Детский сад — школа: проблемы преемственности

Следует проанализировать причины неудач. Это может быть некомпетентность в управлении познавательной деятельностью детей; неправильная инструкция; задания по своей сложности могут не соответствовать уровню развития детей.

5. Не следует фиксировать внимание детей на неудачах, ненужно делать замечаний, даже если хочется кого-то остановить или что-то исправить. Дети должны уметь самостоятельно выполнять задания.

В процессе социально-психологического тренинга не рекомендуется давать качественную оценку поведения детей. Не бывает правильных или неправильных действий, все дети стараются проявить себя, не боясь порицания и осуждения.

Нельзя сравнивать детей друг с другом, ставить кого-то в пример. Нужно, чтобы у детей сформировалась потребность оказывать помощь друг другу, поддерживать тех, у кого что-то не получается.

Не следует слишком выражать свои симпатии и внимание к детям.

При проведении тренинга рекомендуется использовать различные формы невербальной поддержки.

Дети должны испытывать радость от общения с педагогом и от самого процесса познавательной деятельности.

Развивающее занятие I. Дидактическая цель: развитие устойчивого внимания, умения сравнивать предмет по величине и цвету, пользоваться приемом запоминания для установления смысловых связей между предметами.

1. «Зеркало». Цель: развитие внимания, умения выполнятьдействия по образцу.

Детям предлагают «стать зеркалом». Они должны повторять все движения педагога (психолога) (поднимать правую и левую руки, разводить их в стороны, приседать, топать, вращать кистями рук и т. д.).

2. «Найди такое же колечко». Цель: научить сравниватьпредметы по величине, пользуясь приемом зрительного соотнесения.

Каждому ребенку дают пирамидку, с которой дети сначала свободно манипулируют. Педагог показывает одно из колечек пирамидки и просит найти такое же. Проигрывает упражнение 3 -- 4 раза. Затем проводится игра в парах. Один ребенок показывает колечко, другой находит такое же у себя.

3. «Найди отличия». Цель: развитие действий различенияна основе сравнения двух предметов (Прил. 3, рис. 1).

Дети рассматривают картинку. Педагог предлагает, чтобы они объяснили, чем различаются пирамидки. Дети должны сравнить цвет, используя сложные предложения. Например, у пирамидки, изображенной слева, верхушка красного цвета, а у той, что справа, -- зеленого. Затем нужно сказать, что у них общего (количество колец, форма, величина).

4. «Кто здесь прячется?». Цель: развитие смыслового запоминания и припоминания путем установления смысловых связей между предметами.

Педагог раскладывает перед детьми в случайном порядке картинки, на которых изображены кукла, платье, гриб, корзина, мышка, кот, и предлагает запомнить их (обучение приему смыслового соотнесения). Например, к слову «кукла» подойдет слово «платье». Затем педагог переворачивает картинки. Один из детей берет палочку и стучит по картинке: «Кто здесь спрятался?». Другой ребенок отвечает: «Это я, кукла». Педагог спрашивает: «Кто покажет, где спряталась картинка, которая подходит к картинке, где изображена кукла?». Таким образом обыгрыва-ются все картинки. В заключение он просит кого-то из детей назвать все спрятанные парные картинки.

5. « Чем или кем это может быть?». Цель: развитие воображения, замещающих действий с предметами.

Каждому ребенку дают колечко от пирамидки (колечки разной величины). Педагог предлагает подумать, чем может быть колечко от пирамидки (колесом от машины, солнышком, блином, биноклем).

6. Игра-шутка. Нужно надеть на пальцы кольца от пирамидки и, постукивая рука об руку, вращая кистями рук, изображать индейцев.

Развивающее занятие II. Дидактическая цель: развитие произвольного внимания, умения рассуждать, опосредованного запоминания, творческого воображения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

1. «Уши, щеки, нос». Цель: развитие произвольного внимания (сосредоточенности, распределения внимания).

Педагог предлагает детям внимательно следить за его движениями, речью и показывать у себя ту часть лица, которую он называет. В ходе игры он специально указывает на те части лица, которые не называет.

2. «Кто изображен на картинке?». Цель: развитие целостности восприятия предмета, образных представлений (Прил. 3,рис. 2).

Дети парами или индивидуально отыскивают в сочетании линий силуэты различных животных, птиц, рыб, насекомых, зверей. Каждое найденное животное отмечают фишкой. Нужно отыскать как можно больше животных.

3. «Что плавает, что тонет?». Цель: развитие любознательности, наблюдательности, умения находить закономерности.

Детям предлагают предметы из металла и дерева (ложку металлическую, деревянную, пластмассовую, шарик или кубик деревянный, пластмассовый, металлический и т. д.). Задают вопросы: «Что будет плавать? Что утонет?». Высказав свои предположения, дети проверяют их на опыте. Вместе с педагогом делают выводы.

4. «Четвертый лишний». Цель: развитие логического мышления посредством классификации по главным и второстепенным признакам.

Дети рассматривают картинки. Нужно из четырех предметов выбрать лишний. Дети должны сравнить предметы, найти сходство и различие, обобщить совокупность предметов по одному из признаков:

сани, телега, повозка, лошадь;

гусь, корова, щенок, кошка;

стул, ковер, кровать, стол;

морковь, свекла, огурец, лук;

куртка, майка, плащ, пальто.

5. «Запомни слова парами». Цель: развитие слуховой памяти, обучение приемам рационального запоминания (смысловые связи).

Педагог предлагает детям поиграть в «запоминалки» и произносит слова. Дети должны уловить парные связи и воспроизвести их. В том случае, если им не удается установить парные связи, педагог помогает им.

6. «Татрам». Цель: развитие воображения, пространственной ориентации.

Педагог предлагает, детям рассмотреть контурное или силуэтное изображение предметов (животного, человека, птицы) на фланелеграфе и, ориентируясь на образец, составить его из набора геометрических фигур. В процессе работы рассказывает загадку на заданную тему. Если кто-то не может сложить фигуры, следует предложить детям помочь своему другу.

7. «Кто быстрее заполнит баночку». Цель: развитие мелкой моторики пальцев.

Дети должны заполнить баночку с узким отверстием, кладя горошины по одной (ситуация соревнования). После «веселой» паузы им предлагают вспомнить слова, которые они запоминали парами.

Развивающее занятие III. Дидактическая цель: повышение активности познавательных процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения).

1. «Найди предметы». Цель: развитие сосредоточенности, распределение внимания.

