Детский сад — школа: проблемы преемственности

Понимание этих ограничений заставило педагогов обратиться к помощи психологов для решения проблемы готовности детей 6 -- 7 лет к школьному обучению.

Психологический подход к проблеме готовности к школе нельзя назвать универсальным. Тем не менее, при большом разнообразии диагностических средств, используемых психологами для определения готовности к школе, существует общее теоретическое представление, которое заключается в том, что готовность к школе -- результат общего психического развития ребенка на протяжении его дошкольной жизни.

Наиболее распространенной является точка зрения о том, что готовность к школе определяется комплексом показателей психической зрелости -- развитости отдельных психических функций, главным образом характеризующих развитие ребенка в умственном, личностном и социальном отношениях.

Определение уровня психического развития ребенка является важнейшим направлением в практической работе психолога и педагога. Дисгармония в процессе становления личности, сложности во взаимоотношениях со сверстниками, неудачи в учебе побуждают специалистов обратиться к анализу причин наблюдаемых отклонений. Удобным инструментом для такого анализа являются диагностические методики, в том числе различные тесты.

Психологами разработано множество специальных тестов, проб, методик для определения готовности детей к обучению в школе. Исследователи выделяют разные стороны психического развития в качестве самых важных показателей такой готовности.

В зарубежной психологии предметом теоретических и экспериментальных исследований в контексте рассматриваемой проблемы является понятие «школьная зрелость», в которой выделяются такие составляющие, как интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие. На основании выделенных параметров создаются тесты для определения готовности ребенка к школе, в которых большое внимание уделяется изучению интеллектуальных возможностей детей: развитию мышления, памяти, восприятия и других психических функций (Г Гегцер, А. Керн, С. Штребл, Я. Йирасек и др.).

Если исследования понятия «школьная зрелость» за рубежом направлены на создание тестов и в гораздо меньшей степени ориентированы на теорию развития вопроса, то в работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности детей к школе, которая базируется на исследованиях Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Н. Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой, Л. А. Венгера и др.

Обобщая эмпирические данные по проблеме психологической готовности в отечественной психологии, специалисты выделяют четыре параметра (аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая готовность), на основе которых создаются диагностические методики, разрабатываются задания, пробы и т. д.

Предлагаемые методы диагностики психологической готовности к школе должны помочь определить уровень развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту с учетом профессионально-этических принципов психодиагностики; диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода [47, 52].

В настоящее время психологи, обеспечивающие условия преемственности дошкольного и начального образования, не испытывают дефицита в диагностических тестах для определения уровня психологической готовности шести-семилетних детей к школьному обучению.

6.1 ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ПРИ ПРИЕМЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Анализ диагностических средств изучения психологической готовности к школе шести-семилетних детей позволил выделить следующие параметры: уровень развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной, речевой готовности, сформированное необходимых предпосылок учебной деятельности.

Психологическую характеристику параметров готовности к школьному обучению, используемую в диагностических программах и тестах, можно представить следующим образом.

1. Уровень мотивационной готовности, в которой можно выделить две группы мотивов научения [18]:

а) широкие социальные мотивы научения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми,в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

б) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью или «познавательные интересы», потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

2. Уровень интеллектуального развития: дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация.

3. Уровень произвольной саморегуляции выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей; в произвольной организации познавательной деятельности, произвольном поведении будущего ученика.

4. Сформированность параметров учебной деятельности [24, 48]:

умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действий;

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

умение ориентироваться на заданную систему требований;

умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Одним из методов получения информации об уровне развития детей 6 -- 7 лет при приеме в школу может быть экспресс-диагностика, основная цель которой заключается в том, чтобы определить, какие дети нуждаются в проведении коррекционно-развивающей работы [41].

1. «Тест в картинках» помогает определить предпочитаемый вид деятельности (Прил. 2, рис. 1, 2).

Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?».

Если ребенок выбирает учебную деятельность как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во вторую очередь -- о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

Оценка результатов: 3 балла -- преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла -- ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл -- ориентация на игровую деятельность.

2. Методика «Нарисуй самого себя» помогает определить уровень сформированное образных представлений (групповой тест).

Психолог обращается к детям: «Перед вами лист бумаги, на котором нарисована рамка. Изобразите в ней самих себя такими, какие вы есть. Пользуйтесь цветными карандашами».

Оценка результатов: 3 балла -- изображены все части тела, руки, ноги имеют объем, хорошее качество изображения; 2 балла -- изображены все части тела; 1 балл -- изображено до пяти частей тела; 0 баллов -- примитивный рисунок.

3. Тест «Кубики» помогает определить уровень наглядно-образного мышления (Прил. 2, рис. 3 -- 5) (тест Р. Амптхауэра).

Ребенку предлагают рассмотреть кубики: один расположен вверху, ниже находятся три. Необходимо внимательно рассмотреть нижние кубики, сравнить их с верхним, найти тот, который похож на верхний (для диагностики предложено 6 субтестов).

Правильные ответы: I б; II в; III а; IV в; V б; VI в.

Оценка результатов: 3 балла -- одна ошибка; 2 балла -- две ошибки; 1 балл -- три ошибки.

4. Методика «Классификация» помогает выявить уровень сформированности понятий посредством операции классификации (правильные ответы выделены).

Скворец, синица, курица, голубь.

Роза, гвоздика, астра, василек.

Корова, коза, лошадь, теленок.

Шапка, пальто, платье, рубашка.

Чашка, стакан, кастрюля, кружка.

Матрос, солдат, ребенок, летчик.

Тигр, слон, лев, медведь.

Топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла -- одна ошибка, 2 балла -- две ошибки; 1 балл -- три ошибки.

5. Методика «Третий подходящий» помогает определить уровень сформированности понятий (Прил. 2, рис. б) [1].

