Детский сад — школа: проблемы преемственности

Психомоторный тренинг VI. Дидактическая цель: развитие

мелкой моторики пальцев, координации движений кисти руки.

1. Пальчиковая гимнастика «Зайцы». Скачет зайка косой (указательный и средний пальцы правой руки поднять вверх, остальные выпрямить и соединить) под высокой сосной (ладонь правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставить), под другой сосной (ладонь левой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставить) скачет зайка второй (указательный и средний палицы левой руки поднять вверх, остальные выпрямить и соединить).

«Рисование по клеточкам» (Прил. 3, рис. 23). Дети рассматривают рисунки. Педагог говорит, что зверей, животных, человечков можно рисовать по клеточкам. Это несложно, нужно только внимательно рассмотреть рисунок и сосчитать клеточки. Дети самостоятельно выполняют задание.

«Попрыгунчики». Детям раздают по две пуговицы и предлагают одной пуговицей надавить на краешек другой так, чтобы она «подпрыгнула».

«Раскрась рисунок» (Прил. 3, рис. 24). Дети рассматривают рисунок, затем раскрашивают его цветными карандашами, стараясь не выходить за контуры рисунка.

«Учусь писать». Детям дано задание нарисовать на листке в клеточку как можно больше огурцов или яблок и т. д. так, чтобы они не касались друг друга. Дети сами определяют победителя и считают, у кого больше огурцов на грядке или яблок на яблоне.

«Пластилиновый рисунок». На картоне нужно нарисовать какой-нибудь предмет или образ, а затем оформить пластилином разного цвета.

Социально-психологический тренинг I. Дидактическая цель: развитие психологического контакта между детьми, формирование навыков взаимодействия, снятие напряжения, утомляемости; выявление внутренней напряженности; развитие умения входить в образ с помощью пантомимики.

1. «Волшебный мир». Цель: выявление нравственных ценностей, развитие умения свободно высказывать свои мысли ижелания.

Дети сидят близко друг к другу, рядом с педагогом, который обращается к ним: «Представьте, что золотая рыбка перенесла вас в сказочную страну. Подумайте и скажите, кем вы хотели бы там быть. (Дети отвечают.) Почему? А в кого вы не хотели бы превратиться? Представьте, что золотая рыбка сделала мальчиков волшебниками, а девочек -- чудесными феями. Вы можете заколдовать или расколдовать любого. Расскажите, что бы вы сделали? (Дети отвечают.) Но вот вы вернулись из сказочной страны в свою школу. Что вы сделали бы для своей школы, для педагогов, одноклассников?». Следует вовлекать в беседу робких детей, поощрять их активность.

2. «Передача чувств». Дети сидят по кругу, близко друг к

другу. Педагог шепотом предлагает им взять друг друга за руки, закрыть глаза, почувствовать тепло рук товарищей, осторожно пожать их, открыть глаза, посмотреть друг на друга и улыбнуться. Команды следует подавать тихим спокойным голосом.

«Назови имя». Дети встают в круг. Педагог бросает кому-то из них воздушный шар и называет имя ребенка, который должен бросить шар другому, назвав его имя. Можно подсказывать имена.

«Слушай хлопки». Цель: развитие произвольного внимания, регуляции поведения.

Дети идут по кругу. Когда педагог хлопает в ладоши один раз, они должны остановиться в позе «аиста» (стоять на одной ноге, расставив руки в стороны). Когда раздается два хлопка, дети должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и коленки в стороны). На три хлопка игра возобновляется.

5. «Узнай, кто рядом». Одной группе детей завязывают глаза, вторая группа сидит и наблюдает. Педагог разводит детей друг от друга на небольшое расстояние. По сигналу предлагает найти друг друга. После того как дети найдут свою пару (следует оказывать помощь), они должны узнать друг друга, ощупывая голову, плечи, руки, и назвать имя своего товарища. Зрители подсказывают приметы, но не имена детей. Как только дети узнали друг друга, группы меняются местами.

6. «Зеркало». Цель: развитие психологического контакта между детьми.

