Программа математического развития дошкольников

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках « дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», «изодеятельность», «театральный», «лаборатория», «спортивный», «библиотека».

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

Предметно-игровая среда групп детского сада организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

Так, в предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме ЦЕНТРОВ природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы ЦЕНТРЫ экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В каждой приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).

Принцип учета половых и возрастных различий детей

Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Задание 3

Представить план игротеки или зоны по ФЭМП в одной из возрастных групп (старшая группа)

Развивающие игры для детей дошкольного возраста. Классификация по цели и способу достижения результата

Игры на плоскостное моделирование (головоломки)

Классические: «Танграм», «Колумбово яйцо» и т. д. («Оксва») «Чудо-крестики», «Чудо-соты» («РИВ»)

Игры-складушки («Аист»)

Игры со спичками (трансфигурация)

Замена мест, перемещение: «4 по 4», «Составь»

Игры на воссоздание и изменение по форме и цвету

(форма и цвет)

«Сложи узор», «Хамелеон», «Кубики „Хамелеон"», «Уникуб» («Корвет», «Оксва»), «Калейдоскоп», «Играем вместе» «Цветное панно», «Маленький дизайнер», «Соты Кайе» («Корвет»); «Логоформочки», «Фонарики» («РИВ»); «Тетрис» (плоский), «Сложи квадрат» («Оксва»); «Логический конструктор» («Русская игрушка»)

Игры на подбор карточек по правилу с целью достижения результата (настольно-печатные)

Математические: «Планета умножения», «Домино» («РИВ»); «Лото», «Состав числа»

Логические: «Логические цепочки», «Логический домик», «Логический поезд» (Киров)

Игры на объемное моделирование

(логические кубики, кубики для всех)

«Уголки», «Собирайка», «Загадка» («Корвет», «Оксва») «Тетрис» (объемный)

Игры на соотнесение карточек по смыслу (пазлы)

«Ассоциации», «Цвета и формы», «Играя, учись», «Часть и целое», «Числа и цифры Игры на трансфигурацию и трансформацию (трансформеры)

«Игровой квадрат», «Змейка», «Разрезной квадрат» («РИВ») «Цветок лотоса», «Змейка» (объемная), «Клубок», «Куб»

Игры на освоение отношений (целое -- часть)

«Дроби» («Оксва»); «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник» («РИВ»); «Дом дробей», «Играем вместе



14. Диагностика компетентности дошкольника в области предматематики

Задание 1

Завершить фразы:

1) Назначение диагностики состоит в анализе учебного процесса и определении результатов обучения.

2) В ходе диагностики выясняется сформированность математических представлений дошкольников.

3) Критерии уровня развития следующие:

0 - знаний, умений, представлений нет, не сформированы.

1 балл - полностью соответствует стандарту (очень поверхностные знания)

2 балла - соответствует стандарту не в полной мере (знания на среднем уровне: необходима подсказка)

3 балла - знания на высоком уровне (самостоятельное выполнение задания).

Уровни развития

1 - низкий 2 - средний 3 - высокий

Задание 2

Охарактеризовать подход А.В. Белошистой к функции диагностики в дошкольном математическом образовании

По мнению А.В. Белошистой дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям, которые помогают им ориентироваться в окружающем мире, в вещах, ситуациях и способствуют формированию понятий. Кругозор складывается сначала из того, что попалось на глаза, привлекло внимание, удалось наблюдать у взрослых. Однако взрослые, поддерживая естественный интерес детей к математике, нередко стремятся облегчить им путь познания, уберечь от трудностей, опередить время. Они делятся с дошкольниками своим опытом, к которому шли многие годы, разъясняют механизмы взаимодействия предметов и систем, стремясь дать как можно больше. При этом часто навязывают стереотипы, форсируют усвоение отвлечённых представлений, рассчитывая на большой детский потенциал. Рассказанное взрослыми становится для ребёнка ясным, но … формальным. А ребёнок хочет познавать всё интересующее его сам, а затем делиться «своими открытиями» с другими.