Педагог предлагает детям найти в комнате все предметы зеленого цвета (признак может быть выбран произвольно). На выполнение задания дается 1 минута. Дети находят предметы, а затем называют их. Важно, чтобы они не только нашли предметы зеленого цвета, но и выделили этот цвет в одежде сверстников.

2. «Татрам». Цель: развитие зрительного соотнесения и расчленения геометрических фигур.

3. «Найди картинки». Цель: развитие мыслительных операций обобщения, группировки на понятийном уровне.

На столе педагога в случайном порядке разложены разные картинки. На них изображены птицы (домашние и дикие); транспорт (грузовой и пассажирский); одежда (зимняя и летняя). Всего по три-пять картинок на каждую тему. Педагог предлагает детям разделиться на две команды. Детям одной из команд раздают по одной картинке. Необходимо из общего количества картинок выбрать те, которые составляют группу, и расположить их на наборном полотне. Вторая команда проверяет правильность выполнения задания. Дети должны обосновать свой выбор.

4. «Сравнение картинок». Цель: развитие дифференцированного восприятия, аналитико-синтетической деятельности (Прил. 3, рис. 3).

Детям предлагают рассмотреть две одинаковые предметные или сюжетные картинки. Необходимо найти как можно больше отличий одной картинки от другой, соблюдая правило: нужно отвечать только по сигналу педагога; нельзя повторяться; найденное отличие обозначают фишкой. По окончании игры дети подсчитывают их количество.

5. «Запомни картинки». Цель: развитие зрительной памяти, произвольного запоминания с использованием приема «группировки».

Педагог убирает с наборного полотна картинки на одну тему и предлагает поиграть в «запоминалки». Нужно запомнить все 20 картинок. Как это лучше сделать?

Дети с помощью педагога осваивают алгоритм запоминания:

запомнить группы картинок: одежда -- транспорт;

запомнить по подгруппам: зимняя -- летняя одежда; пассажирский -- грузовой транспорт (проводятся игры: «Что изменилось?»; «Какой группы картинок не стало?»; «Какой картинки на данную тему не стало?»);

запомнить картинки каждой группы и место их расположения (педагог переворачивает картинки изображением вниз и предлагает кому-то из детей назвать все их группы и подгруппы, другому -- картинки на тему «Одежда», третьему -- «Транспорт», затем просит назвать картинки в случайном порядке). В заключение кто-то должен назвать все картинки. Победителя награждают медалью «Самый лучший запоминалыщик».

6. «Собери картинку». Цель: развитие воображения, образных представлений, умений согласовывать действия в коллективной игровой ситуации.

Дети распределяются по подгруппам (три-четыре человека), каждый получает карточку, на которой написан номер. Ориентируясь на номера, дети объединяются в группы. Каждой из них педагог дает конверт, а также инструкцию для выполнения задания. Оно заключается в том, чтобы быстрее собрать картинку. Какая из групп сделает это раньше?

В процессе игры следует соблюдать некоторые правила: начинать по сигналу педагога, согласовывать свои действия, работать дружно, спокойно, не ссориться; по окончании работы нужно поднять руку; необходимо помочь другой группе, если ребята согласны (не навязывать помощь против желания).

7. Игра-шутка. Детям предлагают превратиться в прыгающих лягушек. Затем нужно встать в круг, взяться за руки, закрыть глаза, помолчать 3 -- 5 секунд, открыть глаза, улыбнуться, сказать «спасибо» друг другу и похлопать в ладоши.

Развивающее занятие IV. Дидактическая цель: развитие произвольного внимания, запоминания, мыслительных операций, словарного запаса, звукопроизношения [49].

1. «Внимание, можно начинать». Цель: развитие произвольного внимания, устойчивости, концентрации внимания(Прил. 3, рис. 4).

Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок, затем дает инструкцию для выполнения задания: «На бланке изображены геометрические фигуры. В квадратике находится комар, в круге -- божья коровка. Необходимо быстро сосчитать комаров и божьих коровок. Работать надо быстро и без ошибок. Внизу нужно написать общее количество комаров и божьих коровок.

2. «Повторяем друг за другом». Цель: развитие произвольного запоминания, объема памяти.

Один ребенок называет какое-то слово. Другой повторяет его и добавляет свое слово. Следующий называет два слова по порядку и добавляет третье свое, и так до пяти слов. Потом можно повторить упражнение, увеличивая количество слов для повторения.

3. «Домино». Цель: развитие умения находить общие и отличительные признаки предметов.

Детям дают инструкцию: «В каждом ряду укажите картинку, которая отличается от остальных, объясните, в чем ее отличие» (Прил. 3, рис. 5).

4. «Лишнее слово». Цель: развитие мыслительных операций (классификация, сравнение, обобщение).

Педагог произносит вслух ряд слов, предлагает детям назвать среди них лишнее и объяснить почему:

щука, карась, окунь, рак;

ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;

ветка, яблоко, цветы, птичка, виноград;

заяц, лось, кабан, волк, кролик;

ухо, лицо, нос, рот, глаза;

рысь, медведь, тигр, кошка, лев;

змея, паук, ящерица, дерево, улитка.

5. Кроссворд. Цель: развитие навыков слогового и звуко-бук-венного анализа (Прил. 3, рис. 6).

Детям предлагают рассмотреть рисунки и написать в клеточках буквы, чтобы получились названия животных и рыб. Ответы: лось, олень, лошадь, медведь, пескарь, карась, окунь, линь.

6. Скороговорка. Цель: формирование четкого звукопроизношения.

Педагог предлагает детям вместе с ним, а затем самостоятельно произнести две скороговорки: «У четырех черепашек четыре черепашонка. Сыпь песочек в черненький черепочек».

Развивающее занятие V. Дидактическая цель: развитие дифференцированного восприятия (логического мышления, любознательности, наблюдательности); обучение приемам рационального запоминания.

1. «Уши, щеки, нос». Цель: активизировать внимание детей.Педагог называет какую-то часть лица, например нос, в сам

показывает на рот. Дети должны правильно показать названную часть лица. Упражнение следует повторить несколько раз.

2. «Кто изображен на картинке?». Цель: развитие восприятия целостности предмета (Прил. 3, рис. 7).

Детям предлагают внимательно рассмотреть рисунок слева, запомнить его и закрыть листком бумаги. Затем нужно изобразить то же самое в пустом квадрате справа.

3. «Какое слово лишнее?». Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать по определенному признаку, находить сходство и различие.

