Особенности изучения стихотворных произведений на уроках литературного чтения

Со временем в нашей «рукописной книге» стали появляться сказки, рассказы и, конечно, новые стихи. Вот несколько примеров.

«Что такое фотото?»

(на стихи Матюшиной Маши):

Что такое фотото --

И ни это, и ни то.

Это, может быть, Тото?

Может, это и никто.

Папа Вова снял фото --

И ни это, и ни то.

Вместо Ани там Тото,

А быть может, и никто.

Папе надо заниматься --

Фото надо изучать,

Чтоб на снимках получалось

И ни это, и ни то,

А конкретно кое-кто.

«Кошка» (на стихи Ани Бутырской):

На столе стояла чашка,

В чашке было молоко.

Подбежала кошка Дашка

Да и выпила его.

И, увидев это, мама

Стала Дашке объяснять,

Что нельзя на стол взбираться

И чужое выпивать.

«Львёнок»

В зоопарке львёнок жил.

Он по маме так грустил,

Что директор зоопарка

Его к маме отпустил.

В заключение хотим добавить: очень важно, чтобы подобные формы развития творческих способностей находили продолжение в среднем звене школы. Ведь любое творчество стимулирует нестандартность мышления.

Даже если некоторые из ребят, о которых шла речь, перейдя в среднее звено, перестали писать стихи, приятно слышать отзывы учителей, что они стали любознательными, учатся с желанием и удовольствием. Это еще раз доказывает, что развитие творческих способностей помогает человеку быть на высоте, какой бы род деятельности он ни избрал бы в будущем.



2.5 С чувством и с толком

Поэтические минутки

«В душе каждого человека есть клапан, отворяющийся только поэзией...». Дети 7-10 лет очень чувствительны к поэтическому слову. Развиваю эти способности, используя на уроке русского языка четверостишия из произведений А. Пушкина, А. Майкова, Ф. Тютчева, И. Никитина, П. Вяземского, С. Маршака, В. Маяковского, Н. Заболоцкого, не включенные в школьную программу.

Условия проведения. Ежеурочно, в гармоничной связи с изучаемой темой и задачами урока.

Задачи поэтических минуток. Сдружить детей со стихотворениями. Помочь по-настоящему, не одной только головой, но и сердцем понять мир поэзии, вызывая вдохновение, воздействуя на эмоциональную сферу детей, пробуждать интерес к учению. Способствовать повышению грамотности путем устранения одной из главных причин ошибок, допускаемых детьми: неправильного восприятия слов и неумения видеть орфограммы.

Актуальность. Обеспечивая связь с решением задач курса литературного чтения, открывая перед детьми прекрасный мир и понимание художественного слова, помогать освоить премудрости школьной программы, вести личность по пути гармонического развития.

Результативность. Для одного ребенка из одиннадцати (Ольги Ф.) поэтические минутки стали началом серьезного увлечения поэзией. Школьники замечают и ценят богатство и неисчерпаемые возможности русского языка, незаурядно выражают свои мысли и чувства. Все это происходит наравне с совершенствованием грамотности.

Приведу фрагмент урока русского языка в III классе (программа 1-3) по теме «Упражнения в употреблении и написании однородных членов предложения с союзами».

Поэтическая минутка

Петр Андреевич Вяземский, отрывок из стихотворения «Осень» (название на данном этапе умышленно не сообщаю).

На доске написано:

Всё в ней мне нравится:

и пестрота наряда,

И бархат, и парча, и золота струя,

И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда,

Которыми она обвешала себя.

Содержание и порядок работы.

1. Чтение для себя.

2. Чтение вслух (попытка выразительного чтения).

3. Беседа по содержанию и лексический анализ.

- Петр Вяземский описал женщину, одно из времен года, погоду или что-то другое?

После разбора версий и предложений, выслушивания доказательств приходим к выводу, что речь идет о времени года.

- Какое время года с любовью описал автор?

Дети единодушно исключают весну (зелень) и зиму (белизна), останавливаются на лете и осени. Мнения разделились: большинство считает, что речь идет об осени, но есть такие, кто настойчиво утверждает, что речь идет о лете. Разжигая спор, путая детей, соглашаюсь и с одними, и с другими, наталкиваю на неправильный ответ, одобрительно кивая Свете Б., пытающейся конкретизировать: «Пестрота наряда - это пестрый ковер цветов летом»; «Золотая струя - это летняя поляна одуванчиков» (Сережа Д.).

Предлагаю подробнее разобрать значение слов и слегка закрасить слова текста цветными карандашами: голубым - слова в прямом значении, розовым - в переносном. Это поможет детям понять роль каждого слова в данном отрывке.

1-я строка (первая половина - голубой цвет, вторая - розовый).

Всё в ней мне нравится: и пестрота наряда...

Самый наблюдательный Алеша Т. замечает, что местоимение в ней указывает на слово женского рода, а слово лето - среднего.

2-я строка (вся строка - розовый цвет).

И бархат, и парча, и золота струя...

С опорой на жизненный опыт детей, кое-где с помощью толкового словаря В. Даля выясняем значение слов:

бархат - шелковая ткань со стриженым ворсом;

парча - золотая или серебряная шелковая ткань;

золото - самый дорогой драгоценный металл.

3-я строка (первая половина - розовый цвет, вторая - голубой).

И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда.

Яхонт - старинное название красного цвета;

янтарь - смола, выкидываемая морем.

4-я строка (вся строка - розовый цвет).

Которыми она обвешала себя.

Получилась удивительная картина: преобладает розовый цвет. Это нас и запутало!

В пользу осени Ира С. сообщает, что виноград поспевает осенью. Я добавляю, что, употребляя данное словосочетание, автор имеет в виду не только виноград и даже не фрукты, поспевающие осенью, а (дети продолжают мысль) весь урожай, которым щедра осень.

- Чем лето обвешивает себя?