Ребенку последовательно показывают пять наборов картинок. Кладут перед ним две картинки из каждого набора и предлагают подобрать к ним еще одну: «Подбери подходящую к этим обеим». Первый набор обучающий: после того как ребенок выполнит задание, психолог объясняет ему правильный принцип выполнения (к шляпе и штанишкам надо подобрать платье, потому что это одежда). После выполнения каждого задания ребенок должен обосновать свой выбор.

Дано: Выбрать из:

шорты, шляпа; 1) девочка, платье;

сковорода, тарелка; 2) картошка, вилка;

капуста, огурцы; 3) замок, гриб (мухомор);

мальчик, рыба; 4) удочка, собака;

мешок, шкаф. 5) ключ, чемодан.

Оценка результатов: 3 балла -- выбор сделан правильно, обоснован; 2 балла -- две ошибки в выборе; 1 балл -- более трех ошибок, обосновать свой выбор затрудняется.

6. Тест «Правая -- левая рука» выявляет способность ребенка к позиционности, возможность корректировать свою точкузрения и мнение других [25].

Психолог и ребенок садятся друг против друга. Психолог спрашивает у ребенка, где у него правая (левая) рука. Затем просит показать правую (левую) руку у себя (психолога). При правильном выполнении задания психолог умышленно начинает сбивать ребенка, чтобы он показал, где правая (левая) рука у взрослого в зеркальном изображении.

Оценка результатов: 3 балла -- перекрестное решение на образном уровне с соответствующим обоснованием, критическое отношение к провоцирующим действиям; 2 балла -- перекрестное решение в сочетании с практическими действиями (поворот головы, тела), при провоцирующих действиях психолога соглашается с ним, обнаруживая конформизм; 1 балл -- использует способ «зеркального перенесения»: свою правую руку идентифицирует с левой рукой психолога, левую -- с его правой рукой; 0 баллов -- сбивается при определении у себя правой (левой) руки.

7. Методика Пьерона--Рузера помогает определить уровень сформированности саморегуляции и обучаемости (групповой тест) (Прил. 2, рис. 7).

Психолог обращается к детям: «Посмотрите на доску. Там нарисованы четыре геометрические фигуры. В верхней части вашего листа нарисованы такие же. В квадратике надо поставить точку (.), в треугольнике -- черточку (|), круг остается чистым, а в четырехугольнике нарисуйте такую черточку (-). Как только я скажу «Начали», нужно заполнить остальные фигуры. (Следует еще раз повторить задание.) Постарайтесь, чтобы получилось красиво и аккуратно». На выполнение задания отводится 3 минуты. В протоколе экспресс-диагностики необходимо отметить общее количество выполненных фигур через 3 минуты; количество ошибок; качество выполненного задания (аккуратно, старательно или небрежно).

Оценка результатов: 3 балла -- задание выполнено быстро и качественно, количество заполненных фигур -- 80 --90 балла -- количество заполненных фигур -- 60 -- 70, качество выполнения хорошее; 1 балл -- нужно несколько раз повторить задание, прежде чем ребенок приступит к работе, в отдельных случаях необходим наглядный показ работы, медленный темп выполнения работы, количество заполненных фигур -- 40 -- 50.

Сумма баллов по всем диагностическим заданиям позволяет определить уровень психологической готовности ребенка к школе: 0--11 баллов -- низкий; 12--16 баллов -- средний; 17 -- 21 балл -- высокий.

5 Протокол экспресс-диагностики психологической готовности ребенка к школе

Ф. И. О. Возраст Дата рождения

6.2 ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕМИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ

Методика «Тест в картинках» помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Тест «Персонификация мотивов» выявляет наиболее значимые мотивы для обучения в школе (Прил. 2, рис. 8) [41].

Ребенку предлагают несколько картинок. Психолог говорит: «Все дети ходят в школу. Этот мальчик ходит в школу, потому что его заставляет мама. Эта девочка ходит в школу, потому что хочет научиться читать, писать и считать. Дети идут в школу, потому что там много ребят, с которыми можно играть. Этот мальчик ходит в школу, потому-что считает себя настоящим учеником. Другой мальчик говорит, что хочет всему научиться и стать инженером (врачом, учителем). Девочка, которая сидит за партой, говорит, что она ходит в школу для того, чтобы получать одни пятерки».

Затем психолог говорит: «Подумай и выбери три картинки. Ответь, почему и зачем ты пойдешь в школу?». При негативном отношении ребенка к школе нужно предложить ему ответить на вопросы, а затем сделать выбор.

Как по-твоему, кто из них прав? Почему?

С кем из детей ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из детей ты хотел бы вместе учиться? Почему? На Основании результатов теста психолог дает качественную оценку: анализирует мотивацию выбора, дает обоснование. Для успешного обучения благоприятным является такое сочетание мотивов: учебный -- социальный -- позиционный; учебный -- социальный -- игровой; учебный -- социальный -- отметка. Па несформированность мотивации к обучению указывает такое сочетание мотивов: внешний -- игровой -- отметка; внешний -- игровой -- позиционный.

Оценка результатов: 3 балла -- ориентация на учебную деятельность; 2 балла -- ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл -- ориентация на игровую деятельность; 0 баллов -- негативное отношение к школе.

3. Методика «Выбери фигуру» помогает определить уровень сформированности наглядно-образного мышления (Прил. 2,рис. 9, 10) (тест Р. Амптхауэра, модификация Н. Я. Кушнир).

Ребенку показывают бланк, в левой части которого изображены геометрические фигуры, а в правой -- элементы, из которых они могут быть составлены. Комбинируя в уме элементы заданной фигуры, нужно сделать правильный выбор.

Правильные ответы: I б; II а; III в; IV г; V а; VI в; VII б.

Оценка результатов: 3 балла -- две ошибки; 2 балла -- три-четыре ошибки; 1 балл -- пять ошибок.

