Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»

факультет ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Кафедра теории и методики физической культуры

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ (на примере учащихся 9-х классов)

Исполнитель: Шелкунов В.А.

студент ФК-51

Научный руководитель: Кошман М.Г.

канд. пед. наук, доцент

Рецензент: Лемешкова В.С.

канд. пед. наук, доцент

Гомель 2012

Оглавление

Рецензия

Отзыв

Реферат

Введение

1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике

1.1 Характеристика постиндустриального общества и предъявляемые требования к становлениям и развитию физической культуры школьников в системе образования

1.2 Ведущие тенденции развития физического воспитания на современном социокультурном историческом этапе

1.3 Методологические проблемы интегративного подхода в образовании и физическом образовании школьников

1.4 Современное состояние организации физического воспитания подрастающего поколения в социуме

1.5 Исследование отношения учителей физической культуры к организации физического воспитания школьников

2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

3. Теоретико-методологические, концептуальные и технологические основы интеграции организационных форм физического воспитания школьников

3.1 Активизация физкультурного развития школьников

3.2 Теоретическая модель интеграции организационных форм физического воспитания школьников

3.3 Концептуальные основания интеграции организационных форм физического воспитания школьников

3.4 Технология реализации интеграционной модели организации физического воспитания учащихся 9-х классов СШ №56 г. Гомеля

3.5 Ресурсное обеспечение реализации технологии интеграционной модели организации физического воспитания учащихся 9-х классов СШ №56 г. Гомеля

4. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы в СШ № 56

4.1 Организация и проведение педагогического эксперимента

4.2 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

4.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы

Практические рекомендации

Список использованных источников

Приложение

Рецензия

на дипломную работу

студента 5-го курса факультета физической культуры (заочного отделения)

Шелкунова В.А. на тему: «Проектирование интеграционной модели организации физического воспитания школьников (на примере учащихся 9-х классов)»

Тема дипломной работы Шелкунова В.А. является актуальной для теории и практики физического воспитания. Сегодня использование интеграционной модели в практике физического воспитания и спорта является приоритетным направлением, от которого во многом зависит успех и результат физкультурно-спортивной деятельности занимающихся. В рецензируемой дипломной работе достаточно хорошо сформулированы цель, задачи и методы исследования. Продуман и план ее организации и проведения.

В соответствии с целью и задачами выдвинута рабочая гипотеза. Ее формулировка удовлетворяет предъявляемым требованиям. Для ее проверки использовалась батарея методов исследования: наблюдение, педагогическое тестирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В рецензируемой работе определены методические аспекты реализации подхода интеграционной модели при развитии физических качеств у учащихся 9-х классов. Разработаны модели физического воспитания для развития двигательных способностей учащихся 9-х классов. Доказана эффективность предлагаемой технологии.

Работа правильно логически построена и соответствует предъявляемым требованиям. Имеется большой список использованных источников (56 литературных источников).

Отметим недостатки работы:

- достаточно большими по объему являются первая и третья главы дипломной работы. Их можно было бы без ущерба для работы сократить (убрать часть лишнего материала);

- необходимо усилить раздел, связанный с анализом и обсуждением результатов исследования;

- необходимо было усилить (расширить) методический раздел, связанный с методическими рекомендациями учителям физической культуры по использованию данного подхода.

С учетом всего вышесказанного можно сделать заключение о том, что при успешной публичной защите данной работы она может быть оценена на «отлично».

Рецензент: канд. пед .наук,

доцент В.С. Лемешков

Отзыв

на дипломную работу

студента 5-го курса факультета физической культуры (заочного отделения) Шелкунова В.А. на тему: «Проектирование интеграционной модели организации физического воспитания школьников (на примере учащихся 9-х классов)»

Данная дипломная работа является актуальной и посвящена важнейшей теме в системе физической культуре, а именно, интеграция физического воспитания. Интеграционная модель физического воспитания привлекала внимание многих исследователей и по различным аспектам в системе общего физкультурного образования.

В дипломной работе автору удалось довольно грамотно сформулировать методологические основы исследования, определить его цель, поставить задачи исследования. В исследовании в соответствии его с целью и задачами сформулированы выводы.

В первой главе работы дан детальный анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме. Вторая глава посвящена методологии исследования. Третья и четвертая главы посвящены методическим аспектам данного подхода и обсуждению результатов исследования. Проделанная исследовательская работа позволила подтвердить выдвинутую автором гипотезу. В целом можно сказать, что автор данной работы, овладел методологией педагогического исследования и им были получены достоверные эмпирические факты. Это обстоятельство говорит о том, что исследование является практикоориентированным.

Полученный материал статистически обработан, сведён в таблицы и объективно проанализирован. Выводы сделаны по существу выполненной работы. Полученные результаты могут применятся в практике физического воспитания и являются значимыми в теории и методике физического воспитания.

Дипломная работа соответствует предъявляемым требованиям. С учётом всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что при публичной защите данной работы она может быть оценена на «отлично».

Научный руководитель: канд. пед. наук,

доцент Кошман М.Г.

Реферат

Дипломная работа содержит ____ страниц машинописного текста, __ таблицы, __ рисунка, __ схем, __ литературных источников, 1 приложение.