Ольга Ф. уместно вспоминает отрывок из стихотворения собственного сочинения о лете, уже хорошо известного одноклассникам:

А летом шорты, маечки,

Солнечные зайчики,

Купание на речке,

Веселье без оглядки.

Солнце превратит нас

В живые шоколадки...

Звуковой анализ. Замечая на лицах согласие с тем, что речь идет об осени, приглашаю детей поискать доказательства того в звуках.

- Какие звуки преобладают? (Звуки [p], [р'])

Прошу понаблюдать и конкретизировать.

- Что дают эти звуки?

Только теперь сообщаю название стихотворения и показываю его в сборнике В. Волиной «В гостях у природы».

Морфологический анализ.

- Какая часть речи преобладает? (Имя существительное.)

- Зачем? Что дает? (Молчание. Думают)

- Подсказать? (Не хотят.)

Делаем вместе вывод, что осень соединяет в себе и нежность (бабье лето), и грубость (непогода).

- В каких строках чувствуется нежность осени? (Где говорится о тканях.)

- В каких строках почувствовали грубость осени? (Где сказано о металле.)

Ира К. припоминает пословицу, ставшую известной детям из II класса во время изучения словарного слова погода: Весной и осенью семь погод на дворе.

Орфографический анализ.

Объясняем все встречающиеся в словах орфограммы. Девиз орфографической подготовки: «Хочешь грамотным быть - учись думать».

Замечая перекрестную рифму, дети восхищаются умением автора в одном предложении выразить мысль. Заметили дети и однородные члены (тема урока). Так орфографический анализ стал переходом к теме урока.

Женя М., нетерпеливо тряся поднятой рукой, таинственно улыбаясь, сообщает классу, что нашел ловушку: запятая перед союзом и не ставится.

- Разве?!

Доказывают свою правоту чтением правила в учебнике. Улыбки на лицах, довольны тем, что обнаружили ловушку. Разочаровывая детей, даю Наташе К. книгу и прошу убедиться, что запятые есть.

- Исключение! - восклицают дети, всегда воспринимающие исключения как клад.

Заключительное выразительное чтение.

Стихотворение прочитано Сашей К. и Полиной Б. с волнением, с дрожью в голосе. Оля Б. запомнила наизусть.

При каждом удобном случае подчеркиваем разницу между чтением выразительным и чтением бесцветным.

Помимо эмоциональной вовлеченности и страстной заинтересованности, поэтические минутки позволяют затронуть ребячьи души, дают возможность многосторонне раскрываться каждому ребенку.



3. Эксперимент

3.1 Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения (коммуникации).

Проблема развития речи занимает важное место в начальном образовании: есть учебники, методические пособия, программы обучения. Но на практике упражнения в устной связной речи зачастую не решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна. Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю.

Учитель начальной школы нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Это вызвано тем, что издается очень мало методических пособий по системе упражнений и заданий, формирующих умения словесного рисования. Кроме того, проанализировав учебник «Родная речь», 1-й класс (1-3), I и II части, мы выявили, что из двенадцати тем пять - это «Поэтическая тетрадь >ё 1, 2, 3, 4, 5», где изучается 62 стихотворения, т.е. лирика занимает почти половину содержания предмета. Заданий же по словесному рисованию имеется только пять. Очень мало упражнений, которые развивали бы у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение.

Все это и обусловило актуальность выбранной темы.

В программе-98 для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. Выбраны те умения, которые связаны с темой:

1) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;

2) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;

3) умение устного словесного описания предмета.

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.

Методическая разработка проблемы обогащения и активизации словаря, развития воображения и речи учащихся встречается в работах Л. С. Выготского, 3. И. Романовской, Н. Н. Светловской, В. АГ Левина, Л. А. Мосуновой. Мы беремся за решение этой проблемы с позиции учителя-практика и на конкретном учебном материале.

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для полноценного восприятия стихотворения ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для школьников начальных классов, так как их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Очень много мысленных усилий им приходится тратить на сам процесс чтения, что значительно подавляет эмоциональную составляющую.

Для усиления эмоционального восприятия предлагаем такие задания:

* какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

* обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;

* найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора;

* придумайте (подберите) мелодию к этому стихотворению.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).

Предлагаем такие задание:

* представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т.д.;

* вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к этому стихотворению;

* какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?

* подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку;

* какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.

Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдуматься в смысловое содержание лирического произведения, приближает к творческому процессу. Зачастую эту работу учителя сводят лишь к толкованию непонятных слов, а выразительные средства языка, красота поэтических выражений остаются за пределами понимания детей.

Предлагаем такие задания:

* подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;

* изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?

* найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору;

* найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения:

* какие настроения автора вы почувствовали?

* поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном;

* выразите возникшие у вас чувства;

* расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Эти упражнения к лирическим стихотворениям по учебнику В. Г. Горецкого «Родная речь» для 1, II, III классов были распределены на три уровня сложности: репродуктивный, конструктивный, творческий.

Покажем приемы работы с произведением Афанасия Афанасьевича Фета «Зреет рожь над жаркой нивой» («Родная речь», 2-й класс, 1-я ч., с. 61).

Предлагаем задание первого уровня: прочитайте самые красивые строки. Дети обычно называют такие строки:

...Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы...

...Робко месяц смотрит в очи.

Изумлён...

Задание второго уровня сложности: найдите эпитеты и слова, которые они определяют (над жаркой нивой, ветер прихотливый, золотые переливы, над безбрежной жатвой, огнедышащее око).

Задание третьего уровня требует работы воображения. Почему Афанасий Фет написал так: золотые переливы? Обоснуйте свое мнение. Ученики говорят, что автор сравнивает желтый цвет спелой ржи с цветом золота.

При работе над стихотворением Сергея Александровича Есенина «Задремали звезды золотые...» в III классе мы предлагаем задание первого уровня: прочитайте самые красивые словосочетания с эпитетами (звёзды золотые, сонные берёзки, шёлковые косы, серебряные росы, ярким перламутром).

