Организация профессиональной ориентации старшеклассников

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация имеет огромную важность, как для развития каждого человека, так и для функционирования общества в целом.

Проблемы профессиональной ориентации молодежи интенсивно исследовались в отечественной психологии и педагогике в советский период развития образования. Психологические проблемы профориентации исследовали К.М.Гуревич, А.Е.Голомшток, П.Р.Атутов, Н.Д.Левитов, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, К.К.Платонов, Ю.А.Самарин, П.А.Шавир, В.Д.Шадриков, Н.С.Пряжников, М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова и др. Содержанию и организации профориентационной работы в школе посвящены труды Г.Д.Бабушкина, Н.Ф.Гейжан, Н.Н.Захарова, В.Л.Савиных, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, В.Д.Симоненко, С.И.Чистяковой. Содержание и организация производительного труда, допрофессиональная подготовка учащихся освещается в работах А.А.Вайсбурга, П.П.Костенкова, В.А.Полякова, А.Я.Наина, Н.А.Томина, П.И.Чернецова и др.

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф.Парсонса, А.Маслоу, К.Роджерса, У.Джейда, Д.Сьюпера, А.Анастази, Л.Тайлора, Д.Голланда и др.

Каждому человеку на определённом возрастном этапе развития приходится сталкиваться с достаточно непростой проблемой выбора профессии, которая устраивала бы его личные потребности самореализации в обществе. Подготовка человека к производительному труду является первейшей задачей его воспитания и самовоспитания, в процессе которых он, прежде всего, должен изучить себя и, правильно определив будущую сферу приложения своих сил, наметить программу своего образования, принять соответствующие обязательства в первую очередь перед самим собой и перед обществом. содержание профессиональный ориентация ученик

Определить место в жизни означает, прежде всего, правильно выбрать профессию, целеустремлённо готовиться к ней, а затем непрерывно совершенствоваться в избранной профессии. Правильное применение своих способностей - это весьма серьёзный шаг в жизни каждого человека.

Личность играет огромную роль в созидательном строительстве современного общества. Очень многое зависит от её социальной активности, мировоззрения, духовного, нравственного и профессионального богатства.

Самостоятельный выбор профессии - это «второе рождение человека», поскольку от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, - один из важнейших факторов, определяющих жизнь современного человека.

Преимущество человека заключается в его возможности выбора профессиональной деятельности в соответствии со своими способностями и предпочтениями.

Основное внимание в педагогической литературе уделяется в большей мере проблемам профессионального отбора и в значительно меньшей мере - профориентационной работе по ориентации выпускников средних школ на выбор социально и экономически значимых профессий, тех видов деятельности, где имеет место дефицит кадров.

Проблемы формирования профессиональной ориентации школьников в данном аспекте недостаточно разработаны теоретически и методически. Решение этой задачи позволяет рассматривать выбранную тему как актуальную и значимую для повышения качества профессиональной подготовки обучения старшеклассников.

Цель дипломной работы: выявить педагогические особенности содержания профессиональной ориентации старшеклассников.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной ориентации учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

Предмет дипломной работы: педагогические особенности организации профессиональной ориентации старшеклассников.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Профессиональная ориентация старшеклассников общеобразовательных средних школ будет способствовать сознательному и безошибочному выбору профессии, если:

- профессиональная ориентация будет системно осуществляться в различных типах учебных заведений с применением форм учебной и воспитательной работы, а также с привлечением представителей вузов;

- в ходе профессионального ориентирования будет применяться комплекс методик для развития мотивации и профессионально важных качеств учащихся, информированности о содержании труда по выбранной специальности;

- будут использоваться специализированные классы и формы внеклассной работы;

- профориентационная работа со школьниками будет обеспечена комплексом методических и наглядных материалов, раскрывающих содержание труда по выбранной специальности.

Задачи дипломной работы:

1.Ознакомиться с теоретическими основами организации профессиональной ориентации старшеклассников, изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Изучить состояние работы по профессиональной ориентации старшеклассников в современной школе и опыт работы по организации профориентации посредством учебных предметов и внеклассной работы.

3.Выявить проблемы по формированию мотивации и допрофессиональной подготовки старшеклассников к поступлению в специальные учреждения профессионального обучения и работе по выбранной специальности в современной школе.

