Система образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ШПАРГАЛКА

на тему: «Система образования»

План

1. Усиление прогностического характера всей системы образования

2. Создание большей доступности системы образования для населения планеты за счет перераспределения бюджетных расходов

3. Возрастание роли высшего образования

4. Фундаментализация и дифференциация образования

5. Эковалеологическое образование

6. Формирование творческого потенциала личности

7. Воспитание коллективистского, гуманного и высоконравственного гражданина

8. Доместикация образования

9. Информатизация образования

10. Проектирования природных и социальных качеств развивающегося человека

12. Тенденции развития института образования в современном мире

13. Внешне институциональные и внутри институциональные функции образования

14. Социальные функции образования

15. Вопросы теории обучения в социологии образования

16. Современная теория обучения

17. Учение - социокультурная деятельность

18. Структура системы образования

19. Дошкольное образование

20. Школа

21. Дополнительное образование

22. Среднее профессиональное образование

23. Высшее профессиональное образование

24. Университеты в европейской культуре

25. Высшее образование в России и европейское образовательное пространство

26. Университеты в России

27. Университет как региональная корпорация

28. Современные модели университетского образования

29. Общеевропейская интерпретация системы образования

30. Проблемы вхождения России в болонский процесс

31. Образование и социокультурная стратификация

32. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности

33. Проблемы образования и рынка

34. Гендерные аспекты образования

1. Усиление прогностического характера всей системы образования

Для того, чтобы создать супер индустриальное образование, мы должны сначала сделать предположения о видах работ, которые могут понадобиться через 20-50 лет; предположения о видах человеческих отношений, о видах этнических и моральных проблем; видах технологии. Только делая такие предположения, мы сможем установить природу познавательных умений, которые потребуются людям завтрашнего дня, чтобы перенести ускоряющийся толчок».

2. Создание большей доступности системы образования для населения планеты за счет перераспределения бюджетных расходов

Наблюдаются явления, когда значительное число детей лишено возможности получить среднее и профессиональное образование, что связано с переходом к капиталистической системе. Современное российское государство должно найти материальные ресурсы, поскольку без массового и качественного образования не может быть будущего у России.

3. Возрастание роли высшего образования

Для успешного технологического развития государства в современных условиях необходимо, чтобы доля специалистов с высшим образованием составляла не менее 40-60% от общей численности занятого населения. Многие ученые отмечают, что главным фактором глобальной конкуренции становится дальнейшая интеллектуализация труда, которая обеспечивается всеобщим пятнадцатилетним качественным образованием, владением информационными технологиями и разносторонними знаниями в общественной и семейной жизни.

4. Фундаментализация и дифференциация образования

1-е предполагает ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества, это должно позволить самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности.

2-е связано с дальнейшим развитием новых специальностей, изменениями в специфике естественно-научных, технико-технологических, экологических и гуманитарных знаний,

5. Эковалеологическое образование

Эковалеологическое образование (эковалеология - становящаяся наука о формировании физического, психического и социального здоровья человека во взаимосвязи со здоровой окружающей средой). Абсолютное большинство «болезней техногенной цивилизации», а также наплыв инфекционных заболеваний связаны с ослаблением иммунной системы человека. Требуется система укрепления здоровья населения и профилактики заболеваний, а с другой стороны, повседневная забота самого индивида о своем организме.

6. Формирование творческого потенциала личности

Пока что мы удовлетворяем эгоистические потребности, результат - «проедание» ресурсов, уничтожение биосферы. Творческий характер личности состоит в осознании сложившегося положения человечества и поиске выхода из этого кризисного эгоистического состояния человечества.

7. Воспитание коллективистского, гуманного и высоконравственного гражданина

В связи с угрозой разрушения биосферы стоит объединиться ради спасения будущих поколений, договориться о преодолении эксплуатации людей, снижения потребительского давления на природу.

8. Доместикация образования

Доместикация образования связана с начавшимся в конце XX - начале XXI веков процессом разрушения массового производства, массовой культуры и традиционного школьного и вузовского образования. Образование будет концентрироваться в собственном доме. Там может происходить подготовка детей к наследственной трудовой деятельности. Это неизбежно потребует и определенных помещений - «образовательно-компьютерной комнаты».

образование школьный дошкольный реформирование профессиональный

9. Информатизация образования

9. информатизация образования - внедрение методов дистанционного обучения и самообразования на основе информационных и телекоммуникационных технологий. Все это существенно повысит, доступность и качественность образования.

10. Проектирования природных и социальных качеств развивающегося человека

Особое место в этом проектировании отводится образу тела, формированию его привлекательности в сочетании с природным здоровьем. Это - использование расширяющихся знаний о мозге, манипулирования эмоциями, продления жизни населения. Главную роль в конструировании человека играют запросы широкой публики, желающей получить определенные качества «спроектированного ребенка»

11. Процессы глобализации

Процессы глобализации - появление международных организаций, специализирующихся на технологиях освоения знаний, их доведения до потребителя посредством телекоммуникаций:

1. демократизация,

2. фундаментализация,

3. гуманизация и гуманитаризация образования;

4. маркетизация - обучение работников в соответствии с технологическими требованиями

5. устранение базовой неграмотности.