Ключевые слова: физкультурное пространство, физическое развитие, физкультурное развитие, модель, физкультурная деятельность, субъективная реальность, индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум, физическая подготовленность, педагогические тесты.

Цель исследования - научное обоснование построения учебного процесса по физическому воспитанию школьников на основе интеграционного подхода.

Задачи исследования:

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования,

Разработать сущностные характеристики понятия «интеграционная модель организации физического воспитания школьников».

Определить концептуальные основания интеграционной модели организации физического воспитания школьников.

Разработать технологию реализации интеграционной модели организации физического воспитания учащихся 9-х классов и определить ее эффективность.

Разработать практические рекомендации учителям физической культуры по проектированию интеграционной модели организации физического воспитания школьников, реализующей идею физкультурного развития учащихся в образовательной ситуации.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся 9-х классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организация физического воспитания в 9-х классах общеобразовательной школы в процесс физического воспитания.

В исследовании были использованы следующие методы: анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики, педагогические наблюдения, педагогическое тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены сущностные характеристики понятия «интеграционная модель организации физического воспитания», определены ее концептуальные основания, разработана технология ее реализации в физическом воспитании учащихся, разработаны практические рекомендации учителям физической культуры по реализации идеи физкультурного развития учащихся в процессе физического воспитания в социокультурной ситуации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут использовать в процессе педагогической деятельности студенты факультетов физической культуры, учителя физической культуры, преподаватели высших и средних учебных заведений, тренера, инструкторы по физическому воспитанию в различных образовательных учреждениях.

Введение

Для современного общества характерно изменение ценностных ориентаций в различных сферах общественной жизни, в том числе и в сфере физической культуре. В физическом воспитании проявляются тенденции гуманизации и демократизации. Данные тенденции находят свое отражение в нормативных документах по физической культуре: концепциях, программах, проектах и т.д. Так, центральной идеей Концепции физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь «является переориентация физического воспитания детей дошкольного возраста, учащихся и студентов с нормативно-тренировочной направленности на общее физкультурное образование, оздоровление, гармоничное физическое и духовное развитие личности, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры» [13, c. 7]. В теории физической культуры появились новые понятия «физкультурное образование» (В.В. Приходько), «физкультурное воспитание» (Л.И. Лубышева), которые с позиции культурологического подхода расширяют представления о значении физической культуры для человека.

Результаты научных исследований последних лет позволяют говорить о постепенном ухудшении состояния здоровья и физической подготовленности учащихся [15]. Традиционные модели физического воспитания оказываются малоэффективными в современной социокультурной ситуации. Чтобы повысить эффективность учебного процесса, необходимы новые организационные, методические и научные идеи, поиск новых подходов к физическому воспитанию. «Не умаляя важности организационных изменений и совершенствования теоретических и методических сторон физического воспитания, необходимо все же отметить, что перестройка этого процесса может быть результативной, если преобразования затронут его содержательную сущность и будут базироваться на идее развития личности, активного использования деятельностного подхода к образованию и воспитанию…самоопределения в творческом овладении способами физкультурной деятельности» [20, c. 13].

Таким образом, актуальность нашего исследования состоит в том, что данная работа реализует одно из перспективных направлений развития физической культуры, согласно которому идея интеграции форм физического воспитания учащихся, реализующих идею физкультурного развития человека занимает центральное место в процессе физкультурного воспитания и самовоспитания. Кроме этого, данная работа расширяет представления о возможности применения развивающего обучения в процессе физкультурного воспитания, когда развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью.

Имеющиеся в теории физической культуры исследования о развитии человека в физкультурном пространстве сводятся к изучению физического развития, которое является лишь одной ипостасью общего развития человека. Проблема целостного (интегрального) развития человека не подвергалась не только комплексному изучению, но и практически вообще не была объектом исследования [37].

Гипотеза исследования: предполагалось, что построение процесса физического воспитания учащихся 9-х классов общеобразовательной школы на идее интеграционной модели физкультурного развития человека будет способствовать повышению его эффективности.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся базовой общеобразовательной школы.

Предмет исследования - физкультурное развитие учащихся 9-х классов общеобразовательной школы в процесс интеграционного физического воспитания.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены сущностные характеристики понятия «интеграционная модель урока», разработаны практические рекомендации учителям физической культуры по реализации идеи интеграционной модели учащихся в процессе физического воспитания в социокультурной ситуации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты работы могут использовать в процессе педагогической деятельности студенты факультетов физической культуры, учителя физической культуры, преподаватели высших и средних учебных заведений, тренера, инструкторы по физическому воспитанию в различных образовательных учреждениях.

