Проектирование интеграционной модели организации физического воспитания школьников (на примере учащихся 9-х классов)

- разрабатывают концептуальные основы физического воспитания учащихся, подготовки и переподготовки учителей и преподавателей физического воспитания, повышения их квалификации и аттестации;

- организуют разработку и подготовку учебных программ, методических рекомендаций, пособий и учебников по физической культуре;

- устанавливают государственные требования к уровню физической подготовленности учащихся;

- планируют и проводят научно-исследовательскую и методическую работу по основным проблемам физического воспитания учащихся, республиканские спортивные соревнования;

- обобщают в различных формах опыт работы лучших педагогов республики;

- осуществляют контроль с целью оказания методической помощи по выполнению действующих учебных программ и настоящего Положения.

Организация физического воспитания - общее руководство физическим воспитанием учащихся осуществляют Министерство образования Республики Беларусь, Республиканский Центр физического воспитания и спорта учащихся и студентов через областные управления образования, центры физического воспитания и спорта, городские и районные отделы образования.

Организация физического воспитания учащихся обеспечивается органами образования и непосредственно учебными заведениями при сотрудничестве с комитетами по физической культуре и спорту, органами здравоохранения, профсоюзными, спортивными и общественными организациями.

Реализация содержания физического воспитания зависит от реальных условий учебных заведений. При этом одним из существенных факторов для Республики Беларусь является радиоактивное загрязнение ее территории, что обуславливает ориентацию физического воспитания на реабилитацию, рекреацию и оздоровление учащихся средствами физической культуры и спорта.

Эффективность системы физического воспитания учащихся обеспечивается внедрением всех форм физической культуры (интеграции), в режим учебного и продленного дня, их инструктивной направленностью, рациональным содержанием, количеством и объемом физкультурно-оздоровительных мероприятий, широким вовлечением занимающихся в различные формы внеклассной и внешкольной работы по физической культуре, спорту и туризму в повседневной жизни, медико-педагогическим контролем за учебно-воспитательным процессом [5].

Комплексное (интеграционное) воздействие на учащихся всех названных факторов призвано обеспечить формирование у них устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, привитие умений и навыков самостоятельных занятий физической культурой.

Основным организационно-педагогическим принципом осуществления физического воспитания в учебных заведениях является дифференцированное применение средств физической культуры в занятиях с учащимися разного пола и возраста с учетом состояния их здоровья, степени физического развития и уровня физической подготовленности [20].

Областные, районные, городские органы образования; областные центры физического воспитания и спорта:

- обеспечивают руководство и контроль за организацией физического воспитания в учебных заведениях в соответствии с настоящим Положением и действующими учебными программами;

- планируют и организуют проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий на своих уровнях;

- организуют повышение квалификации и аттестацию учителей и преподавателей физической культуры через институты усовершенствования учителей;

- оказывают методическую и практическую помощь учебным заведениям в организации физического воспитания учащихся;

- обобщают и распространяют опыт лучших педагогов физической культуры и спорта;

- несут ответственность за состояние физического воспитания учащихся.

Администрация и педагогический коллектив учебного заведения в соответствии с примерными Положениями "Об учебных заведениях нового типа", "Об общеобразовательной школе", "О профессионально-техническом училище", "Положением о среднем специальном учебном заведении" обеспечивают:

- организацию физического воспитания в учебном заведении;

- санитарно-гигиенический режим, технику безопасности и другие необходимые условия для проведения уроков физической культуры, организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня, занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и проведение внеклассных спортивно-оздоровительных мероприятий;

- педагогический контроль за выполнением действующих учебных программ и анализируют профессиональную деятельность учителей, преподавателей, своевременно направляя их на курсы повышения квалификации;

- своевременное прохождение учащимися ежегодного углубленного медицинского осмотра.

Руководитель физического воспитания профессионально-технического училища и среднего специального учебного заведения:

- несет ответственность за организацию физического воспитания, выполнение всеми преподавателями учебной программы, планирует учебные занятия и организует учебно-воспитательный процесс;

- осуществляет организационно-методическое руководство и контроль за качеством и эффективностью проведения уроков, внеурочных форм физкультурно-оздоровительных мероприятий с учащимися;

- организует учет посещаемости и успеваемости, проведение тестирования и определения уровня физической подготовленности занимающихся;

- проводит работу по созданию и оснащению кабинета физического воспитания необходимыми пособиями, учебно-методической литературой и техническими средствами обучения, организует работу предметной (цикловой) комиссии по физическому воспитанию;

- изучает и внедряет в практику передовой опыт организации, методики проведения уроков, физкультурно-оздоровительной, спортивной и туристской работы;

- несет ответственность за состояние мест занятий, оборудования, инвентаря, тренажерных устройств, их соответствие правилам техники безопасности;

- своевременно организует приобретение недостающего спортивного инвентаря и оборудования, обеспечивает их правильную эксплуатацию и хранение;

- ведет учетно-отчетную документацию по физическому воспитанию; спортивной и туристской работе, отчитывается о состоянии физического воспитания учащихся на заседаниях педагогического совета учебного заведения;

- ведет практическую работу в пределах утвержденной педагогической нагрузки. Учитель физкультуры, преподаватель физвоспитания:

- проводит учебно-воспитательный процесс, планирует и реализует содержание действующих программ по физическому воспитанию учащихся;

- проводит уроки, внеклассные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия с учетом соблюдения санитарно-гигиенических требований и мер безопасности, предупреждающих травматизм, несчастные случаи, обеспечивает сохранность здоровья и жизни учащихся;

- в соответствии с действующими регламентирующими документами организует и проводит занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

- ведет систематический учет уровня подготовленности учащихся, используя современные методы, приемы и методики физического воспитания учащихся;

- формирует у учащихся наряду с двигательными умениями, навыками и развитием физических качеств знаний по личной и общественной гигиене, оказанию первой медицинской помощи, использованию средств, содействующих поддержанию работоспособности организма;

- организует внеклассную физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу в учебном заведении, вовлекая максимальное число учащихся в физкультурные кружки, группы общефизической подготовки, секции по видам спорта, а также в различные массовые спортивные мероприятия;

- проводит занятия в спортивных секциях, группах ОФП или физкультурных кружках во внеурочное время, участвует в организации групп начальной подготовки детско-юношеских клубов и ДЮСШ на базе своего учебного заведения;