Слова, используемые для игры:

ручка, карандаш, фломастер, кисточка;

солнце, небо, звезда, луна;

котенок, щенок, медвежонок, поросенок;

картофель, огурец, кабачок, дыня;

букет, ромашка, роза, колокольчик.

«Что плавает, что тонет?». Цель: развитие любознательности, наблюдательности, логического мышления, умения находить существенные закономерности.

«Запомни слова парами». Цель: развитие памяти, обучение приемам рационального запоминания по логическим связям.

При запоминании слов детям предлагают находить слова парами. Используемые слова: корова, дождь, лес, трава, грибы, песня, зонтик, птица.

6. «Тапграм». Цель: научить анализировать форму предмета; развитие пространственного мышления и воображения.

Детям дают контурное изображение предмета, составленное из геометрических фигур, и набор этих фигур. Задание носит соревновательный характер. Дети должны как можно быстрее и без ошибок сложить все фигуры.

7. «На что это похоже?*. Цель: развитие произвольного внимания, умения соотносить заданную форму с формой предмета.

Детям дают геометрические фигуры и просят найти в комнате как можно больше предметов, похожих на них. За каждый названный предмет ребенок получает фишку. Так определяют победителя игры.

8. «Кто быстрее заполнит баночку». Цель: развитие мелкой моторики пальцев, саморегуляции (задание выполняется коллективно по подгруппам).

9. «Вспоминалки». Цель: развитие долговременной памяти. Детям предлагают вспомнить слова, которые они запоминали парами.

10. Упражнение на расслабление. Детям предлагают закрыть глаза и послушать музыку.

Учебно-позиционный тренинг. Дидактическая цель: подготовить детей к восприятию и пониманию учебной задачи (находить общий способ решения на основе планирования практических и мыслительных действий); научить осуществлять контроль, самоконтроль, оценивать результаты своей деятельности.

1. «Найди четвертую фигуру». Цель: развитие способности воспринимать многокомпонентную инструкцию; составлять алгоритм ориентировочных действий, находить общий способ решения (Прил. 3, рис. 8).

На фланелеграфе выкладывают четыре карточки с цифрами, под каждой из которых, кроме четвертой, изображены геометрические фигуры. Педагог спрашивает: «Как называется первая фигура, вторая, третья?». Затем говорит: «Вы должны найти четвертую фигуру. Она отличается от третьей так же, как вторая отличается от первой. Как вы думаете, какой должна быть четвертая фигура?». Дети отвечают. Если смысл задачи им непонятен, педагог объясняет способ решения.

Можно предложить детям решить другие варианты задачи на доске. Действия с предметами заканчиваются, и детям для решения задачи предлагают две-три карточки.

Если дети поняли способ решения задачи, можно предложить им подобные задачи для самостоятельного выполнения в тетради. Нужно дорисовать необходимую фигуру. После выполнения задания следует сверить полученный результат с правильным ответом. Педагог показывает карточку с решением задачи и спрашивает, такая ли фигура получилась у всех. Можно попросить поднять руку тех детей, у которых неправильный результат. Другие дети могут оказать им помощь (шепотом объяснить способ решения).

Важно, чтобы ребята научились осуществлять самоконтроль и в сложных случаях обращались за помощью к педагогу.

2. «Веселая азбука». Цель: развитие наглядно-образного мышления, умение действовать согласно правилу.

Детям предлагают рассмотреть азбуку и ответить, какие буквы они знают. Затем педагог говорит: «Эта азбука непростая, с ней можно играть в «Кузнечика-путешественника», это очень интересная игра. Решил кузнечик отправиться в путешествие по азбуке, но для этого нужно выполнить правило. От одной буквы к другой можно прыгать только наискосок. Сидит кузнечик на арбузе и думает: «К кому бы пойти в гости?». Решил сходить к йогу. Как вы думаете, куда нужно сначала прыгнуть, чтобы попасть к йогу?». (Дети отвечают.) Педагог дает им фишки или карточки, чтобы обозначать ходы кузнечика.

Вариант 1. Сидит кузнечик на ветке елочки (дети ставят фишку) и хочет попасть на крышу дома. Как это сделать? С кем он встретится в пути? Сколько ходов придется сделать? Дети обозначают перемещение кузнечика фишками.

Вариант 2. Сидит кузнечик на зеленом лугу. Подкрепился немного и решил пойти к утенку. Но тот закрылся в своем домике и не пускает кузнечика. Как же попасть к утенку? Сколько ходов придется сделать?

Вариант 3. Познакомился кузнечик с бабочкой. Решили они пойти в гости к розе. Как к ней попасть? Через сколько ходов это можно сделать?

Вариант 4. Встретился кузнечик с жучком. Решили они отведать ароматного теплого хлеба. Как добраться до него? Сколько ходов придется сделать? Дети должны понять, что задачу решить нельзя. Почему?

3. «Посмотри, запомни, нарисуй». Цель: развитие внимания, сосредоточенности, зрительной памяти на основе анализа(Прил. 3, рис. 9).

Педагог предлагает детям в течение 5 секунд посмотреть на карточку, запомнить расположение изображенных на ней кружочков в клеточках, нарисовать их так же в тетради. Что нужно сделать, чтобы не допустить ошибки?

Детям предлагают алгоритм анализа.

Сколько рядов клеточек по горизонтали и по вертикали?

Сколько всего клеточек?

Как расположены точки?

Затем детям предлагают другую карточку. Они должны самостоятельно проанализировать то, что на ней изображено. Ошибки исправляются после предъявления трех карточек (размеры карточки 16 х 16).

4. «Точки, палочки». Цель: развитие дифференцированного восприятия на основе последовательного анализа, навыков счета, пространственной ориентации на листке в клеточку (Прил. 3,рис. 10).

Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок и говорит:

7 «Нужно нарисовать все так же, как в образце. Чтобы не ошибиться, внимательно рассмотрите рисунок и продумайте план выполнения задания: фигура вверху похожа на треугольник, она состоит из рядов точек; каждый ряд увеличивается на одну точку (всего 10 рядов); ряды точек можно рисовать сверху вниз -- количество точек увеличится».

Дети приступают к работе. Второе упражнение они выполняют самостоятельно. Закончив работу, сами оценивают результат по критериям: качество выполнения, количество ошибок. В конце занятия педагог благодарит детей за старание.

Интеллектуальный тренинг I. Дидактическая цель: развитие устойчивости внимания, наглядно-образного и словесно-логического мышления, сообразительности, воображения.