Процесс обучения любому предметному содержанию накладывает свой отпечаток на развитие познавательной сферы ребёнка. Однако не подлежит сомнению тот факт, что конструирующим для развития личности ребёнка является процесс обучения математике. Специфика математики как учебного предмета такова, что её изучение в значительной мере может влиять на общее личностное развитие ребёнка. На сегодня имеется целый ряд психологических исследований, показывающий, что систематическая и специальным образом организованная система занятий математикой активно влияет на формирование и развитие внутреннего плана действий, понижает уровень тревожности ребёнка, развивая чувство уверенности и владения ситуацией, повышает уровень развития творческой активности и общий уровень умственного развития ребёнка.

Так как большинство дошкольников обладают конкретным типом мышления, склонны к синтезу и конструированию, что обусловлено преобладающим развитием правого полушария, т. е. ведущим является действенно-практическое (дети 3-5 лет) и наглядно-образное мышление (у детей 6-10 лет), при обучении математике важна активность самого дошкольника - предметно-манипулятивная, поисковая, обследовательская. Собственные действия ребёнка нельзя заменить рассматриванием иллюстраций или рассказом воспитателя. При ведущем сенсомоторном восприятии в основе распознавания лежит объединение в комплекс тактильных, зрительных и кинестетических ощущений (двигательных, связанных с ощупыванием, поворачиванием и т.п.). При этом модель понятия или отношения должна быть воспринимаема всеми указанными выше чувствами. В этом случае познавательная деятельность ребёнка адекватна уровню развития его интеллекта.

В связи с этим, А.В. Белошистая наполняет содержание развивающих занятий преимущественно геометрическим материалом. Геометрическое содержание позволяет построить работу с ребёнком на основе восприятия и осознания формы объектов (а не только количественных его характеристик). Признак формы позволяет на первых порах полностью обратиться к работе с вещественными моделями, воспринимаемыми сенсорикой ребёнка (т.е. его чувствами). На следующем этапе работы с формой можно будет подключить использование схематических и графических моделей (рисунков, схем, чертежей), адекватных наглядно-образному стилю мышления. Анализ формы во многих случаях необходимо приводит к количественным оценкам, т.е. такое построение содержания обучения математике не исключает и знакомства с количественными отношениями, но они являются сопутствующими и не перегружают несозревшую систему восприятия ребёнком математических закономерностей окружающего мира абстрактной математической символикой.

Предметные математические задания выстроены А.В. Белошистой таким образом, чтобы максимально стимулировать интеллектуальную активность, анализирующее наблюдение, формирование и развитие логических приёмов умственных действий - сравнения, обобщения, синтеза, анализа, классификации, систематизации. В систему занятий специально заложены упражнения на развитие внимания (устойчивости, объёма, переключения, распределения), на развитие образной и словесно-логической структуры памяти, стимуляцию и тренировку воображения; дидактически предусмотрена технология учёта низкой работоспособности детей на первом году обучения, учтён режим переключений, чётко выдержана логика занятия, материал компонуется небольшими блоками, которые ребёнок успевает воспринять и усвоить даже за короткий промежуток времени. Специально предусмотрена система заданий на развитие саморегуляции (задания для свободного выполнения и на выбор), система заданий на развитие речи и вербально-логического мышления.

Предлагаемая система занятий ставит целью развитие пространственного мышления ребенка, формирование логических приемов умственных действий и конструктивных умений в процессе формирования элементарных математических представлений. Использованные материалы могут быть использованы и для индивидуальных занятий с ребенком.