1. Состояние проблемы исследования в теории, интеграции, психологии и педагогической практике

1.1 Характеристика постиндустриального общества и предъявляемые требования к становлениям и развитию физической культуры школьников в системе образования

Те великие, поистине вечные начала, которые даны нам классикой, не раз уже спасали человечество от застоя, не раз выводили его из глухих тупиков, из мрачных и затхлых помещений на свет и простор. И не может быть сомнения в том, что много раз еще суждено миру возвращаться назад, чтобы в сокровищнице древней красоты черпать силы для нового движения вперед. Сейчас как раз то время, когда нам необходимо найти выход из тупика, в том числе тупика, связанного с эстетическим и нравственным воспитанием, формирующим внутренний мир человека как гармонично развитую личность. Физическая культура является частью общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья и развитие физических способностей человека. Для целостного понимания гармонично развитой личности необходимо добавить нравственные и эстетические составляющие. Телесное, психическое и духовное взятые по отдельности или попарно не могут отразить целостного понимания мироздания [24]. Творческий гений человечества размышляет над тайной телесности с момента своего зарождения. По емкостному выражению Ю.М. Лотмана: “Наука и искусство -- два глаза человеческой культуры, однако они являются продуктом не только ума и чувства. Необходим третий элемент - тело. Когда отвергают тело - культура вырождается. Занятия физической культурой являются средством воспитания гармонично развитой личности. Искусство телесных упражнений древние греки называли гимнастикой. Ею вдохновлялись скульпторы, ей посвящали трактаты греческие и римские философы, на протяжении ряда веков ее выдвигали на первое место среди прочих физических упражнений как важнейшее средство гармоничного развития человека. В Древней Греции воспитание чувства гармонии и ритма посредством гимнастики считалось обязательным и необходимым для всей жизни, независимо от того, будет ли тот или иной человек впоследствии оратором, педагогом или философом. Таким образом, речь идет не столько о физических упражнениях, сколько об общей физической культуре движения. Развитие двигательных навыков должно происходить одновременно с развитием речи [40]. По координированности и активности движений ребенка можно судить о развитии других качеств личности, в частности психики. Как показали фундаментальные исследования А.М. Фонарева (1969г.), двигательная активность, развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, с общей жизнедеятельностью человека. Существует врожденная функциональная связь между мышечной системой и мозговыми структурами, с деятельностью органов чувств и висцеральных органов, между мышечной системой и эмоциональной сферой. Благодаря указанным связям через физические упражнения достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем человека [35]. На каждой возрастной ступени должны решаться свои конкретные цели и задачи, которые определяются основными возрастными доминантами и потенциалом развития личности. В раннем дошкольном возрасте в занятиях физической культурой должна преобладать игровая форма. На значение сенсорного воспитания детей раннего возраста на основе игр для формирования у них полноценного восприятия окружающей действительности указывали А.М. Фонарев (1977г.), Э.Г. Пилюгина (1989г.), А.В. Кенесман (1989г.). В подвижных играх с элементами соревнования, как и в спорте, формируются выдержка, самообладание, правильное реагирование на неудачу. Все это нужно для человека в его будущей жизни. Музыкальное сопровождение занятий физической культуры в период дошкольного действия ведет к еще более эффективному развитию и закреплению полезных качеств и умений, полной согласованности движений по скорости, продолжительности, воспитывает чувство ритма, благоприятствует уравновешиванию нервных процессов, содействует лучшей координации и регуляции мышечных усилий с функциями различных анализаторов организма ребенка (М.Л. Лазарев программа «Здравствуй!», Н.А. Ветлугина 1965г.). Органичная связь музыки и движения являет собой великолепный пример “перевода” языка звуков на язык движений, что воздействует на все психофизические характеристики. В настоящее время многие практикуют занятия с детьми ритмической гимнастики и фитнессом по образу взрослых групп. Однако детям эти занятия нередко надоедают. Нельзя их приучать делать несвойственные детскому возрасту телодвижения, это пагубно отражается на развитии внутреннего мира ребенка. Свободная пластика, “дыхание” музыкальной мысли подавляется “долбящим” метроритмическим элементом. Медицинские исследования установили, что громкая ритмичная музыка вызывает “звуковое опьянение”, наркотический эффект. Деятелям физической, музыкальной культуры предстоит длительная и непростая борьба за умы и сердца подрастающего поколения, за богатство и чистоту внутреннего мира молодых. Для периода младшего школьного возраста характерно эталонно-образное восприятие мира (М. Таланчук), идет осознание ребенком себя, своих ощущений как важной части окружающего мира, человеческого и природного сообщества. Через физическую культуру движения ребенок учится видеть и чувствовать себя и другого, осознает себя в этом мире. Это время возделывания глубокой гуманности и духовности ребенка, формирования вкуса и потребности к наблюдению и размышлению, что станет основой логического мышления и наработок собственного опыта [31]. Средний школьный возраст является возрастом самопознания (М. Таланчук), телесного становления, активации способностей. Физическая культура способствует активной работе по формированию нравственности, готовности к выполнению разнообразных объективных социальных ролей. У учащихся старших классов предполагают физическую, психологическую и нравственную подготовку к самостоятельному проектированию жизненных программ, сознательному отношению к своей будущей судьбе. Дать навыки физической культуры должен Учитель. Педагог физической культуры, пишет П.Ф. Лесгафт, должен быть хорошо знаком с анатомо-физиологическими особенностями ребенка, иметь педагогическое образование, а также должен быть психологом. Любя детей он должен уметь видеть и поддерживать добрые проявления их характера, воли и поведения. В своих работах П.Ф. Лесгафт доказывает, что воспитание ума и тела - единый процесс. Таким образом, физическая культура является одним из составляющих элементов гармонично развитой личности [27, с. 73]. Она создает фундамент для формирования личностных качеств, эстетических и этических норм, корректирует эмоциональное состояние детей, их жизненную позицию. Физическое воспитание помогает постигать детям вместе с педагогами необходимые общечеловеческие истины как космическую педагогику жизни. Вспомним слова Ш. Далькроза: “Учитель физической культуры должен чувствовать радость жизни, любить своих ближних и быть готовым работать на них. Учитель должен иметь вдохновение. Самое важное, чтобы могучий волевой импульс переходил из поколения в поколение”.