Еще одно задание первого уровня сложности,: какие строчки запомнились? Прочитайте без книги. Дети воспроизводят строки:

...Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона...

...Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы...

...И, качаясь, шепчут шаловливо:

«С добрым утром'.»

Задание второго уровня: найдите олицетворение (задремали звёзды, задрожало зеркало, улыбнулись берёзки, растрепали косы, крапива шепчет). Еще задание второго уровня сложности: прочитайте только те строчки, которые относятся к иллюстрации на с. 65. Ответы детей:

...Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона...

...Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шёлковые косы...

... У плетня заросшая крапива...

Задание третьего уровня: представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете? (Розовую, зеленую, белую, голубую, желтую.)

Разработан урок чтения во II классе стихотворения Сергея Александровича Есенина «Черёмуха».

Дидактическая цель урока: формирование знаний.

Тип по дидактической цели: изучение нового материала.

Цели по содержанию:

* образовательная: формирование знаний об эпитете как образном средстве языка; формирование знаний о выразительном чтении стихов;

* развивающая: развитие и обогащение речи учащихся (через высказывания); развитие внимания (через разные виды работы); развитие творческого воображения (через прием словесного рисования);

* воспитательная: воспитание интереса к предмету и культуры общения.

Ход урока по изучению стихотворения С. А. Есенина «Черёмуха» во I классе.

1. Организационный.

2. Актуализация опорных знаний.

Портрет С. А. Есенина. Наглядность: черемуха.

- На уроке мы прикоснемся к творчеству Сергея Александровича Есенина, со стихами которого вы познакомились в I классе.

С. А. Есенин - русский народный поэт. Родился в 1895 году, умер в 1925 году. Есенин родился и вырос в селе Константинове, под Рязанью, на берегу красивой русской реки Оки. Поэт очень любил родную природу и воспел ее в своих стихах.

Тема урока: Стихотворение Сергея Есенина «Черёмуха»

3. Мотивация: для чего? Цель урока.

- Что бы вы хотели узнать и чему научиться? (Научиться выразительно, читать стихотворение; находить в нем красивые слова; узнать, почему Есенин написал это стихотворение.)

Для чего вам это нужно? (Нам это нужно, для того чтобы уметь красиво и правильно говорить самим и чтобы было приятно слушать другим.)

Цель урока (на доске):

* учить детей представлять в своем воображении картины природы, описанные автором в стихотворении;

* учить выразительно, читать стихотворение;

* учить находить в тексте образные средства (эпитеты);

* определять настроение автора и свои чувства, возникающие при прослушивании и чтении стихотворения;

* учить детей умению рассказать о своих впечатлениях и поделиться мыслями с товарищами;

* открытие.

4. Погружение в урок.

- Вспомните весну, когда цветут сады и ярко светит весеннее солнышко. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Оно - голубое-голубое, воздух - прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный и приятный запах, запах цветущей черемухи.

5. Первоначальное чтение учителем лирического стихотворения Сергея Есенина «Черёмуха».

- Я прочитаю стихотворение «Черёмуха», а вы постарайтесь представить себе картину, описанную автором в стихотворении.

Стихотворение С. Есенина «Черёмуха»:

Черёмуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

Черёмуха душистая,

Развесившись, стоит.

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдаёт

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поёт.

Какое настроение поэта вы чувствуете в этих словах?

6. Обмен впечатлениями.

- Поделитесь своими мыслями о стихотворении с товарищами. (Мне захотелось, чтобы скорее пришла весна. Это красивое, доброе стихотворение.)

Какое настроение автора вы почувствовали: ликующее, восторженное, шутливое, печальное, веселое, праздничное, радостное, спокойное, мечтательное, грустное? Обоснуйте свой выбор.

Дети отвечают, что они почувствовали восторженное, праздничное и ликующее настроение поэта. Автор радуется приходу весны, тому, что расцвела черемуха, а «зелень золотистая на солнышке горит».

- Какие чувства возникли в вашем сердце: изумление, радость, восторг, восхищение, грусть, спокойствие, сожаление, печаль, ликование? (Чувство грусти, так как сейчас зима, а хочется, чтобы была весна, как в этом стихотворении. Чувство изумления от того, что при помощи обычных слов Есенин написал такое красивое стихотворение.)

Вывод: лирические стихи отражают не событие, а душевное переживание поэта, его настроение.

- Какие картины возникли в вашем воображении после прочтения этого стихотворения?

Большая черемуха стоит вся в цвету в солнечный весенний день. Белые цветы черемухи, как кудри у девочки. А рядом журчит ручеек.)

Вывод: читая стихотворение, мы можем нарисовать в своем воображении и «веточки золотистые», и ручей, почувствовать аромат цветов черемухи. Перед нашими глазами возникает яркая картина, хотя поэт и не описывает подробно каждую деталь.

7. Самостоятельное чтение стихотворения детьми.

Карточка «Чтение пейзажной лирики».

Правила выразительного чтения (стоя):

1) читайте медленно. Помните: ни один художник не рисует картину со скоростью машины;

2) после каждой строчки надо обязательно делать короткую остановку - паузу, независимо от того, есть ли в конце строки знак препинания;

3) постарайтесь прочитать так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои чувства.

Физкулътпауза.

- Отметьте непонятные вам слова (роса медвяная, зелень пряная, проталинка, волной гремучею, обдаёт, вкрадчиво, под кручею).

Кто попробует прочитать стихотворение выразительно, с паузами? Нужно постараться передать настроение автора и свои чувства (читают 1-2 ученика).

Вывод: стихи Есенина пробуждают доброту, заставляют человека испытывать разные чувства.

8. Работа по развитию речи: толкование, уточнение смысла непонятных слов по словарю Сергея Ивановича Ожегова.

На доске (обратная сторона):

* роса медвяная - ароматная, с запахом меда;

* зелень пряная - с острым, ароматным запахом;

* проталинка - место, где частично растаял снег, и оголилась земля;

* волна гремучая - шумная, издающая громкие звуки;

* обдаёт - окатывает водой, обливает сразу со всех сторон;

* вкрадчиво - осторожно, доверительно, любезно;

* под кручею - под обрывом; круча - обрыв, крутой спуск.