В детском саду обучение решению задач начинается во втором квартале в подготовительной к школе группе. К этому времени дети в основном овладевают счетной деятельностью, в процессе которой подводятся к пониманию связей и отношений между смежными числами, усваивают порядковое и количественное значение числа, узнают состав числа из единиц и из двух меньших чисел. Овладение счетной деятельностью свидетельствует об абстрагировании числа в сознании детей, а значит и готовности к выполнению наиболее простых арифметических действий с числами первого десятка - сложение и вычитания. Хотя детский сад осуществляет лишь подготовительную работу в обучении детей этим арифметическим действиям, необходимо подвести к пониманию их смысла уже с первых шагов. В связи с этим, обучение решению арифметических задач должно строиться так, чтобы дети сознательно подходили к выбору арифметического действия, видели взаимосвязи между числовыми данными в задаче, понимали зависимость полученного результата от самого арифметического действия.

В методической литературе традиционно выделяется два последовательных этапа в обучении решению арифметического действия.

Содержанием первого этапа является знакомство детей со структурой арифметической задачи (условием, вопросом) и способами ее решения, теми арифметическими действиями, которые нужно выполнить для того, чтобы найти ответ на вопрос задачи. На этом этапе дети учатся формулировать действия сложение и вычитание и различать их. В этот период обучения задачи подбираются такие, чтобы вторым слагаемым и вычитаемым являлась единица.

На втором этапе обучения дети учатся приемам присчитывания и отсчитывания по одному сначала числа 2, а затем 3.

Наблюдаются следующие особенности в занятиях и умениях детей:

- дети лучше решают задачи на сложение (нахождение суммы, увеличение числа на несколько единиц), хуже справляются с задачами на вычитание;

- испытывают большие трудности при выборе арифметического действия;

- выбирая арифметическое действие, дети опираются на смысловые глаголы: если в условии задачи используются слова взяли, ушли, уплыли, срубили - надо вычитать; если пришли, приплыли, выросли - складывать;

- часто вместо арифметического действия задача решается простым пересчетом;

- придумывая задачу самостоятельно, дети используют в ее условии такие термины, как «прибавить», (прибавили), «отнять» (отняли), «получится» (получилось), «останется» (осталось);

- дети не всегда ясно представляют, что в задаче дано (известно), что нужно узнать и т.д.

Все эти особенности имеют свои причины и в конечном итоге определяются теми или иными недостатками в обучении. Основные из них выражаются в следующем:

- при занятиях используются в большей степени задачи на сложение;

- при разборе арифметических задач не обращается внимание на числа и отношения между числовыми данными в условии задачи, зависимость результата от этих отношений;

- не обращается внимание на признаки отличия задачи от рассказа, поговорки, пословицы, загадки;

- задача многократно повторяется (3-5 раз) без первичного ее анализа, без выявлений отношений между числами;

- на занятиях подбираются однообразные по числовым данным, содержанию, характеру наглядного материала задачи (преимущественно задачи - драматизации);

- слишком долго используются задачи с числовыми данными в пределах первого пятка;

- не всегда оправдан подбор наглядного материала для составления задачи, можно наблюдать случаи, когда даются для придумывания задач самими детьми картины, иллюстрации, не отвечающие требованиям.

Основной причиной этих недоработок является недостаточное понимание воспитателями детского сада основной цели вычислительной деятельности. Этим объясняется формальность программных задач занятий, связанных с обучением вычислительной деятельности. Чаще всего вместо конкретной цели в планах можно увидеть запись:

«Учить составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание. Учить детей рассуждать, развивать их логическое мышление». И эта фраза кочует из плана в план.

Основная цель обучения решению задач в детском саду должна состоять в том, чтобы не столько упражнять детей в вычислениях (это задача школьного обучения), сколько через арифметическую задачу на сложение или вычитание подвести их к пониманию смысла этих арифметических действий, отличных от счета и от операций с конкретными множествами. Надо показать детям, что задачи могут быть разными по содержанию и форме изложения, а решаются одним и тем же арифметическим действием. Но бывает и так, что задачи с одинаковыми числовыми данными решаются разными арифметическими действиями. В каждом отдельном случае ребенок должен уметь объяснить, почему нужно использовать именно данное действие. Такое обоснование выбора арифметического действия должно способствовать формированию не только практического умения решать задачи, но и понятия о сущности самих арифметических действий сложения и вычитания.