4. Методики для определения уровня словесно-логического мышления

4.1. Классификация. Психолог говорит ребенку: «Из пяти слов выбери то, которое считаешь лишним» (правильные ответы выделены).

Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик, мак.

Рысь, медведь, тигр, кошка, лев.

Гусь, лебедь, павлин, утка, пеликан.

Январь, весна, декабрь, апрель, август.

Поросенок, щенок, лошадь, котенок, козленок.

Черепаха, крокодил, дельфин, ящерица, змея.

Мать, бабушка, отец, дочь, сестра.

8. Квадрат, прямоугольник, треугольник, шестиугольник, куб.

Дополнительные слова к методике «Классификация» [6, 52]

Ботинки, перчатки, тапочки, туфли, носки.

Кукушка, орел, пчела, ворона, воробей.

Роза, дуб, ромашка, тюльпан, одуванчик.

Фиалка, дуб, пчела, родник, улитка.

Утка, пробка, камень, бревно, лодка.

Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова.

Ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград.

Заяц, лось, кабан, волк, овца.

Змея, петух, ящерица, дерево, улитка.

Диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь.

Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

Батон, хлеб, пирожок, мука, бублик.

Судак, щука, карась, плотва, камбала.

4.2. Аналогии. Психолог говорит: «К слову «мороз» нужно подобрать такое слово, которое подходило бы к нему так же, как слово «зонтик» к слову «дождь». Второе прочтение: «Дождь» (пауза), зонтик, мороз (пауза)» (психолог последовательно читает весь ряд слов, которые находятся под чертой).

Оценка результатов каждого теста: 1 балл -- правильный ответ после первого и второго прочтения; 0,5 балла -- правильный ответ со второй попытки; 0 баллов -- неправильный ответ со второй попытки.

Итоговая оценка субтеста:

«Классификация»: 3 балла -- (7 -- 8) б; 2 балла -- (5 -- 6) 6; 1 балл -- (3 -- 4) 6; 0 баллов -- менее 3 б.

«Аналогии»: 3 балла -- (4,5 -- 5) 6; 2 балла -- (3 -- 4) б; 1 балл -- (2 -- 2,5) 6; 0 баллов -- менее 2 6.

Тест «Правая -- левая рука» помогает определить способность к позиционности, возможность корректировать свою точку зрения и мнение других людей [25].

«Тест Куглера» помогает определить уровень развития аналитико-синтетической деятельности (Прил. 2, рис. 11).

Ребенку дают листок бумаги в клеточку с семью нарисованными геометрическими фигурами. Ниже он должен воспроизвести образец (возможно групповое обследование).

Оценка результатов: 3 балла -- воспроизводит шесть фигур в соответствии с образцом, седьмую -- частично; 2 балла -- правильно воспроизводит первые пять фигур; 1 балл -- правильно воспроизводит первые четыре фигуры; 0 баллов -- правильно воспроизводит первые две-три фигуры.

7. Тест «Шифровка» Векслера помогает определить уровень развития саморегуляции, обучаемости (групповое тестирование)(Прил. 2, рис. 12).

Детям предлагают чистые бланки и говорят: «На бумаге нарисованы звездочка, круг, треугольник, крестик, квадрат. В каждой фигуре что-то изображено». Психолог вместе с детьми

изучает «шифр». Дети по его сигналу заполняют фигуры в соответствии с образцом. На выполнение задания дается 1 минута.

Оценка результатов: 3 балла -- без ошибок заполнено от 30 до 50 знаков; 2 балла -- без ошибок заполнено от 24 до 29 знаков; 1 балл -- без ошибок заполнено от 18 до 23 знаков; 0 баллов -- без ошибок заполнено 17 знаков.

Сумма баллов по всем диагностическим заданиям дает возможность выявить уровень психологической готовности семилетних детей к обучению: 0--17 баллов -- низкий уровень; 18 -- 22 балла -- средний; 23 -- 27 баллов -- высокий уровень.

Протокол экспресс-диагностики психического развития ребенка

Ф. И. О. Возраст Дата рождения

№ п/п	Показатель	Оценка, баллы
1	«Тест в картинках» 1 2 3	Всего	1	2	3
2	«Персонификация мотивов» 1 2 3
3	«Выбери фигуру» 12 3 4*567
4.1	Словесно-логическое мышление «Классификация» 1 2 3 4 5 6 7
4.2	«Аналогии» 12 3 4 5
5	Тест «Правая -- левая рука»
6	«Тест Куглера»
7	Тест «Шифровка»
	Сумма баллов

6.3 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ШЕСТИ СЕМИ ЛЕТ

Задание 1 «Нарисуй кружочки» выявляет умение запоминать, руководствоваться инструкцией при выполнении задания.

Психолог говорит: «Слушайте меня внимательно, повторять задание я не буду. Нарисуйте в ряд 10 кружочков (пауза). Затем отсчитайте слева направо 3-й, 6-й и 9-й кружочки, заштрихуйте их, а все остальные оставьте чистыми».

Оценка результатов: высокий уровень -- задание выполнено быстро, без ошибок; средний -- задание выполнено после повторного объяснения, допущены незначительные ошибки; низкий уровень -- задание выполнено с трудом, допущены ошибки.

Задание 2 «Графический диктант» выявляет умение следовать указаниям психолога, помогает самостоятельно решать поставленную задачу [21].

На листке из тетради в клеточку на расстоянии четырех клеточек от левого края листа ставят три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали -- 7 клеточек). Психолог говорит: «Мы будем рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого послушайте задание. Я скажу, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии. Когда проведете линию, ждите, пока я не объясню, как проводить следующую».

После этого переходят к следующему заданию (выполнение узора). Психолог говорит: «Начнем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Рисуйте линию: одна клеточка направо (не отрывайте карандаш от бумаги), одна клеточка вниз, затем опять направо, одна клеточка вниз, одна направо. Теперь одна клеточка вверх, затем направо, опять вверх. Теперь две клеточки направо, одна клеточка вниз, затем направо, опять одна клеточка вниз, потом направо. Одна клеточка вверх, потом направо и опять продолжайте рисовать такой же узор сами».