9. Анализ лирического стихотворения «Черёмуха».

(Призван способствовать более глубокому пониманию текста.)

- Как вы считаете, с какой целью автор написал это стихотворение?

На доске ответы детей:

* чтобы сообщить о том, что расцвела черемуха;

* чтобы передать свою радость;

* чтобы привлечь внимание читающего к красоте природы;

* чтобы вызвать взаимное сопереживание. (Ненужное стереть.)

10. Работа с эпитетами.

- При помощи, каких слов автор передает свою радость от вида необыкновенной красоты? (Черёмуха душистая, роса медвяная, зелень пряная, серебряный ручей, зелень золотистая.)

Как называются слова: медвяная, душистая, пряная, серебряный, золотистая? (Эпитеты.)

Что такое эпитет? (Образное художественное определение свойств предмета.)

Вывод: употребление эпитетов делает нашу речь более яркой, точной, красочной и выразительной.

- Какие эпитеты вы придумаете к слову черёмуха? (Пушистая, белоснежная, весёлая, весенняя.)

Черемуха душистая. Какое значение вкладывает поэт в этот эпитет? (Наступила весна и черемуха расцвела.)

Вывод: цветущая черемуха не только распространяет приятный и сильный аромат, но и еще говорит о том, что весна по-настоящему вступила в свои права.

11. Весна пришла!

На доске.

Черемуха - это центральный или второстепенный образ в стихотворении?

- Попробуем доказать, что «черемуха» -центральный образ в стихотворении. (Название, иллюстрация.)

Чем привлекла внимание поэта черемуха, которая «с весною расцвела»? (Душистая; веточки у черемухи золотистые, они как кудри; на коре черемухи выступили капельки росы; под черемухой пробивается молодая зелень; около корней черемухи журчит серебряный ручей.)

Книга по чтению. Прием рассматривания иллюстрации на с. 56:

- Прочитайте строчки к этой иллюстрации.

Черёмуха душистая

С весною paсцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила...

Под нею зелень пряная...

Черёмуха душистая,

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

- О ком можно так сказать: расцвела, кудри завила, стоит? (О девушке.)

Какой образ олицетворяет черемуха?

Вывод: в этом стихотворении Есенина черемуха - это красивая кудрявая девушка!

- Как вы думаете, кто в стихотворении представляется юношей? (Серебряный ручей.)

Работа с книгой.

Прочитайте.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдаёт

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поёт.

12. Открытие.

- Это стихотворение о любви девушки-черемухи и юноши в образе ручья; о природе, о том, что весна пришла. Все живое наполнено любовью: и окружающая нас природа, и люди.

13. Коллективное чтение стихотворения «Черёмуха».

- Читаем стихотворение выразительно, передавая настроение автора и выражая свои чувства.

14. Дифференцированное задание.

Для закрепления новых знаний по стихотворению С. А. Есенина «Черёмуха» детям предлагаются дифференцированные задания первого, второго, третьего уровней сложности. У каждого ученика карточка с вопросами. Дается время на подготовку. Дети выбирают понравившиеся вопросы и готовят на них ответы.

Вопрос 1. Что главное в стихотворении: действие, событие, природа, поступок? Второй уровень. (Природа.)

Вопрос 2. Можете ли вы определить характер музыкальной мелодии, которая могла бы сопровождать чтение этого стихотворения? Третий уровень. (Лирическая песня.)

Вопрос 3. Прочитайте понравившиеся строчки. Первый уровень.

Вопрос 4. Что удивляет автора? Второй уровень. (Красота природы.)

Вопрос 5. С каким чувством вы прочитаете это стихотворение? Второй уровень. (С чувством радости, восторга.)

Вопрос 6. Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Какие краски вы используете? Третий уровень сложности. (Темно-коричневую, светло-зеленую, белую, голубую, желтую.)

Вопрос 7. Иллюстрация ко всему тексту? Второй уровень.

Прочитайте только те строчки, которые относятся к картинке на с. 65.

Черёмуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила...

Под нею зелень пряная...

Черёмуха душистая,

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Вопрос 8. Какие картины родились в вашем воображении после чтения этого стихотворения? Третий уровень сложности.

15. Домашнее задание (по выбору).

Найти сравнение, олицетворения и выписать в тетрадь.

Выучить стихотворение Сергея Есенина Черёмуха».

Нарисовать те картины, которые возникли в вашем воображении при чтении этого стихотворения.

Подготовить выразительное чтение стихотворения «Черёмуха».

16. Рефлексия.

Вопрос 1. Что на вас произвело наибольшее впечатление? (Открытие, что это стихотворение рассказывает о любви черемухи - ручья, девушки - юноши.)

Вопрос 2. Что вы не знали, а сейчас знаете - это новое для вас?

Вопрос 3. Какие задания показались вам наиболее интересными?

Вопрос 4. Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

Вопрос 5. Для чего нужна такая работа со стихотворением? (Чтобы научиться выразительно, читать стихотворение, узнать о чувствах автора, чтобы наша речь была красивой.)

17. Оценка работы.

Детям предлагается провести самооценку по критериям:

«5» - на вопросы отвечали, стихотворение прочитали выразительно;

«4» - на вопросы отвечали, но стихотворение прочитали не очень выразительно;

«(*)» - не очень понравилась моя работа на уроке: на вопросы не отвечал, стихотворение прочитал невыразительно;

встаньте те, кто за свою работу не поставил себе оценку;

теперь - те, кто поставил оценку «4»;

теперь - те, кто поставил оценку «5».

Спасибо за урок!

Результатом работы по словесному рисованию стало то, что значительно увеличилась группа детей, обладающих образной речью, активизировался словарный запас школьников.

Дети научились находить в тексте образные средства языка: сравнение, эпитеты, олицетворение, метафоры. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появился интерес к собственной устной речи.