- поддерживает контакт со спортивными обществами и организациями, в которых занимаются учащиеся данного учебного заведения;

- оказывает организационную и методическую помощь учителям начальных классов, воспитателям групп продленного дня общеобразовательных школ в проведении занятий по физическому воспитанию учащихся;

- координирует работу физкультурного актива учебного заведения, готовит общественных инструкторов и судей по видам спорта из числа учащихся и привлекает их в доступных формах к проведению различных физкультурно-оздоровительных мероприятий в учебном заведении и по месту жительства;

- совместно с классными руководителями, мастерами производственного обучения:

- обеспечивают соблюдение учащимися режима дня, правил личной и общественной гигиены, выполнение утренней и производственной гимнастики, физкультурных минут и пауз;

- содействуют вовлечению учащихся в спортивные кружки и секции, организуют физкультурный и туристический актив и направляют его деятельность;

- организуют и проводят в соответствии с планами учебно-воспитательной работы физкультурно-оздоровительные и туристские мероприятия внутри класса (группы);

- совместно с руководителем специальной подготовки организуют различные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия по прикладной физической подготовке, проводят смотры уровня физической подготовленности допризывников;

- организуют работу спортивных секций, кружков по военно-техническим видам спорта.

3.4 Технология реализации интеграционной модели организации физического воспитания учащихся 9-х классов СШ №56 г. Гомеля

Физическая подготовка учащихся ставит своей целью всестороннее развитие двигательных возможностей, которые в значительной мере зависят от уровня развития физических (двигательных) качеств. Физические качества принято определять, как те стороны двигательных возможностей человека, которые проявляются в одинаковых параметрах движения и фиксируются с помощью одних и тех же единиц измерения, выражающих результат, например, в секундах, метрах, количестве повторений и т. д. Каждое физическое качество проявляется в результате протекания аналогичных физиологических и биохимических механизмов и сходных свойств психики.

Для целенаправленной физической подготовки обычно определяют структуру физических качеств, а затем разрабатывают методику их воспитания. С этой целью осуществляют чаще всего факторный анализ двигательных способностей [26]. Выделившиеся факторы идентифицируют по входящим в них тестам.

В отечественной теории и практике физического воспитания в настоящее время выделяют чаще всего пять основных качеств: силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость.

В зависимости от частных задач физической подготовки возможны и другие подходы. Одним из этих подходов является модель интеграции организации физического воспитания учащихся общеобразовательной школы:

- урок

- внеклассная (дополнительная форма)

- внешкольная (секции по видам спорта)

Эти три формы направлены на становление и развитие физической культуры личности [45].

На базе средней общеобразовательной школы № 56 города Гомеля в 2003 году был создан спецкласс с спортивным уклоном (9 «С») в котором учатся 24 учащихся. В этом классе учатся учащиеся занимающиеся в спортивной школе № 10 по специализации (гандбол), и в спортивной школе № 4 по специализации (футбол).

Исходя из нашей интеграционной модели физического воспитания эти учащиеся помимо уроков физической культуры общеобразовательного образца и тренировочного процесса по видам спорта, занимались и внеклассными физкультурно-оздоровительными занятиями и внешкольными занятиями в ДЮСШ.

Организация внеклассных мероприятий проводилась в спортзале и стадионе на безе средней общеобразовательной школы № 56 города Гомеля. Внешкольные занятия (секции по виду спорта) проводились в спортзалах ДЮСШ № 4 и № 10. Общеобразоват6ельные уроки физической культуры, внеклассные мероприятия и внешкольные занятия проводились три раза в неделю на протяжении всего учебного процесса.

Один общеобразовательный урок длился 45 минут, внеклассное мероприятие 90 минут и внешкольное занятие 120 минут. Где общеобразовательный урок - это есть формирования становления физической культуры личности в процессе общего физического образования, ведет оздоровительную направленность учащихся, развития физических (двигательных) качеств, внеклассная работа осуществляла у ребенка спортивную культуру, образование, оздоровление и т.д., внешкольная работа - это есть спортивное развитие человека. Здесь уже профессиональные нормы, профессиональные отношения.

Как было описано ранние, что на втором этапе нашего исследования, с сентября по октябрь 2003 года нами были проведенными изучение показателей физической подготовленности учащихся 9 «С» класса (таблица 2). От этих показателей мы и отталкивались по построению внеклассной и внешкольной работе с учащимися.

На протяжении всего учебного процесса в этих трех формах физического воспитания шла работа по повышению двигательных умений и навыков, и физических качеств учащихся.

К концу учебного года в мае 2004 года нами были проведены контрольные тестирования по пяти общепринятым нормативным требованиям;

1. Бег 60 м.

2. Бег на определенную дистанцию.

3. Челночный бег 4Х9 м.

4. Подтягивание в висе на перекладине (м).

5. Изменение глубины наклона вперед из седа на полу.

6. Прыжок в длину с места.

3.5 Ресурсное обеспечение реализации технологии интеграционной модели организации физического воспитания учащихся 9-х классов СШ № 56 г. Гомеля

В обеспечении реализации технологии интеграционной модели физического воспитания учащихся, были задействованы и привлечены учителя физической культуры общеобразовательных школ центрального района, тренера - преподаватели по видам спорта гандбол и футбол.

Исходя из нашей интеграционной модели физического воспитания учащиеся помимо уроков физической культуры общеобразовательного образца и тренировочного процесса по видам спорта, занимались и внеклассными физкультурно-оздоровительными занятиями.

Организация внеклассных мероприятий проводилась в спортзале и стадионе на безе средней общеобразовательной школы № 56 города Гомеля учителями средней общеобразовательной школы № 56.

Внешкольные занятия (секции по виду спорта) проводились в спортзалах на базе ДЮСШ № 4 и № 10 тренерами - преподавателями по видам спорта этих спортивных школ.

Общеобразоват6ельные уроки физической культуры проводились в средней общеобразовательной школы № 56 учителями физической культуры.

Хорошая материальная и техническая база общеобразовательной школы № 56 позволила доводить проведение уроков физической культуры до оптимального уровня. Такая же ситуация была и в детской юношеской спортивной школе № 10 и № 4, где тренера - преподаватели по видам спорта могли проводить тренировочный процесс с максимальными нагрузками и хорошим процессом восстановления занимающих.