1. «Будь внимательным». Цель: развитие произвольноговнимания, сосредоточенности.

Детям предлагают небольшой текст (из газеты, книги), в котором нужно зачеркнуть, например, букву «о».

2. «Не ошибись». Цель: развитие способности быстро реагировать на сигнал, совершенствование понятийного аппарата.

Дети встают в круг. Педагог бросает кому-то мяч и называет слово, например «капуста». Ребенок, возвращая мяч, должен назвать обобщающее слово -- «овощи». Каждый раз, обращаясь к кому-то, педагог называет новое слово. Возможен и другой вариант: педагог называет обобщающее слово, а дети подбирают к нему необходимые слова.

3. «Четвертый лишний». Цель: развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация).

Из четырех предметов, изображенных на картинке, нужно исключить лишний:

стол, стул, кровать, кукла;

кот, собака, корова, теленок;

клубника, черника, клюква, вишня;

морковь, помидор, редис, свекла.

4. «Недостающая фигура». Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, наглядно-образного мышления(Прил. 3, рис. 11).

Дети внимательно рассматривают рисунок, затем объясняют, чем каждая фигура отличается от следующей. Необходимо найти третью фигуру в каждом ряду. Дети должны нарисовать ее.

5. «На что это похоже?». Цель: развитие творческого воображения.

Педагог показывает детям рисунок и предлагает придумать как можно больше вариантов того, на что это может быть похоже. Картинку он переворачивает.

Интеллектуальный тренинг II. Дидактическая цель: развитие аналитико-синтетической деятельности; мыслительных операций (обобщение, классификация); умения моделировать количество с помощью графов; находить противоречия, рассуждать, делать умозаключения.

1. «Рассеянный художник». Цель: развитие устойчивого внимания, дифференцированного восприятия (Прил. 3, рис. 12).

Дети рассматривают рисунок и вместе с педагогом придумывают сюжет: «Художник нарисовал веселых человечков, но по рассеянности забыл изобразить рот, уши, нос, брови. Необходимо исправить допущенные ошибки». Дети рассматривают человечков, изображенных в верхнем ряду. Нужно определить, какие детали «забыл» нарисовать художник: у одного человечка не хватает уха, у другого -- нет рта, у третьего -- обоих ушей, у четвертого -- носа, у пятого -- чубчика.

Затем ребята должны определить, чего не хватает у человечков, изображенных в нижнем ряду. Это задание они выполняют самостоятельно. По окончании работы дети должны проверить, как они выполнили задание, а также оценить, как справились с ним другие ребята.

2. «Экспериментирование». Цель: научить находить противоречия, рассуждать, делать умозаключения.

На столах у детей стоят две бутылки, наполненные одинаковым количеством воды (2/3 бутылки). В одной из них вода подкрашена. Педагог спрашивает: «Что можно сказать об этих предметах?». Ответы детей весьма противоречивы. Педагог говорит: «Сначала обозначим бутылки: бутылка с чистой водой -- А, с подкрашенной -- Б. Пусть один из вас осторожно положит на стол бутылку Б. В какой бутылке воды стало больше?». Дети отвечают: «В бутылке Б воды стало больше». Педагог говорит: «Почему вы так решили? Поставьте рядом обе бутылки. Что теперь можно сказать о количестве воды в них? Правильно, в бутылках одинаковое количество воды. Пусть один из вас положит бутылку А. Где стало больше воды? Почему? Докажите».

Дети приходят к выводу, что количество воды в бутылках не меняется в зависимости от их положения.

3. «Лягушки-квакушки». Цель: научить моделировать количество предметов с помощью графов (Прил. 3, рис. 13).

Детям предлагают рассказать о лягушках. Какие они бывают? Какую пользу приносят? Где обитают? Чем питаются? Кто является их врагом? Какие звуки издают лягушки?

Затем можно перейти к анализу слова «лягушка». Длинное оно или короткое? Сколько в нем слогов? Какой первый звук? Сколько гласных? Можно попросить дополнить предложения: «На болоте много... У лягушки маленькие... На кочке сидит зеленый, маленький... Какие вы знаете сказки про лягушку?».

Педагог предлагает ребятам самим придумать сказку про лягушек. Показывает им рис. 13 и спрашивает: «Что вы видите? Я вам подскажу. Это сказка про лягушек-квакушек, которые живут на болоте. Как вы думаете, что такое Б1 и Б2? Правильно. Слева находится болото Б1, справа -- болото Б2. Там и живут лягушки-квакушки. Можно обозначить их точками. Сколько лягушек в болотах Б1 и Б2?». Дети отвечают. Педагог продолжает: «Решили лягушки из болота Б1 устроить праздничный концерт и пригласить своих соседок, которые обитают в болоте Б2, но не знают, как это сделать. Как вы думаете, можно ли послать приглашение? Как сделать, чтобы каждая лягушка из болота Б2 получила приглашение?». Дети предлагают провести стрелки из болота Б1 в болото Б2. Педагог на доске, а дети в тетради проводят эти стрелки. Педагог спрашивает: «Сколько лягушек из болота Б2 получили приглашение?».

4. «Конкретизация понятий». Цель: развитие мыслительных операций (обобщение, классификация), формирование умения обобщать предметы по главным и второстепенным признакам.

Детям предлагают картинки, на которых изображены чайник, чашка с блюдцем, глубокая тарелка, ложка, вилка, кофейный набор (кофейник, чашечка с блюдцем), котелок, миска, кружка, фляжка. Картинки расположены в случайном порядке. Дети должны разложить их по группам и назвать обобщающим словом «посуда». Затем следует назвать каждую группу предметов: чайная, столовая, кофейная, походная посуда и объяснить, почему она так называется. (Дети отвечают.) Педагог спрашивает: «По какому еще признаку можно распределить посуду?». (Фарфоровая, керамическая, металлическая.)

5. «Недостающая фигура». Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать, сопоставлять признаки (Прил. 3, рис. 14).

Дети рассматривают рисунок. Педагог задает вопрос: «Что здесь изображено?». Дети высказывают свои предположения. Первый ряд фигур анализируется вместе с детьми. Педагог учит детей выявлять закономерность в расположении фигур на основе алгоритма действий сравнения.

6. Игра-шутка.

Педагог вызывает к доске три-четыре человека и предлагает ребятам запомнить, кто где стоит и во что одет. Затем просит всех закрыть глаза и ставит ребят в другом порядке, изменив что-то в их одежде. Дети должны определить, что изменилось.