Перспектива дальнейшей работы видится в том, чтобы использовать словесное рисование не только как прием развития речи, но и как прием анализа художественного произведения и формирования опыта творческого общения с лирическим стихотворением.

3.2 Методические рекомендации

От многих учителей приходилось слышать о трудностях работы с поэтическими тетрадями в книге для чтения «Родная речь» для 1 класса. Может быть, мои рекомендации кому-нибудь помогут. Это ни в коей мере не методическое пособие, а только рекомендации.

Поэтическая тетрадь

«Светлый край берез, моя Россия!»

Обращение к читателям (I класс)

- Сегодня мы начнем листать страницы новой поэтической тетради. Прочитайте ее название.

Как вы думаете, о чем стихи, помещенные в эту тетрадь? Почему вы так решили?

Прочитайте самостоятельно обращение к читателям.

О каких двух видах речи прочитали? (О поэтической и прозаической.)

Что характерно для прозаической речи?

(Это естественная речь.)

А что свойственно поэтическому языку?

(Четкий ритм, лаконичность, краткость, наличие рифмы, передача чувства автора.)

Как вы думаете, что такое рифма?

Запись в тетрадь: Рифма - это созвучие концов стихотворных строк.

Что такое строфа?

Запись в тетрадь: Строфа - это часть стихотворения, объединяющаяся ритмически и по содержанию.

Какие бывают строфы?

А свои чувства в стихах поэты передают при помощи эпитетов.

Запись в тетрадь: Эпитет - это определение, которое помогает ярче представить себе героя, событие, предмет. Он показывает авторское отношение к описываемому.

Ф. И. Тютчев.

Эти бедные селенья...

Как неожиданно и ярко...

Федор Иванович Тютчев родился в 1803 году в старинной дворянской семье. Юные годы провел в Москве, там же блестяще закончил словесный факультет Московского университета. Работал он в министерстве иностранных дел, поэтому 22 года прожил за границей в чужих краях.

Стихи Тютчев начал писать еще подростком, но их не печатал. Но однажды тетрадь с его стихами попала в руки Пушкина, который с восторгом их прочитал и сразу поместил в своем журнале «Современник».

Тютчев - гениальный лирик, певец природы, тончайший мастер стихотворного пейзажа. Мир в его глазах полон таинственности, загадочности... В его стихах много изящества. Послушайте стихотворение «Эти бедные селенья...».

О чем это стихотворение? О каком периоде весны? Почему вы так думаете?

Прочитайте стихотворение про себя и найдите доказательства того, что это еще не сама весна, а ее преддверие. Найдите в стихах авторские эпитеты и объясните их.

А сейчас самостоятельно прочитайте стихотворение «Как неожиданно и ярко...» и попробуйте определить его настроение.

О чем это стихотворение? С каким настроением оно написано? Почему вы так решили?

Какие чувства к Родине испытывает поэт? Докажите словами стихов.

Какие эпитеты поэт использует для этого?

Какая была радуга?

Какой совет дает поэт тому, кто увидит радугу? (Ловить это мгновенье.) Почему?

А. А. Фет.

Учись у них - у дуба, у берёзы. Бабочка.

Афанасий Афанасьевич Фет родился в 1820 году в имении Новоселки Орловской губернии. Учился Фет на словесном факультете Московского университета. Еще студентом издал свой первый сборник стихов.

Природа и любовь были главными темами произведений поэта, поэта большой эмоциональной силы. Он мастерски передавал чувства и настроения. Фет одушевлял природу: чувства поэта сливаются с природой и как бы растворяются в ней. Его стихи очень музыкальны. Уже самим подбором звуков поэт создает у читателя то или иное настроение:

Шёпот, робкое дыханье, Трели соловья,

Серебро и колыханье Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени, Тени без конца,

Ряд волшебных изменений Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря,

И лобзания, и слёзы, И заря, заря!..

Понравилось вам это стихотворение?

Я его тоже очень люблю. Это мое самое любимое стихотворение у Фета. Но и другие его стихи тоже прекрасны. Сегодня мы познакомимся с двумя из них. Послушайте стихотворение «Учись у них - у дуба, у берёзы».

Чему же советует учиться поэт у дуба и березы? Почему?

Какие чувства к этим деревьям питал поэт?

Прочитайте.

Для чего стоит терпеть трудности?

Прочитайте еще раз это стихотворение про себя. Сколько строф в нем? Как называется каждая? Сколько в ней стихов? Найди в них рифмы.

А теперь самостоятельно прочитайте стихотворение «Бабочка».

От чьего имени написаны эти стихи? Докажите свою точку зрения.

Что пишет поэт о жизни бабочки? Прочитайте стихотворение вслух.

Как вы понимаете выражение «весь бархат мой с его живым миганьем - лишь два крыла»?

Понравилось ли вам это стихотворение? Почему?

В чем особенность его строф? (Они напоминают взмахи крыльев бабочки.)

И. И. Козлов. Киев.

С поэтом, чьи стихи мы будем читать сегодня, мы встречаемся на уроке впервые. Это Иван Иванович Козлов. Родился он в Москве в 1779 году в знатной дворянской семье. Домашние учителя дали ему отличное образование. С 16 лет он служил в гвардии, где славился как прекрасный военный, к тому же танцор и щеголь. Тогда он и не помышлял о литературе. Но в 1816 году он тяжело заболел и к 1821 году ослеп и лишился ног вследствие паралича. За годы болезни он выучил английский и немецкий языки, а с детства знал итальянский и французский. Тогда поэт и начал переводить и сочинять стихи, к чему его склоняли и возникшие материальные трудности. Поэт Василий Жуковский и его друзья очень помогали Козлову, и в 1825 году была напечатана поэма «Чернец», принесшая Козлову популярность. Поэт усвоил высокую стихотворную культуру пушкинской эпохи: его лучшие стихи очень задушевны, музыкальны и религиозны.

Послушайте стихотворение Ивана Ивановича Козлова «Киев».