За организацию проведения анкетирования и тестирования учащихся были закреплены учителя физической культуры средней общеобразовательной школы № 56, которые на протяжении всего учебного года следили за тенденцией роста и падения занимающих учащихся в различных группах эксперимента.

Учителя физической культуры и тренеры - преподаватель были оснащены специальной научно-методической литературой, что очень сильно повлияло на успешный процесс всего эксперимента.

4. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы в СШ №56

4.1 Организация и проведение педагогического эксперимента

На базе средней общеобразовательной школы № 56 города Гомеля в 2003 году был создан спец класс с спортивным уклоном (9 «С») в котором учатся 24 учащихся. В этом классе учатся учащиеся, занимающиеся в спортивной школе № 10 по специализации (гандбол), и в спортивной школе № 4 по специализации (футбол).

Исходя из нашей интеграционной модели физического воспитания эти учащиеся помимо уроков физической культуры общеобразовательного образца и тренировочного процесса по видам спорта, занимались и внеклассными физкультурно-оздоровительными занятиями.

Организация внеклассных мероприятий проводилась в спортзале и стадионе на безе средней общеобразовательной школы № 56 города Гомеля. Внешкольные занятия (секции по виду спорта) проводились в спортзалах ДЮСШ № 4 и № 10. Общеобразоват6ельные уроки физической культуры, внеклассные мероприятия и внешкольные занятия проводились три раза в неделю на протяжении всего учебного процесса.

Один общеобразовательный урок длился 45 минут, внеклассное мероприятие 90 минут и внешкольное занятие 120 минут. Где общеобразовательный урок - это есть формирования становления физической культуры личности в процессе общего физического образования, ведет оздоровительную направленность учащихся, развития физических (двигательных) качеств, внеклассная работа осуществляла у ребенка спортивную культуру, образование, оздоровление и т.д., внешкольная работа - это есть спортивное развитие человека. Здесь уже профессиональные нормы, профессиональные отношения [52, 53].

Как было описано ранние, что на втором этапе нашего исследования, с сентября по октябрь 2003 года нами были проведенными изучение показателей физической подготовленности учащихся 9 «С» класса (таблица 2). От этих показателей мы и отталкивались по построению внеклассной и внешкольной работе с учащимися.

На протяжении всего учебного процесса в этих трех формах физического воспитания шла работа по повышению двигательных умений и навыков, и физических качеств учащихся.

К концу учебного года в мае 2004 года нами были проведены контрольные тестирования по пяти общепринятым нормативным требованиям;

Бег 60 м. Время фиксировалось от первого движения испытуемого до момента пересечения воображаемой вертикальной плоскости, проведенной через финишную черту. Для введения соревновательного момента в каждом забеге участвовали два испытуемых, результаты которых регистрировались с помощью секундомеров.

Бег на определенную дистанцию. Проводился с высокого старта на размеченном круге стадиона, позволяющем фиксировать дистанцию, пробегаемую учениками за шесть минут. В забеге участвуют по 6-8 человек. По истечении 6 минут учитель дает сигнал (свисток) и учащиеся опускают на дорожку фишку со своим номером там, где их застал сигнал. После этого подсчитывается количество кругов и метров, которые пробежал каждый ученик.

Челночный бег 4Х9 м. При проведении челночного бега на полу чертились две параллельные линии на расстоянии 9 м. За линией, противоположной стартовой, лежало два кубика. Находясь за стартовой линией, учащийся по команде бежал к кубикам и брал один из них, возвращался к линии старта и клал кубик за линию, пересекая ее левой или правой ногой, вновь бежал ко второй линии и забирал второй кубик, с которым возвращался к стартовой линии. Время фиксировалось от старта до момента, когда испытуемый положил второй кубик за линией. Бросать кубик через линию запрещалось, его требовалось аккуратно положить. Если это требование не выполнялось, назначалась повторная попытка. Каждый испытуемый делал две попытки. В протокол заносился лучший результат.

Подтягивание в висе на перекладине (м). При выполнении подтягивания испытуемый встает на скамейку и хватом сверху берется за перекладину на ширине плеч и выполняет вис на прямых руках. При этом ноги не должны касаться пола. Когда испытуемый занял исходное положение, следует команда «можно». Сгибая руки, он подтягивается до такого положения, когда его подбородок находится непосредственно над уровнем перекладины. Затем испытуемый, сразу же выпрямляет руки, опускается в исходное положение. Упражнение выполняется столько раз, сколько возможно. Для девочек вместо данного теста использовался тест поднимание туловища из положения лежа на полу. Он проводился по общепринятой методике.

Изменение глубины наклона вперед из седа на полу. Для выполнения наклона вперед из положения сидя на площадке спортивного зала было проведено две перпендикулярно пересекающиеся линии. На одну из них, вправо и влево от точки пересечения, наносилась разметка в сантиметрах. Учащийся садился так, чтобы линия с разметкой находилась точно между ягодицами, а ноги, расположенные на ширине 25-30 см, касались пятками линии АБ, не пересекая ее. Партнер прижимал колени выполняющего упражнения руками к полу. Не сгибая колени, выполняющий упражнение, наклонялся вперед и плавно, без рывков, старался дотянуться руками как можно дальше. Положение максимального наклона следовало сохранять приблизительно в течение 2 секунд. Тест повторялся дважды. Регистрировался лучший результат.

Прыжок в длину с места. Выполнялся по размеченной в (см) линейке, расчерченной вдоль одной из сторон зала. Став на исходную линию (носки за чертой, ноги на ширине ступни), школьник делал взмах руками назад и, отталкиваясь обеими ногами, прыгал вперед, приземляясь на обе ноги. Лучший результат из трех попыток фиксировался в (см) по следам пяток в момент приземления.

Результаты тестирования учащихся 9 (С) класса представлены в таблице № 3 (см. приложение 1)

4.2 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента

Целью настоящего исследования являлась проверка эффективности построения учебного процесса по физическому воспитанию учащихся 9-х классов, основанному на идее физкультурного развития человека. Для этого были организованы экспериментальная и контрольная группы по 23 человека в каждой.

В контрольной группе занятия проводились в соответствии с требованиями комплексной программы физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы и планирующей документации учителя физического воспитания. Основной формой физического воспитания в контрольной группе являлись традиционные уроки, проводимые три раза в неделю. Остальные формы физического воспитания были организованы на добровольной основе.

Для экспериментальной группы была разработана интеграционная модель физкультурного развития человека в системе школьного образования.