12. Тенденции развития института образования в современном мире

Институт образования - субъект и объект социальных изменений, реагирующий на изменения в обществе и его потребности. 4 тенденции развития современного института образования:

1. коммодификация - превращение ИО в один из видов товара с присущими ему свойствами. Образовательные учреждения превращаются в корпорации по производству образовательных услуг, где студенты являются клиентами. Российские ученые: Байденко В.И., Давыдов Ю.С., Алферов Ж.В. Садовничий выступили против маркетизации образования - она способствует процветанию рыночного общества. По логике Пуаньи, ИО должен предотвращать данную тенденцию.

2. технологизация образования. С 1 стороны, это увеличение роли компетентного начала, с другой, отказ от воспитательной функции образования. Фундаментальное знание не востребовано обществом, проявляется узкая специализация, состоящая в 2 тенденциях:

- оптимизация учебно-педагогического процесса в соответствии с технологиями

- вывод воспитательной функции за пределы образовательного учреждения - дегуманизация образования.

но технологизация рассматривается как необходимый элемент формирования личности, при этом она не должна убрать воспитательную функцию в соображениях государственной целостности и сохранности.

3. унификация института образования - приведение к системе единых знаменателей стандартных норм, знаний образования. Процесс создания единого образовательного пространства происходит на территории Европы, это проявляется в унификации стандартов, степени, способов оценки образования. Россия ориентируется на европейскую модель унификации. Л. С. Анакой: «Россия должна опираться на свои исторические корни, формировать систему образования в соответствии с ментальностью.

4. деинституционализация - частичный/полный вывод образовательного процесса за пределы образовательных учреждений. К ней относят явления/идеи:

-информатизация образования

-образование в течение жизни

-образование для взрослого населения (расширение сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения)

-самообразование

-образование дома

-дополнительное образование

-гражданское образование (система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности).

13. Внешне институциональные и внутри институциональные функции образования

Характеристика функций образования позволяет определить его место и роль в общественной жизни. Оно выступает не только в качестве социального института, но и как система. Первая группа функций «выводит» образование на общество в целом.

1. поддержание стабильности в социальном организме,

2. развитие производства,

3. совершенствование профессиональной структуры общества,

4. изменения в социальной стратификации и мобильности.

5. обеспечивает в обществе устойчивость

6. институт образования связан с другими социальными институтами экономические функции

- формирование институтом образования общества работников

- воспроизводство и изменение социальной структуры общества

Культурные функции

- воспроизводство и развитие мат/дух культуры слоев населения, прежде всего, молодежи.

- инновация в сфере культуры

- трансляция культуры

Вторая группа функций связана с учебным процессом.

- усиление внутригрупповой сплоченности среди учащихся и педагогического персонала.

- осуществляется контроль за отклоняющимся поведением.

- поддержание благоприятного морального климата в обществе.

- функции обучения, воспитания, развития, социализации личности, профессиональной подготовки

- обеспечение высокого качества образования.

14. Социальные функции образования

Функция -- параметр образования, позволяющий судить о воздействии на общество. Функции образования реализуются внешними институтами (семьей, наукой, культурой, производством).

1. Формирование профессионально-квалификационной структуры населения

a. Система образования обеспечивает квалификационное воспроизводство профессиональных слоев населения.

b. формирование производственных качеств работников.

c. интеллектуализм -- стремление передать учащимся максимальный объём знаний основ точных наук в ущерб их гуманитарному образованию.

2. Формирование потребительских стандартов населения система образования может привносить в систему социальных, материальных и духовных потребностей стандарты. Пример - введение учебных курсов по вопросам природоохраны, валеологии, социальной экологии, здорового питания, личной гигиены.

3. Внутреннее распределение экономических ресурсов

Система образования распределяет средства на образовательные нужды между регионами: социальная помощь учащимся и семьям, приобретение учебных пособий.

4. Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов

Обеспечивает преобладание единой системы социальных норм. впервые рассмотрел Дюркгейм.

5. Формирование и воспроизводство образовательных общностей

примером служат разнообразные профессиональные, родительские, ученические и др. общности, которые участвуют в образовательной деятельности.

6. Активизация социальных перемещений

Социальные перемещения через каналы образования -- одна из главных предпосылок становления открытой структуры общества. Молодежная образовательная миграция ведет к концентрации в городах. Образование влияет на формирование брачных установок личности. Это проявляется в высокой частоте браков между представителями одной профессии

7. Социальная селекция

В системе образования осуществляется разведение индивидов по потокам - tracking. В качестве обоснования его служат характер и уровень интеллектуальных способностей.

8. Воспроизводство социальных групп и слоев

Школа обеспечивает развитие у индивидов способностей и навыков, соответствующих особым социальным и профессиональным функциям. Это развитие подтверждается выдачей сертификатов установленного образца. Только обладая подобным документом, можно войти в состав определенных профессиональных групп -- медицинских работников, юристов, кадровых военных.

9. Замещение родителей, социальная поддержка учащихся

Социальная поддержка обучаемых, большинство из которых находятся в детском или подростковом возрасте, была и остается функцией образования. Ради нее создаются ролевые структуры, напоминающие домашнюю обстановку -- питание, общение и развлечение.

Функции образования в сфере культуры

1. Воспроизводство определенных социальных типов культуры -- ценностей, норм

Образование преобразует профессиональный опыт в конструктивные формы. Одним из проявлений функции является воспроизводство школьной субкультуры (вузовской и пр.).

2. Инновации в сфере культуры образование отбирает культурные инновации (нормы, информацию, технологии, ценности) в формы учебных материалов. Получают поддержку те инновации, которые лежат в русле «стержневой культуры».

3. Формирование и воспроизводство общественного интеллекта

Передача образовательных технологий может осуществляться в формах студенческого или научного обмена.