4.Экспериментально апробировать методы, приёмы и средства повышения эффективности профессиональной ориентации старшеклассников на поступление в специальные учреждения профессионального обучения и работу по выбранной специальности.

Методологическую основу составили: положения о гуманизации образования, о непрерывности процесса образования и профессионального самосовершенствования, об определяющей роли активности личности в саморазвитии и профессиональном самоопределении, о взаимозависимости отношений к деятельности, к другим людям и к себе в процессе личностного развития, об обусловленности ориентации и способностей личности факторами социально-профессиональной среды, в которую они включены.

Теоретической основой исследования стали следующие психолого-педагогические идеи и концепции отечественных ученых:

- теории, раскрывающие значение средового подхода в педагогике: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Платонов, И.С. Фролова;

- концепции самоопределения и профессионального самоопределения личности в обществе: К.А. Абульханова-Славская, А.В. Голомшток, В.Г. Журавлев, Н.Д. Зотов, Е.А. Климов, А.В. Мудрик, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Н. Чистякова;

- исследования в области профессионального образования, психологии труда, профессиональной деятельности и профессионального развития: С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Л.И. Коновалова, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, Е.А. Климов, С.В. Кошелева, Б.Ф. Ломов, К.П. Платонов, Н.Н. Силкин, В.Д. Шадриков;

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение независимых характеристик, метод экспертной оценки, изучение массового и передового опыта, опытно-экспериментальная работа, монографическая характеристика личности, изучение практического опыта работы общеобразовательных учебных заведений по вопросам профессиональной ориентации молодежи;

теоретические: теоретический анализ состояния проблемы в педагогической литературе, исследование методов моделирования и проектирования процесса профориентации старшеклассников, изучение нормативно-правовой базы педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений Беларуси по профессиональной ориентации учащихся на поступление в специальные учреждения профессионального обучения и работу по выбранной специальности, нормативных актов Министерства среднего и специального образования РБ по вопросам профессиональной ориентации старшеклассников, инструкций и методических рекомендаций по проблеме исследования.

Экспериментальная база исследования - среднее общеобразовательное учреждение «Политехническая гимназия № 6 г.Минска» (г.Минск, ул.Некрасова, 24), 10-е классы.

В исследовании рассмотрены следующие проблемы:

1. Содержание профориентационной работы в общеобразовательной школе, учитывающее меру подготовленности учащегося при организации мероприятий профориентационного характера; профессионального подбора, тестирования профессионально важных личностных качеств учащихся; комплексное применение теоретической, нравственно-правовой, физической и волевой подготовки учащихся к учебе в специальные учреждения профессионального обучения и работу по выбранной специальности.

2. Структура, формы и методы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ, нацеливающей учащихся на поступление в специальные учреждения профессионального обучения и работу по выбранной специальности (профессиональное информирование, профконсультирование, психофизиологический подбор, психологическая поддержка, формирование профессионально важных качеств и психологической готовности к избранному виду деятельности).

3. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности профориентации и допрофессиональной подготовки школьников для поступления в специальные учреждения профессионального обучения и работы по выбранной специальности, включающие: уровень квалификации сотрудников, осуществляющих профессиональную ориентацию; правовую направленность профориентационной работы; престиж выбранной профессии в общественном мнении; морально-психологический климат класса, способствующий утверждению гражданско-патриотической и экономической мотивации профессионального самоопределения; методическое и техническое оснащение профориентационной работы в школах.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания четырех арифметических действий. Примерно в то же время в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Данные экзамены в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима.

Сведения, подобные приведенным выше, указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация появилась в глубокой древности, возникнув из потребностей развития человеческого общества.

Однако, если посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только названные профдиагностику и профотбор, но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то становится ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность могла появиться лишь позднее, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные следует рассматривать скорее как предысторию возникновения профориентации. История началась значительно позднее, в период коренной перестройки общественного уклада под воздействием развивающейся крупной машинной индустрии, капиталистического способа хозяйствования с его обязательными атрибутами - повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, и обусловленной тем самым необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении, обучении и распределении рабочей силы на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Начало современной профориентационной работы большинство ученых относят к началу ХХ века: в январе 1908 года в г.Бостоне (США) профессор Гарвардского университета Ф. Барсонс основал первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути, в задачи которого входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное исследование способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт этой деятельности стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями: по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору; профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай; никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления и без опоры на профконсультанта; молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу; выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг, которого можно назвать родоначальником психотехники. По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 сек. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизиологических операций. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость профотбора кандидатов по их психофизиологическим качествам. В результате разработки рекомендаций по профотбору текучесть кадров резко сократилась.