Интеллектуальный тренинг III. Дидактическая цель: развитие произвольного внимания, образного представления, логического мышления, творческого воображения.

1. «Будь внимательным». Цель: активизировать внимание детей.

Ребята свободно перемещаются по классу, вдруг педагог говорит: «Зайчики» -- дети должны прыгать. Когда он говорит: «Птицы» -- они должны бегать, раскинув руки в стороны. Когда говорит: «Аист» -- должны стоять на одной ноге.

2. «Найди отличия». Цель: развитие образных представлений, внимания, умения находить сходство и различие (Прил. 3,рис. 15).

Детям предлагают две картинки для сравнения. Необходимо найти различия. За каждый правильный ответ полагается фишка.

3. «Не ошибись». Цель: развитие понятийного мышления, быстроты реакции на сигнал.

Проводится игра с мячом. Педагог бросает кому-то из детей мяч, произнося слово «капуста». Ребенок, возвращая мяч, должен произнести обобщающее слово «овощи». (Используются слова заяц, лев, стул, кошка, самолет, лук, кепка, волк, поезд, диван и т. п.)

4. «Четвертый лишний». Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать понятия по определенному признаку, находить сходство и различие.

Дети внимательно рассматривают картинки. Педагог задает вопрос: «Что здесь лишнее?». Варианты картинок:

шапка зимняя вязаная, меховая шапка-ушанка, кепка, шарф;

лыжи, мяч, санки, коньки;

мальчик, девочка, ребенок, бабушка;

волк, собака, лиса, медведь.

5. «Выложи фигуру». Цель: формирование сенсорных умений, аналитико-синтетической деятельности, развитие творческого воображения.

Детям предлагают на основе пособия «Танграм» сложить заданные фигуры по образцу.

6. «На что это похоже?». Цель: развитие творческого воображения, речи, образных представлений.

Детям показывают ряд графических изображений (бабочка, круг, гантели, буква «п», веревка и т. д.) и предлагают назвать предметы, на которые они похожи.

Мнемонический тренинг I. Дидактическая цель: развитие слуховой, зрительной, тактильной памяти, произвольного запоминания с использованием приема группировки.

1. «Запомни звуки». Цель: развитие слуховой памяти, сосредоточенности, внимания.

У детей по одной палочке. Педагог просит запомнить, сколько раз она хлопнет в ладоши и сколько постучит «молоточком» (палочкой) по столу (например, три хлопка и один удар). После каждого хлопка или удара дети воспроизводят звуки.

2. «Посмотри и запомни». Цель: развитие зрительной памяти, устойчивости внимания.

Перед детьми расставлено 5 -- 7 игрушек. Педагог предлагает запомнить, какие игрушки используются и в каком порядке они расставлены. Игрушки накрывают салфеткой. Дети должны сказать, сколько их было. Затем убирают одну из игрушек. Дети должны обнаружить ее. После этого они выполняют упражнение «Что изменилось?». Нужно поменять игрушки местами.

3. «Группировка». Цель: развитие произвольного запоминания посредством приема группировки.

Перед детьми в случайном порядке разложены картинки с изображением различных видов транспорта в соответствии со способами передвижения: наземный, водный, воздушный (по три картинки для каждого вида транспорта). Педагог предлагает запомнить их (обучение приему рационального запоминания). Необходимо разложить картинки по группам и обозначить обобщающим словом. Проводятся игровые упражнения «Какой группы не стало?» и «Что изменилось в ряду?». Затем нужно перевернуть картинки изображением вниз.

4. «Запомни на ощупь». Цель: развитие тактильной памяти.

Детям предлагают по пять карточек с разной фактурой поверхности в определенном порядке (например, с крупой, мехом, тканью, бархатной бумагой). Дети изучают поверхность и порядок расположения карточек, затем закрывают глаза. Педагог изменяет порядок расположения карточек. Дети на ощупь должны расположить их в прежнем порядке.

5. Игра шутка. Педагог вызывает кого-то к доске и просит детей описать, во что одет этот ученик. Затем дети закрывают глаза, а педагог что-то изменяет в одежде ребенка. Дети должны сказать, что изменилось в его внешности.

Мнемонический тренинг II. Дидактическая цель: развитие устойчивости внимания, двигательной памяти, опосредствованной зрительной памяти, рациональных приемов запоминания.

1. «Сделай так же». Цель: развитие двигательной памяти.

Дети внимательно следят за движениями педагога и запоминают их очередность (например, два хлопка, три подскока, круговые движения руками, покачивание головой), а затем по очереди воспроизводят очередность движений.

2. «Запомни картинки». Цель: развитие образной памяти на основе приема запоминания по функциональным связям.

Детям предлагают запомнить слова, используя, картинки (врач, повар, машинист, строитель, ребенок). Опорные слова: скорая помощь, кастрюля, поезд, юла, дом, ребенок.

3. «Что изменилось в расположении фигур?». Цель: развитие устойчивости внимания, зрительной памяти. Дети рассматривают на наборном полотне, как расположены геометрические

фигуры разного цвета. Необходимо запомнить их расположение. Дети закрывают глаза. Педагог меняет фигуры местами. Нужно восстановить порядок расположения фигур.

«Запоминание слов». Цель: развитие опосредствованной памяти с использованием смысловых связей (слова для запоминания: удочка, кошка, курица, рыбка, яйцо, мед, пчела, молоко). Дети должны воспроизвести парные слова.

«Запомни, что нарисовано, и сложи сам». Цель: развитие образной памяти, произвольного внимания.

Воспитатель показывает картинку, дети должны запомнить узор и сложить его из палочек.

6. Предложить вспомнить слова и картинки из приведенных выше игровых упражнений.

Мнемонический тренинг III. Дидактическая цель: развитие образной памяти, стимулирование процессов запоминания, воспроизведение с использованием приемов логического запоминания (смысловые связи, классификация).

1. «Посмотри и запомни». Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

На столе разложено 8 -- 10 предметов (игрушек). Дети должны смотреть на них в течение 2 -- 3 секунд и запомнить. Предметы закрывают, дети должны перечислить их. Затем они закрывают глаза. Педагог меняет предметы местами или убирает один из них. Нужно сказать, что изменилось.

2. «Запоминание слов». Цель: развитие произвольного запоминания, умение воспроизводить слова с использованием смысловых связей.