Функции образования в социально-политической сфере

1. Привитие образовательным общностям правовых ценностей и норм.

Из-за важности этой функции образование нередко называют реальным инструментом политического господства.

2. воспроизводство государственной идеологии

Социальные группы, являющиеся носителями идеологий, стремятся внести в существующее образование системы правовых и политических ценностей.

3. Содействие патриотизму ориентации в контексте образования выражают ожидания государства в отношении индивида.

4. Особенности реализации функций образования

Дюркгейм утверждал, что эволюция образования существенно отстает от эволюции общества. Понятие «культурное отставание» сформулировал в 1940-е гг. Уильям Ф. Огборн.

Важным аспектом анализа «отставания» образования является определение соотношения формального и неформального образования. Неформальное образование осуществляется рядом формальных организаций и институтов -- семьей, церковью, СМИ, а также менее формальными взаимодействиями -- в общении, в труде.

Если в недавнем прошлом речь шла о кризисе образования, имея в виду кризис роста, развития, то ныне есть веские основания говорить об угрозе катастрофы национального образования.

Дети необоснованно и в большом количестве отчисляются из школ; их доступ к образованию искусственно ограничивается. Не получает должного финансирования учебно-лабораторная, техническая база муниципальных учреждений.

задачи:

-- обеспечение гибкого соответствия системы образования потребностям рынка рабочей силы;

-- обеспечение взаимодействия национальных культур этнических общностей;

-- развитие индивидуальных интеллектуальных, творческих способностей;

-- преодоление стратифицирующего воздействия системы образования на обучаемых;

-- формирование базового экологического сознания личности.

15. Вопросы теории обучения в социологии образования

Вопрос о включенности предмета социологии образования - спорный. Нечаев подчеркивает, что необходимо сосредоточиться на учебном процессе: «Пока учение не будет рассматриваться как предметная область социологии образования, до тех пор суждение социологов будет оставаться поверхностным и непродуктивным». Зборовский считает, что учебный процесс, программа являются предметом педагогики, а не СО. Осипов: « Общество и образование обоснованна включенность социальных аспектов образовательного процесса и сопутствующих ему программ в предметную область СО. Впоследствии и Зборовский признал, что изучение социально-педагогических и учебно-воспитательных процессов важно, так как позволяет обнаружить болевые точки образования/осуществить мониторинг процессов.

В Западной Европе в 70-е годы центральной проблемой стала стратификация знания. В США внимание к учебным программам обострилось после кампании расового разделения. При этом рассматривались вопросы неодинакового качества/содержания образования в частных/государственных школах. Проводились эмпирические исследования, раскрывающие типологию учебных программ, формальной/скрытой передачи школьных/социальных ролей (то есть способы расслоения). Один из них tracking - разведение учеников по потокам на основе индивидуального рейтинга их учебы. На основе рейтинга воспроизводится структурная дифференциация, деление на престижные группы и выходцев на низшие слои.

В России происходит дифференциация образования, следовательно, в СО должны рассматриваться вопросы социальной дифференциации субъектов сферы образования по характеру знаний и осваиваемых социальных ролей.

16. Современная теория обучения

Обучение - процесс, включающий преподавание/учение. Его суть - вооружение учащихся системными, научными знаниями, приобщение к ценностям на основе достижения отечественной/мировой культуры.

В истории педагогики ключевым является понятие «воспитание», как более или менее жесткое целенаправленное руководство развития личности.

Воспитание - создание условий стимулирования развития человека, направленное на раскрытие и умножение его творческого потенциала. В Законе РФ «Об образовании» 1992 термин « воспитание» был заменен на термин «образование» (то есть обучение + воспитание). В 1996 на 1 место поставили «воспитание», т. к. образование - это обучение по определенным программам.

Образование - осуществленный в образовательном учреждении или при самообразовании процесс овладения системой знаний, человеческой культурой, процесс развития и становления личности, а также как результат процесса - развитие личности в культуре. Средства и способы образования -

- обучение (взаимодействие учителя и учащегося)

- самообразование и воспитание (процесс, осуществляемый во внеучебное время)

17. Учение - социокультурная деятельность

Учение означает внутреннее содержание образования. Этот процесс носит индивидуальный характер. Требуется обратить внимание на культурные ценности и рассмотреть социологию образования как подотрасль социологии культуры. Вместе с тем социология образования становится частью социологии воспитания.

Изучение законов, принципов, механизмов и технологий учения приличествует педагогике и психологии, философии. Социолог должен рассмотреть социологию образования с точки зрения анализа учения.

Для обозначения этого процесса используется ряд терминов: учение, обучение, научение, образование. Чем же учение отличается от образования? Концепции учения тяготеют к 3 направлениям. Среди них усвоение:

1) знаний, 2) опыта, 3) культуры. Последовательный же социокультурный подход к анализу учения предполагает в качестве ведущей категории «ценность», которую он определяет как основную категорию и социологии культуры, и социологии образования. Воспитание -- общее, учение -- частное. Учение выражает основное содержание образования. Образование можно рассматривать как систему учебных форм деятельности. Оно интегрирует различные виды учебной деятельности в систему, ориентируя их на социальный заказ, на социокультурные потребности общества.

Система образования - сумма технологий процесса учения. Образование занимает важное место в системе общественных потребностей.