Первая мировая война (1914-1918гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела качествами и умениями.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности экономически развитых государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему «человек-техника». Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством, для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и их результаты хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление непригодных, назначение на «черные работы» неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, набор в специальные части и т. д.

В России вопрос о выборе профессии молодежью впервые был поднят в 90-е года XIX века. В 1897 году профессор Петербургского университета Н.И.Кареев опубликовал книгу «Выбор факультета и прохождение университетского курса», которая предназначалась для гимназистов старших классов, затруднявшихся в выборе факультета для дальнейшего своего образования. Однако ее оказалось недостаточно для помощи молодежи в выборе будущей профессии. Некоторыми вопросами профессиональной ориентации учащихся стали заниматься отдельные энтузиасты-педагоги, которые пропагандировали идеи профориентации и исследовали профессиональные интересы и склонности молодых людей, профессиональные идеалы учащихся и мотивы их выбора.

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и, вследствие этого, как междисциплинарного научного знания [57, с.6].

Практика профессиональной ориентации постепенно развивалась. Появляются статьи по вопросам подготовки учащихся к выбору профессии. Среди таких статей - освещающая опыт работы по помощи в выборе профессии во внеурочное время в 7-8 классах женской гимназии статья М.А. Рыбниковой «Тема для внеклассных бесед с кончающими курс средней школы» (1914 г.), работы Н.К.Крупской, где были изложены пути ознакомления школьников с трудом и производством в профориентационных целях. В книге «Народное образование и демократия» (1915 г.) Н.К.Крупская положительно оценивала тот факт, что в американской школе есть особые советчики по выбору профессии, «которые наблюдают детей в школе, узнают их склонности, определяют, к какой профессии наиболее пригоден выходящий из школы подросток, и дают ему соответствующие указания».

В организацию образования были внесены существенные изменения после Октябрьской революции. В 1918 году ВЦИК, приняв декрет о школе, утвердил разработанное Государственной комиссией по просвещению «Положение о единой трудовой школе РСФСР», согласно которому в школе вводилась политехнизация, предусматривалась связь обучения с жизнью, с производительным трудом. Политехнизацию образования поддерживали Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, а также А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, как средство всестороннего развития школьника и подготовки его к выбору будущей профессии. В последующее время эта идея реализовалась как одна из закономерностей профессиональной ориентации школьников.

В начале 20-х годов XX в. Ф.Р. Дунаевский обратил внимание на проблему определения закономерностей профессионального подбора и профессиональной ориентации, использования методов наблюдения и тестов для выявления способностей человека в целях профориентации. Ему принадлежит идея классификации человеческих способностей и их развития во внутренней структуре человеческой личности. Ф.Р. Дунаевским были затронуты вопросы профессионального прогноза и классификации профессий.

В теории и практике профориентационной работы определяются некоторые методы изучения профессии и профпригодности (анкетный метод, метод наблюдения, метод самонаблюдения, метод эксперимента, статистический и др.), предпринимаются попытки найти новые пути, формы и методы профессиональной ориентации учащихся, продолжает складываться определенная система профессиональной ориентации учащихся. В некоторых городах и районах эта работа целенаправленно организуется органами народного образования. В 1959 году была опубликована статья Чебышевой В.В., Галкиной О.И. и Зюбиной Л.М. «О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии», где были намечены некоторые исходные положения и принципы профориентации в советской школе. Профориентация рассматривалась как составная часть учебно-воспитательного процесса школы.

Учебно-производственные комбинаты появились в СССР в середине 70-х годов XX века. Постановление об их организации было принято Советом Министров СССР в 1974 году. В 1975 году было утверждено «Типовое положение о межшкольных учебно-производственных комбинатах трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся».

Основными задачами УПК являлось «ознакомление учащихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях, осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к сознательному выбору профессии, обучение учащихся первоначальным навыкам труда по избранной профессии».