Пока дети делают задание, психолог ходит по рядам и исправляет ошибки. При выполнении следующих узоров он следит только за тем, чтобы дети не переворачивали листки и начинали узор с нужной точки.

Объясняя задание, нужно делать паузы, чтобы дети успели нарисовать все линии. На самостоятельное продолжение узора дается две-три минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен занимать всю страницу в ширину. Затем психолог говорит: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку» и диктует описание другого узора. Когда задание будет выполнено, объясняет, как нужно нарисовать следующий узор.

Оценка результатов: высокий уровень -- оба узора (не считая пробного) выполнены в соответствии с заданием, в одном из них есть отдельные ошибки; средний -- оба узора частично соответствуют заданию, но в них есть ошибки или один узор сделан неправильно, а второй не соответствует заданию; низкий уровень -- ни один из выполненных узоров не соответствует заданию.

Задание 3 «Четыре правила» выявляет способность ребенка планировать свои действия согласно правилу, осуществлять самоконтроль [50].

Перед каждым ребенком психолог кладет двойной тетрадный лист в линейку и говорит: «Вы будете писать карандашом палочки и черточки, соблюдая при этом некоторые правила. Сейчас я покажу на доске, как это нужно делать, и объясню, какие правила необходимо соблюдать».

Далее следует краткое (не более 4 -- 5 минут) объяснение. «Смотрите и запоминайте, -- говорит психолог, подходя к доске, расчерченной, как тетрадный листок. -- Я буду писать на доске палочки и черточки в таком порядке: сначала одну палочку, потом черточку. Дальше нужно написать две палочки и черточку, затем три палочки и черточку, а потом все повторить сначала. Все время считайте, чтобы не ошибиться. Это первое правило, которое необходимо соблюдать (психолог повторяет его еще раз).

Второе правило. Вы заполнили всю строчку, но на полях писать нельзя.

Третье правило. Надо правильно переходить с одной строчки на другую: на следующей строке пишем то, что не поместилось на предыдущей. Например, на одной строке две палочки, а черточка не поместилась, поэтому переносим ее на следующую, а затем пишем три палочки и черточку. (Нужно объяснить разные варианты переноса.)

Четвертое правило. Между строками должно быть расстояние в одну линейку, иначе написанное сольется.

Психолог еще раз повторяет все правила. Затем вместе с ним их повторяют дети. Чтобы убедиться, что дети нашли первую строку, поля и вторую строку, психолог просит поставить на них указательный палец.

Убедившись, что дети все поняли, психолог стирает написанное на доске и говорит: «Старайтесь писать правильно, аккуратно, не мешайте друг другу. Если что-то непонятно, спросите сейчас». После короткой паузы добавляет: «Выполняйте задание, пока я не скажу «Достаточно». Затем проверьте написанное». На выполнение задания отводится 15 минут. Помощь в процессе работы не предусмотрена.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Высокий уровень -- ребенок понимает задание, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, делает все в основном точно; если допускает отдельные ошибки, то замечает их и самостоятельно исправляет; не спешит сдать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, вносит поправки, делает все, чтобы задание было выполнено правильно и аккуратно.

Средний уровень -- ребенок понимает задание, допускает небольшие ошибки, но не замечает и не устраняет их; не исправляет ошибки в отведенное для этого время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного; качество оформления работы для него не так важно, хотя он стремится к хорошему результату.

Низкий уровень -- ребенок понимает задание частично, но до конца занятия не может запомнить того, что сказал психолог, в процессе работы допускает многочисленные ошибки, не исправляет их, после сигнала об окончании работы не старается что-то исправить, к полученному результату равнодушен.

Задание 4 «Кодирование» помогает определить уровень обучаемости, саморегуляции (Прил. 2, рис. 13) [52].

Ребенок получает бланк с пятью рядами простых фигур и пятью фигурами-образцами. Ему предлагают заполнить пустые фигуры в бланке такими же знаками, как и в соответствующих фигурах образца. Пять фигур в начале первой строки бланка отводятся для тренировки. Начинать и заканчивать работу нужно по сигналу психолога. Следует заполнить все фигуры последовательно, одну за другой. На это дается 2 минуты. Помощь после этапа тренировки не предусмотрена.

Оценка результатов. Норма для детей 6 лет -- 25 --30 фигур; выше нормы -- 40 --45 фигур. Норма для детей 7 лет -- 32 -- 39 фигур; выше нормы -- 46 -- 47 фигур- 45 фигур -- наилучший результат для детей обоих возрастов.

Задание 5 «Палочка и крестик» помогает определить уровень саморегуляции [50].

Ребенок получает листок из тетради в клеточку. Сверху приведен образец задания МЧ+I+H+H и т- Д- Необходимо в таком же порядке написать знаки в течение 5 минут, соблюдая следующие правила:

палочки и крестики нужно ставить в такой же последовательности;

переходить на другую строчку после знака «-»;

не писать на полях;

каждый знак должен поместиться в одной клеточке;

расстояние между строчками -- две клеточки. Правила нужно сначала разъяснить ребенку.

Оценка результатов: высокий уровень -- ребенок точно следует правилам при выполнении задания, не отвлекается, находит и исправляет ошибки, старается все делать аккуратно, не спешит сдать работу, еще раз проверяет написанное; средний -- ребенок делает ошибки, не замечает их, не старается исправить, не заботится о качестве выполнения работы, однако стремится к успеху; низкий уровень -- ребенок безразличен к результату работы, не исправляет ошибки, не соблюдает правила.

Задание 6 «Дорисуй фигуру» помогает определить уровень восприятия (Прил. 2, рис. 14 -- 16).

Ребенку предлагают дорисовать фигуры (Прил. 2, рис. 14, 15) и предметные картинки (рис. 16).