1.2 Ведущие тенденции развития физического воспитания на современном социокультурном историческом этапе

Создававшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, практически не готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности. В силу этого происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества поставило проблему не только преобразования многих сторон жизнедеятельности человека, но и преобразования самого человека - его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

Все это непосредственно присуще и сфере физической культуры, которая на предшествующем историческом этапе формировалась государством с позиций прагматических установок на совершенствование психобиологической природы индивида и в развитии своих основных направлений и организационных форм "подчинялась" решению задач сугубо государственной системы физического воспитания [34]. Развиваясь в рамках заданности этой системы, физическая культура теряла собственно социокультурные функции и представала в сознании человека как тождественная процессу физического воспитания. Такая трансформация из феномена культуры в "педагогический элемент" воспитания нашла свое воплощение в том числе и в особенностях развития физической культуры как социального явления, которая, развиваясь в парадигме "не физическая культура для человека, а человек для физической культуры", становится по сути и по определению бессубъектной. Наблюдаемое в связи с этим практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных мотивов и потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природе, от возможностей полноценно овладевать и в последующем использовать предметно-ценностное ее содержание, предопределило в обществе пассивное отношение к физической культуре как явлению культуры.

Присущий настоящему времени кризис государственной системы физического воспитания и относительная неготовность самой физической культуры развиваться вне этой системы обернулись для общества рядом негативных последствий, отразившихся в исключении данного явления из жизнедеятельности современного человека. Среди этих последствий, хотя и носящих временный, преходящий характер, тем не менее можно выделить прежде всего:

- снижение интереса к занятиям физическими упражнениями, особенно в традиционных формах, мало учитывающих потребности, мотивы и ценностные ориентации самого человека в преобразовании собственной физической природы;

- недостаточная готовность человека перейти к организации самодеятельных форм занятий физкультурной деятельностью, активно и целенаправленно решать задачи культурного преобразования собственной физической природы, укрепления своего здоровья и повышения творческого долголетия;

- несоответствие уровня компетенции преподавателей и методистов физической культуры современным требованиям, проявляющееся в их недостаточной профессиональной готовности овладеть новым содержанием и формами занятий физическими упражнениями, новыми современными технологиями, требующими по преимуществу владения индивидуализированными системами, средствами, методами и формами их организации;

- запустение и разрушение спортивных площадок и стадионов по причине функциональной неготовности их персонала организовывать и культивировать нетрадиционные виды физкультурной деятельности, внедрять в образ жизни людей новые формы физкультурно-спортивных мероприятий, получающих в последнее время все более широкое распространение в мировом сообществе [42].

В настоящее время отечественная педагогическая наука, учитывая складывающиеся общественно-политические и социально-культурные преобразования в обществе, предложила целый ряд методологически обоснованных подходов и положений, раскрывающих объективную необходимость в реформировании общеобразовательной школы в части как общих основ ее образовательного и воспитательного процессов, так и разработки содержательных основ школьных учебных дисциплин. Но что не менее важно, а возможно, и самое главное - реформа общеобразовательной школы определила приоритет целостного развития личности и тем самым поставила под сомнение прежние установки на воспитание лишь отдельно взятых качественных свойств и особенностей школьников [27].

Теоретическому и практическому решению определенного круга объективно присутствующих здесь проблем, к сожалению, препятствует одностороннее ведомственное понимание существа физической культуры, довлеющее понимание ее социокультурного феномена с позиций устоявшихся представлений системы советского физического воспитания. Последняя оказывала и оказывает существенное влияние на практику физкультурного образования школьников, мешая становлению новой стратегии, научной тактики развития физической культуры личности.

В контексте вышеизложенного можно полагать, что проблема развития физической культуры как социального феномена неразрывно связана с проблемой формирования физической культуры личности. В свою очередь, проблема формирования личности в сфере физической культуры есть проблема совершенствования основ физкультурного образования, начинающего активно осуществляться преимущественно в условиях общеобразовательной школы. И поскольку в последней к настоящему времени накоплен целый ряд научно-педагогических противоречий, осуществить переход к процессу объективного развития физической культуры личности без их разрешения вряд ли представляется возможным. Выделяя эти противоречия, можно видеть следующее:

- повседневная педагогическая практика осуществляется без точной, научно обоснованной целевой установки на активное усвоение школьниками ценностей физической культуры, которые, по сути, заменяются установками на совершенствование физического статуса ребенка [10];

- в научно-методических подходах постоянно присутствует дилемма в определении функциональной направленности учебного предмета физкультурного образования: приоритет биологического или социального развития школьника, акцент на обучении двигательным действиям или воспитание физических качеств, формирование потребностей заниматься спортом или самодеятельными формами физической культуры;

- учебным программам присуща дискретность и разрозненность содержания материала, отсутствие целостности в поэтапном овладении им в разные возрастные периоды, что, по всей видимости, объясняется недостаточным пониманием того, что физическая культура как аспект культуры есть целостное образование, не допускающее формирования немножко физически культурного или частично физически некультурного школьника;

- неотработанность возрастного подхода к освоению ценностей физической культуры, проявляющаяся в ориентации программно-методического обеспечения учебного процесса в первую очередь на паспортный, частично на биологический и никак не на социальный возраст ребенка;

- строго заданная ориентированность педагога и собственно учебной деятельности на примат стандартов физической подготовленности оставляет без внимания наличие у школьников их собственных индивидуально ценностных ориентаций и установок в физической культуре, которые к тому же имеют возрастную специфику [11].