Проблемы воспитания в современной России

С социальными проблемами воспитания сталкиваются в любом обществе независимо от того, стабильное оно, не стабильное, переходное и т.д. Это могут быть самые разные социальные проблемы - от столь привычной для нас нехватки финансирования до всплеска наркомании и прочие. Россия в последние пятнадцать лет принадлежит к разряду обществ переходного типа. А в обществе переходного типа воспитание не только сталкивается с различными социальными проблемами, но и само становится социальной проблемой. Так было в нашей истории после отмены крепостного права, так было в нашей истории в 20-е годы XX столетия, так было в Америке в 20-е и начале 30-х годов, и, наконец, в Германии и Японии после Второй мировой войны. То есть это достаточно типичная ситуация, когда в обществе переходного типа само воспитание становится социальной проблемой.

В силу особенностей исторического развития, традиционное для всех модернизированных обществ, изменение положения учащихся в системе отношений со взрослыми в нашей стране приобрело дополнительное измерение. Отношения между поколениями сегодня имеют новый характер. Традиционные конфликты отцов и детей, которые имели психологические основы, во многом сохранились, хотя по субъективной значимости несколько отошли на второй план. Но самое главное то, что эти традиционные конфликты отцов и детей психологического характера дополнились кардинальным расхождением мировоззрения, мировосприятия старших поколений и подрастающих поколений современной России. Причиной служат те кардинальные изменения в социокультурной жизни России, которые способствовали созданию принципиально иных условий социализации подрастающего поколения относительно тех, в которых происходила социализация нынешних взрослых поколений.

Поэтому картина мира современного взрослого и картина мира современного подростка, например старшеклассника, а по некоторым исследованиям и дошкольника - есть очень интересные исследования психологов, психологического института РАО, которые об этом свидетельствуют - существенно, принципиально во многом различаются между собой. Это необязательно приводит к конфликтам, потому что современные дети, с одной стороны выставляют счет отцам, с другой стороны относятся к ним достаточно снисходительно. Они просто не хотят жить так, как жили их отцы.

Воспитание как социальная проблема - это значительно шире, чем воспитание как проблема системы образования. Поэтому сразу возникает вопрос: как может реагировать система образования, воспитание в системе образования на такую ситуацию?

Е.Е. Чепурных говорил: «Когда у взрослых и у младших картины мира существенно различаются, то первыми шаг навстречу младшему должны делать взрослые. А для этого, пользуясь образным выражением одного итальянского драматурга, взрослым надо постоянно учить марсианский язык нового поколения, чтобы быть в состоянии вести диалог с этим новым поколением». Но тут мы сталкиваемся с очень серьезным ограничением: мы можем очень много говорить о необходимости диалога в воспитании и вообще о единственно возможном сегодня воспитании - идеологическом воспитании, но, к сожалению, мы должны при этом иметь в виду, что наши взрослые, если хотите, культурно, генетически не готовы изменить стиль взаимодействия и вести идеологическое взаимодействие. Они в этом не виноваты. Мы все выросли в другую эпоху, и мы стоим на плечах предыдущих поколений, которые тоже росли в те эпохи, когда диалог отнюдь не поощрялся и не был сущностной характеристикой взаимодействия старших поколений с младшими.

Что же делает воспитание социальной проблемой в нашем обществе? Дело в том, что современное общество не в состоянии формулировать реальные задачи перед системой воспитания. Если говорить о российском обществе, то в нем традиционно задачи воспитания формулировало государство. Может быть, это и неплохо. Как говорил А.С. Пушкин, что единственный европеец в России - правительство. Теперь же и государство в переходный период оказалось не в состоянии формулировать задачи системы воспитания.

Только последние год-два государство стало лихорадочно искать те задачи, которые необходимо поставить перед системой воспитания. Но система воспитания не есть нечто абсолютно изолированное в рамках общественной государственной жизни. И эти задачи должны как-то корреспондировать с теми задачами, которые государство ставит перед собой.

Н.К. Поздняков (доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой политологии Омского государственного университета).

Сегодня необходимо освободить воспитание от инерционности, попыток накладывания любых «рамок извне», дидактизирования - пусть в самых современных вариантах. Индустриальное общество, хотим мы этого или нет, приводит к прагматизации знания, следовательно, и сферы образования с включением в нее обучения и воспитания. Соответственно воспитательных процесс редуцируется до инструментального смысла вне привычного следования абстрактным нормам и идеалам. Например, мы не должны «страшиться» установок прагматизма, в соответствии с которыми методологией воспитания является теория «действия» и формирование личности, которая опирается на конкретный социальный опыт. Осязаемость характера, психологических и деловых склонностей человека, в конечном счете, определяет человеческое поведение. Что, собственно, предлагал Д. Дъюи? Воспитывать и образовывать «голову», «тело», «руки» человека, не забывая подчеркивать значимость фантазии и воображения человека. Новая модель общественного поведения воздействует на различные слои общества: воспитание не столько составной элемент образования, сколько часть общесоциального процесса, когда поколения приобщаются к социально-ценностным смыслам в совместности дел и начинаний. Именно в этом аспекте отпадает старорежимное воспитание, которое не выделяло индивидуальность каждого человека (даже Г. Гегель считал «бессодержательной болтовней» необходимость учитывать индивидуальность каждого).

Для развития конкретных исследований можно предложить понятие «социализации ума» Д. Дъюи, которым фиксируется объективность и необходимость приспособления человека к интересам окружающих, причем такового, когда рушатся границы социальных перегородок. Вспомним повседневный опыт: когда мы общаемся с «мастеровитым человеком» из народа, невозможно представить его невоспитанность, напротив, полный лад его действий и построений общения.