Согласно «Положению об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ» учащиеся старших классов общеобразовательных школ были обязаны проходить профессиональное обучение (в размере четырёх часов в неделю) и заниматься общественно полезным трудом (до четырёх часов в неделю). Обеспечением этого процесса и занимались учебно-производственные комбинаты. Для этого один день в неделю старшеклассники занимались не в школе, а проходили обучение в УПК. По окончании обучения ученики сдавали квалификационные экзамены и получали свидетельство об овладении трудовой специальностью. Набор специальностей, по которым проводилось обучение, согласовывался органами местного самоуправления и районными организациями народного образования.

В 80-е годы появляется профессиональная адаптация - важное звено системы профориентации молодежи. Важный вклад в развитие профориентационной работы внес директор НИИ трудовой педагогики АПН РСФСР П.Р. Атутов (1982-1991), уделивший большое внимание исследованию роли и месту трудовой подготовки учащихся в их профессиональном выборе. Он особо отмечал, что «необходимо обеспечить активное взаимодействие учащихся с окружающей производственной и социальной средой. Это предполагает тесное взаимодействие учебных заведений, научно-исследовательских, производственных и других учреждений, подлинную интеграцию образования, науки и производства. Реальными формами такой интеграции могут служить учебно-научно-производственные объединения, технические лицеи и колледжи» [60].

Однако в 90-е года XX века ситуация изменилась. В 1991 г. вышел закон «О занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости. В принятом в этом же году Законе Республики Беларусь «Об образовании» от 29 октября 1991 г. № 1202-XІІ проблема профориентации затрагивалась лишь двумя статьями: ст. 8. и ст.23. Статья 8 трактует профориентацию как составляющую дополнительного образования, которое «направлено на расширение возможностей в интеллектуальном, эстетическом, нравственном и физическом развитии личности при получении основного образования, углублении профессиональной компетентности, а также на решение задач кадрового обеспечения всех сфер социально-экономической деятельности». А в ст. 23 констатируется, что «для обеспечения трудовой и допризывной подготовки могут создаваться межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, центры допризывной подготовки юношей».

С вступлением в силу закона «Об образовании» финансирование профориентации практически прекратилось, а школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования от профориентации фактически отказалось, а в Минтруда и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»).

В настоящее время практические шаги по развитию и укреплению профориентационной работы в образовательных учреждениях недостаточны и малоэффективны. Для работы по профориентации старшеклассников пока нет прочной методической и нормативно-правовой основы. В настоящее время используется в основном теория и методическая база профориентационной работы, разработанная в НИИ трудовой подготовки и профориентации АПН СССР, накопленный в советской педагогике значительный практический опыт профориентации.. Однако сегодня вопросы профориентации рассматриваются преимущественно со стороны психологической науки. Проблеме профессиональной ориентации молодежи и содействия в выборе профессии в общегосударственном масштабе не уделяется должное внимание. Остро стоит проблема профориентационной работы в образовательных учреждениях: отсутствует полноценная база такой работы; профессиональная ориентация если и проводится, то фрагментарно и эпизодично, а профессиональная диагностика не дает четких, понятных результатов; не работают кабинеты и уголки профориентации. В настоящее время в связи с реформой образования, ядром которой является профильное обучение, наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ профориентационная работа возобновляется по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов. Однако профессиональная ориентация молодежи и содействие в выборе профессии пока еще нередко ограничивается узкими целями формирования знаний, умений и навыков, становящихся самоцелью. Для работы по профориентации старшеклассников пока нет необходимой материальной базы, прочной методической и нормативно-правовой основы, в то время как негативные последствия недостаточной профориентации очевидны. Ошибочный выбор профессии, разочарование в ней приводит впоследствии к понижению самооценки человека, в некоторых случаях даже угрожает его физическому и психическому здоровью. Дезориентация вступающих в самостоятельную жизнь молодых людей при выборе ими рода занятий приводит к разбалансированности спроса и предложения на рынке труда, наносит огромный ущерб обществу и государству. Многие сталкиваются с невозможностью найти работу, затраты на бесплатное обучение в профессиональных учебных заведениях не окупаются.

Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда эта работа может опереться на развитую теорию и методологию, где разрабатываются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность системы мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества [64, с. 23], комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями и сформированными способностями, а также с учетом потребностей в специальностях на рынке труда.

Профориентация должна представлять собой единство практики и междисциплинарной теории. При этом теория имеет важнейшее значение: ведь именно в ней преломляются те или иные идеи, которые помогают превратить практическую работу в научно-практическую, целенаправленно способствующую совершенствованию практики профориентации.

Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом [58, с. 28].

Теорию профориентации можно определить следующим образом: «…это совокупность взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности, это форма научной организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов - профессионального самоопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностями, способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущается общественная потребность в кадрах» [58, с. 28].

Важным компонентом теории профориентации являются закономерности и принципы организации профориентационной работы. Поиск их служит общей целью научной деятельности. Закономерности обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью и возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук, и в том числе и с математикой.

Уровень развития теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности.

Формулированию принципов профориентации отечественной педагогической наукой было уделено немало внимания. Было бы неверным, однако, считать, что разработка системы принципов профориентации полностью завершена и создана стройная, непротиворечивая система, удовлетворяющая всем требованиям и не требующая доработки ни при каких условиях.

В современной педагогической теории выделяют следующие принципы профориентации:

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы по интересующей теме, работа во время практики и многое другое.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. [58, с. 29-30].

В профессиональной ориентации имеется также группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими.

Это следующие принципы:

связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - в отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательного учета возраста учащихся;

взаимосвязь школы, семьи, предприятия, средних профессиональных технических учебных заведений, вузов и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии, усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического, нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;

взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи;

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

соответствие содержания, форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации [58, с. 32-34].

Таким образом, в теории профориентации существуют общепедагогические и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по её совершенствованию. Программа управления профориентацией школ является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Личностная подсистема - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Таким образом, система профориентации выполняет диагностическую, обучающую, формирующую и развивающую функции [54, с. 39-52].

1.2 Профессиональное самоопределение, профориентация и профессиональное обучение в современной школе

Основой существования любого биологического вида является самовоспроизводство. Для человека воспитание потомства и обучение его навыкам выживания означает развитие общественно значимых способностей и умений. На современном этапе общественного развития это предполагает, помимо учения и социализации, подготовку к трудовой деятельности - разновидности деятельности человека, в процессе которой он взаимодействует с окружающей действительностью, преобразуя предметы окружающей действительности (и изменяя в ходе этого самого себя) с целью удовлетворения общественных и личных, материальных и духовных потребностей. Если в учебной деятельности главным содержанием является овладение обучающимся способами познания мира; игровая деятельность направлена на усвоение человеком в символическом плане способов поведения и управления другими людьми; в деятельности общения осуществляется обмен продуктами ранее осуществленной деятельности, то труд синтетически использует все виды деятельности для наиболее эффективного получения продукта, нужного обществу или индивиду.

Виды труда человека могут классифицироваться по разным основаниям.

Различают виды труда по продукту - создающие материальные блага (производственная сфера) и конструирующие новые идеальные продукты - идеи, новые технологии, новые системы управления, обслуживания населения (непроизводственная сфера). По содержанию труда различают труд простой и сложный, ручной и автоматизированный, строго регламентированный и свободный творческий, а также требующий высокой, средней, низкой квалификации. При частичной автоматизации и механизации труда требуется средняя квалификация, при комплексной механизации и автоматизации - высокая квалификация работников. Виды труда различаются по степени включенности в него активного творческого человека.

Люди так или иначе принимают участие в общественно-полезном труде, где выступают как социальные индивиды. Подавляющее большинство людей включено в исполнительный производительный труд (в производственной и непроизводственной сфере), где человек - деятель, производящий реальный продукт (деятель широкого или узкого профиля, то есть он выполняет широкий или узкий круг исполнительных трудовых действий). В этом труде человек осуществляет требуемые от него и заданные обществом обязательные трудовые действия, где образец задан достаточно жестко, а оригинальное выполнение может привести к браку. В этом виде труда пока отсутствуют условия для выражения («опредмечивания») человеком в продукте труда своей индивидуальности.

Значительная часть людей осуществляет квалифицированный производительный труд, используя при этом специальную подготовку, совокупность знаний и умений. Здесь человек выступает как специалист (с высокой, средней, низкой квалификацией). Квалифицированный труд также может включать в себя элементы исполнительного труда по образцу.

Подавляющее большинство людей осуществляет свою работу, сопрягая свои усилия с другими людьми, тем самым включаясь в совместный организованный труд. Каждому человеку требуется также осуществлять потребительный труд, направленный на удовлетворение собственных потребностей. Каждому человеку приходится выполнять труд по самообслуживанию.