Разработанная же нами модель представляет собой интеграцию форм организации физического воспитания. Кроме уроков физической культуры учащиеся три раза в неделю на обязательной основе должны были посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе и внешкольные секции. Для возможности реализации процесса физического воспитания по заданной схеме была достигнута договоренность с руководством и учителями физической культуры общеобразовательной школы центрального района № 56, а также с тренерами - преподавателями ДЮСШ № 10 и № 4 по проведению тренировочных процессов по видам спорта на базе этих школ.

После формирования экспериментальной и контрольной группы групп провели и получили результаты проведенного тестирования. Результаты, полученные до начала экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

№ п/п	Тесты	Исследуемые группы
		ЭГ П= 23 (М ± m, у)	КГ П= 23 (М ± m, у)	Р
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Бег 60м, с Челночный бег 4х9 м, с Прыжок в длину с места, см Подтягивание (м), раз Наклон вперед, см Бег 1400м., мин.	9,6 0,057 0,698 9,81 0,058 0,799 109 1,892 0,298 4,2 0,443 3,112 6,3 0,295 2,313 6,01 0,387 3,325	10,1 0,059 0,688 10,4 0,087 0,824 197 1,888 0,386 3,9 0,248 3,442 5,8 0,289 2,322 6,07 0,428 3,276	>0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Как видно из представленных результатов, достоверных статистических различий между ЭГ и КГ нами не было обнаружено. Таким образом, можно сказать, что проделанная работа позволила сформировать практически равноценные группы для занятий физическим воспитанием, определить исходный уровень показателей физической подготовленности. Сравнивая его с результатами повторных исследований, можно дать оценку динамики этих показателей в эксперименте и оценить, таким образом, эффективность методики проведения занятий в разных группах.

4.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы

На заключительном этапе настоящего исследования мы осуществляли проверку эффективности построения учебного процесса по физическому воспитанию учащихся 9-х классов, основанному на идее физкультурного развития человека в интеграционной модели физического воспитания.

На заключительном этапе нашего эксперимента мы проводили тестирование по тестам, которые проводили в начале нашего эксперимента. Результаты теста проведенного в заключительной части эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты формирующего эксперимента

№ п/п	Тесты	Исследуемые группы
		ЭГ П= 23 (М ± m, у)	КГ П= 23 (М ± m, у)	Р
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Бег 60м, с Челночный бег 4х9 м, с Прыжок в длину с места, см Подтягивание (м), раз Наклон вперед, см Бег 1400м., мин.	9,1 0,079 0, 735 9,6 0,049 0,801 213 1,812 0,321 8,3 0,216 3,826 7,2 0,246 2,287 5,53 0,432 3,20	9,9 0,064 0,701 10 0,066 0,824 205 1,764 0,286 6,2 0,327 3,148 7,1 0,312 2,245 6,1 0,246 3,314	>0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Как видно из представленных результатов, уровень физического развития экспериментальной группы наиболее высок, чем уровень физического развития контрольной группы.

Таким образом, можно сказать, что интеграционная модель физического воспитания позволяет сформировать у учащихся более высокий уровень физического развития не желе обычная форма обучения физического воспитания в общеобразовательных школах. А так же надо отметить повышения уровня учащихся в таких физических качествах учащихся, как ловкость, быстрота, выносливость, сила и гибкость.

Выводы

На основании полученных в ходе исследования данных можно сделать следующие выводы:

Анализ научно-методической литературы показал, что в теории физической культуры существует проблема применения общенаучной категории «развитие» к психолого-педагогическому материалу и проблема ее интерпретации. Все изменения, происходящие с человеком в процессе физического воспитания, не могут быть описаны существующим понятием «физическое развитие». Данная проблема может быть успешно решена путем введения нового понятия «физкультурное развитие» и определением его сущностных характеристик. Такими характеристиками являются целостность, системность развития человека в физкультурном пространстве на основе реализации его ипостасей. Причем физкультурное развитие должно осуществляться на протяжении онтогенеза. Основные критерии развития - совокупность различных форм организации физического воспитания.

Физическая культура и спорт являются условием развития человека. Поэтому их сущностная функция состоит в том, чтобы создать развивающую среду, которая будет способствовать реализации человеком всех заложенных в нем потенций. Процесс физического воспитания должен помочь человеку реализовать себя в той или иной физкультурно-спортивной деятельности, сформировать свой индивидуальный облик и образ (в том числе физическую культуру тела и физическую культуру личности), развить творческие, духовно-интеллектуальные и психофизические способности. Для этого нужно признать факт постоянного развития человека, признать ценность развития человека и делать акцент на будущем, понимая его императивную роль относительно настоящего.

Разработанная в работе интеграционная модель физического воспитания учащихся дает необходимые представления об особенностях того или иного этапа развития. В развитии человека должна прослеживаться тенденция к последовательному прохождению всех этих этапов. При построении процесса физического воспитания принципиально важным является его детерминация и соответствие этапу физкультурного развития человека, причем весь процесс должен быть сориентирован на обеспечение этого развития.

Ступень среднего физкультурного образования совпадает с этапом персонализации. Это обстоятельство вызывает отношение к учащемуся как к субъекту физкультурно-спортивной деятельности. Для обеспечения субъектной позиции в процессе физического воспитания нужно учитывать мотивацию учащихся. Как показали результаты анкетирования, ведущими мотивами учащихся является укрепление здоровья, приобретение красивой фигуры и телосложения, активного отдыха и развлечения. Определяя содержание учебных занятий по физическому воспитанию, необходимо учитывать предпочтения (интересы) учащихся. На основании всего выше сказанного была разработана экспериментальная модель использования форм организации физического воспитания школьников, представляющая собой совокупность идей спортизированного физического воспитания и интеграции форм организации физического воспитания: кроме уроков физической культуры, внутришкольные секции учащиеся три раза в неделю на обязательной основе должны были посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе или в микрорайонных социально-образовательных учреждениях. Выбор видов физкультурных занятий предоставлялся самому ученику.

Проведенный педагогический эксперимент доказал эффективность построенной модели. Сравнительный анализ динамики показателей физической подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп дает основание отдать предпочтение разработанной модели. В пользу этого свидетельствует статистически достоверно более выраженная динамика таких показателей физической подготовленности, как гибкость, челночный бег 4Х9 м, прыжок в длину с места и др.; а также межгрупповые различия показателей физической подготовленности в конце педагогического эксперимента. В комплексе с показателями двигательной подготовленности, полученными в конце педагогического эксперимента, можно считать такое заключение обоснованным. Результаты работы убедительно доказали на практике, что построение и организация процесса физического воспитания на идее интеграционной модели физкультурного развития человека существенно улучшает физическую подготовленность школьников.