Оценка результатов: высокий уровень -- ребенок понимает принцип работы*, выполняет задание без ошибок; средний -- ребенок понимает суть задания, но допускает небольшую асимметрию в рисунках; низкий уровень -- ребенок не понимает смысла заданияv допускает грубые ошибки, не исправляет их.

Задание 7 «Найди слова» (тест Мюнстерберга) помогает определить уровень устойчивости и избирательности внимания (Прил. 2, рис. 17).

Ребенку дают бланк с пятью напечатанными строчками случайно выбранных букв, следующих друг за другом без пробелов. За 5 минут нужно отыскать среди них десять слов и подчеркнуть их.

Оценка результатов: хорошими показателями являются количество правильно составленных слор и скорость выполнения задания.

Задание 8 «Поиск образцов» помогает определить особенности избирательности внимания [52].

Ребенку предлагают подобрать к какому-то изображению-образцу, находящемуся в левой части ряда, такое же изображение в правой части ряда, где находятся подобные, но не одинаковые изображения (буквы, слоги, слова, цифры). Например, нужно найти в словах, представленных справа, те, в которых содержится слог образца:

ко	рукав	карта	закон	укроп	такси
ба	сабля	медаль	банан	бочка	ребро
ма	мираж	сумка	намек	туман	храм
се	басня	газель	суфле	кусты	посез
Ту	тачка	газета	туфли	утварь	трус

Нужно найти буквенно-цифровую группу:

ош	2ШКО	Р35	20Ш	ФОШ	1Ш2	МЕО	ОШ2	02Ш
37Е	37111	47Е	07Ш	73Е	ЗНШ	37 Е	Е73	ЗЕЕ
5КГ	отк	ГМЗ	5БТ	К5Т	4КТ	5КО	5КГ	Т5К
1СУ	УОб	СУ1	А1С	ЮУ	7СУ	1УУ	УСУ	2СУ
86Э	89Э	Э99	893	Э98	68Э	86Э	88Э	89Э

Результаты оцениваются по скорости и точности поиска. В основном все дети справляются с такими заданиями, допуская небольшие неточности при высоком темпе выполнения работы.

Задание 9 «Узнавание фигур» (тест Бернштейна) помогает выявить особенности образной памяти (Прил. 2, рис. 18, 19) [52].

Ребенку на 10 секунд дают посмотреть таблицу с геометрическими фигурами. Нужно запомнить все фигуры. Сразу после этого ему показывают другую таблицу, где фигуры-образцы в произвольном порядке находятся среди других 25 фигур. Ребенок должен отметить среди них образцы.

Оценка результатов: высокий уровень -- ребенок отметил 8-9 фигур правильно; средний - 6-7 фигур; низкий уровень -- меньше 5 фигур.

Задание 10 «Девять геометрических фигур» помогает определить особенности образной памяти (Прил. 2, рис. 20) [52].

Ребенку показывают таблицу с девятью простыми геометрическими фигурами. В течение 20 секунд он должен запомнить фигуры, а затем, не глядя на образец, воспроизвести их на бланке.

Оценка результатов: высокий уровень -- воспроизведено 8 -- 9 фигур; средний -- 5 -- 7 фигур; низкий уровень -- меньше 4 фигур.

Задание 11 «Парные связи» помогает определить уровень произвольного запоминания с использованием приема функциональных связей [26, 31].

Психолог говорит ребенку: «Мы будем играть в «запоминал-ки». Я произнесу слова, а ты постарайся запомнить их как можно больше. Подумай, как можно быстрее их запомнить. Среди слов есть такие, которые подходят друг к другу: кошка, автобус, дождь, собака, зонт, рыбка, дорога, молоко, аквариум, кость». Рекомендуется произносить набор слов 4 раза.

Оценка результатов: высокий уровень -- воспроизведено 4-- 5 пар слов на основе смысловых связей; средний -- 3 пары слов; низкий уровень -- воспроизведено 4 -- 5 слов (произвольное запоминание), не использован способ логического запоминания.

Задание 12 «Пиктограмма» выявляет способность к ассоциативному зрительно-словесному запоминанию [19, 21].

Ребенку предлагают запомнить 16 слов с помощью рисунков:

стул, шапка, вражда, банка, звезда, переход, картинка, сапожник, ночь, чай, бегемот, фигурное катание, мир, футбол, платье, улыбка. К каждому прочитанному слову он должен сделать рисунок, который поможет лучше запомнить слово. Глядя на свои рисунки, ребенок должен вспомнить все слова.

Оценка результатов: высокий уровень -- ребенок вспомнил все слова, с легкостью может сделать рисунки-ассоциации к ним; средний -- у ребенка не возникает ассоциаций к абстрактным понятиям (мир, сомнение, вражда), запоминает не все слова; низкий уровень -- ребенок не может сделать рисунки к большинству слов, изображения малопонятны.

7. ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШЕСТИ-СЕМИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ

Возрастные особенности детей 6 -- 7 лет, разный уровень психолого-педагогической подготовленности к учебной деятельности, психологические трудности, связанные с интеллектуальным и личностным развитием, требуют от педагогов дошкольных учреждений, начальной школы и родителей создания оптимальных условий для благоприятной адаптации детей к школе.

Одно из условий успешной адаптации -- психопрофилактика, основными задачами которой являются:

гармонизация психических процессов (внимание, восприятие, мышление, память, воображение) на основе познавательного интереса к интеллектуальной деятельности;

формирование позиции ученика (желание стать школьником и учиться);

развитие и формирование навыков и умений учебной деятельности в процессе учебы.

Формирование навыков учебной деятельности:

а) восприятие и осознание учебной задачи;

б) ориентировочные и исполнительские действия;

в) контроль за правильностью и качеством учебных действий;

г) оценка собственной работы.