Поэтому вслед за «прагматиками» можно заявить: воспитание - это рост, развитие внутренних свойств и способностей человека. Роль социализирующего фактора в воспитании сводится не к системе формирующих воздействий, а к сочетанию индивидноличностного развития и потребностей социума, которое необходимо конкретным нуждам, потребностям взаимодействия и взаимосуществования.

Прагматически объектом воспитания является - личность, продуктивный индивид в процессе самостоятельного, самодейственного развития, т. е. на основе конкретной социальной практики. Общественная суть воспитательной деятельности - постоянно воспроизводимая реконструкция социально-человеческого опыта в рациональном коммунитарном плане. Иначе говоря, воспитание необходимо для формирования способностей к управленческим, рационально-продиктованным действиям, выработке технологически оправданных решений, вне активности по воле внешнесоциальных сил.

Здесь огромную роль играют современные деловые организации. Современная молодежь не может готовить себя к будущей жизни «вообще», ориентируясь на всеобщность общественных идеалов (социализм, труд, равенство, братство; более конкретно-сознательность, чувство ответственности, долга, совести и т.п.). Умение жить в группе, строить будущее, обладать культурными навыками - все это вписывается в конкретные жизненно-практические целостности (корпорация, банк, коммерческая структура).

Н.К. Поздняков. Мы раньше упрекали западное общество с его рыночными отношениями в утилитарности: общение между людьми напоминает «стыковочные узлы», комбинаторику меркантильных интересов. Чего стоит критика вежливого обхождения работников сферы услуг, которая продиктована соображениями прибыли, а не искренней теплотой человеческого участия (словно отечественное хамство и несдержанность лучше). Речь идет о рациональных линиях поведения, которые продиктованы взаимозависимостью людей. Кстати, советский период показал, что молодые люди открыто, пренебрегают общественными приличиями, отмечены вызывающим поведением, когда о «культминимуме» нельзя говорить. «Культоптимум» целесообразного поведения лучше о культмаксимуме будет говорить о будущем.

Конечно, рациональное взаимоувязывание сторон поведения - сложное явление. Здесь проявляют себя многие процессы, например, маргинализация общества. Я наблюдал как в свое время «осваивали» общественные нравы люди в «зеленых» и «малиновых» пиджаках, помогая пожилой женщине войти в транспорт. Кем бы они были вне перестройки: сегодня «нувориши» входят в число достойных граждан. Так что пусть «внешнецелесообразное» переходит во внутреннее, чем ожидать до тех пор, пока идеальное внутреннее перейдет во внешнее.

Если говорить о полноте цивилизованных отношений, то она осуществиться не на манер реализации абстрактных норм и идеалов, а в лоне гражданского общества. Его современные теории не случайно подчеркивают роль разума, внедрения рациональных линий поведения. «Клеточка анализа здесь - отдельный индивид, но в его свободной включенности в систему общества с позиций социального блага, но уже с позиций институтов гражданского общества как новых центров регуляции поведения. Речь идет не просто об общественной активности, а об активизации гражданина как отдельного человека, но осуществляющего действия в социальной связанности.

18. Структура системы образования

Система образования -- модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них.

Дошкольное образование, Общее среднее образование, Дополнительное образование, Начальное профессиональное образование, Среднее профессиональное образование,

Высшее профессиональное образование, Дополнительное профессиональное образование

19. Дошкольное образование

В социологии образования проблемам института дошкольного воспитания традиционно не уделялось никакого или почти никакого внимания. Проблемы качества и содержания воспитания и образования уходили на второй план. Главной задачей детских дошкольных учреждений было кормление и содержание детей, чтобы потом вернуть их родителям в целости и сохранности, желательно еще и здоровыми. В результате очень быстро проявился главный недостаток межведомственного дошкольного воспитания: наиболее слабое внимание в нем уделялось образовательной функции и функции развития личности ребенка.

Основным субъектом деятельности в дошкольных учреждениях был и по-прежнему остается воспитатель со всеми вытекающими отсюда задачами, функциями и последствиями. В качестве его объекта могут выступать лишь воспитатели и обслуживающий персонал, дети же, как правило, нет. Это объясняется сложностью применения существующих методов конкретного социологического исследования.

В ряде исследований затрагиваются проблемы стиля педагогического руководства в дошкольных учреждениях. Выделяются его типы, среди которых преобладает директивный. В связи с этим возникают социально-педагогические проблемы работы коллективов дошкольных учреждений, одна из главных среди которых -- явная недостаточность психолого-педагогической подготовки воспитателей и их образования в целом, что отражается на содержании их профессиональной деятельности. Это обстоятельство не могло не сказаться на характере отношений и взаимодействий дошкольного и начального школьного образования.

Крайне ограниченным оказалось внимание, уделяемое дошкольному образованию в Законе РФ «Об образовании». Дошкольному образованию посвящена лишь одна статья -- восемнадцатая. Но даже в ней не сделан акцент на образовательную функцию этого института. Таким образом, закон основную ответственность за формирование личности ребенка, его воспитание и развитие индивидуальных способностей возлагает на семью.

Социальные функции дошкольного образования. Именно в этих учреждениях на первом месте должно быть в качестве главной функции воспитания развитие личности ребенка. Но именно образовательной, обучающей деятельностью занимаются наименее профессионально. Воспитатель выступает чаще всего в роли пастуха, нянечки, занимаясь уходом и присмотром за детьми, организацией их игр. Но игра игре рознь. Как правило, в ней на первом месте развлекательная функция, а образовательно-развивающая уходит часто на задний план. Отсюда и появление большого количества проблем в начальной школе, до требований и задач которой дети часто не «дорастали» в дошкольном возрасте. А это значит, что должна существовать тесная связь дошкольного и школьного институтов в области содержания образования.