Констатируя в целом относительную неготовность дисциплины "Физическая культура" развиваться на базе складывающихся сегодня в обществе новых социально-экономических и общественно-политических условий, необходимо понимать перманентность возникающих здесь проблем и противоречий. Гораздо более глубокие проблемы и противоречия заложены в существе осмысления феномена физической культуры, практики непосредственного вхождения подрастающего поколения в ее социокультурное пространство, создания и культивирования ее общечеловеческих ценностей. И конечно, все эти проблемы не могут непосредственно разрешаться без достаточной научно-методологической проработанности основ физкультурного образования подрастающего поколения, без понимания целостности развития личности ребенка, а значит, и целостности педагогического процесса, обеспечивающего это развитие. Отсюда становится очевидным, что включение физической культуры в конструкцию личности не может состояться только на основе "модернизации" физического воспитания. Здесь необходимо разработать принципиально новые концепции и теории, в основании которых будет представлен индивид в единстве своего биологического, психического и социального развития. Ориентация же только на существующие положения теории физического воспитания, раскрывающие только предметную область воспитания физических качеств (развития физических кондиций) и обучения физическим упражнениям, не является достаточной ни для развития самого феномена физической культуры, ни для формирования физической культуры личности [4].

1.3 Методологические проблемы интегративного подхода в системе образования и в общем физкультурном образовании школьников

В современных исследованиях образования интеграция выступает как важнейшая методологическая категория. Она направлена на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования. Как любая методологическая категория интеграция представляет собой способ познания, анализа и преобразования действительности. Она ориентирует на анализ и формирование связей, обеспечивающих целостность образовательных систем и образовательного процесса.

Интеграция (лат. integratio - полный, цельный) - это объединение, соединение разрозненных элементов в единое целое, в качественно новое образование, восстановление какого-либо единства. Это не механическое соединение частей, не сумма их, а органическое взаимопроникновение, которое дает новый результат, новое системное и целостное образование [4]. В теории систем интеграция рассматривается как состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и как процесс, обуславливающий такое состояние (О.М. Сичивица). Взаимосвязи компонентов могут быть выражены в различных формах: их дополнительность как форма соответствия, преемственные и перспективные связи, связи в форме симметрии компонентов, структурно-функциональные связи, связи взаимодействия, иерархические связи (соподчинения), информационные связи, связи управления и регулирования и др. Противоположностью процесса интеграции является дифференциация (расчленение целого на части, разъединение, разобщение, разделение). Оба процесса неразрывно взаимосвязаны [6]. Интеграция сопряжена с синтезом, связью, обобщением, созданием целого, дифференциация - с анализом, отграничением, конкретизацией, выделением элементов. Уравновешенность процессов интеграции и дифференциации характеризует гармоничное развитие системы. Такое состояние системы является кратковременным, поскольку наблюдается объективная периодичность в развитии с доминированием процессов или интеграции или дифференциации. Стремление к достижению органического единства интеграции и дифференциации, единства многообразного, поиск путей достижения этого единства характеризует каждый этап общественно-исторического развития человечества, политики, экономики, науки, техники, производства, образования, культуры [9].

Проблема интеграции в образовании может быть рассматриваться с позиций двух сущностных характеристик образования:

1) образование как форма отражения интегративных тенденций развития науки и культуры в целом, единой картины мира с целью формирования целостной системы знаний молодого поколения о мире;

2) образование как интегрированная область человеческой деятельности, предметом которой является развитие растущего человека в системе его связей и отношений с миром.

Первая позиция позволяет говорить об интеграции в науке как фундаментальной основе преобразования содержания образования, обеспечения его целостности. Преобладание интеграции или дифференциации в развитии науки имеет историко-гносеологические и социально-экономические корни. Первичная философская интеграция знаний о мире сменилась первичной дифференциацией, выделением наук о природе, об обществе, о душе и теле. На основе накопленных знаний стала возможной вторичная интеграция, философское осмысление мира, что, в свою очередь, вызвало вторичную дифференциацию, появление новых наук с новыми предметами познания. Для XX века характерны глобальные масштабы дифференциации и интеграции научных знаний, включая область образования.

Предпосылкой возникновения и развития интеграции в науке является синтезирующая роль научной философии, ее взаимодействующие функции (мировоззренческая, гносеологическая, идеологическая). Сущность интеграции наук и научных знаний состоит во все усиливающейся их взаимосвязи, взаимодействии посредством широкого использования общих идей, средств, приемов, их переноса из одной науки в другую и генерализации посредством конденсации (уплотнения) знаний на основе универсальных форм познания и выражения познанного (М.Г. Чепиков, П.Е. Сивоконь, В.М. Леонтьева и др.) [8].