К основным умениям учебной деятельности относятся:

а) умение с помощью педагога или самостоятельно ставить познавательные задачи;

б) умение анализировать задачи, находить общий способ действий;

в) умение планировать самостоятельную деятельность;

г) находить способы решения задач, контролировать ход решения, руководствуясь указаниями учителя или собственным планом;

д) умение оценивать свои действия и полученный результат, ориентируясь на критерии оценки;

е) умение сотрудничать с учителем, сверстниками в индивидуальной, парной, групповой, коллективной форме организации учебной деятельности.

Одним из средств реализации! поставленных задач в рамках преемственности дошкольного и начального образования могут стать игровые методы развивающего и психокоррекционного характера, которые можно использовать в старших группах детских садов и подготовительных классах. Игровые методы являются одним из обязательных требований, которые продиктованы необходимостью создания постоянного поддерживающего «фона» для детей 6 -- 7 лет, а также оптимальных условий для их интеллектуального развития.

Следует отметить, что такие условия обеспечиваются в начальной школе не в полной мере, поскольку педагоги слишком часто дают детям упражнения тренировочного характера, не требующие проявления творчества и инициативы. Поэтому у детей недостаточно развиваются такие важные качества, как глубина, критичность и гибкость мышления.

Так как психические функции интеллекта ребенка созревают и развиваются не одновременно, а по закону гетерохромности, педагоги, психологи дошкольных учреждений и начальных классов в своей практике должны изменить соотношение игровой и учебной деятельности по усвоению знаний, умений и навыков.

Сущность интеграции технологий развивающего типа заключается в разработке игровых комплексов, которые выполняли бы стимулирующую, развивающую и выравнивающую функции, в форме занятий, имеющих различную направленность. Они могут быть использованы в работе с нормально развивающимися детьми, а также с детьми, у которых есть отклонения в интеллектуальной, личностной и эмоциональной сферах.

Основное требование к таким занятиям, рассчитанным на детей с разным интеллектуальным развитием, заключается в том, что они смогли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Учитель начальных классов может осуществить это на поддерживающих и стимулирующих занятиях. Довольно часто педагоги на стимулирующих занятиях, которые рассчитаны на сильных учеников, дают задания учебного характера повышенной степени сложности. На поддерживающих занятиях, рассчитанных, как правило, на детей с более низкой успеваемостью, основным приемом является «натаскивание» на основе учебного материала. Практический опыт показывает, что при таком подходе стимулирующие и в большей степени поддерживающие занятия не являются эффективным средством развития познавательных интересов сильных учащихся и коррекции трудностей детей, которые они испытывают в процессе обучения: снижаются интерес, мотивация к учению, постепенно развивается педагогическая запущенность.

В такой ситуации ребенок, который не усвоил учебный материал и плохо решает типовые задачи (лингвистические, математические, графические), начинает испытывать дополнительные трудности, которые проявляются в его эмоциональном состоянии, в поведении, общении со сверстниками и учителем.

Предлагаемые игровые комплексы могут сыграть положительную роль в процессе перехода шестилетнего ребенка из мира игр в мир знаний и стать в определенной степени гарантом успешной адаптации его к учебной деятельности, чтобы ребенок обрел уверенность в своих силах, поскольку неучебные задачи способствуют повышению активности и сообразительности.

Эффективность использования психологических методов развития и коррекции интеллектуального развития дошкольников и младших школьников научно обоснована в исследованиях, проведенных в области возрастной и педагогической психологии [1, 8, И, 12, 15, 17, 22, 24, 30, 32, 44, 47].

Игровые комплексы могут быть различными по форме организации (непосредственное или косвенное общение с детьми). По виду игровые комплексы подразделяются на развивающие занятия и тренинги с определенной направленностью. Форма организации их бывает фронтальной, групповой, индивидуальной. По содержанию игровые комплексы, которые несут психологическую нагрузку, могут рассматриваться как психотехнические методы, приемы активизации познавательной деятельности детей 6 -- 7 лет.

Экспериментальные исследования показали, что 50 -- 60% детей нуждаются в профилактической диагностике и коррекции в зависимости от степени педагогической и социальной запущенности.

Чем раньше осуществляется необходимая психологическая помощь и поддержка, тем быстрее решаются проблемы детей в процессе дошкольного обучения и тем успешнее они включаются в учебу.

Рассмотрим виды игровых комплексов, которые являются для психолога одним из видов психологической коррекции, а для педагога -- развивающей технологией.

Развивающие занятия -- это комплекс игр и упражнений, направленных на стимулирование активности познавательных процессов. Занятия построены так, чтобы дети имели возможность самостоятельно решать проблемные задачи, экспериментировать индивидуально или коллективно. Снимается информативная, дидактическая функция педагога, детям предоставляется предельная активность в познавательной деятельности.

Дети учатся самостоятельно планировать мыслительные и практические действия, корректировать ошибки, адекватно оценивать результаты, согласовывать свои действия.

Принцип построения занятий таков: сначала детям предлагают игры, рассчитанные на развитие произвольности внимания, затем используются игры сенсорного характера, стимулирующие процессы восприятия; наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активизирующих мыслительные операции и процессы памяти. Для снижения интенсивной нагрузки на мозг ребенка в занятия включаются игры, развивающие воображение, в заключение используются игры-шутки. В течение занятия педагог поддерживает мажорный, эмоциональный фон. Занятие длится 30 -- 45 минут. Количество детей зависит от наличия необходимого игрового материала (как правило, 10 -- 12 человек). Занятия проводятся с детьми, имеющими средний и высокий уровень интеллектуального развития. Благодаря таким занятиям повышаются познавательная активность, успеваемость, реализуется потребность в интеллектуальной нагрузке.

Развивающие занятия можно проводить и с детьми, которые испытывают определенные трудности в интеллектуальном развитии. При этом необходимо дозировать количество игр, уровень их сложности и продолжительность.