Весьма значимой социальной функцией института дошкольного образования являются укрепление физического здоровья детей и их физическое развитие. С реализацией функции укрепления физического здоровья детей связаны проблемы не только создания максимально благоприятных условий для выполнения оздоровительных процедур, соблюдения санитарно-гигиенического режима, но и физического развития ребенка. В некоторых дошкольных учреждениях для этого созданы неплохие условия: имеются бассейны, физкультурные комплексы, детские тренажеры. Во многих же детсадах всего этого нет, не хватает специалистов.

Многие дошкольные учреждения успешно реализуют задачи эстетического развития своих воспитанников. Маленькие дети обладают большими способностями к художественно-творческой деятельности: музыке, пению, рисованию -- всему тому, что создает условия для реализации эмоционального и эстетического развития. Проблема, однако, упирается в качество этих занятий и напрямую связана с уровнем подготовки педагогов дошкольных учреждений.

Дошкольное образование и семья: поиск оптимальной модели взаимодействия

Еще одна очень важная социальная функция института дошкольного образования, которая выходит за непосредственные границы детской общности, но имеет к ней самое тесное отношение -- взаимодействие с родителями и семьями детей. Поскольку начальным и основным институтом социализации личности в детском возрасте является семья, переход от нее к новому институту -- дошкольному образованию -- требует от последнего поддержания тесных связей с «первичной ячейкой общества». Совместное существование, взаимовлияние и даже взаимопроникновение -- это лучший вариант, оптимальный, по-видимому, и для ребенка, и для семьи, и для общества в целом.

Особое социальное значение приобретают сегодня вопросы оптимальной модели детского дошкольного образования. Каким ему быть? Как сочетаться семейному и детсадовскому образованию, с одной стороны, со школьным -- с другой? Какие альтернативные варианты дошкольного образования могут получить распространение и развитие? Каковы социальные последствия возможных перемен в детском дошкольном образовании?

Очевидно, что существующая муниципальная (и отчасти ведомственная) система дошкольного образования и воспитания далеко не в полной мере справляется с ответами на эти вопросы, в том числе касающиеся и ее количественных параметров. Прежде всего, это значительное падение рождаемости в последние годы (90-е) и резкий рост оплаты содержания ребенка в детском саду. Сегодня посещают дошкольные учреждения лишь 50% детей соответствующего возраста, что уже создает проблемы формирования благоприятных условий для равного старта детей в начальной школе. Понятно, что в этих условиях необходима широкая поддержка муниципальных и ведомственных учреждений дошкольного образования. Не менее необходим и закон о дошкольном образовании с разработанными в нем механизмами его поддержки.

Еще один способ оптимизации дошкольного образования и воспитания -- усиление связи со школой. Здесь возможны различные пути. Основой, конечно же, должны быть преемственность образовательных программ и качество профессиональной деятельности педагога.

Важно помнить, что также неотделимо друг от друга решение проблем дошкольного образования и воспитания и комплекса проблем семьи.

Стили взаимодействия и стратегии воспитания в дошкольном образовании

Одна из сложных социальных проблем -- стили взаимодействия социальных общностей в дошкольных учреждениях и в связи с ними направленность воспитания. От характера и способа решения этой проблемы во многом зависит комфортность пребывания детей в учреждениях дошкольного образования. В этом плане можно выделить две достаточно выраженные и взаимопротивостоящие стратегии воспитания. Одна из них является консервативной, традиционной и содержит в себе черты диктата взрослых над детьми, другая подчеркивает уважительное отношение к личности, индивидуальности ребенка, стремление помочь ему во всем. В нашей системе дошкольного воспитания и образования сегодня господствует пока первая стратегия, и в этом состоит одна из причин глубокой неудовлетворенности им широких слоев населения.

Обе стратегии воспитания реализуются в стилях педагогического взаимодействия и руководства -- директивном, попустительском, демократическом. Директивный стиль базируется на приказах и запретах и оказывается наиболее популярным. Также широко распространен попустительский стиль, который часто наблюдается в отношениях воспитателей с Детьми и внешне очень напоминает демократический. Дети чувствуют себя свободно и раскованно, однако они просто предоставлены сами себе. Именно в этом и состоит характерная особенность попустительского стиля. Он занимает как бы промежуточное место между директивным и демократическим способами общения и взаимодействия в дошкольных учреждениях.

Что же касается демократического стиля, то ему предстоит еще быть осознанным, осмысленным и реализованным в практике образования и воспитания. Принципы его общеизвестны, они сформулированы в рамках педагогики сотрудничества и поддержки. Применительно к дошкольному образованию и воспитанию это: постоянная

готовность помочь, доброжелательность и ровность в отношениях; стремление к развитию способностей и интересов ребенка; понимание того, что ребенок -- не пассивный объект, а активный субъект деятельности, игры, обучения, труда; стремление внести в жизнь ребенка радость познания и творчества; ориентация не на всю группу, а на индивидуальное развитие ребенка, постоянный диалог с ним и др.

Несмотря на выделение трех стилей воспитательно-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении -- директивного, попустительского и демократического, в чистом виде они встречаются редко. Чаще всего имеет место смешанный тип с доминантой элементов либо авторитарного (что пока преобладает), либо попустительского стиля взаимодействия.