- Каким настроением проникнуты стихи? (Грусть об ушедшем величии Киева.)

Почему такое настроение? (Тяжелая жизнь и настроение самого поэта отразились и на его стихах.)

Прочитайте две первые строки. Как вы их поняли? (С Киева началась Русь.)

Киевская Русь - так называлось первое государство, существовавшее у наших далеких предков - славян. Поэтому Киев называют матерью городов русских.

В 882 году киевский князь Олег начал объединение всех русских земель. С этого времени начало свое существование Русское государство, одно из самых крупных в мире того времени. Из разных стран Запада и Востока приезжали в Киев купцы и путешественники.

На высоком берегу Днепра поднялись прекрасные дворцы и белокаменные церкви. Лучшие мастера работали над их украшением. Древний Софийский собор, сохранившийся до наших дней, говорит о мастерстве и таланте трудовых людей, живших много веков назад.

Посмотрите на иллюстрацию «Древний Киев стоял на высоком, обрывистом берегу Днепра».

Прочитайте стихотворение про себя и найдите строки, описывающие Киев. (Первая строфа.)

Прочитайте их вслух. Какие чувства испытывал поэт к этому городу? Докажите словами стихотворения.

Что узнали об истории этого города, прочитайте. (Пятая строфа.)

На Киев часто нападали кочевники, которые стремились разграбить богатый город. Самое страшное вторжение произошло в середине тринадцатого века, когда на Киев напали полчища Золотой Орды. Город был полностью разрушен, жители истреблены.

И. И. Козлов.

Вечерний звон.

Что помните о жизни Козлова? Послушайте еще одно стихотворение Козлова

«Вечерний звон». Кто уже слышал эти стихи?

Я вам говорила, что стихи этого поэта очень музыкальны, а значит, их легко положить на музыку и петь. Прочитайте это стихотворение про себя.

Какое это стихотворение по настроению? Почему?

Почему стихотворение так называется, как вы думаете?

Это связь с религией, с церковью, где несчастные люди всегда ищут и находят успокоение душе.

К. Ф. Рылеев.

Иван Сусанин.

Кондратий Федорович Рылеев родился в 1795 году в сельце Батове, под Петербургом. Шести лет он был отдан в кадетский корпус в Петербурге, откуда вышел прапорщиком-артиллеристом. С русскими войсками побывал за границей.

В 1823 году вступил в тайное Северное общество и стал одним из его руководителей. Он занимался подготовкой восстания против царя. После восстания был арестован и вместе с другими четырьмя руководителями восстания 14 декабря 1825 года повешен в Петропавловской крепости в Петербурге.

Литературный путь Рылеева был краток. Он написал цикл стихов исторического характера «Думы» и несколько романтических поэм. Своим наставником в поэзии Рылеев считал Пушкина.

Сегодня мы познакомимся с одним из исторических стихов Рылеева, посвященного народному герою. Это стихотворение «Иван Сусанин». Послушайте его.

О каком героическом поступке узнали вы из этой думы?

События эти произошли почти 400 лет тому назад. Тяжелые времена переживала тогда Русь. В Москве, как у себя дома, распоряжались польские захватчики. Отряды врагов рыскали по городам и селам в поисках добычи, грабили, убивали людей. С этим не могли смириться русские люди. Партизанские отряды наносили немалый урон захватчикам. Но разрозненные выступления партизан враги легко подавляли. Случай с Иваном Сусаниным - лишь один пример героизма русского человека.

Прочитайте стихотворение про себя и найдите непонятные слова.

Ни зги - не видно.

Сарматы - название племени кочевников.

Москаль - московский, русский.

Окончина - окно.

Дебри - непроходимые леса.

Захолустье - место, далекое от культурных центров, глухая провинция.

Ляхи - поляки.

Гумно - сарай для сжатого хлеба.

Жупан - полукафтан.

Окольная - в стороне от кратчайшего пути.

Вотше - тщетно, напрасно.

Прочитайте, как Сусанин вел отряд врагов по лесу. Выделите в стихотворении строки, которые помогают читателю представить себе густой лес, морозную зимнюю ночь, наступление утра, зловещее молчание лесной чащи.

Что побудило Сусанина завести врагов в непроходимую чащу? Прочитайте.

Как в стихотворении сказано о любви каждого русского человека к Отчизне, готовности его совершить подвиг во имя Родины? Выучите дома эти строки наизусть.

В. Г. Бенедиктов.

Москва.

Иван Сусанин и огромное число других простых русских людей отдали, отдают и будут отдавать свои жизни за свободу и независимость своей Родины, сердцем которой является ее столица-город Москва. Совсем недавно мы отметили 850-летие этого города. Красота и величие Москвы всегда вдохновляли людей на творчество. Тот, кто впервые подъезжает к городу, всегда испытывает огромное волнение от встречи с ним, нетерпение увидеть его поскорее. Вот о таких чувствах и написал поэт Владимир Григорьевич Бенедиктов в своем стихотворении «Москва». Послушайте его.

Как поэт пишет о Москве? (Гордо.)

Почему? Чем он гордится? Прочитайте стихотворение про себя.

С каким чувством подъезжает поэт к Москве? Докажите свое мнение словами стихотворения.

Почему столько многоточий?

Чему сразу же удивился поэт? (Что Москва по-прежнему жива.)

Почему он этому удивился? (Недавно была война...)

Как вы думаете, какая? Обратите внимание на годы жизни поэта. (Отечественная война 1812 года с французами.)

Да, французы побывали в Москве и разграбили ее. Прочитайте, что сказано о Кремле в стихах? Почему?

Прочитайте описание самого города.

Москва стоит на семи холмах, поэтому поэт и говорит: «Город - под гору и в гору». А с каким городом поэт сравнивает Москву? Почему?

Прочитайте, что сказано о Петербурге?

Чем является для Руси Петербург, а чем Москва?

Прочитайте конец стихотворения от слов «А она - Москва родная...». О чем идет речь? Что узнали о Москве важного? На сколько строф разбито стихотворение? Что такое строфа?