Педагог говорит: «Ребята, я буду произносить слова, а вы должны их запомнить. Подумайте, как это лучше сделать. Среди слов есть такие, которые подходят друг к другу». Слова для запоминания следует еще раз повторить в том же порядке: удочка, кошка, мед, курица, рыбка, молоко, яйцо, пчела. Воспроизводить слова дети могут в любом порядке. Сначала это будет механическое запоминание, поэтому нужно подсказать им прием логического запоминания на основе смысловых связей (слово «удочка» подходит к слову «рыбка»). Затем дети будут находить смысловые связи сами (пчела -- мед, кошка -- молоко, курица -- яйцо).

3. «Магазин». Цель: научить детей пользоваться приемом логического запоминания (группировка).

Перед детьми в случайном порядке разложены картинки. Педагог говорит: «В магазин привезли товары, но сложили их в беспорядке. Продавцам предстоит трудная работа -- нужно разложить товар по отделам». Дети должны выделить группы предметов и назвать их обобщающими словами (мебель, посуда, одежда, игрушки). Затем педагог говорит, что все эти группы товаров можно обозначить одним словом «вещи». Можно провести игры «Какой группы товаров не стало?», «Что изменилось?» . Педагог меняет расположение товаров или убирает одну из их групп. Дети запоминают все «товары» в каждом «отделе».

Педагог переворачивает картинки и предлагает вспомнить и назвать все картинки. «Запомни на ощупь». Цель: развитие образной, тактильной памяти. Перед детьми разложены различные фигуры и предметы. Дети играют парами. Один из них завязывает глаза, Другой изменяет порядок расположения предметов. Первый должен восстановить его. Второй проверяет правильность выполнения задания. Затем дети меняются местами.

«Пиктограмма». Цель: развитие образной памяти, обучение приему запоминания (шифровка).

Детям объясняют, что такое код, шифр (код в подъезде, сейфе, азбука Морзе, шифр в военной игре, разведке и т. д.).

Педагог говорит: «Сегодня мы будет учиться «шифровать», «кодировать». Представьте себе, что вы разведчики и вам нужно зашифровать важное секретное сообщение. Используем для этого словосочетание «дождливая погода». Вы должны запомнить его и изобразить в виде символа, например косыми короткими черточками или капельками. Слушайте слова, запоминайте и «шифруйте»: веселый праздник, ракета, салют, детский сад, огород, зоопарк». По окончании игры можно предложить детям назвать слова, глядя на рисунки, а также обсудить, как зашифровано одно и то же слово.

6. «Азбука Морзе». Цель: развитие слуховой памяти.Детям предлагают вспомнить слова, которые они запоминали

с помощью приема парных связей. Затем все играют в «Азбуку Морзе». Дети распределяются на группы. Педагог отбивает ритм для одной группы, и дети согласованно его воспроизводят. Дети из другой группы проверяют правильность воспроизведения. Затем группы меняются местами.

Мнемонический тренинг IV. Дидактическая цель: развитие произвольного внимания, слухового восприятия, образной памяти и умение пользоваться приемами рационального запоминания (смысловые, функциональные связи).

1. «Что изменилось в расположении фигур?». Цель: стимулирование произвольности внимания, его устойчивости, развитие зрительной памяти.

Дети рассматривают на наборном полотне разноцветные геометрические фигуры и запоминают их расположение. Затем они закрывают глаза, а педагог меняет фигуры местами. Дети должны восстановить прежнее расположение фигур.

2. «Воспроизведение ритма». Цель: развитие слухового восприятия ритма и воспроизведение его по памяти.

Педагог отбивает рукой определенный ритм, а дети должны воспроизвести его.

3. «Запоминание слов». Цель: развитие слухового восприятия, произвольности запоминания.

Детям предлагают запомнить как можно больше слов, которые произносит ведущий, по смысловым связям. Для этого используются слова удочка, кошка, курица, рыбка, яйцо, козел, мед, молоко, капуста, пчела.

4. «Запоминание с помощью стимулов». Цель: развитие образной памяти, умения использовать рациональные приемы запоминания по функциональным связям.

Детям предлагают запомнить слова, которые называет педагог, используя картинки. На картинках изображены муха, лягушка, петух, ромашка, кошка, пингвин. Слова для запоминания: сыр, болото, зерно, молоко, поле, север.

5. «Запомни, что нарисовано, и сложи сам». Цель: развитие образной, зрительной памяти, произвольности внимания.

Воспитатель показывает картинки, а дети должны запомнить фигуры и предметы, которые изображены на них. Нужно вспомнить и назвать как можно больше предметов.

6. «Вспомни слова». Цель: развитие долговременной памяти. Детям предлагают вспомнить слова и картинки, которые они запоминали по функциональным связям.

Сенсомоторный тренинг I. Дидактическая цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации.

1. «Внимание, флажок». Цель: развитие сосредоточенности, внимания, умения выполнять действия по образцу.

Дети стоят около педагога, который показывает им три флажка красного, зеленого и синего цвета. Педагог поднимает флажок. Это является сигналом, по которому дети должны выполнить определенное действие: поднят красный флажок -- нужно подпрыгнуть, зеленый -- хлопнуть в ладоши, синий -- шагать на месте.

2. «Что не дорисовал художник?». Цель: развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности (Прил. 3, рис. 16).

Детям предлагают рассмотреть две картинки, на которых по-разному изображены сказочные персонажи (например, два Незнайки, два Кота в сапогах и т. д.). Нужно найти как можно больше отличий в изображении.

4. «Сложи картинку». Цель: развитие образного мышления, пространственной ориентации.

Детям раздают предметные картинки, разрезанные на части.

Нужно сложить их без образца. При необходимости воспитатель может помочь в выполнении задания.

5. «Лабиринт». 'Цель: развитие пространственной ориентации, зрительно-моторной координации (Прил. 3, рис. 17).

Дети заблудились в лесу. Нужно помочь им найти домик так, чтобы они не встретились с волком.

6. «Кто пришел в гости?». Цель: развитие зрительного восприятия, образных представлений (Прил. 3, рис. 18).

Дети рассматривают рисунок. Педагог говорит: «Петух, Лиса, Собака и Коза живут в своих домиках. Решили они сходить друг к другу в гости. «Распутайте» дорожки и определите, кто у кого был в гостях».

7. «Обведи и раскрась». Цель: развитие координации кисти руки, мелкой моторики пальцев.

Детям раздают контурные изображения животных или трафареты. Нужно обвести по контуру животное, затем дорисовать и раскрасить его. Упражнение может быть выполнено коллективно на одном листе.

8. Игра шутка. Детям предлагают на минуту стать лисичкой, медвежонком, петушком, зайчиком, собачкой и т. д.