Практические рекомендации

Результаты проведенного исследования позволяют дать следующие практические рекомендации:

Современное физическое воспитание должно быть построено на модели интеграции всех форм обучения. Это означает, совокупность форм обучения. Критериями развития будут выступать направленность, закономерность и необратимость происходящих изменений.

Необходимо организовывать процесс физического воспитания на идее физкультурного развития человека в онтогенезе. Человек в физкультурном пространстве должен развиваться целостно, системно и на основе реализации его ипостасей.

Процесс физического воспитания должен способствовать движению человека по этапам физкультурного развития. Человек в своем развитии должен последовательно пройти этапы оживления, одушевления, персонализации, индивидуализации и универсализации. Чтобы реализовать это, процесс физического воспитания должен строится в соответствии с этапом физкультурного развития и на основе реализации характерных для этапа сущностных характеристик человека.

Для эффективной организации процесса физического воспитания можно применять модель использования форм организации физического воспитания школьников. Данная модель представляет собой интеграцию форм организации физического воспитания: кроме уроков физической культуры учащиеся три раза в неделю и внеклассных мероприятий на обязательной основе должны посещать физкультурно-спортивные кружки или секции в своей школе или в микрорайонных социально-образовательных учреждениях. Выбор видов физкультурных занятий предоставляется самому ученику. В целом школьно-урочная форма должна обеспечить формирование базового компонента ФК, а внеклассная и внешкольная - индивидуально-вариационного.

Условием реализации модели использования форм организации физического воспитания школьников является учет интересов (предпочтений) каждого учащегося. Только свободный выбор учащимися того или иного вида физкультурных занятий позволит усилить мотивацию и повысить активность школьников на занятиях.

Список использованных источников

Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. - Мн.: Дизайн ПРО, 1998, - 160 с.

Анисимов О.С. Организационные онтологии и анализ систем деятельности (А.А. Богданов и современная методология) М., 2002 - 532 с.

Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1977.

Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978.

Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275с.

Войчех Вжосек. Метаморфозы метафор. Неклассическая историография в кругу эпистемологии истории // Вопросы методологии, № 1-2, М., 1995.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с. - (Акад. пед. наук СССР).

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. - Л.: ГДОИФК, 1985.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. 1998, №2.

Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь. - Мн., 1999. - 35 с.

Кошман М.Г., Вераксич Ю.В. К вопросу о построении понятия «физкультурное развитие» // 12 международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире», Коломна, - 2002.

Кошман М.Г. Методология и стратегия развития физкультурного пространства в эконеблагоприятных условиях // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды: Международная конференция: сборник научных статей / Под ред. Г.И. Нарскина, К.К. Бондаренко. Часть 1. - Гомель, ГГУ им. Ф. Скорины, 2001. - С. 30-32.

Кошман М.Р., Старчанка У.М. Мадэль арганізацыі фармавання індывідуальнай фізічнай культуры асобы вучня у сістэме школьнай адукацыі// Проблемы преподавания общеобразовательных дисциплин в средней школе и на факультете довузовской подготовки: Материалы 11 областной научно-методической конференции / Под ред. С.Ф. Каморникова, Т.Н. Шилько.- Гомель, 2001.- С.135-139.

Кряж В.Н. Гуманизация физического воспитания. - Мн.: НИО, 2001. - 179 с.

Кряж В.Н. Концепция учебного предмета «Физическая культура» в начальной и базовой школе. - Минск: НИО, 2003. -16 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в контексте социализации школьников // 7 Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том 1 - М. «СпортАкадемПресс», 2003 - 543 с.

Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теор. и практ. физ. культ. 1999, №1, с. 2-11.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. -- М.: Физкультура и спорт, 1991. -- 543 с., ил.

Миклин А.Н. Проблема развития в современной философии//Вопросы философии, №1, М., 1980.

Мирошина Е.М. Совмещенная деятельность юных спортсменов в аспекте их учебной (основной) и спортивной (дополнительной) на начальном базово-подготовительном этапе // 7 Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том 3 - М. «СпортАкадемПресс», 2003 -568 с.

Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры. Автореф. дис…доктора пед. наук.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

Программа по физической культуре для учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы (переработанная и дополненная). -Мн.,1999.- 38с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. -- М.: Школьная Пресса, 2000. -- 416 с.: ил.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис… доктора психологических наук. - М.: 1994. - 77с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

Тюхтин В.С. О подходе к построению общей теории систем // Системный анализ и научное знание. - М., 1978.

Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - Мн.: УнЯверсЯтэцкае, 1998. - 560 с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 480с.

Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры. - М.: Издательский центр «Академия», 2001-144с.

Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997.

Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -- М.: Шк.Культ.Полит., 1995. -- 800 с.

Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. - С. 446 - 447.

Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума. Тарту, 1970. - С. 4-6.

Крутецкий В.А. психология математических способностей школьников. М., 1968. - С. 91.

Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика и школа. Вып. 5. Тарту, 1970. - С. 39-40.

Оконь В. Основные проблемы обучения. М., 1968. - С.26-27.

Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 201.

Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: 1975. - С. 18.

Самарин Ю.А. Способность // Педагогическая энциклопедия. Т. 4. М., 1968. - С. 112.

Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы к научной конференции по дидактике. М., 1965. - С. 5.

Теория и методика физического воспитания. (Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова) - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 304 с.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифферентация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

Фомин Н.А., Вавилив Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М, 1991. - 223 с.

Щукина Г.И. Введение // Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. М., 1984. - С. 6-12.

Моченов В.П., Уголькова И.В. Всемирный саммит по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,2000. -№ 1. -С.56-62.

Приложение

Таблица 1 Протокол оценки уровня физической подготовленности на 12.09.2003г. по нормативным тестам программы физической культуры общеобразовательных учреждений, для 9-х классов (ЭГ).