Таким образом, основная цель обучения - подведение к смыслу арифметических действий и на этой основе к осознанному их выбору при решении задач. Сознательный выбор действия сложения или вычитания невозможен без анализа отношений между числовыми данными в задаче. Необходимо учить детей выделять эти отношения с самого начала обучения.

Воспитателю необходимо учесть, что лишь первые и последние два занятия рекомендуется посвятить целиком арифметическим задачам.

Задание 3

Познакомиться с разными диагностическими методиками

№ п/п	Название методики, автор	Возрастная группа	Раздел	Диагностические задания
1	Е.В. Колесникова Диагностика математических способностей детей	5-6 лет	Способность к обобщению математического материала» по теме «Количество и счет» приведены следующие задания	* Соедини прямоугольники с одинаковым количеством предметов. Скажи, какие прямоугольники ты соединил? * Обведи птичек, которых больше всего. Каких птичек ты обвел? Почему? * Закрась животных, которых меньше всего. * Каких животных ты закрасил? Почему? * Закрась только математические знаки. Назови знаки, которые ты закрасил. * Нарисуй на каждой веточке столько листочков, сколько кружков слева. Сколько листочков нарисовали на верхней веточке? Почему? На средней? Почему? На нижней веточке? Почему? * Соедини каждую веточку с карточкой, на которой столько кружков, сколько листочков на веточке. Какую карточку с какой веточкой соединил? * Напиши в квадратах цифры от 0 до 9 по порядку. * Закрась только цифры. По теме геометрические фигуры: * Закрась только геометрические фигуры. Назови геометрические фигуры, которые ты закрасил. * Закрась только четырехугольники. Назови геометрические фигуры, которые ты закрасил. * Обведи фигуры с самым маленьким количеством углов. Какие фигуры ты обвел и почему? * Закрась геометрические фигуры, у которых нет углов. Какие геометрические фигуры ты закрасил? По теме «Величина» содержаться следующие задания: * Обведи дома одинаковой высоты. Сколько домов ты обвел и почему? * Соедини деревья, у которых стволы одинаковой толщины. Какие деревья ты соединил и почему? По теме «Ориентировка во времени: * Раскрась картинки на которых нарисовано утро. Сколько картинок ты раскрасил и почему? * Послушай отрывок из стихотворения П. Башмакова «Дни недели». Под каждой картинкой напиши цифру, обозначающую, в какой день недели что делала девочка. В понедельник я стирала. Пол во вторник подметала, В среду я пекла калач. Весь четверг искала мяч. Чашки в пятницу помыла, А в субботу торт купила. Всех подружек в воскресенье Позвала на день рожденья. * Соедини большие картинки с маленькими, так чтобы они относились к одному времени года. Какую картинку с какой ты соединил и почему? * Соедини часы, которые показывают одинаковое время. Какое время показывают часы, которые ты соединил? Нарисуй стрелки на часах так, чтобы они показывали время, которое написано в квадратах под ними. Какое время показывают первые часы? Вторые? Третьи? Четвертые? В разделе «способность к обратимости психических процессов», по теме «Количество и счет» приведены следующие задания: * Под каждым квадратом напиши цифру, соответственно количеству кружков в них. Назови цифры в первом ряду, во втором. * Напиши в кружках знаки «больше» или «меньше». Прочитай записи. * Соедини каждую карточку с примером, к которому она подходит. Скажи, какую карточку с каким примером ты соединил. * Раздели квадраты на 2, 3, 4, 5 треугольников. По теме «Геометрические фигуры». * Закрась треугольники так, чтобы они все были разного цвета. * Закрась рыбку, которая состоит из геометрических фигур, нарисованных справа. * Почему ты закрасил эту рыбку? * Закрась только те геометрические фигуры справа, из которых состоит рыбка. Какие фигуры ты закрасил? По теме «Величина»: * Напиши в квадратах цифры от 1 до 6, начиная от самой большой матрешки. * Напиши в квадратах цифры от 1 до 6, начиная от самого маленького шарика. По теме «Ориентировка в пространстве»: * Обведи предметы слева от мишки и раскрась предметы, которые справа от него. Какие предметы ты раскрасил? Какие предметы обвел? * Закрась предметы слева от мишки и обведи предметы которые справа от него. Какие предметы ты обвел? Какие предметы раскрасил? * Нарисуй справа как можно больше предметов из геометрических фигур слева. * Покажи стрелочкой, на каком этаже живет каждый веселый человечек. Чтобы узнать это, нужно решить пример, который он держит в руке.
2	«Воспитание и обучение в детском саду» М.А. Васильевой	Младшая группа	РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР	Игра «Четвертый лишний». Материал: предметные картинки с изображением различных предметов. Содержание диагностического задания: Воспитатель раскладывает предметные картинки по принципу «Четвертый лишний», просит ребенка найти лишнюю картинку и объяснить почему. балл - ребенок затрудняется в определении четвертого лишнего. балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет, но объяснить, почему он лишний, может только с помощью наводящих вопросов воспитателя, пользуется ситуативной речью, жестами. балла - ребенок самостоятельно определяет лишний предмет и объясняет, почему он лишний (объясняет функции, назначение предметов, выделяет признаки и называет их (цвет, форма, материал).