Отсутствие педагогического доверия родителей -- серьезная проблема дошкольного образования. Это доверие можно завоевать только лишь путем более профессиональной педагогической деятельности работников детских учреждений. Удельный вес воспитателей с высшим образованием -- 22,4%, чуть более 2/3 -- со средним педагогическим. Как видно, образовательный уровень педагогического персонала оставляет желать много лучшего. Представляется, что именно здесь, в этой проблеме, ключ к решению многих задач развития дошкольного образования, его реформирования на пути повышения значимости образовательной функции детских учреждений.

20. Школа

Школа -- основной институт общего образования. Это самый массовый из всех образовательных институтов. В него включен в качестве основного действующего лица каждый седьмой житель России1. В функционировании школы участвует 2/5 населения страны. Среди основных социальных общностей, включенных в работу школы прямо и косвенно, -- учащиеся, их родители и родственники, педагоги, управленцы.

Человек проводит в школе значительную и едва ли не -самую плодотворную в плане формирования личности часть жизни.

Противоречия в школе и вокруг нее

Эти противоречия возникают на основе определения путей дальнейшего развития школы, разделим (условно) на внутренние и внешние. Первые существуют внутри школы, вторые складываются между ею и обществом или его отдельными структурами.

внешние противоречия, касающиеся школы можно было бы назвать следующие:

- между потребностями школы в превращении ее в приоритетный институт и не соответствующей этой потребности социальной политикой государственных органов;

- между необходимостью социальной защиты школы в условиях перехода общества к рыночным структурам и отсутствием ее реальных механизмов как на федеральном, так и на региональном уровнях;

- между стремлением школы к финансовой и хозяйственной самостоятельности и жесткой, централизованной регламентацией ее деятельности.

внутренние противоречия в жизни школы:

- между различными социальными общностями: учителями, учениками, родителями;

- внутри социальных общностей учителей и учащихся между отдельными их группами и типами;

- между утверждающимися демократическими принципами и нормами гуманизации, педагогики сотрудничества и командно-авторитарными традициями школы;

- между потребностями учащихся и определенной части сообщества учителей в более быстром внедрении социально-педагогических инноваций, измененных учебных планов, дополнительных предметов, углубленного изучения отдельных дисциплин и крайне медленным удовлетворением этой потребности в значительной части школ.

За счет разрешения этих противоречий возможен выход из кризиса школы. Выделим лишь наиболее значимые и общие пути такого выхода:

1. Школа, как и вся система образования, должна реально (а не на словах) стать приоритетным образовательным институтом, развитие которого обеспечивается необходимым и достаточным финансированием по всем основным позициям.

2. Социальная политика в отношении школы должна стать в полной мере политикой ее социальной защиты. Поскольку школа не может и не должна вовлекаться в рыночные отношения на правах автономного института, ее развитие должно быть прерогативой в первую очередь государственных органов. Для этого требуется соблюдение всех статей Закона Российской Федерации «Об образовании» и гарантированное его выполнение.

3. Социальная политика в отношении школы должна стать дифференцированной, учитывающей интересы различных типов и видов образовательных учреждений, социальных групп учащихся, их родителей, учителей.

4. Авторитарная педагогика должна быть повсеместно заменена новыми педагогическими концепциями, основанными на демократических идеях сотрудничества различных социальных общностей, вовлеченных в систему школьного образования.

5. Школьное образование должно приобрести гуманистический характер, а в качестве его приоритетов необходимо признать общечеловеческие ценности, жизнь и здоровье учащихся, свободное развитие личности.

Учащиеся школы представляют собой достаточно сложную и пеструю социальную общность -- около 18 млн человек.

Несмотря на пестроту и существенные различия между отдельными группами учащихся, их всех объединяет с социологической точки зрения, во-первых, сходный образ жизни, в качестве основы которого выступает учебная деятельность, во-вторых, образовательное учреждение, в котором она реализуется, -- школа. Существует ряд попыток психолого-педагогической типологии учащихся. Одна из них исходит из такого критерия, как их способности. В соответствии с ним выделяют учеников одаренных, со средними способностями, с недостаточно развитыми способностями. За такой типологией должно стоять практическое решение проблемы дифференциации школьного обучения: 1) создание школ разных типов; 2) формирование в одной и той же школе различных классов; 3) обучение в рамках учебных планов и программ нескольких типов, рассчитанных на нормальное усвоение содержания образования, ускоренные или замедленные темпы этого процесса.

От характера их взаимосвязей с педагогами и родителями зависит не только социальное самочувствие учащихся, но и состояние всего института школы и конкретных образовательных учреждений. Если характер социума, уровень отношений в нем устраивает учащихся, комфортен для них, то тем самым создается хорошая предпосылка для реализации основных социальных функций школы.

Учительский труд выступает как разновидность преимущественно умственного, квалифицированного, сложного труда и требует от учителя постоянной работы по совершенствованию своей общенаучной и культурной подготовки. В общественном сознании учительский труд ассоциируется с большой продолжительностью рабочего времени, включая общение с детьми и родителями, проверку тетрадей, подготовку к урокам, внеклассную работу, а также с незначительным свободным временем, длительным летним отпуском (56 календарных дней), низкой заработной платой, слабой обеспеченностью социальными благами, плохими материально-бытовыми условиями жизни, зачастую с крайней бедностью.