Фамилия и имя	Пол	Мед. группа	Челночный бег 4х9 м. (сек.)	Прыжок в длину с места (см.)	Подтягивание (м) Поднимание туловища (д)	Наклон вперед (см)	Бег 1400 м. (мин. сек..)	Бег 60 метров (мин. сек.)	Средн. бал	Уровень О.Ф. П. за 1 четверть
			Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл
Асин В.	м	осн.	10,1	8	204	6	6	3	+8	7	5,44	8	8,7	8	6,6	Выше среднего
Бабченко П.	м	осн.	9,8	8	207	6	7	5	+3	3	5,52	6	9,01	6	5,6	Выше среднего
Бондоренко К.	м	осн.	10,2	7	200	4	4	2	+7	5	5,51	7	9,02	6	5,1	Средний
Гончаров Ю.	м	осн.	10	8	210	7	8	6	+10	8	5,38	8	8,8	7	6	Высокий
Димов Д.	м	осн.	10,3	6	203	5	2	1	+6	5	5,59	5	8,6	8	5	Средний
Капетоненко Д.	м	осн.	10,45	4	194	3	4	2	+10	8	5,58	6	9,5	5	4,6	Средний
Капетоненко П.	м	осн.	10,1	8	196	3	6	3	+11	8	5,5	7	9,07	4	5,8	Средний
Кацубо Ю.	м	осн.	10,3	6	202	4	2	1	+2	2	6,1	5	8,56	8	5,2	Ниже среднего
Климович Ю.	м	осн.	10,3	6	210	7	12	10	+15	10	5,3	10	8,8	7	8,3	Высокий
Коцур И.	м	осн.	11,2	1	198	4	6	3	+6	5	6,2	4	9,7	4	3,5	Ниже среднего
Кушнеревич В.	м	осн.	9,9	9	212	7	9	8	+4	4	5,40	8	9,01	6	7	Выше среднего
Масензов В.	м	осн.	10,0	8	194	3	7	5	+13	9	5,44	8	9,01	6	6,5	Выше среднего
Новиков В.	м	осн.	10,3	4	215	7	8	6	+12	9	5,42	8	9,2	6	6,6	Высокий
Петренко И.	м	осн.	10,24	6	203	5	5	2	+8	6	5,5	7	8,34	9	5,8	Средний
Подосинов А.	м	осн.	10,01	8	218	9	3	1	+7	5	5,49	7	8,33	9	6,5	Выше среднего
Полторако М.	м	осн.	9,9	9	214	8	9	8	+12	9	5,59	5	8,41	8	7,8	Высокий
Разгонов В.	м	осн.	10,21	6	225	10	8	6	+11	8	5,3	10	8,58	8	8	Высокий
Сафонов П.	м	осн.	9,65	10	224	10	7	5	+9	7	5,54	6	8,01	10	8	Высокий
Старовойтов А.	м	осн.	10,05	8	213	8	14	10	+12	9	5,48	8	7,58	10	8,8	Высокий
Сухарьков В.	м	осн.	10,36	5	206	6	5	2	+2	2	6,02	5	9,02	6	4,3	Средний
Тихонович А.	м	осн.	10,16	7	208	7	9	8	+6	5	5,31	9	9,01	6	7	Высокий
Цыганков М.	м	осн.	10,12	7	205	6	4	2	-1	0	5,54	6	8,59	8	4,8	Средний
Шкурко Н.	м	осн.	10,28	6	210	7	7	5	+7	5	5,5	7	8,4	9	6,5	Выше среднего
Сред. бал			9,69		201,01		6,39		8,26		5,52		8,75		6,23

Таблица 2 Протокол оценки уровня физической подготовленности на 12.09.2003г. по нормативным тестам программы физической культуры общеобразовательных учреждений, для 9-х классов (КГ).

Фамилия и имя	Пол	Мед. группа	Челночный бег 4х9 м. (сек.)	Прыжок в длину с места (см.)	Подтягивание (м) Поднимание туловища (д)	Наклон вперед (см)	Бег 1400 м. (мин. сек..)	Бег 60 метров (мин. сек.)	Средн. бал	Уровень О.Ф. П. за 1 четверть
			Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл
Асин В.	м	осн.	10,1	8	204	6	6	3	+8	7	5,44	8	8,7	8	6,6	Выше среднего
Бабченко П.	м	осн.	9,8	8	207	6	7	5	+3	3	5,52	6	9,01	6	5,6	Выше среднего
Бондоренко К.	м	осн.	10,2	7	200	4	4	2	+7	5	5,51	7	9,02	6	5,1	Средний
Гончаров Ю.	м	осн.	10	8	210	7	8	6	+10	8	5,38	8	8,8	7	6	Высокий
Димов Д.	м	осн.	10,3	6	203	5	2	1	+6	5	5,59	5	8,6	8	5	Средний
Капетоненко Д.	м	осн.	10,45	4	194	3	4	2	+10	8	5,58	6	9,5	5	4,6	Средний
Капетоненко П.	м	осн.	10,1	8	196	3	6	3	+11	8	5,5	7	9,07	4	5,8	Средний
Кацубо Ю.	м	осн.	10,3	6	202	4	2	1	+2	2	6,1	5	8,56	8	5,2	Ниже среднего
Климович Ю.	м	осн.	10,3	6	210	7	12	10	+15	10	5,3	10	8,8	7	8,3	Высокий
Коцур И.	м	осн.	11,2	1	198	4	6	3	+6	5	6,2	4	9,7	4	3,5	Ниже среднего
Кушнеревич В.	м	осн.	9,9	9	212	7	9	8	+4	4	5,40	8	9,01	6	7	Выше среднего
Масензов В.	м	осн.	10,0	8	194	3	7	5	+13	9	5,44	8	9,01	6	6,5	Выше среднего
Новиков В.	м	осн.	10,3	4	215	7	8	6	+12	9	5,42	8	9,2	6	6,6	Высокий
Петренко И.	м	осн.	10,24	6	203	5	5	2	+8	6	5,5	7	8,34	9	5,8	Средний
Подосинов А.	м	осн.	10,01	8	218	9	3	1	+7	5	5,49	7	8,33	9	6,5	Выше среднего
Полторако М.	м	осн.	9,9	9	214	8	9	8	+12	9	5,59	5	8,41	8	7,8	Высокий
Разгонов В.	м	осн.	10,21	6	225	10	8	6	+11	8	5,3	10	8,58	8	8	Высокий
Сафонов П.	м	осн.	9,65	10	224	10	7	5	+9	7	5,54	6	8,01	10	8	Высокий
Старовойтов А.	м	осн.	10,05	8	213	8	14	10	+12	9	5,48	8	7,58	10	8,8	Высокий
Сухарьков В.	м	осн.	10,36	5	206	6	5	2	+2	2	6,02	5	9,02	6	4,3	Средний
Тихонович А.	м	осн.	10,16	7	208	7	9	8	+6	5	5,31	9	9,01	6	7	Высокий
Цыганков М.	м	осн.	10,12	7	205	6	4	2	-1	0	5,54	6	8,59	8	4,8	Средний
Шкурко Н.	м	осн.	10,28	6	210	7	7	5	+7	5	5,5	7	8,4	9	6,5	Выше среднего
Сред. бал			9,69		201,01		6,39		8,26		5,52		8,75		6,23

Таблица 3 Протокол оценки уровня физической подготовленности на 12.05.2004г. по нормативным тестам программы физической культуры общеобразовательных учреждений, для 9-х классов (ЭГ).