Все диагностические задания соответствуют требованиям программы «Пралеска» и возрастным особенностям детей. Следовательно, данные диагностические методики могут быть использованы в работе педагогов дошкольного учреждении.

Задание 4

Определить проблемы, связанные с внедрением компьютера в сферу обучения и диагностики знаний

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.

В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Как и руки, очень большое представительство в коре головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах. Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике - одна из самых новых и актуальных проблем. Группой программистов, психологов, педагогов и других специалистов Ассоциации «Компьютер и детство» был разработан программно-методический комплекс «КИД/Малыш».

В настоящее время на современном рынке программные средства для дошкольного образования представлены в широком многообразии. Из их числа необходимо выбрать компьютерные программы для дошкольников, которые должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.

Из числа данного вида программ можно отметить разработки комплекса «КИД/Малыш». Но ввиду удаленности от областных сервисных центров и недоступности данного комплекса, чаще всего приходится применять более доступные программные средства, отвечающие требованиям к компьютерным играм, применяемым в дошкольном образовании.

Существует множество современных программ, специально предназначенных для обучения отдельным предметам: математике, развитию речи, родному и иностранному языку и т.д. Есть также развлекательные программы, не содержащие педагогических знаний, но которые также могут эффективно применяться в образовательных целях благодаря разнообразным методическим приемам.

Введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития ребенка. Широкое внедрение компьютера повысит общий уровень воспитательно-образовательной работы в детских учреждениях. Компьютер является сложным объектом познания, что предъявляет более высокие требования к организации деятельности ребенка. Становясь средством познания, компьютер способствует психологическому развитию ребенка, закреплению уже сформированных знаний и навыков, познанию нового, реализации потенциальных творческих возможностей, развитию фантазии, самостоятельности. Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность - игра, поэтому компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса дошкольного учреждения. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

«Диалог» с персональным компьютером никогда не должен становиться диалогом с машиной как «персоной», поэтому процесс освоения ребенком компьютера как средства осуществления человеческой деятельности оборачивается не прямой связью «ребенок - компьютер», а опосредованной - «компьютер - ребенок - цель».

Опираясь на анализ литературы, выяснить особенности использования компьютера, учитывая специфику воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения, сформулировать требования к использованию компьютера в обучении.

Основная педагогическая цель развивающих и обучающих игровых компьютерных программ -- использование их как средства формирования в игре творческой, интеллектуально активной личности ребенка.