В зависимости от характера выявленных психологических трудностей нами были разработаны следующие виды коррекционного тренинга для старших дошкольников и младших школьников: учебно-позиционный, интеллектуальный, мнемонический, сенсомоторный, психомоторный, социально-психологический, психогимнастика.

Учебно-позиционный тренинг -- это игровой комплекс, ориентированный на формирование у старших дошкольников мотивационной готовности к обучению в школе. Она базируется на потребности в социальном соответствии и социальной компетентности, т. е. на необходимости включаться в серьезные, вполне реальные и социально значимые формы деятельности. Это возможно, если у ребенка формируется позиция ученика и осознание позиции учителя. Стремление старшего дошкольника к более точному воспроизведению правил взаимоотношений в ролевой игре должно постепенно перейти в желание освоить нормы учебной деятельности, правила коммуникации в коллективном взаимодействии.

Тренинг способствует развитию системы произвольной регуляции (самооценка, самоконтроль, рефлексивные способности, принятие решений, постановка целей). Эти качества не могут сформироваться без развития коммуникативных способностей, базирующихся в этом возрасте на эмоциональной децентрации как способности ребенка поставить себя в положение другого и переживать его успехи и неудачи как свои.

Таким образом, в основе построения учебно-позиционного тренинга заложены три принципа: мотивационный, операциональный и коммуникативный. Тренинг проводится со всей группой детей или по подгруппам. Как показали результаты диагностики, старшие дошкольники имеют примитивные представления об учебной деятельности, у 15% детей выявлено стойкое отрицательное отношение к ней или положительное, но мотивированное не сложившимися взаимоотношениями с детьми, с воспитателем группы. Стремление ребенка к школе рассматривается в данном случае как потребность избавиться от дискомфорта, который он испытывает в детском саду. Желание ребенка через полгода покинуть школу связано с рядом причин дезадаптации психологического характера.

Интеллектуальный тренинг -- это игровой комплекс, включающий логически структурированные игровые упражнения и задания. Основной его целью является стимулирование познавательной активности, развитие мыслительных действий и операций у детей с различным уровнем умственных способностей. Он может помочь детям, которые испытывают трудности в выполнении различных видов учебной деятельности, поможет понять и осмыслить новый материал, будет способствовать его запоминанию и усвоению, установлению необходимых взаимосвязей между различными явлениями в решении проблемных, практических задач.

Интеллектуальные игры следует использовать в порядке возрастания сложности, они должны быть тематически связаны друг с другом. Количество игр колеблется от 5 до 8. Это зависит от уровня психического развития детей. Тренинг- можно проводить как с гомогенной группой, так и с гетерогенной. Для каждой группы составляется вариативный тренинг с заданиями различной сложности.

Длительность занятий -- 20 -- 25 минут, состав группы -- 5 -- 8 человек, частота проведения -- один-два раза в неделю. Количество занятий зависит от уровня развития детей и успешности выполнения игровых заданий. В процессе тренинга задания могут повторяться, но на другом игровом материале, включающем новые (две-три), не знакомые ребенку проблемные ситуации. Педагог (психолог) может использовать как коллективный способ решений заданий, так и индивидуальный. Детям предоставляется возможность договариваться о способе решения, обмениваться информацией, советоваться друг с другом. Педагог стимулирует их мыслительную деятельность, подбадривая и ненавязчиво привлекая тех, кто пока не проявляет должной активности. Такие занятия способствуют развитию творческого мышления, совершенствованию универсальных механизмов и свойств мышления.

Мнемонический тренинг -- это комплекс игровых упражнений, которые в большей степени ориентированы на развитие различных видов памяти; процессов запоминания и воспроизведения на основе мыслительных действий и операций.

Результаты диагностики показали, что у 5 --7-летних детей в основном хорошо развито механическое запоминание нового материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть детей используют их интуитивно. Психологическими трудностями в развитии памяти детей являются: ослабление активного внимания с выраженной утомляемостью; забывчивость и рассеянность; неустойчивость внимания; эмоциональная вялость.

В связи с этим такие занятия необходимы для развития образной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической для того, чтобы дети научились использовать рациональные приемы запоминания (сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, смежности, функциональные, ассоциативные). Такой тренинг полезен всем детям, особенно тем, у которых есть показания для коррекции выявленных симптомов (продолжительность занятий -- 10--15 минут, количество детей -- 3 -- 6).

Сокращение времени проведения занятий и количества участников обусловлено высокой интеллектуальной нагрузкой для детей, а также тем, что педагог должен заниматься с ними индивидуально.

Сенсомоторный тренинг способствует развитию и стимулированию активности таких психических процессов, как восприятие и воображение. Благодаря ему повышается уровень сформированное сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности, развивается творческое воображение. Комплекс игр во время такого занятия стимулирует основные виды чувствительности (зрительную, слуховую, осязательную, кинестетическую, тактильную); помогает ребенку овладеть системой перцептивных действий в процессе восприятия таких понятий, как пространство, время, движение. У детей формируются навыки восприятия формы, величины, взаимного расположения; предметов, обобщенные ориентировочные действия при обследовании предметов, глазомер.

Результаты диагностики показывают, что у большинства детей со средним и низким уровнем развития недостаточно сформированы механизмы восприятия (сравнение, различение, соотнесение, расчленение). Особенно явно это проявляется при решении задач на создание образа и его преобразование. В большинстве случаев дети, решая игровые задачи, ориентируются на один-два признака, не выделяя ряд других, более конкретных.

Главный принцип построения сенсомоторного занятия заключается в том, что приобретенные умения и навыки ребенок сможет практически использовать в различных видах деятельности в повседневной жизни. Комплекс игр составлен таким образом, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно-инструментального характера (отработка навыков), использовались проблемные ситуации творческого характера в процессе лепки, конструирования. Тренинг может иметь сюжетный характер или состоять из нескольких самостоятельных частей (длительность -- 20 --25 минут, количество детей -- 6 -- 8).