Учительство является далеко неоднородной во многих отношениях социальной общностью, в первую очередь по признакам пола, возраста, стажа, образования. Сегодня в ней преобладают женщины (на конец 2002 г. - 86%), учителя старших возрастных групп, имеющие большой- стаж педагогической работы, лица с высшим образованием (преимущественно в городских школах). Типология учителей по их ориентации на способ деятельности и стиль жизни: 1) нацеленных в основном на выполнение задач педагогической деятельности, на взаимодействие с учениками, на работу (это те учителя, про которых говорят, что они днюют и ночуют в школе); 2) предпочитающих ценности семейно-бытовой жизни; 3) ориентированных преимущественно на досуговые формы жизнедеятельности, проведение свободного времени, общение, активное потребление ценностей культуры; 4) относящихся равномерно ко всем основным формам и видам деятельности.

Так, если дифференцировать учителей школы по признаку ориентации на характер и содержание профессиональной деятельности, то можно выделить следующие их типы:

1. Педагоги-новаторы, задающие тон развитию отечественной школы. Они являются создателями авторских методик ,за ними будущее школы.

2. Педагоги среднего уровня, хорошо ориентирующиеся в современной картине жизни, динамично и адекватно реагирующие на глубокие изменения в сфере образования, отличаются четкой организацией своей деятельности, профессиональной мобильностью, готовностью к познанию нового. Можно утверждать, что деятельность именно этих педагогов составляет и определяет содержание школы сегодня.

3. Педагоги, находящиеся на перепутье, неуверенные в своих силах

4. Педагоги, неспособные к изменению своей деятельности в соответствии с новым социальным заказом, т.е. полностью не отвечающие потребностям общества в развитии школы и системы образования в целом.

До недавнего времени господствовал взгляд, согласно которому ключевой, центральной фигурой школы провозглашался учитель. Такой подход в точности соответствовал авторитарной модели общества и авторитарной педагогике. Новая концепция школы предполагает иной, противоположный подход, в соответствии с которым центральной фигурой школы, ее «ядром» становится ученик, причем понимаемый не абстрактно, не как целый класс или вся школа, а рассматриваемый на уровне индивида, во всем богатстве и многообразии его личностных интересов, потребностей и устремлений.

Школа и другие социальные общности

Одним из основных субъектов взаимодействия в социуме образовательного учреждения являются родители. Несмотря на сложность взаимоотношений, родители являются наиболее авторитетными для подростков людьми. Почти половина опрошенных (49%) признают авторитет матери. На втором месте -- друзья, их называют в качестве авторитета 33% респондентов, на третьем месте -- отец (29%).

Кризис авторитета в целом как социального феномена является отражением кризиса власти, руководства, педагогов, старших. Так, выяснилось, что преподаватели пользуются авторитетом лишь у 3% учащихся. Но есть и другие причины, которые объясняют этот кризис: сохранение авторитарной системы воспитания и обучения, невысокий уровень развитости педагогики поддержки и сотрудничества, отсутствие гуманности во многих образовательных процессах.

По мнению опрошенных, важным их помощником в трудных жизненных обстоятельствах становится церковь. Можно прогнозировать в ближайшие годы возрастание роли религии в целом, в сфере образования в особенности. Об этом свидетельствует возникновение немалого количества религиозных, в том числе воскресных, школ, появление священнослужителей в образовательных учреждениях, специальные уроки, которые они в них проводят, и т.д. Другими словами, церковь, религия становятся, а в ряде случаев уже стали частью образовательно-воспитательного социума.

Отмеченные процессы неоднозначно оцениваются в обществе. С одной стороны, наблюдается позитивное отношение к ним со стороны представителей конфессий, определенной части светских педагогов и государственных служащих. С другой -- включение в сетку расписания в общеобразовательной школе религиозно-ориентированных дисциплин расценивается (в том числе и нами) как отступление от законов РФ об образовании и свободе совести.

Школа и другие институты в сфере образования

Школа имеет свои образовательные стандарты и учебные планы, не связанные никак с дошкольным образованием. Начальная школа обязана начинать образовательный процесс с «чистой доски», исходя из того, что в первый класс приходят дети, не умеющие ни читать, ни писать, ни считать. Конечно, школе легче работать, когда в нее приходят подготовленные, в том числе и социально (умеющие соблюдать нормы и правила Поведения), ученики. Но требовать такой подготовки от них школа не может, не имеет права, что и объясняет ее своеобразную позицию в отношении к дошкольному образованию, точнее, к детям-дошкольникам.

Разрыв с высшим образованием. Как показали социологические исследования (в том числе и наши), большой отсев студентов на первых курсах вызывался часто не столько плохим отбором абитуриентов, сколько неготовностью многих из них воспринять нормы и ценности студенческого образа жизни, прежде всего основного вида деятельности -- учебы. Значительная часть студентов первого курса не умеет (не научена в школе) записывать лекции с голоса, конспектировать источники и литературу, писать рефераты, осмысливать большой (семестровый или годовой) материал курса перед сдачей зачета или экзамена. Преемственность между средней и высшей школой еще только утверждается.

В свете рассмотренных выше социальных проблем современной школы очевидно, что ей предстоит пройти в ближайшие годы нелегкий путь преобразований, связанный, во-первых, с достижением нового качества школьного образования; во-вторых, ориентацией на хорошее образование для всех, несмотря на серьезные различия населения по уровню доходов; в-третьих, необходимостью образования и воспитания гражданина, приспособленного к активной жизни в стране с рыночной экономикой.