Докажите, что каждая строфа объединена по содержанию, и дайте название каждой строфе.

Е. А. Баратынский.

Весна, весна!

Где сладкий шёпот моих лесов?

Евгений Абрамович Баратынский - замечательный русский поэт. Родился он в Тамбовской губернии в 1800 году. Учился в Петербурге в Пажеском корпусе, откуда был исключен за участие в одной мальчишеской проделке. Поэтому ему пришлось поступить рядовым в армию.

В 19 лет увидели свет его первые стихи и сразу он стал популярен. Он дружил с Дельвигом, Пушкиным, Рылеевым, Жуковским. Баратынский очень ценил Пушкина. И сам вошел в историю поэзии как оригинальный лирик.

Послушайте его стихотворение «Весна, весна!».

Понравилось ли оно вам? Почему?

Как можно было бы еще назвать это стихотворение? (Гимн весне.) Почему? Что такое гимн?

Запись в тетрадь: Гимн - торжественная песня, принятая как символ государственного или социального единства, или хвалебная песня, музыкальное произведение.

С каким чувством поэт написал это стихотворение? Почему вы так думаете? Докажите свои слова строчками стихов. (Эпитеты, восклицания, слова высокого стиля.)

Самостоятельно прочитайте стихотворение «Где сладкий шепот моих лесов?».

О чем оно? Какое оно по настроению? Почему?

О чем сожалеет поэт?

Прочитайте, о каких приметах зимы он вспомнил.

Найдите и объясните авторские эпитеты.

(Сладкий шёпот, ветер злой, седая мгла...)

А. Н. Плещеев.

Дети и птичка.

Алексей Николаевич Плещеев родился в 1825 году в Костроме. Его далекий предок участвовал в Куликовской битве с монголо-татарами.

Детство Алексей Николаевич провел в Нижнем Новгороде, а учился в Петербурге. В 1864 году вышел его первый поэтический сборник. Поэт писал стихи для взрослых и детей. И особой популярностью пользовались и пользуются его стихи для детей.

Послушайте его стихотворение «Дети и птичка».

Чем необычно это стихотворение? (Написано в форме разговора, диалога.)

Кто с кем разговаривает?

Прочитайте стихотворение про себя.

В чем же суть разговора птички с детьми?

О чем просят дети, прочитайте. А почему они просят птичку не улетать?

Что же она им ответила, прочитайте.

Что же гонит птичку так далеко от дома?

Какой еще вопрос задают дети птичке?

Как она объяснила им время своего прилета назад? Какое это будет время года?

А когда же, по вашему мнению, состоялся этот разговор?

А. В. Кольцов.

Урожай.

- Алексей Васильевич Кольцов родился в 1809 году в Воронеже. Учился он в уездном училище, но не окончил его, так как отец заставил его помогать в своих торговых делах. Разъезжая по селам и деревням, Алексей Кольцов сталкивался с разными людьми. С малых лет он полюбил русскую природу, русскую народную жизнь. В шестнадцать лет он впервые узнал, что такое стихи, и начал сочинять сам.

В 1836 году по торговым делам он оказался в Петербурге и познакомился с Пушкиным, который напечатал стихотворение Кольцова «Урожай» в своем журнале «Современник».

Но скоро случилась беда: Кольцов заболел чахоткой. Умер он в возрасте 30 лет.

Кольцов первым в истории русской литературы воспел жизнь простого земледельца, его груд, жажду воли и счастья.

Послушайте его стихотворение «Урожай».

Понравилось ли вам это стихотворение? Вспомните, какое еще стихотворение Кольцова мы читали раньше? («Косарь».)

Я напомню его вам. Послушайте.

Что общего между этими двумя стихотворениями? (Близость темы, напевность, музыкальность.)

Прочитайте про себя стихотворение «Урожай» и найдите непонятные слова.

Полымя - пламя.

Закрома - хранилища.

Гужом - конной тягой.

Объясните смысл названия этого стихотворения.

С помощью каких слов поэт рисует бескрайнее море ржи?

Проследите, как меняются краски, цвета в описании следующих друг за другом картин природы - зари, тумана, дня, ночи, грозы, радуги, неба и земли после дождя.

И. С. Никитин.

В синем небе плывут над полями...

Иван Саввич Никитин, как и Кольцов, родился в Воронеже, только на 15 лет позже, и тоже в семье купца, торговавшего не скотом, а свечами. Иван Никитин учился в духовном училище, а потом в семинарии, но не закончил ее, так как отцу грозило разорение и надо было ему помогать.

Иван Саввич уже давно полюбил литературу и писал стихи, в которых ощущается влияние поэзии его земляка А. В. Кольцова. Долгое время он не решался предложить их для печатания. И только в 1853 году в воронежской газете было опубликовано его стихотворение | Русь», сразу принесшее ему известность. Его начали печатать даже в столичных газетах. Скоро Никитин выпустил целые сборники своих стихов. На вырученные средства он открыл книжный магазин в Воронеже и библиотеку при нем.

Тяжелые условия жизни и напряженный труд подорвали его здоровье: умер, как и Кольцов, от чахотки в возрасте 36 лет. Его стихи тоже были о жизни трудового народа. Но они у него носили и ярко выраженный протест против бесправия, нищеты, забитости простых людей.

Многие его стихи вошли в песенный репертуар народа. Сегодня вы послушаете его стихотворение «В синем небе плывут над полями...».

Понравилось вам это стихотворение? Почему? О чем оно?

Дайте стихотворению свое название.

Какие картины представлялись вам во время чтения?

Прочитайте его про себя. Найдите непонятные слова.

Грезит - мечтает.

Зарево - отсвет заката (пожара) на небе.

Кротко - покорно.

Какие мысли и чувства пробудило в вас это стихотворение?

Прочитайте первое четверостишие вслух. О чем оно? Какие образы рисует? Какие эпитеты использовал поэт?

И т.д.