Психомоторный тренинг направлен на развитие психомоторных возможностей детей (координация и соразмерность движений кисти руки, мелкая моторика пальцев), зрительно-моторной координации, которые необходимы при обучении письму.

Комплекс игр и заданий состоит из трех компонентов:

а) упражнения манипулятивного, тренировочного характера: пальчиковая гимнастика, различные упражнения (перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание, наматывание, разматывание, вязание);

б) упражнения, связанные с элементами графики (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точки, палочки, кружочки, волнистые линии, заборчик);

в) упражнения, связанные с традиционными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка), но используемые как часть тренинга и имеющие развивающий характер.

Занятия проводятся в быстром темпе, имеют соревновательный характер с ограничением времени при решении определенных задач. Дети должны точно следовать правилам игры. При выполнении индивидуальных заданий педагог создает для каждого ребенка условия успешности, удовлетворенности результатом. Детям предоставляется большая самостоятельность, свобода в выборе способов решения заданий, упражнений (длительность занятий -- 20 -- 25 минут, количество участников -- 8 -- 10).

Рассмотренные виды коррекционно-стимулирующего тренинга по содержанию и выполняемым функциям направлены на развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников со средне-низким и низким уровнем развития.

Не менее важным критерием подготовленности ребенка к школе является личностная готовность. Она оценивается по уровню развития мотивационной сферы и коммуникативных способностей, которые рассматриваются нами как умение подчинять свои желания сознательно принятым намерениям и правильно воспроизводить социальные нормы поведения. Для этого необходимо развивать у ребенка «эмоциональную децентрацию» (умение представить себя на место другого и сопереживать), отсутствие которой в этом возрасте приводит к отклонениям в формировании личности (неадекватная самооценка, смещенный 6 уровень притязаний, деформация модели поведения). В совокупности у ребенка развивается глобальный эгоцентризм или инфантильность, проявляющиеся в симптомокомплексах (незащищенность, неуверенность, тревога, комплекс неполноценности, враждебность, конфликтность, агрессивность). Чтобы снять подобные симптомы, необходим социально-психологический тренинг.

Основные требования:

а) занятия нужно проводить в комнате, классе или музыкальном зале, где имеется достаточное количество игрушек;

б) педагог должен ориентироваться на сотрудничество и партнерство с детьми: не следует советовать, запрещать им, оценивать их действия и поступки; в созданных педагогом ситуациях ребенок действует не по нормам жизни, а так, как ему хочется;

в) дети должны чувствовать себя довольно свободно, чтобы наиболее полно «раскрыться»; педагог должен быть предельно сдержанным, доброжелательным, нужно использовать различные средства невербального общения;

г) следует поощрять активность детей, не нужно навязыватьим свою помощь, недопустимо назойливое внимание, грубое принуждение; необходимо стимулировать спонтанные проявления активности.

В процессе тренинга используются игры-путешествия в «сказочные страны», но ситуации должны быть приближены к реальным (такие игры связаны с развитием сюжета, моделированием ситуации, фантазированием); игры-поручения, в которых педагог ставит перед детьми различные задачи (дети с удовольствием высказывают свои предположения, исходя из собственного опыта); игры-дискуссии, в основе которых лежит общение педагога с детьми и детей друг с другом. Ценность этих игр заключается в том, что они способствуют развитию таких качеств, как умение слушать друг друга и взрослых, умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать свои суждения, участвовать в беседе.

Игры-упражнения тренируют внимание, наблюдательность, память, зрительное и слуховое восприятие, помогают снять напряжение, усталость, способствуют повышению активности.

Психогимнастика направлена на коррекцию психологических трудностей в личностной сфере. Основной ее функцией является регуляция эмоционально-волевой сферы ребенка.

Основные принципы проведения психогимнастики:

а) снятие напряжения с помощью бега и ходьбы, которые имеют порой социометрическое значение;

б) пантомимика (обучение детей умению воссоздавать образы предметов, представляя их характерные особенности, образы животных, изображая их повадки, движения, внешние особенности);

в) коллективные игры, ориентированные на коррекцию статуса ребенка в группе, на эмоциональное благополучие;

г) упражнения, которые помогают ребенку осознать свое внутреннее состояние, регулировать его, используя приемы рационального восприятия для преодоления барьера в общении и приобретения навыков расслабления.

Предлагаемая система коррекции психического развития может быть использована в том случае, если в дошкольном учреждении проводятся психолого-педагогические обследования детей в два или три этапа: 1 -й этап -- в конце обучения детей в средней группе с переходом в старшую; 2-й этап -- в конце обучения старшей группы с переходом в подготовительный класс.

Анализ индивидуальных карт психического развития позволил установить, что в стимулирующе-коррекционной работе нуждаются 50--60% детей, у которых выявлен средне-низкий и низкий уровень развития по большинству показателей. На основе результатов диагностики для каждой подгруппы детей определяется содержание коррекционной программы.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ИГРОВЫХ КОМПЛЕКСОВ

1. Педагог должен подготовиться к занятию, мысленно «проиграв» каждое упражнение, осознать их психологическую направленность и найти механизмы стимулирования познавательной активности детей.

Перед занятием необходимо соответствующим образом «настроиться». Если педагог утомлен, раздражен, агрессивен, тренинг проводить не стоит.

Нужно принимать детей такими, какие они есть, независимо от их положительных или отрицательных качеств. Доброжелательность, равенство, деловое сотрудничество, эмоциональная поддержка -- вот основные принципы, на которых должны строиться отношения с детьми.

Если в процессе игры возникли трудности, которые нельзя устранить сразу, следует продолжить занятие и вести себя так, будто ничего не произошло. В том случае, если упражнение выполнить сложно, нужно переключиться на следующее. У многих детей не все получается с первого раза. Педагог должен отметить для себя, какие упражнения даются им с трудом.