Компьютерные программы могут быть использованы для решения ряда задач сенсорного воспитания, обучения детей активной работе с цветом, формой и величиной на экране компьютера. Несомненна польза компьютерных игровых программ при формировании у детей такой практической деятельности, как конструирование, так как хорошо составленная, учитывающая закономерности мышления и восприятия ребенка программа помогает освоить обобщенные способы этой деятельности, понять связь своих действий с результатом. Компьютерные программы могут быть полезны на занятиях по изобразительной деятельности, родному и иностранному языкам, математике. Они могут взять на себя обучающий момент в нравственном воспитании.

Содержание занятий с использованием компьютерных обучающих программ должно быть в системе с наглядным дидактическим материалом, с дидактическими и сюжетно-дидактическими предметными играми, с самостоятельной практической деятельностью детей.

Недопустимо превращать игры и занятия с детьми за компьютером, независимо от их содержания, в некое подобие уроков. Педагогически не оправдана организация в дошкольном учреждении компьютерных классов вне компьютерно-игрового комплекса.

Задание 5

Охарактеризовать компьютерные учебные программы для дошкольников и методику их использования; способы руководства познавательной и творческой деятельностью детей

ИГРОВЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ

Основная педагогическая цель развивающих и обучающих игровых компьютерных программ -- использование их как средства формирования в игре творческой, интеллектуально активной личности ребенка.

Компьютерные программы могут быть использованы для решения ряда задач сенсорного воспитания, обучения детей активной работе с цветом, формой и величиной на экране компьютера. Несомненна польза компьютерных игровых программ при формировании у детей такой практической деятельности, как конструирование, так как хорошо составленная, учитывающая закономерности мышления и восприятия ребенка программа помогает освоить обобщенные способы этой деятельности, понять связь своих действий с результатом.

Компьютерные программы могут быть полезны на занятиях по изобразительной деятельности, родному и иностранному языкам, математике. Они могут взять на себя обучающий момент в нравственном воспитании.

Содержание занятий с использованием компьютерных обучающих программ должно быть в системе с наглядным дидактическим материалом, с дидактическими и сюжетно-дидактическими предметными играми, с самостоятельной практической деятельностью детей.

Недопустимо превращать игры и занятия с детьми за компьютером, независимо от их содержания, в некое подобие уроков. Педагогически не оправдана организация в дошкольном учреждении компьютерных классов вне компьютерно-игрового комплекса.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРОВОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЕ

МОРЕ

Развивающая игровая программа «Море» предназначена для детей старшей и подготовительной групп (5--7 лет). В игре могут участвовать 4--6 детей. Длительность игры не должна превышать 6--8 мин.

Цель. Сформировать у детей способность самостоятельно развертывать режиссерскую игру, оперировать символами на экране

компьютера и создавать изображение путем соединения сюжетных символов и дополнительных абстрактных элементов.

Предварительная работа.

Формирование определенной системы знаний и представлений о море, о его флоре и фауне, о труде людей, связанном с морем (моряки, водолазы и др.), о способах передвижения человека на воде и под водой. Для этого можно прочитать детям художественные произведения, например, С. Сахарнов -- «Кто в море живет?», «Самый лучший пароход» («Кто достал якорь», «Два радиста»); Б. Житков -- «На льдине»; М. Большинцов -- «У самого синего моря» («Новые пароходы», «Пароход «Смелый», «Бригада осматривает пароход», «Водолазы»); В. Маяковский-- «Эта книжечка моя про моря и про маяк», «Кем быть?».

Воспитатель может сам рассказать о водолазах, батискафе, а также о дельфинах и других обитателях моря; рассмотреть вместе с детьми диапозитивы и иллюстрации на тему «Флора и фауна моря».

Можно организовать наблюдения детей за обитателями аквариума в уголке природы или, если есть возможность, в аквариуме зоопарка, океанариума.

Методические указания к программе. Для того чтобы дети смогли играть полноценно, необходимо систематически обобщать и дополнять их знания и представления о море, используя методы и приемы, указанные выше.