Сенсомоторный тренинг И. Дидактическая цель: развитие произвольного внимания, тактильной чувствительности, перцептивных действий, творческого воображения, коммуникативных способностей.

1. «Назови как можно больше». Цель: развитие произвольного внимания, наблюдательности.

Детям предлагают назвать как можно больше предметов определенного цвета или формы, находящихся в помещении.

2. «Угадай на ощупь». Цель: развитие тактильной чувствительности, образных представлений.

Детям раздают мешочки с крупой, макаронными изделиями, семенами, мелкими предметами и т. д. Нужно определить, что находится в мешочке. Дети могут советоваться друг с другом.

3. «Найди такой же». Цель: развитие перцептивных действий соотнесения, различения.

Дети рассматривают рисунок. Среди четырех предметов в верхнем ряду необходимо найти такой же, как внизу.

«Дорисуй фигуру». Цель: развитие творческого воображения. На листке бумаги изображены схематические рисунки и линии. Нужно дорисовать их, чтобы получилась сюжетная картинка (Прил. 3, рис. 19).

Коллективное составление сюжетной картинки из кубиков. Цель: развитие умения согласовывать свои действия для достижения цели.

Детям предлагают рассмотреть кубики и сложить из них сюжетную картинку.

Сенсомоторный тренинг III. Дидактическая цель: развитие творческого воображения, дифференцированного восприятия, умения запоминать многокомпонентную инструкцию, выполнять задание в соответствии с правилами.

1. «Гномик» (пальчиковая гимнастика).

Гномик по лесу гулял (указательный и средний пальцы «идут» по столу), колпачок свой потерял (встряхнуть кистями рук), колпачок был непростым, со звоночком золотым (ритмичные удары пальцев рук друг о друга). Гному кто точней подскажет (сжимание и разжимание кистей рук), где искать ему пропажу (все повторить 2 -- 3 раза).

2. «Соедини точки». Цель: развитие зрительной координации глаз, творческого воображения (Прил. 3, рис. 20).

Дети рассматривают рисунок, стараясь разгадать смысл загадочных точек. Посоветовавшись, делают предположение, что нужно соединить точки по порядку, ориентируясь на цифры 1 -- 16. Можно соединить точки с помощью линейки.

3. «Морской сюжет». Цель: развитие творческого воображения.

Дети рассматривают рисунок, состоящий из отдельных линий, которые надо дорисовать, чтобы получилась сюжетная картинка «Море». Педагог читает стихотворение о море.

4. «Разрезные картинки». Цель: развитие перцептивных действий восприятия (соотнесение, различение, зрительная координация), умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Детей разбивают на группы. Каждой группе дают конверт с частями разрезной картинки. Задание состоит в том, чтобы быстрее сложить картинку. Какая группа справится с этим лучше? Начинают работать по сигналу педагога. При составлении картинки есть определенные трудности («ловушки»).

«Татрам». Цель: развитие воображения, перцептивных действий расчленения, соотнесения.

«Зашифрованный рисунок». Цель: развитие зрительной координации, произвольного запоминания многокомпонентной инструкции (Прил. 3, рис. 21).

Дети рассматривают рисунок. С помощью педагога делают вывод: «Чтобы узнать, кто спрятался на картинке, нужно сначала обозначить цветом все знаки (их пять). Это палочка, крестик, овал, треугольник, кружочек». Педагог дает детям инструкцию для запоминания: место, где нарисована палочка, нужно закрасить коричневым цветом, крестик -- оранжевым, овал -- голубым, треугольник -- красным, круг -- желтым. Следует еще раз повторить задание. Если кто-то из детей не запомнил инструкцию, можно посоветовать им ориентироваться на знаки с соответствующим цветом на карточке, которую дает педагог.

Дети узнают «секрет» рисунка, выполнив задание. Это «Золотая рыбка». Дети рассказывают все, что знают о «Золотой рыбке».

Сенсомоторный тренинг IV. Дидактическая цель: развитие произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности, творческого воображения.

1. «Назови как можно больше». Цель: развитие произвольного внимания, наблюдательности, зрительной чувствительности.

Детям предлагают назвать как можно больше предметов, которые находятся в комнате, ориентируясь на их количество и величину.

2. «Волшебный мешочек». Цель: формирование навыков обследования формы и величины, развитие тактильной чувствительности.

Дети должны определить, какие предметы лежат в мешочке, не заглядывая в него, а только ощупывая их пальцами.

3. «Выложи фигуру». Цель: развитие действий соотнесения, расчленения, аналитико-синтетической деятельности.

Педагог предлагает детям рассмотреть образец (какие-то фигуры, предметы) и выделить в нем составные части. Затем дети на танграме воспроизводят такое же изображение.

4. «Найди отличия». Цель: развитие произвольного внимания и восприятия.

Педагог предлагает детям сравнить две сюжетные картинки и найти как можно больше отличий.

5. «На что это похоже?». Цель: развитие творческого воображения.

Детям раздают карточки с изображением темных контуров предметов. Нужно определить, на что они похожи.

6. «Составим все вместе». Цель: формирование комбинаторных способностей, стимулирование аналитико-синтетической деятельности, целостности восприятия.

Дети коллективно составляют сюжетные картинки из кубиков.

Психомоторный тренинг I. Дидактическая цель: развитие моторной координации кисти руки, мелкой моторики пальцев.

1. Пальчиковая гимнастика. Педагог предлагает детям размять пальцы:

а) пальцы здороваются (пальцы правой руки поочередно соприкасаются с пальцами левой, при этом нужно говорить: «Здравствуй, пальчик!»);

б) пальцы сжимаются в «замок» и поочередно выпрямляются;

в) «Гуси» (большой, указательный и средний пальцы сжимаются в щепоть, остальные прижимаются к ладони, «Гусь» правой руки сильно пощипывает щепотью пальцы левой руки и «шипит»).

2. «Разгладим платочки». Цель: развитие координации кисти руки и мелкой моторики пальцев.

Каждый ребенок должен сложить по "диагонали в два-три приема квадратный лист бумаги.

3. «Узор из палочек». Цель: развитие мелкой моторики пальцев.

Детям предлагают сложить из спичек заборчик, лестницу, колодец, рельсы и т. д.

4. «Составь квадрат». Цель: развитие зрительно-моторной координации кисти руки.

Каждому ребенку дают пакетик с частями разрезанного квадрата. Нужно сложить его по образцу.