И. С. Никитин.

Русь.

Что помните о поэте Иване Савиче Никитине?

А теперь послушайте стихотворение «Русь», которое прославило его автора.

Как вы думаете, почему это стихотворение принесло славу и известность Никитину?

Прочитайте его про себя и найдите незнакомые слова.

Шатер - высокая крыша.

Мгла - непрозрачный воздух (от тумана, пыли, сумерек).

Казна - имущество, деньги.

Курган - холм, в частности могильный холм у древних народов.

Брань - война, битва.

Читаем стихотворение вслух по частям и устно рисуем картины к прочитанному.

Иван Саввич Никитин, как вы, надеюсь, помните из моего рассказа о нем, прожил короткую и достаточно тяжелую жизнь. Он успел много испытать и увидеть, поэтому научился сопереживать людскому горю. И свои стихи он начал писать, чтобы привлечь внимание к тем, кто нуждался в помощи. Поэтому большая часть его стихов посвящена народу и Родине. А если Никитин писал о Родине, то, кроме жизни своего народа, о чем еще он должен был рассказать? О чем написали бы вы, если бы хотели показать, как прекрасна родная земля? (О природе.)

Так найдите в стихотворении описание природы.

В этих описаниях чувствуется любовь поэта к своей земле. И, что особенно привлекает в его стихах, - это простота! Кажется, что он просто и по-дружески разговаривает с читателем. Это поэт-друг. Он жил очень давно, но стихи, которые он написал, читают и поныне. Кроме того, говорят, что самые счастливые из писателей те, чьи произведения помещают в книгах для детей. Более 150 лет дети читают стихи Никитина. И есть в них нечто такое, что заставляет потом помнить их.

Н. А. Некрасов.

- Ребята, на доске портрет поэта, с чьим творчеством мы будем сегодня знакомиться. Это Николай Алексеевич Некрасов. Я думаю, что это имя вам уже хорошо знакомо. Может, кто-нибудь назовет нам его произведения, которые уже читали раньше?

Некрасов сочинял стихи о жизни народа, о крестьянских детях, любознательных, веселых, шустрых. Но откуда автору так хорошо известно это?

Все свое детство Некрасов провел в деревне, на берегу Волги. Он играл с крестьянскими детьми, наблюдал за жизнью взрослых. У него была очень нелегкая жизнь.

Ребята, а каким вы представляете себе поэта по этому портрету? (Серьезным.)

- А вот и нет! Некрасов в детстве был шаловливым, веселым, озорным мальчиком.

Он родился в дворянской семье, но очень любил играть с детьми крестьян, купался с ними в речке, собирал в лесу малину, чернику, а зимой катался на санках. В юности он порвал с семьей, в которой все подчинялось отцу-деспоту. Жизнь поэта складывалась непросто.

И стихи у Некрасова поэтому разные: веселые, если он пишет о детстве, и серьезные, если он пишет о жизни народа, о Родине.

Тишина.

Послушайте его стихотворение «Тишина».

Какое это стихотворение? (Грустное.)

Почему? (Был на чужбине, переживал какое-то горе, но яркие краски чужой земли не принесли облегчения...)

А что же принесло его? (Возвращение на Родину.)

Прочитайте стихотворение про себя и найдите непонятные слова.

Хандрю - нахожусь в мрачном, тоскливом настроении.

Ропот - недовольство, выражаемое негромкой речью, в неясной форме.

Укоризна - укор, упрек, порицание.

Поверяю - доверчиво рассказываю, доверяю.

Размыкать - рассеять, понемногу забыть.

Найдите и прочитайте, что видел и чувствовал поэт на чужбине.

Как поэт описывает Родину, прочитайте.

В стихотворении есть интересный эпитет - врачующий простор. Как вы его объясните?

Какие еще яркие авторские эпитеты использовал Некрасов? (Чужая отчизна, мечта любимая, детски чистое чувство веры, голос неземной, русская печаль.)

Как нужно читать это стихотворение? (Медленно, задумчиво, с грустью.)

Н. А. Некрасов.

Накануне Светлого праздника.

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением Некрасова «Накануне Светлого праздника». Прочитайте в учебнике сноску - объяснение этого названия.

Пасха - это христианский праздник в честь Воскресения Иисуса Христа. Отмечается он в первое воскресенье после весеннего равноденствия и полнолуния (период с 22 марта по 23 апреля). Иисус Христос - Богочеловек, добровольно принявший страдания и смерть на кресте ради искупления грехов людей.

Вот об этом празднике и написал Некрасов свое стихотворение. Послушайте его.

В какой форме написано это стихотворение? (В форме воспоминания, рассказа об увиденном однажды.)

Что же за картину наблюдал поэт? Прочитайте стихотворение про себя.

Прочитайте описание места, где поэт наблюдал эту картину.

Что же наблюдал поэт? (Как работники возвращались домой...)

Откуда же они возвращались? (С заработков вдали от дома.) Кого же он увидел? (Кузнецов, портных, красильщиков, пильщиков.)

Прочитайте, по каким предметам автор узнал кузнецов? портного? красильщиков? пильщиков?

Как поэт относился к трудовому народу? Докажите это словами из стихотворения.

Сколько частей в этом стихотворении? (Две.)

Выделите главную мысль каждой части и дайте им название. (Например: 1. Дорога к Ростову. 2. Идут трудовые люди.)

А. Н. Апухтин.

Просёлок.

Алексей Николаевич Апухтин родился в 1840 году в Орловской губернии. Он окончил Петербургское училище правоведения и служил в министерстве юстиции.

Алексей Апухтин выступил в печати уже в 14-летнем возрасте. Потом долго не печатался, но стихи писал. Люди их переписывали от руки, чтобы иметь возможность читать. Произведения Апухтина в свое время широко читались с эстрады. Многие его стихи положены на музыку, в том числе и П. И. Чайковским.

Сегодня мы прочитаем его стихотворение «Просёлок». А что такое проселок? (Проселок - это грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.)