Фамилия и имя	Пол	Мед. группа	Челночный бег 4х9 м. (сек.)	Прыжок в длину с места (см.)	Подтягивание (м) Поднимание туловища (д)	Наклон вперед (см)	Бег 1400 м. (мин. сек..)	Бег 60 метров (мин. сек.)	Средн. бал	Уровень О.Ф. П. за 1четверть
			Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл
Асин В.	м	осн.	10,1	8	204	6	6	3	+8	7	5,44	8	8,7	8	6,6	Вышесреднего
Бабченко П.	м	осн.	9,8	8	207	6	7	5	+3	3	5,52	6	9,01	6	5,6	Выше среднего
Бондоренко К.	м	осн.	10,2	7	200	4	4	2	+7	5	5,51	7	9,02	6	5,1	Средний
Гончаров Ю.	м	осн.	10	8	210	7	8	6	+10	8	5,38	8	8,8	7	6	Высокий
Димов Д.	м	осн.	10,3	6	203	5	2	1	+6	5	5,59	5	8,6	8	5	Средний
Капетоненко Д.	м	осн.	10,45	4	194	3	4	2	+10	8	5,58	6	9,5	5	4,6	Средний
Капетоненко П.	м	осн.	10,1	8	196	3	6	3	+11	8	5,5	7	9,07	4	5,8	Средний
Кацубо Ю.	м	осн.	10,3	6	202	4	2	1	+2	2	6,1	5	8,56	8	5,2	Ниже среднего
Климович Ю.	м	осн.	10,3	6	210	7	12	10	+15	10	5,3	10	8,8	7	8,3	Высокий
Коцур И.	м	осн.	11,2	1	198	4	6	3	+6	5	6,2	4	9,7	4	3,5	Ниже среднего
Кушнеревич В.	м	осн.	9,9	9	212	7	9	8	+4	4	5,40	8	9,01	6	7	Выше среднего
Масензов В.	м	осн.	10,0	8	194	3	7	5	+13	9	5,44	8	9,01	6	6,5	Выше среднего
Новиков В.	м	осн.	10,3	4	215	7	8	6	+12	9	5,42	8	9,2	6	6,6	Высокий
Петренко И.	м	осн.	10,24	6	203	5	5	2	+8	6	5,5	7	8,34	9	5,8	Средний
Подосинов А.	м	осн.	10,01	8	218	9	3	1	+7	5	5,49	7	8,33	9	6,5	Выше среднего
Полторако М.	м	осн.	9,9	9	214	8	9	8	+12	9	5,59	5	8,41	8	7,8	Высокий
Разгонов В.	м	осн.	10,21	6	225	10	8	6	+11	8	5,3	10	8,58	8	8	Высокий
Сафонов П.	м	осн.	9,65	10	224	10	7	5	+9	7	5,54	6	8,01	10	8	Высокий
Старовойтов А.	м	осн.	10,05	8	213	8	14	10	+12	9	5,48	8	7,58	10	8,8	Высокий
Сухарьков В.	м	осн.	10,36	5	206	6	5	2	+2	2	6,02	5	9,02	6	4,3	Средний
Тихонович А.	м	осн.	10,16	7	208	7	9	8	+6	5	5,31	9	9,01	6	7	Высокий
Цыганков М.	м	осн.	10,12	7	205	6	4	2	-1	0	5,54	6	8,59	8	4,8	Средний
Шкурко Н.	м	осн.	10,28	6	210	7	7	5	+7	5	5,5	7	8,4	9	6,5	Выше среднего
Сред. бал			9,69		201,01		6,39		8,26		5,52		8,75		6,23

Таблица 4 Протокол оценки уровня физической подготовленности на 12.05.2004г. по нормативным тестам программы физической культуры общеобразовательных учреждений, для 9-х классов (ЭГ).