Социально-экономический аспект развития интеграции науки и практики обусловлен созданием наукоемких производств и производственных технологий, усилением потребности в специалистах с новым, системно-интегративным мышлением. Поэтому способность к интеграции, синтезу, переносу, системному анализу, к выбору и прогнозу - это социально значимые качества личности современного конкурентоспособного человека, а значит и задачи образования.

Основные направления интеграционных процессов в образовании вытекают из закономерностей интеграции в науке, которые выражены в разных видах научного синтеза, в изучении глобальных комплексных проблем, в возникновении комплексных наук, а также общенаучных теории и методов, во взаимодействии наук с другими формами общественного сознания; в системно-комплексном подходе к организации научных исследований.

По аналогии в теории и практике обучения развиваются внутри предметные, межпредметные и межцикловые связи, которые выступают как средство интеграции в обученной познавательной деятельности учащихся [43].

В концепции интеграции наук, предложенной М.С. Асимовым и А. Турсуновым, четко различаются интеграция и синтез. Синтез рассматривается как слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, а интеграция (как единство многообразного, дифференцированного. Интеграция представляется как более общий и многогранный по сравнению с синтезом способ развития Синтез знаний изменяет структуру науки как системы, продукта научной деятельности и выдвигает проблемы методологии, методов и средств интеграции знаний. Интеграция обеспечивает совместимость научных знаний из разных систем благодаря общей методологии, универсальным логическим приемам современного системного мышления. Системно интегративный подход становится методологическим правилом, которое требует многоуровневого и многоаспектного изучения объекта, в том числе и объектов сферы образования, обучения и развития человека. Синтез научного знания сопряжен с синтезом познавательных средств (принципов, понятий, методов, языка науки), с качественно более высоким уровнем всего процесса познаний, который детерминирован современными социальными факторами.

Таким образом, можно выделить три основных направления интеграции в науке и образовании, которые создают теоретико-методологические предпосылки интеграции в образовании, в его содержании и обучении.

Каждая из наук об образовании выражает собой стремление исследователей к интеграции, к целостности знаний об образовании как деятельности, процессе и системе. И вместе с тем науки об образовании, включая педагогику и педагогическую психологию, дополняют друг друга и строятся на взаимодополняющих методологических подходах: историко-генетическом, личностно-деятельностном и системно-структурном.

На современном этапе развития образования возникла потребность в интеграции наук об образовании, воспитании и развитии растущего человека в единую науку об образовании, которая опирается на единую методологию и философию образования и в основе которой лежит учение о человеке как едином целом.

На мой взгляд, идея интеграции избранных элементов спортивной культуры и спортизированного физического воспитания имеет достаточно глубокий методологический смысл, поскольку она инициирует поиск путей их взаимного обогащения, позволяющего получить нечто значительно большее, чем простую сумму новых технологических возможностей. Главным результатом такой интеграции может стать обогащение национальной культуры бытия принципиально новыми стимулами формирования стиля жизни на основе накопленного ценой больших усилий, материальных и духовных затрат и жертв огромного эмпирического, научно-теоретического и технологического достояния спортивной культуры.

Разумеется, методология обновления теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания должна стать предметом специальных метатеоретических исследований, продолженных серьезными технологическими разработками.

1.4 Современное состояние организации физического воспитания подрастающего поколения в социуме

физическое воспитание школьник интеграционный

Концептуальные аспекты развития теории и методики физического воспитания, формирования физической культуры подрастающего поколения, само по себе качественное своеобразие феномена физической культуры, его социально-биологический дуализм предопределяют сложность создания непротиворечивой системы представлений о теоретических основаниях стратегии и тактики физического воспитания молодежи, о выборе верных путей формирования здорового стиля жизни смолоду на основе освоения ребенком, подростком, юношей главных ценностей физической культуры [18].

Социально-природная сущность феномена физической культуры детерминирует и высочайший уровень ответственности организаторов и исполнителей процесса физического воспитания, поскольку направленность их деятельности затрагивает жизненно важные параметры физического и психологического состояния человека с самых ранних лет его жизни и в самые потенциально небезопасные ее периоды.

При всем многообразии подходов к построению концепций физического воспитания, физкультурного образования и физкультурного воспитания, организации этих процессов, степени их регламентированности или либерализации в нашем научном сообществе утверждается важная парадигма приоритета человека, личности в процессе освоения физкультурных ценностей. Безусловное уважение самоценности человека, его прав на свободу выбора формы физкультурного совершенствования, его актуальных и долгосрочных целей рассматривается как одно из важнейших условий гуманизации процесса воспитания, включения в него собственного потенциала развития ученика, его мотивационной и потребностной сферы. Нет сейчас и серьезных расхождений во мнениях специалистов относительно необходимости организации природосообразной системы воздействий, стимулирующих развитие тех или иных физических качеств и психофизиологических кондиций на разных этапах онтогенеза детей и молодежи. Осуществление дифференцировок величины и содержательной направленности нагрузок и обучающих воздействий в согласии с сенситивными периодами в развитии органов и систем, обеспечивающих функционирование физического и психологического потенциала человека не вызывает каких-либо возражений у представителей разных научных школ [29, 30].