Педагог предлагает детям встать в круг, молча глазами найти свою пару, подойти, сказать «пожалуйста» и взять за руку. Дети парами ходят по классу, тихо переговариваясь, в разном направлении. Затем становятся лицом друг к другу. Один делает замедленные движения головой, руками, туловищем. Другой должен в точности повторить его движения (стать его «зеркальным отражением»).

7. «Зайчата на лесной поляне». Цель: развитие умения входить в образ, создание выразительности движений (желательно музыкальное сопровождение).

Дети играют роль зайчат. Педагог говорит: «Светит солнышко, тепло, зайчата весело скачут на полянке. Вот они забежали в огород, где растет вкусная морковка. Но там стоит пугало. Одни боятся его, а те, кто посмелее, сорвали морковку и поделились с братцами. Все с аппетитом стали грызть морковку и не заметили, как подкрался волк (в роли волка может выступить педагог). Разбежались зайчата в разные стороны: кто спрятался под кустом, кто залез в норку, только уши и хвостики дрожат. Бродит волк по поляне и никак не может найти зайчат. Они сидят тихо-тихо и даже не пищат. Ушел голодный волк ни с чем. Зайчата пришли в себя и вышли из укрытий. Опять стало весело и шумно на полянке».

8. «Круг дружбы». Дети встают в общий круг, берутся за руки. По кругу говорят друг другу «спасибо», улыбаются, хлопают в ладоши.

Социально-психологический тренинг II. Дидактическая цель: формирование коммуникативных навыков общения, произвольности поведения, развитие умения сопереживать, снижение утомляемости, восстановление работоспособности.

«Тропинка, копна, кочка». Педагог объясняет правила игры: «Ребята, вы можете свободно ходить по классу. Когда я скажу слово «тропинка», нужно стать друг за другом, слегка наклониться и положить руки на плечи впереди стоящего. Так вы будете продолжать двигаться по кругу. На слово «копна» вы должны образовать круг, поднять руки и сцепить их вместе, изображая стог сена. На слово «кочка» нужно присесть и положить руки на голову. Игра начинается по сигналу «начали» или по хлопку.

«Разрезные картинки». Цель: развитие процессов восприятия (соотнесение, различение, умение согласовывать действия со сверстниками).

Детей разбивают на группы и каждой группе предлагают конверт или пакет, в котором находятся части разрезной картинки (золотая рыбка). Задание заключается в том, чтобы быстрее сложить картинку.

Педагог поздравляет тех, кто составил картинку быстрее всех, говорит, что у каждой группы получилась своя золотая рыбка, а затем спрашивает, что дети хотели бы попросить у нее. Выслушав ответы, педагог желает им, чтобы все их мечты сбылись.

3. «Чего мы не любим». Педагог говорит: «Я с радостью замечаю, что с каждым днем вы становитесь все более дружными, лучше узнаете друг друга. Сегодня мы выясним, что вам не нравится, чего вы хотели бы избежать. Это нужно для того, чтобы не обидеть друга, не доставить ему неприятность».

Каждый ученик рисует на листке бумаги то, что он больше всего не любит. Через некоторое время дети по очереди показывают свои рисунки сверстникам, которые должны догадаться, что на них изображено (если ребята не смогли этого сделать, каждый вслух говорит о том, чего он не любит). Проверка задания осуществляется по-разному: в одной группе каждый сам отвечает за себя, в другой -- это делает кто-то из класса, в третьей -- отвечают все хором. Рисунки можно поместить в общий альбом или в книгу «Мы и школьная жизнь» или положить в конверты, которые будут вручены родителям в конце учебного года.

4. «Письма доброго сказочника». Дети сидят около педагога.Он рассказывает о добром сказочнике, которому пишут письма

с просьбой о помощи мамы и бабушки непослушных детей. Услышав жалобы, добрый сказочник решил написать всем детям о том, что можно делать и чего нельзя. Вот и к нашим ребятам пришли такие письма. Педагог показывает конверты, читает «письма» и задает детям вопросы:

«Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. Мальчики стали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги, смеются. Что можно сказать о таких мальчиках? Что бы вы сделали, увидев старого человека?