Работу по освоению программы «Море» следует построить в два этапа.

На первом этапе воспитатель демонстрирует детям возможности программы, знакомит их с символическими обозначениями к данной программе на накладке. Этому можно уделить 1--2 занятия в зависимости от возраста детей (в старшей группе --2, в подготовительной -- 1). Вначале воспитатель напоминает детям способы управления маркером. Затем им предлагается вызвать на экран путем нажатия соответствующих клавиш и управления маркером различные изображения, с которыми они познакомились, рассматривая накладку. Воспитатель предлагает назвать эти изображения (дельфин, батискаф, теплоход, осьминог, парусная лодка, пловец-аквалангист, водолаз и т. д).

Необходимо также показать детям, как можно передвигать эти предметы на экране, как стереть ненужное изображение, вызвать повтор (мультипликат) всех выполненных ранее действий.

Очень важно при этом предоставлять детям максимум самостоятельности, чтобы они могли в этой игре проявить собственную инициативу.

На втором этапе идет самостоятельное развертывание режиссерских игр на основе программы «Море». Это могут быть путешествия по морю, наблюдение морских глубин через «иллюминаторы (экраны) батискафа» и т. д., в зависимости от творческого замысла детей.

Программа позволяет детям развернуть режиссерскую игру, используя все ее возможности. В этой игре то или иное изображение приобретает свое значение, функциональность. Развертывание сюжета игры побуждает детей к активному речевому комментарию своих действий и происходящего на экране.

Дети могут играть индивидуально, а также небольшими группами, объединяясь общим содержанием игры.

Компьютер также может быть использован как игровое средство в самостоятельной сюжетно-ролевой игре детей. Для детей, играющих в моряков, рыбаков, путешественников, экраны компьютеров могут стать «иллюминаторами батискафа»; в другой игре, например «В зоопарке», они становятся аквариумами. Успех этой программы зависит прежде всего от уровня развития игровой деятельности детей в возрастных группах детского сада, от того, насколько они умеют замещать действительность игровыми условными средствами и способами ее отображения.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ДИДАКТИЧЕСКИМ КОМПЬЮТЕРНЫМ ИГРОВЫМ ПРОГРАММАМ

ДОСТРОЙ ДОМИК

Программа предназначена для формирования представлений о пространственном положении частей плоскостной фигуры после ее поворота.

Помимо этой цели, программа служит также формированию представлений о составе целого из частей и способствует реализации задач «Программы воспитания и обучения в детском саду» по формированию элементарных математических представлений.

Заниматься могут дети, начиная со средней группы детского сада.

Первое занятие.

Цель. Познакомить дошкольников с символическими обозначениями на накладочных клавишах, их функциональным значением; проследить с детьми соотношение символов с изображением, его преобразованием и движением на экране, при оперировании ими.

Предварительная работа. Разного рода дидактические игры, в основе которых лежит составление картинки из множества разрезанных частей путем примыкания одной части к другой. Картинки должны быть разрезаны таким образом, чтобы ориентиром соединения была не часть изображения, а конфигурация линии разреза.

Методические указания к программе. Воспитатель называет игру и говорит: «Строители хотели построить вот такой дом. Но при разгрузке строительных материалов были невнимательны, и кирпичи раскололись на две неравные части, части эти перемешались и сейчас трудно отобрать нужные. Надо помочь отыскать вторую часть, чтобы можно было соединить их и сделать кирпич.

Ребенку показывают, что одна часть расколотых кирпичей находится на машине, а вторую он должен подобрать из десяти, находящихся внизу экрана. Объясняют, что к выбранной части надо подвести стрелку, которая движется при нажатии определенных клавиш. Указывают клавиши продвижения стрелки. Сначала воспитатель, нажимая клавиши, показывает, как стрелка продвигается вправо и влево. Далее предлагает ребенку самому подвести стрелку к указанной части. Только после того, как ребенок научится свободно двигать стрелку на экране вправо и влево, можно обратить его внимание на выбор части кирпича, соответствующей той, которая находится на машине. Далее воспитатель показывает, как перенести выбранную ребенком часть в кузов машины. Так как части кирпичей находятся в разных пространственных положениях относительно друг друга, желательно, чтобы ребенок сам определил дальнейшие действия (необходимо повернуть детали). Воспитатель показывает клавишу поворота.

