, умение предвидеть результат действия;

е) игры типа "кубик Рубика" с различными формами и окраской - связаны с нахождением определенного алгоритма в игровых действиях;

ж) компьютерные игры - определяются различными информационными программами.

3. Словесно-логические игры. Эти игры формируют слуховое внимание, умения прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетание и слова. Дети учатся воспринимать народное творчество: прибаутки, потешки, песенки. Игровые действия связаны со словесным сигналом, звукоподражанием, имитацией движений, поиском того, кто позвал. Эти игры побуждают детей к многократному повторению звукосочетаний. Здесь дети приобретают очень ценный опыт эмоциональных переживаний и приобретают навыки правильного произношения.

19.3 Игрушка

Игрушка встречается не только в игре ребенка, но и в повседневной жизни взрослого человека. Часто игрушка является другом, спутников жизни, источником радости, орудием или материалом игры. В игрушке в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, в том числе людей и животных, которые требуют соответствующих действий с ними. Так, например, кукла - обобщенный образ ребенка, позволяющий детям воспроизвести целый ряд соответствующих действий: купать, кормить, переодевать и т.д.

Игрушки разнообразны по типам, материалу, технике изготовления, возрастному и воспитательному назначению. Изображение в игрушках условно и обобщено. Характер, степень обобщенности и условности зависят от типа игрушки, ее конкретного назначения.

Игрушки по степени усложнения и обобщенности делятся на три группы:

1. Реалистические игрушки (собачка конкретной породы).

2. Условно-образные игрушки (собачка неопределенной породы, кукла как обобщенный образ человека).

3. Игрушки-заместители (палочка вместо градусника, стул вместо коня).

В игрушках отражаются типичные черты предметов (Дед Мороз всегда в длинной шубе, шапке и с мешком подарков). Чем больше натурализма и конкретизации в характеристике игрушки, тем скорее эта игрушка надоест ребенку.

Виды игрушек:

1. Сюжетные, или образные игрушки (куклы, фигурки животных, предметы домашнего обихода).

2. Игрушки - орудия труда (совок, лопатка, сачок).

3. Технические игрушки с программным или беспрограммным управлением (транспортные агрегаты, машины).

4. Игровые строительные конструкторы - сборно-разборные.

5. Дидактические игрушки и игры.

6. Игрушки для спортивных и подвижных игр (мячи, скакалки).

7. Театральные и декоративные игрушки (персонажи кукольных театров, костюмы, украшения).

8. Игрушки-забавы.

9. Звучащие музыкальные игрушки.

10. Игровые материалы и игрушки-самоделки.

11. Игровое оборудование (домики, макеты).

12. Компьютерные игрушки и игры.

13. Развивающие игрушки (игры-головоломки).

Часто любой предмет может служить игрушкой в руках ребенка или взрослого.

19.4 Влияние игры на умственное развитие ребенка

В раннем детстве через повторяющиеся игровые действия с игрушками у детей возникает наглядно-действенное мышление. Затем в связи с замещением отдельных предметов и действий, дети начинают оперировать представлениями, образами, словами. Так игра переходит во внутренний план (речевой, воображаемый). В основе развития умственных способностей лежит овладение детьми действиями замещения и моделирования.

Замещение - это использование при решении умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов (в игре кубик может означать для ребенка все, что угодно). Сам ребенок может отождествлять себя с любым объектом окружающего мира, т.е. принять на себя воображаемую роль, обозначив ее словесным символом (я - космонавт, тигр или самолет). Поэтому в игре у детей складывается символическая (знаковая) форма сознания, состоящая в использовании заместителей вместо реальных предметов. И это - начало большого пути, ведущего к постоянному использованию различных знаков и всевозможных символов, систем (цифры, буквы, нотные знаки, устная, письменная речь и т.д.)

Моделирование - отражает связь явлений, их отношения. Это может выражаться в словесной форме, либо с помощью наглядной модели, где сами предметы обозначены при помощи заместителей, а их отношения - при помощи расположения этих заместителей в пространстве (в объеме или на плоскости). Таким образом, наглядные модели являются формой определения и обозначения отношений.

Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера и др. показали, что дошкольники и младшие школьники успешно работают с тремя видами моделей:

а) отражающими структуру отдельного объекта;

б) отражающими структуру класса объектов;

в) условно-символическими, отображающими их наглядные отношения.

Обучение моделированию следует начинать с умения отображать пространственные отношения, позже - к отображению временных отношений. И уже потом - все другие типы отношений (механических, звуковысотных, математических, логических и др.). Если в начале детям даются готовые модели, то затем постепенно учащиеся обучаются построению разного рода моделей, т.е. овладевают деятельностью моделирования. Овладение внешними формами замещения и наглядного моделирования, выступающими в виде использования условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.д., ведет к появлению возможности употреблять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, заранее видеть возможные результаты собственных действий.

Лекция 20. Учитель - воспитатель, классный руководитель

20.1 Деятельность учителя-воспитателя

Работа учителя будет успешной, если основные качества его личности соответствуют характеру его профессиональной деятельности. Для определения основных качеств профессии используются профессиограммы учителя, которые представляют собой эталонную модель учителя, его квалификационную характеристику, паспорт специалиста.

Профессиограмма (по В.А. Сластенину) включает в себя:

1. Свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя (личностные и профессионально-педагогические качества).

2. Психолого-педагогическая подготовка.

3. Объем и состав специальной подготовки.

4. Содержание методической подготовки по специальности.

Ведущая роль в деятельности учителя заключается в положительном отношении к педагогической профессии, любовь к детям и глубокий устойчивый интерес к педагогической работе.

Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности включает в себя:

а) психологическую готовность, т.е. сформированная направленность на педагогическую деятельность, установка на работу в школе;

б) научно-теоретическую готовность - это необходимый объем психолого-педагогических, общественных и специальных знаний для педагогической деятельности;

в) практическую готовность - наличие сформированных на требуемом уровне профессионально-педагогических умений и навыков;

г) психо-физиологическую готовность - наличие соответствующих предпосылок для педагогической деятельности и овладение определенной учительской специальностью, сформированность профессионально-значимых качеств;

д) физическую готовность - соответствие состояния здоровья и физического развития с требованием педагогической деятельности и профессиональной работоспособности.

20.2 Основные задачи и функции педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет следующие функции:

1. Конструктивная функция - связана с проектированием деятельности учащихся и своей деятельности. Здесь решаются следующие задачи:

а) формулирование педагогических целей,

б) диагностика уровня обученности и воспитанности учеников,

в) выбор содержания учебного материала,

г) выбор методов обучения и воспитания,

д) проектирование своих действий и действий учеников,

е) стимулирование деятельности учеников.

2. Организаторская функция - предусматривает организацию своей и детской деятельностей. Связана со следующими педагогическими задачами:

а) мотивация деятельности учеников,