В автобусе много людей, которые едут домой с работы. Девочка увидела, что освободилось место, и заняла его. Что должна была сделать девочка? Как вы поступаете, когда едете в транспорте?». Затем педагог просит детей рассказать подобные истории, которые с ними происходили.

«Ходьба по мостику». На полу на расстоянии 10-- 15 см друг от друга мелом начерчены две линии. Педагог говорит: «Это мост высоко в горах, а внизу пропасть. Нужно пройти по мосту так, чтобы никто не упал. Крепко держитесь друг за друга и осторожно идите по мосту». В заключение можно сказать: «Все преодолели сложное препятствие, никто не пострадал, потому что мы друг друга поддерживали и берегли».

«Найдите друг друга». Цель: развитие стремления к общению, снижение чувства тревоги, неуверенности, создание теплых, дружеских взаимоотношений между детьми.

Играющие стоят по кругу. Педагог подходит к каждому ребенку и тихонько говорит, кем тот будет (кошкой, уткой, собакой, гусем, овцой). Дети не должны выдавать друг другу свой секрет. Все расходятся по залу, завязывают глаза и по сигналу педагога начинают издавать звуки названных животных (мяу-мяу, кря-кря, гав-гав, га-га-га, бе-е), на основе которых затем объединяются в группы.

Педагог наблюдает, какая группа собирается быстрее, кто активен, свободен в движении. Глаза можно развязать тогда, когда будут найдены все «родственники». В итоге должно получиться пять групп.

7. «Круг дружбы». Дети становятся в круг, берутся за руки, пожимают друг другу руки, медленно сходятся к центру, вытянув руки вперед, и поднимают их вверх. Также медленно расходятся, останавливаются, опускают руки, говорят друг другу«спасибо», называя имена.

Психогимнастика I. Дидактическая цель: развитие произвольности движений, навыков саморегуляции, выразительности средств пантомимики, коммуникативных способностей.

1. «Зеваки». Дети идут по кругу, по сигналу останавливаются, а затем продолжают двигаться. По сигналу идут в обратную сторону.

«Тропинка». Дети идут по кругу, взявшись за руки. По команде «тропинка!» становятся друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего и приседают. Если педагог говорит «копна!», дети двигаются к центру круга и соединяют руки. По команде «кочка!» все приседают и кладут руки на голову.

«Эстафета». Дети становятся друг за другом. Нужно передать эстафету (надувной шар) следующему игроку. Затем предлагается игра «Попади в цель». Нужно подбежать к мешочкам, положить один на голову, быстро дойти до цели, бросить мешочек в цель, вернуться и передать эстафету.

«Лисонька, где ты?». Дети стоят по кругу, педагог находится в середине круга. Дети закрывают глаза, педагог прикасается к одному из игроков -- это будет лиса, остальные -- зайчики. Дети три раза спрашивают: «Лисонька, где ты?». После третьего раза лиса отвечает: «Я здесь» и начинает ловить зайцев. Зайчика, присевшего на корточки, ловить нельзя.

«Грязь». Дети представляют, будто они искали лису и не заметили, как попали в грязь. Все стараются из нее выбраться. Для этого приходится перескакивать с кочки на кочку.

«Собаки принюхиваются». Дети выступают в роли собак, которые ищут лису. Вот они почуяли лису, застыли в напряженной позе, морды вытянули вперед, навострили уши, глаза пристально смотрят в даль, а нос втягивает запах.

«Шалтай-Болтай». Дети произносят строку стихотворения С. Маршака «Шалтай-Болтай», при этом они поворачиваются вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы.

Психогимнастика II. Дидактическая цель: формирование навыков взаимодействия, создание дружеских взаимоотношений.

«Приветствие». Дети стоят в кругу и бросают друг другу мяч или шар, называя имя адресата. Стараются бросать мяч (шар) так, чтобы он не упал на пол. Педагог должен способствовать созданию у детей спокойного состояния.