В целом достигнут консенсус и в вопросе о настоятельной необходимости освоения дошкольниками, школьниками и студентами интеллектуальных ценностей физической культуры, ее огромного валеологического потенциала, коммуникативных, информационных, эмоциональных и других ценностей физкультурной деятельности.

Все большее понимание встречает идея конверсии технологий спортивной подготовки в интересах совершенствования методик физического воспитания (В.К. Бальсевич, 1993), методология интегративной антропологии (В.В. Кузин, Б.А. Никитюк, 1994), вариативного и базового компонентов физического воспитания (В.И. Лях, 1992), концепция физкультурного воспитания (Л.И. Лубышева, 1993) , физкультурного образования (А.П. Матвеев, В.Н. Непопалов, 1994) и другие прогрессивные направления развития теории и методики физического воспитания детей и молодежи.

Между тем до сих пор не найдены достаточно эффективные формы организации учебного процесса по физической культуре, способные воплотить в непротиворечивых педагогических технологиях все то новое, что создано российской и белоруской наукой в области теории формирования физической культуры человека на разных этапах его возрастной и социальной индивидуальной эволюции.

Нерешенным остается вопрос об оправданности классной формы урока физической культуры для всех без исключения возрастных категорий занимающихся, об обоснованности жесткого государственного стандарта физической подготовленности. Дискутируется вопрос о месте и роли спортивной подготовки в формировании личности молодого человека, понятой не столько с позиций развития его физических кондиций, сколько в связи со становлением характера ребенка, подростка, юноши и девушки, обретением ими навыков жесткой организации своей жизнедеятельности, обеспечением высокой степени лабильности поведения в экстремальных ситуациях и в то же время настойчивости, терпения и выдержки при долгосрочной деятельности во имя значимой цели.

Необходимы дальнейшие шаги для еще более интенсивного освоения специалистами в сфере физического воспитания идей развивающего обучения (В.В. Давыдов, 1986), освоения механизмов рефлексии (В.В. Давыдов, Н.В. Самоукин, С.Д. Неверкович, 1988), создающих принципиально новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности.

До сих пор не выработана соответствующая духу белорусских социально-экономических реформ и преобразований правового пространства система управления физическим воспитанием, не найдено естественных, полезно работающих рычагов стимуляции инновационных процессов в физическом воспитании детей и молодежи, привлечения для этой цели местных, региональных и общенациональных ресурсов и возможностей. Профессионалам в области физического воспитания, и прежде всего их управленческому корпусу, так и не удалось сориентировать общественность и государственные структуры на приоритетность этой сферы, ее огромную и ничем не заменимую роль в нравственном, духовном и физическом оздоровлении человека, и прежде всего детей и молодежи нашей страны.

Серьезные преобразования необходимы в направленности приоритетов научных исследований и разработок в физическом воспитании.

Тематика диссертационных работ в значительной степени определяется интересами и возможностями научных руководителей. Изменение ее содержания в сторону приоритетных направлений педагогики физического воспитания и сопутствующих естественнонаучных дисциплин никак не поощряется, а неизбежный научный риск при разработке новых технологий формирования физической культуры детей и молодежи ничем не компенсируется.

Особого внимание заслуживает проблема освоения дошкольными, школьными и вузовскими педагогами новейших достижений науки и передового опыта. В этой связи создание системы информационного обеспечения процесса физического воспитания детей и молодежи становится важнейшей предпосылкой развития инновационных процессов в этой сфере образования и культуры. Создание специального журнала, освещающего проблемы физического воспитания детей и молодежи, можно, по-видимому, считать первым серьезным шагом в направлении построения такой системы.

Это дает фундаментальную теоретико-методологическую и технологическую основу для создания и расширения нового информационного пространства в физическом воспитании подрастающего поколения, способного с нарастающими темпами удовлетворять потребности практики в обоснованных рекомендациях по совершенствованию педагогического процесса освоения дошкольниками, учащимися и студентами ценностей физической культуры.

1.5 Исследование отношения учителей физической культуры к организации физического воспитания школьников

Физическое воспитание является составной частью физической культуры личности. Целью школьного предмета «Физическая культура» является всестороннему развитию личности учащегося средствами физической культуры. Одной из задач программы по физической культуре является включение учащихся в активную физкультурную деятельность, направленную на физическое и духовное совершенствование, формирование здорового образа жизни.

Для современного учителя (в том числе и учителя физической культуры) одной из доминирующих задач в области воспитания подрастающего поколения является задача формирования потребностно-мотивационной сферы учащегося. Для того чтобы успешно справляться с ней, учитель должен понимать структуру мотивацинно-потребностной сферы и знать механизм ее формирования [46].

Исходя из деятельности учителей физической культуры, нам предстоит исследовать и выяснить отношения учителей физической культуры к организации физического воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях. Это исследование мы будем проводить с помощью анкетирования учителей физической культуры общеобразовательных школ Центрального района г. Гомеля. (Таблица 1.)

Целью анкетного опроса явилось изучение отношения учителей физической культуры к организации физического воспитания школьников.