Фамилия и имя	Пол	Мед. группа	Челночный бег 4х9 м. (сек.)	Прыжок в длину с места (см.)	Подтягивание (м) Поднимание туловища (д)	Наклон вперед (см)	Бег 1400 м. (мин. сек..)	Бег 60 метров (мин. сек.)	Средн. бал	Уровень О.Ф. П. за 1 четверть
			Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл	Рез.	Балл
Асин В.	м	осн.	10,1	8	204	6	6	3	+8	7	5,44	8	8,7	8	6,6	Выше среднего
Бабченко П.	м	осн.	9,8	8	207	6	7	5	+3	3	5,52	6	9,01	6	5,6	Выше среднего
Бондоренко К.	м	осн.	10,2	7	200	4	4	2	+7	5	5,51	7	9,02	6	5,1	Средний
Гончаров Ю.	м	осн.	10	8	210	7	8	6	+10	8	5,38	8	8,8	7	6	Высокий
Димов Д.	м	осн.	10,3	6	203	5	2	1	+6	5	5,59	5	8,6	8	5	Средний
Капетоненко Д.	м	осн.	10,45	4	194	3	4	2	+10	8	5,58	6	9,5	5	4,6	Средний
Капетоненко П.	м	осн.	10,1	8	196	3	6	3	+11	8	5,5	7	9,07	4	5,8	Средний
Кацубо Ю.	м	осн.	10,3	6	202	4	2	1	+2	2	6,1	5	8,56	8	5,2	Ниже среднего
Климович Ю.	м	осн.	10,3	6	210	7	12	10	+15	10	5,3	10	8,8	7	8,3	Высокий
Коцур И.	м	осн.	11,2	1	198	4	6	3	+6	5	6,2	4	9,7	4	3,5	Ниже среднего
Кушнеревич В.	м	осн.	9,9	9	212	7	9	8	+4	4	5,40	8	9,01	6	7	Выше среднего
Масензов В.	м	осн.	10,0	8	194	3	7	5	+13	9	5,44	8	9,01	6	6,5	Выше среднего
Новиков В.	м	осн.	10,3	4	215	7	8	6	+12	9	5,42	8	9,2	6	6,6	Высокий
Петренко И.	м	осн.	10,24	6	203	5	5	2	+8	6	5,5	7	8,34	9	5,8	Средний
Подосинов А.	м	осн.	10,01	8	218	9	3	1	+7	5	5,49	7	8,33	9	6,5	Выше среднего
Полторако М.	м	осн.	9,9	9	214	8	9	8	+12	9	5,59	5	8,41	8	7,8	Высокий
Разгонов В.	м	осн.	10,21	6	225	10	8	6	+11	8	5,3	10	8,58	8	8	Высокий
Сафонов П.	м	осн.	9,65	10	224	10	7	5	+9	7	5,54	6	8,01	10	8	Высокий
Старовойтов А.	м	осн.	10,05	8	213	8	14	10	+12	9	5,48	8	7,58	10	8,8	Высокий
Сухарьков В.	м	осн.	10,36	5	206	6	5	2	+2	2	6,02	5	9,02	6	4,3	Средний
Тихонович А.	м	осн.	10,16	7	208	7	9	8	+6	5	5,31	9	9,01	6	7	Высокий
Цыганков М.	м	осн.	10,12	7	205	6	4	2	-1	0	5,54	6	8,59	8	4,8	Средний
Шкурко Н.	м	осн.	10,28	6	210	7	7	5	+7	5	5,5	7	8,4	9	6,5	Выше среднего
Сред. бал			9,69		201,01		6,39		8,26		5,52		8,75		6,23

Приложение 2

АНКЕТА

Учителей физической культуры средних общеобразовательных школ.

Уважаемые коллеги! Кафедра теории и методики физической культуры ГГУ проводит социологическое исследование по изучению отношений учителей физической культуры к организации физического воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях.

Своими ответами на поставленные вопросы анкеты ВЫ поможете наиболее глубоко решить настоящую проблему. Заранее ВАС благодарим.

Инструкция к анкете.

При ответах на нижеследующие вопросы выберите один из вариантов, поставив справа от него какой-либо значок, (или) выскажите свое мнение.

1. Пользуетесь ли Вы при проведении урока физической культуры инновационными методическими разработками?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

2. Внедряется ли индивидуальный подход к учащимся на уроках физической культуре?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

3. Ведется ли Вами работа с родителями учащихся и классным руководителем?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

4. Какое значение Вы придаете внеклассной работе в школе?

А.	Положительное
Б.	Отрицательное
В.	Затрудняюсь ответить

5. Существует ли такая проблема для Вас, как недостаток методической литературы?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

6. Усложнило ли Вашу работу появление 10-ти балльной системы оценивания?

А.	Положительное
Б.	Отрицательное
В.	Затрудняюсь ответить

7. Как на Ваш взгляд повлияла 10 - ти балльная система оценивания на работу учащихся на уроках физической культуры?

А.	Положительно
Б.	Отрицательно
В.	Затрудняюсь ответить

8. Повышается ли процесс оздоровления учащихся занимающих в СМГ?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

9. Как на Ваш взгляд, влияет ли разделения класса на подгруппы (девочки, мальчики) в процессе урока? Положительно или отрицательно?

А.	Положительное
Б.	Отрицательное
В.	Затрудняюсь ответить

10. Пользуетесь ли Вы при проведении урока физической культуры инновационными методическими разработками?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

11. Влияет ли на уровень проведение урока физической культуры материальная база вашего учреждения?

А.	Да
Б.	Нет
В.	Затрудняюсь ответить

АНКЕТА

Школьники в физической культуре

Дорогой друг!

Мы хотим, чтобы уроки физической культуры в школе были более интересными и полезными. Твои ответы на вопросы анкеты помогут в этом. Просим тебя принять активное участие в исследовании, не пожалеть на него времени. Ответить на вопросы анкеты не трудно. Почти после каждого вопроса дается несколько вариантов возможных ответов. Каждый ответ имеет свой порядковый номер, который указан справа. В начале надо внимательно прочесть вопрос, затем все предлагаемые ответы на него. Выбери из них тот ответ, который соответствует твоему мнению. Как видишь, это совсем не сложно. Но отвечать на вопросы анкеты надо очень внимательно, чтобы не ошибаться.

А теперь на опросном листе напиши дату ответа, данные о твоей школе и твоем классе. Фамилию можно не указывать. Данные опроса не разглашаются. Они будут использованы только в научных целях.

Заранее благодарим тебя за участие в нашем исследовании.

1. Сообщи, пожалуйста, некоторые данные о себе:

Кто ты?

- мальчик (юноша) …………………………………………………… 001

- девочка (девушка) …………………………………………………… 002

- класс………………………………………………………………………..

- школа……………………………………………………………………….

2. Сколько тебе лет?

13 ..............................……………………………………………….. 006

14 ..............................……………………………………………….. 007

15 ..............................……………………………………………….. 008

16 ..............................……………………………………………….. 009

17 ..............................……………………………………………….. 010

18 ..............................……………………………………………….. 011

3. Если ты занимаешься физической культурой и спортом в свободное от учебы время, то где?

- в спортивной секции ……………………………………………...….. 012

- в ДЮСШ .....................……………………………………………..... 013

в группе ОФП, ФОКе .............……………………………………... 014

самостоятельно дома, с родителями ……………………………… 015

во дворе с друзьями ……………………………………………….. 016

не занимаюсь нигде ……………………………………………….. 017

4. Как регулярно ты занимаешься, кроме уроков физической культуры?

2-3 раза в неделю ………………………………………………….. 018

4-6 раз в неделю ……………………………………………………. 019

ежедневно …………………………………………………………. 020

несколько раз в день ……………………………………………… 021

5. Занимаетесь ли Вы в спортивной секции при школе, ели да то кокой?

- волейбол………………………………………………………………….

- футбол……………………………………………………………………

- баскетбол…………………………………………………………………

- гандбол……………………………………………………………………

- легкая атлетика…………………………………………………………..

6. Есть ли у тебя спортивный разряд?

спортивного разряда нет …………………………………………. 022