«Передача чувств». Цель: снятие утомляемости, напряженности.

Дети сидят на стульчиках по кругу, близко друг к другу. Педагог шепотом предлагает взять друг друга за руки, закрыть глаза, почувствовать тепло рук товарищей, осторожно пожать их, открыть глаза, посмотреть друг на друга и улыбнуться. Команды нужно давать тихим спокойным голосом.

3. «Паровозик». Цель: создание положительного эмоционального состояния.

Дети становятся в виде паровоза с вагонами, ухватившись друг за друга. Каждый должен почувствовать поддержку другого. В ходе игры «поезд» преодолевает всякие препятствия: «переезжает» через ручей (дети крепко держатся друг за друга, чтобы никто не упал в воду), проезжает по дремучему лесу (дети крепко держатся друг за друга, чтобы никто не потерялся), пробирается по узкой дороге в горах, где живет Змей-Горыныч (нужно удержаться, чтобы не упасть в пропасть). Главное, чтобы дети почувствовали ответственность друг за друга. Сначала «паровозом» становится педагог, затем желательно поставить впереди самых неуверенных в себе детей. Педагог создает игровую ситуацию.

4. «Перевоплощение». Цель: развитие пантомимики. Педагог говорит детям, что они пришли в зоопарк, где много разных зверей, предлагает воспользоваться волшебной палочкой и превратиться в того зверя или птицу, которыми они хотели бы быть. Можно превратиться в кошку, льва, страшного тигра, орла, крокодила или в маленького козленка, в мышку, обезьянку, зайчика, курочку, петушка, Лягушонка, цыпленка и т. д. По сигналу дети стараются «войти в образ». Педагог помогает им выразить особенности животных при помощи характерных звуков, жестов, мимики (желательно музыкальное сопровождение).

5. «По кругу с завязанными глазами» (игра парами).

По залу в разных местах кладут обручи. Ребенок, обойдя обруч, запоминает круговое движение. Затем ему завязывают глаза, и он движется по кругу вокруг обруча. Если кто-то из детей с завязанными глазами отошел от обруча, педагог помогает ему.

«Кто самый быстрый и ловкий?». Дети делятся на две команды: игроки и зрители-болельщики. По кругу стоят стульчики, их количество должно быть на один меньше, чем детей. Дети ходят и бегают вокруг стульчиков. По сигналу «стоп» или «все в домики» дети должны занять свободный стульчик. Тот, кто остался без «домика», становится болельщиком. Играют до тех пор, пока не останется один победитель. Награда за ловкость -- аплодисменты, затем команды меняются местами.

«Передача предметов». Дети сидят в кругу или стоят и передают друг другу воображаемые предметы, используя мимику, движения, звуки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы обеспечения преемственности в деятельности различных звеньев системы образования являются предметом обсуждения ученых, практиков, родителей. Особую актуальность проблема преемственности приобрела в связи с качественными изменениями в дошкольном и школьном образовании, обусловленными новой концепцией непрерывного образования в Республике Беларусь.

Первым звеном этой системы являются дошкольные учреждения и начальная школа, которые, взаимодействуя с семьей, закладывают основы личности, формируют ее свойства и качества, определяющие пути становления человека.

При решении проблемы возрастного ценза начального обучения необходимо не только обсуждать вопрос, с какого возраста целесообразно отдавать детей в школу, но и создавать условия, которые должны обеспечить их гармоничное психофизическое развитие с учетом уникальности детства, индивидуальных особенностей развивающейся личности в содружестве с родителями. Такими условиями являются медико-биологические, психолого-педагогические и социально-психологические.

Медико-биологические условия рассматриваются как совокупность санитарных правил и норм, предъявляемых на государственном уровне к организации обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Под психолого-педагогическими условиями подразумеваются качество образования, профессиональная подготовленность и компетентность педагогов и специалистов, обеспечивающих процесс преемственности, предметно-развивающая среда, влияющая на физическое, психическое и нравственное развитие детей.