На первом занятии достаточно, чтобы ребенок соединил кирпич и поместил его на строящийся дом. Важно, чтобы ребенок лишь свободно двигал стрелку «выбора» на экране, умел поместить в кузов деталь и повернуть ее, т. е. освоил операторные действия.

На втором, а если необходимо и на третьем, занятии дети работают за компьютерами самостоятельно. Перед началом занятия воспитатель лишь напоминает функциональность всех клавиш.

Желательно, чтобы перерыв между занятиями не превышал одной недели.

Детям, которые за отведенное на второе занятие время не успевают завершить постройку всего дома, воспитатель предлагает запомнить, сколько кирпичей уже вложено в дом. Сам тоже отмечает количество и перед следующим занятием восстанавливает это положение. Таким образом, ребенок успевает на третьем занятии завершить постройку и получить конечный результат.

Программа «ВОЛШЕБНЫЙ ГАРАЖ»

Программа способствует формированию представлений об объемности геометрического тела: выделению граней куба и проецированию их на экране. Заниматься могут дети, начиная со старшей группы детского сада. Знакомство с программой проводится в течение двух занятий.

Компьютерная программа «Человек-Паук»

Это обучающая интерактивная компьютерная программа, предназначенная для мальчиков от 5 лет и старше;

Включает в себя 40 упражнений, которые помогут ребенку в изучении букв, слов, счета, чисел;

Предлагает удивительные упражнения, с помощью которых прививается интерес к математике и логике.

Развивающие особенности:

Развивает интерес к математике и логике;

Развивает память, речь и познавательную активность малыша.

Компьютерная программа Красная Шапочка. Математика для дошкольников.

Эта детская игра, выполненная в высококачественной трехмерной графике, разработанная на основе методических материалов, поможет малышам от 4 лет получить и закрепить знания, необходимые для поступления в школу.

Особенности компьютерной программы 'Красная Шапочка. Математика для дошкольников':

Трехмерный квест по сюжету знаменитой сказки

7 мини-игр на темы: порядковый счет, сложение и вычитание; геометрические фигуры; ориентировка в пространстве и во времени; изучение величин; сравнение чисел, а также многое другое

Игра разработана на основе методик по развитию математических представлений у дошкольников

Великолепная графика и анимация

Три уровня сложности.

Компьютерная программа «Маша и Медведь. Подготовка к школе»

Обучающая игра для дошкольников, созданная по мотивам популярного мультсериала студии «Анимаккорд».

Маленькой шалунье Маше настала пора готовиться к школе. Но она такая непоседа и так любит играть с друзьями, что обычные занятия -- не для нее. В компании забавной девчушки ребята совершат увлекательную и познавательную прогулку! Побывают в гостях у добродушного Медведя, на лесной пасеке, вместе отправятся на рыбалку -- и везде их ждут занимательные мини-игры, которые помогут освоить и закрепить навыки чтения и счета.

Особенности игры:

* Учение и игра. Десять веселых уроков чтения и арифметики.

* Просто как дважды два. Удобное, интуитивно понятное управление позволит детям выполнять задания самостоятельно.

* Достойная награда. Справившись со всеми задачами, юные игроки получат диплом «К школе готов».

Системные требования:

* Операционная система: Windows XP / Vista / 7

* Процессор: Pentium 4 - 1,8 ГГц

* Оперативной памяти: 512 Мб

* Свободного места на жестком диске: 1530 Мб

* Видеокарта: с памятью 128 Мб.

Размещено на Allbest.ru