5. Обвести и заштриховать фигурку какого-нибудь животного. Дорисовать рисунок.

Психомоторный тренинг II. Дидактическая цель: стимулирование мышечной системы рук, ловкости пальцев, умение осознанно управлять ими.

1. Пальчиковая гимнастика. Педагог произносит вместе сдетьми текст и выполняет упражнения.

На двери висит замок (ритмично, быстро соединить пальцы в замок), кто его открыть бы мог? (пальцы в замке, развести руки в стороны). Потянули, покрутили (покрутить сцепленные кисти рук от себя и к себе), постучали и открыли! (похлопать в ладоши).

«Кто больше завяжет узелков?». На куске веревки (мягкой проволоки) дети за определенное время должны завязать как можно больше узелков, а затем, закрыв глаза, на ощупь сосчитать их.

«Цыплята клюют зернышки». На листе бумаги нарисованы кружочки («кормушки»). Дети по сигналу педагога начинают ставить точки в каждом кружочке по очереди. Выполнив задание, они должны сосчитать количество точек.

«Обметай края салфетки». Дети соревнуются, кто быстрее обработает края салфетки (картон с проколотыми отверстиями).

«Салют». Дети подбрасывают вверх клубки ниток разной величины и цвета, а затем их сматывают (повторить несколько раз).

Психомоторный тренинг III. Дидактическая цель: развитие координации кисти руки, мелкой моторики пальцев, точности движений.

1. «Птицы и птенчики» (пальчиковая гимнастика). Педагог говорит: «Прилетела мама-птица и стала кормить птенцов. Дала им по одной гусенице (большие пальцы обеих рук поочередно прижать к остальным), по две букашки (одновременно два раза прижать большой палец к остальным) и по три мошки (три раза прижать большой палец к остальным). Наелись птенцы и стали чистить клювы. Мама им помогала (большим пальцем с силой «почистить» боковые края остальных пальцев поочередно»).

«Разложи на ощупью. Каждому ребенку раздают мелкие геометрические фигуры и по три тарелочки. Нужно разложить фигурки в тарелочки с завязанными глазами. Упражнение носит соревновательный характер. Дети стараются как можно быстрее разложить все фигурки. Начинают и заканчивают по сигналу педагога.

«Ловкие руки». Каждому ребенку дают по коробочке, в которой находятся катушка с нитками, а также счетные палочки или карандаши. По сигналу педагога дети начинают наматывать нить на карандаш и по сигналу должны остановиться. Затем, согласовав свои действия, они наматывают нить на катушку.

«Учусь писать» (Прил. 3, рис. 22). Рыбаки на лодке ловят в речке рыбу. Педагог вместе с детьми анализирует каждый элемент рисунка, используя тренировочное упражнение «Письмо в воздухе».

«Ловкие пальчики» (игра-шутка). Педагог говорит детям, что хочет проверить, послушные у него пальцы или нет. Предлагает вместе выполнить следующие движения: указательными пальцами обеих рук делает вращательные движения с закрытыми глазами, затем пальцем правой руки нужно дотронуться до кончика носа, то же сделать левой рукой. В конце игры после вращательных движений пальцы должны «встретиться» друг с другом.

Психомоторный тренинг IV. Дидактическая цель: развитие мышечной системы рук, мелкой моторики пальцев.

1. Пальчиковая гимнастика. Пальцы нужно сжать в кулак, а затем с силой разогнуть левой рукой пальцы правой, приговаривая: «Этот пальчик -- мамочка, этот пальчик -- папочка, этот пальчик -- бабушка, этот пальчик -- дедушка, этот пальчик -- наш малыш и зовут его... (назвать свое имя)».

Педагог говорит: «Сейчас, ребята, мы создадим две команды. У нас будут «команда белочек» (показывает левую руку), «команда зайчиков» (показывает правую руку) и капитаны команд (большие пальцы рук). Команды приветствуют друг друга (нужно поочередно коснуться пальцами правой руки пальцев левой). Сначала «зайчики» и «белочки» здороваются, стоя прямо, а потом -- с поклоном. Кончики пальцев обеих рук касаются друг друга несколько раз по очереди, затем, плотно прижавшись, «сгибаются в поклоне». Большие пальцы (капитаны) приветствуют друг друга (каждый «зайчик» здоровается с «белочкой»).

«Разложи на ощупь». Перед каждым ребенком на столе лежат различные предметы (шарики, пуговицы, спички) и три тарелочки. Дети должны разложить предметы в тарелочки. Упражнение носит соревновательный характер. Сначала дети раскладывают предметы с открытыми глазами. По сигналу педагога начинают и заканчивают упражнение. Педагог следит за тем, кто первый справится с заданием. Затем дети должны разложить предметы на ощупь. Победитель получает приз.

«Соедини точки». Дети соединяют точки на листке бумаги, пользуясь линейкой, и раскрывают их секрет (получается кораблик). Можно усовершенствовать рисунок, раскрасить его.

«Вниз по реке» (Прил. 3, см. рис. 22). Дети должны по сигналу педагога «провести» свой кораблик так, чтобы он не врезался в берег. Делать это нужно, не отрывая карандаша от бумаги, не выходя за линии, точно следуя по изгибам реки.

Психомоторный тренинг V. Дидактическая цель: стимулирование мышечной системы рук, двигательной ловкости пальцев.

Пальчиковая гимнастика. Пальчики «здороваются», сжимаются в замок, разминаются («прессуются») кончики пальцев. «Ручки-паучки» взбираются по паутинке вверх, спускаются вниз (встряхнуть кистями рук).

«Нанизывание пуговиц». Цель: развитие мелкой моторики пальцев.

Каждому ребенку дают тарелочку с пуговицами и леску с закрепленной пуговицей на конце. Задание заключается в том, чтобы как можно скорее нанизать на леску больше пуговиц.

3. «Штриховка». Цель: развитие гибкости кистей рук, умения регулировать нажим карандаша, ручки.

Чтобы научиться красиво писать, рука и пальцы должны быть ловкими, гибкими, послушными. Дети выполняют упражнения, которые способствуют этому (нужно заштриховать воздушный шар в одном направлении).

4. «Рисунок с завязанными глазами». Цель: расслабление, создание хорошего настроения.

К доске выходят несколько детей и начинают рисовать геометрическую фигуру, например треугольник. Педагог оценивает их работу, смотрит, кто нарисовал лучше всех. Затем тоже рисуют другие дети.

5. Детям, предлагают раскрасить рисунок.