Социально-психологические условия можно представить как интегративную взаимосвязь функциональных действий психологов, социальных педагогов, учителей-дефектологов, методистов, осуществляющих профилактическую, диагностико-коррекционную, психотерапевтическую, консультативную и просветительскую работу.

Преемственность дошкольного, начального образования и семейного воспитания является государственной задачей, решаемой на различных уровнях системы образования с целью медицинского, научно-методического, программно-содержательного, организационного и кадрового обеспечения процесса преемственности.

Процесс образования находится в непрерывном развитии. Его построение на каждом этапе обусловлено задачами последовательного развития, саморазвития, научения, самоопределения, самоактуализации личности ребенка в адекватных для его возможностей условиях. Основой для осуществления преемственности является установление перспективных и преемственных связей между этапами педагогического процесса. Перспективная связь обращена в будущее, преемственность -- в прошлое. Педагог детского сада совместно с родителями, устанавливая перспективные связи, не только прогнозирует развитие личности ребенка, но и предвосхищает, где, когда, в какой форме дети будут решать аналогичные, но усложненные задачи в школе. Педагоги в тесном сотрудничестве с родителями, специалистами медицинской, методической и социально-психологической служб должны строить свою работу с учетом изменений ведущего вида деятельности, социальной ситуации развития ребенка. Учитель, в свою очередь, устанавливает преемственные связи, т. е. анализирует уровень развития ребенка, а также информацию о том, где, когда, в какой форме были приобретены знания и умения в детском саду, какое воспитание получено в семье, что позволяет ему обосновывать цели, содержание и методы, используемые в ходе образовательного процесса.

Педагогический процесс как целостная система в условиях преемственности дает возможность спрогнозировать единую линию развития, воспитания и обучения пяти-семилетних детей при переходе из одной социальной ситуации в другую с учетом их интеллектуальных способностей, уровня социального и личностного развития.

ЛИТЕРАТУРА

Агаева Е. Л., Брофман В. В. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для практикующего психолога. М., 1983.

Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982.

Андреева В. Старая новая проблема: школа -- детский сад // Дошкольное воспитание. 1994. № 1.

Арапова Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ // Дошкольное воспитание. 1994. № 1.

Асмолов А. В. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального образования // Дошкольное воспитание. 1994. № 6.

6. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательнойсферы ребенка. М., 1994.

Булатов В. Школа и детский сад: Парадоксы в преемственности обучения // Дошкольное воспитание. 1992. № 7 -- 8.

Бурменская Г. В., Карабанова А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

Ветер Л. А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. 1977. № 12.

Возрастные и индивидуальные отличия памяти / Под ред. А. П. Смирнова. М., 1967.

Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В. В. Холмовской. М., 1986.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. М., 1987.

Выготский Л. С. Предыстория письменной речи / / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1. М., 1980.

Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3.

Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

14 Диагностика развития личности и межличностных отношений в дошкольном возрасте / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Паиько. Мн., 1993.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной, М., 1987.

19. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред.Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978.

Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова. М., 1993.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981.

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. М., 1988. № 16.

Дьяченко О. М., Агаева Е. Л. Чего на свете не бывает. М., 1991.

Зак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 -- 7 лет. М., 1996.

Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовка к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1974. №.4.

Истомина 3. М. Развитие памяти. М., 1978.

Карандашев Ю. Н. Как дети понимают взрослых. Мн., 1984.

Коломинский Я. Л., Панько Е. Н. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

Кушнир Н. Я., Антипенко О. Е. Диагностика психологической готовности ребенка к школе. Мн., 1991.

Кушнир Н. Я., Максимук Н. Н. Введение в школьную жизнь. Мн., 1998.

Кушнир Н. Я. Комплексное психолого-педагогическое обследование 5 --7-летних детей. Мн., 1993.

Кушнир Н. Я. Содержание диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных учреждениях / Метод, пособие. Мн., 1997.

Кушнир Н. Я. Методика для экспресс-диагностики уровня готовности семилетних детей к обучению в первом классе школы. Мн., 1999.