Данная анкета включала (11) вопросов, которые включали в себя разносторонние вопросы по положительным и отрицательным аспектам отношения учителей физической культуры к организации физического воспитания школьников.

В задачи анкетирования входило;

- Выяснить влияет ли на проведение урока физической культуры материальная база вашего учреждения;

- Пользуетесь ли Вы при проведении урока физической культуры инновационными методическими разработками;

- Ознакомиться с мнением учителей по вопросу разделения класса на подгруппы (девочки, мальчики);

- Повышается ли процесс оздоровления учащихся занимающих в СМГ;

- Исследовать отношение учителей по внедрению 10-ти балльной системы оценивания, и как она повлияла на работу учащихся на уроках физической культуры.

- Существует ли такая проблема для учителей, как недостаток методической литературы;

- Выяснить, какое значение внеклассной работе придают учителя физической культуры;

- Выяснить ведется ли работа учителей ФК с родителями учащихся и классным руководителем;

- Исследовать, внедряется ли индивидуальный подход к учащимся на уроках физической культуре;

Для характеристики предпочтения учителей при оценке различного содержания вопросов была использована шкала: Да, Нет, Затрудняюсь ответить.

Учителей опрашивали в классе. Перед тем как начать заполнение опросных листов они получили инструкцию, как это следует делать. Всего было опрошено 30 учителей общеобразовательных школ. Заполненные опросные листы и анкеты возвращаются тут же проводившему опрос. Если в заполненном опросном листе были допущены неточности, они будут уточняться при том условии, что это не будет влиять на результат опроса. При заполнении полностью исключались подсказки, влияющие на результат опроса.

Всего было опрошено 30 учителей физической культуры центрального района г. Гомеля.

В соответствии с полученными данными можно сделать вывод, что для оценки мотивов учебной деятельности устанавливается их ранг по проценту опрошенных, отнесших каждый мотив к графе «да, положительно». Результаты изучения одних и тех же мотивов учебной деятельности учителей на уроках физического воспитания показали, что их ранги различны. Так, у учителей подход к организации физического воспитания школьников распределились следующим образом: На вопрос пользуетесь ли Вы для проведения урока физической культуры инновационными методическими разработками? положительно ответила (81 % от числа опрошенных), это дает нам еще раз убедиться в том, что учителя общеобразовательных школ эффективно изучают и внедряют в учебный процесс новейшие методические разработки. Следующий вопрос изучал отношение учителей к индивидуальному подходу на уроках физической культуры, и можем заметить, что (82,5 %), учителей относятся к индивидуальному подходу положительно, а (17,5 %) на этот вопрос затруднились ответить. На вопрос, ведется ли работа учителями с родителями и классным руководителем учащихся? Они ответили так; (28,5 %) учителей тесно ведут работу с классным руководителем или родителями и утверждают, что это очень эффективный способ контролировать учебный процесс ученика. Но (71,5 %) учителей затруднялись ответить на этот вопрос отталкиваясь на занятость и нехватки времени. Один из наиболее важных для нас вопросов - это отношение учителей физической культуры к внеклассной работе в школе, и мы не ошиблись в наших преждевременных результатов: (99,5 %) относят внеклассную работу к одной из самой эффективной деятельности физического воспитания в школе, где учащиеся могут реализовать себя в различных направлениях, а остальные (0,5 %) ссылались на плохую материальную базу школы и незаинтересованность в ней учащихся. Следующим вопросом мы хотели выяснить если у учителей такая проблема, как недостаток методической литературы и выяснили, что «да», так как так ответило почти (100%) опрошенных. Все мы знаем, что с начала учебного года 2003-2004г., была введена 10-ти бальная система оценивания в общеобразовательных школах и выяснить усложнила ли она работу учителя мы также решили с помощью нашей анкеты, и мы получили такие результаты, что (55%)-усложнило, а (45%)- нет - это результат того, что очень мало методических пособий по этому новшеству. Тут же напрашивается вопрос, а как 10-ти бальная система оценивания повлияла на учащихся? И вот Вам ответ: (87%) учителей высказываются, что положительно, а (13%) отрицательно, и это значит, что новое новшество дают ученику наибольшую точку для стремления к высшему результату, самооценки и стимула. Так как в общеобразовательных школах существует много СМГ групп, мы захотели выяснить повышается ли процесс оздоровления учащихся занимающих с СМГ группах, и вот Вам ответ 50% / 50%, и это означает, что в некоторых школах учащиеся занимаются так как это положено по программе, а в остальных они просто напросто проводятся во время уроков физической культуры и остаются в тени. Следующий вопрос нашей анкеты звучит так: Влияет ли разделение класса на подгруппы (девочки и юноши) в процессе урока и как? Здесь все учителя высказались единогласно за разделение, так как это дает возможность учителю работать в определенном направлении и не отвлекаться на разделение полов, физических качеств и т.д. И последний вопрос нашей анкеты выяснял: влияет ли на уровень проведение урока физической культуры материальная база вашего учреждения? И здесь мы получили такие ответы, как: влияет - (75%), нет -(25%) - это обусловлено в первую очередь экономическим положение нашей страны, обеспечением спортивным оборудованием общеобразовательных школ и многое другое.