Лучшие психологические тесты / Под ред. А. Ф. Кудряшова. 1992.

Матеша Т. Веселые путешествия. М., 1993.

Миханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание. 1998. № 5.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М., 1986.

Немое Р. С. Психология образования. Ч. 2. М., 1994.

Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменского, В. М. Слуцкого. М., 1991.

Основы психодиагностики / Под общ. ред. А. Г. Шмелева. М., 1996.

Особенности психического развития детей 6 -- 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1968.

Парамонова Л., Алиева Т. Дошкольное учреждение и начальная школа: Проблема преемственности // Дошкольное воспитание. 1988.

№ 4.

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

Поливанова К. М., Нукерман Г. Н. Введение в школьную жизнь. Ч. 1, 2. М., 1992.

Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. М., 1990.

Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев, 1985.

Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А. А. Степанова. Ч. 1. СПб., 1994.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

Симоновский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.

Ульенкова У. Ф. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях // Дошкольное воспитание. 1993. № 9.

Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб., 1996.

ПриложениЕ 1

КАРТА АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка Возраст

Уровень подготовленности к школе

Школа Класс *_Дата

№ п/п	Виды адаптации и дезадаптации	Степень выраженности
		Высокакая	Сред няя	Низ кая	Отсутс твует
	/. Физиологическая адаптация
1	Работоспособность
2	Уравновешенность
3	Жизнерадостность, оптимизм
4	Внимательность, сосредоточенность
5	Хороший аппетит
6	Нормальный сон //. Физиологическая дезадаптация
1	Утомляемость
2	Тревожность, неуверенность, заторможенность
3	Импульсивность, растор-моженность в поведении
4	Плаксивость, раздражительность, обидчивость
5	Невнимательность, невозможность на чем-либо сосредоточиться
6	Жалобы на головную боль
7	Жалобы на тошноту, боли в животе
8	Отсутствие аппетита
9	Плохой сон
10	Заикание
11	Излишняя обеспокоенность
12	Сонливость на уроке ТУ/. Социально-психологическая адаптация а) К учебной деятельности
1	Желание ходить в школу
2	Старательность, усидчивость, нормальная реакция на неудачи
3	Адекватная реакция на замечания
4	Активность, наличие интереса к заданиям
5	Самостоятельность при выполнении заданий.
6 7	Быстрое включение в учебный процесс Стабильность в процессе обучения
8	Аккуратность 6) К общению со сверстниками, учителем
1	Дружелюбие, доброжелательность к детям
2	Хороший контакт со
3	сверстниками Пользуется симпатией у детей
4	Активность, эмоциональность в играх
5	Стремление к лидерству в отношениях со сверстниками
6	Отсутствие стремления вступать в контакт с учителем
7	Приветливость, стремле ние к общению с учителем IV. Социально-психологическая дезадаптация а) К учебной деятельности
1	Негативное отношение к школе (отказ ходить в школу)
2	Пассивность, отсутствие интереса к заданиям
3	Отказ выполнять задания
4	Нестарательность, равнодушие к неудачам
5	Негативное отношение к замечаниям
6	Формальное присутствие на уроке, молчание в ответ на просьбу отвечать
7	Необходимость помощи и контроля со стороны учителя
8	Медленное включение в учебный процесс
9	Снижение успеваемости
10	Неряшливость, несобранность, разболтанность
	6) В общении со сверстниками, учителем
1	Агрессивность к детям (кричит, угрожает, жалуется учителю)
2	Желание ссориться, оскорблять
3	Плохое поведение (дерется, кусается, царапается)
4	Отказ от контакта с детьми (нежелание сидеть за одной партой, идти в паре)
5	Отказ от активного участия в игре (стремление к одиночеству)
6	Требование повышенного внимания к себе со стороны учителя
7	Нежелание общаться с учителем
8	Стремление обратить на себя внимание (кривляет-
	ся, паясничает)
9	Создание конфликтных ситуаций в совместной учебной деятельности

Приложение 2



Размещено на Allbest.ru