Многие люди стремятся участвовать в свободном самостоятельном производительном труде, где человек сознательно ставит себе цели, выбирает средства, достигает и оценивает результат.

Зрелая личность стремится участвовать в профессиональном производительном труде, где человек, освоив нормы профессии, выполняет их на высоком уровне, превращая тем самым труд в профессиональную деятельность, стремится развивать себя средствами профессии. Здесь человек выступает как профессионал, компетентный деятель, при этом его компетентность распространяется на собственно профессиональную деятельность, на профессиональное общение, на развитие личности, индивидуальности.

Относительно небольшая часть работающего населения участвует в творческом производительном труде, где наиболее полно выявляются («опредмечиваются») характерные для данной личности и значимые для общества цели и результаты труда. Здесь человек - творец, новатор, изобретатель, суперпрофессионал. Его профессиональная деятельность тесно не связна с образцами, он сам намечает планы, его задачи и способы нестандартны, оригинальны. Человек устремлен в будущее, иногда даже опережает свое время [36, с.8].

Таким образом, человек в своей жизни осуществляет разные виды труда - от простого труда по самообслуживанию до сложных видов творчества. Каждый из этих видов труда вносит свой вклад в общечеловеческий опыт, хотя разные виды труда в различной степени развивают самого работника. Труд может стать для человека или только средством поддержания существования, а может стать еще и средством самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни. Чем более профессионален труд человека, тем больший вклад он вносит в общественный прогресс, способствуя благу других людей, и в то же время тем более реализует себя, обогащая своим только ему присущим способом кладовую общественного опыта и разума.

В ходе развития общества и появления разделения труда возникли профессии. Профессии - это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества [31].

С точки зрения общества профессия - эта система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта. Профессия как социально зафиксированная область возможного осуществления трудовых функций существует в форме множества «трудовых постов», распределенных в обществе [24]. С точки зрения конкретного человека профессия - это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию [36, с.9]. Профессия - это необходимая для общества, социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития [24].

Профессия у человека обычно одна, т.к. она требует опыта и мастерства, но по мере профессионального роста человек может специализироваться, добровольно искать новые сферы приложения своих возможностей. Смена профессий, специализаций вызывается и тем, что человек в связи с отсутствием спроса на рынке труда (напр., в силу технического прогресса) в течение жизни сталкивается с необходимостью вынужденной перемены труда. Мир профессий достаточно изменчив. Ни одна профессия не остается неизменной в течение длительного времени. Старение знаний, смена технологий и средств труда, изменение потребностей общества в кадрах определенного профиля и квалификации, возрастание требований к интеллектуальным умениям и навыкам в труде приводит к тому, что возникают и рождаются новые профессии, другие профессии преобразуются, третьи упраздняются, четвертые - объединяются с другими.

Специалисты полагают, что в будущем перемена труда станет обычным явлением, что определяет необходимость получения сегодня такого образования, которое допускает широкий спектр специализации и подготавливает к гибкой смене рода занятий [24, с.127].

В каждом из названных видов труда присутствуют две стороны, называемые объектом и субъектом труда.

Во-первых, имеется нормативная структура трудовой деятельности, не зависящая от субъективных намерений и оценок человека. Этот объективный, не зависящий от конкретного человека состав трудовой деятельности включает следующие характеристики: предмет труда (с чем работает человек), профессиональные задачи, действия и операции, средства, условия, результат труда. Все эти объективные реальности сложились в обществе и существуют до начала их освоения конкретным человеком [59].

Во-вторых, существует другая сторона труда, называемая «субъект труда», определяется с учетом объективного анализа труда, но не сводится к нему. Субъект труда - это необходимые для усвоения и эффективного выполнения труда психологические характеристики, которые в научно-методической литературе принято обозначать термином «психограмма». Сюда относится ряд профессионально-важных качеств: направленность и психофизиологические особенности личности, мотивы и цели включения человека в данную трудовую деятельность, потребности в творчестве в ходе труда, профессиональные притязания, удовлетворенность трудом, а также профессиональное самосознание, необходимые для осуществления труда профессиональные способности, профессиональный тип мышления. Эти психологические качества являются как предпосылкой труда, так и его результатом, ибо они меняются местами, шлифуются у человека в ходе труда.

Психологическая сторона труда (субъект труда, психограмма - мотивы, способности, мышление и т.д.) может устанавливаться только с применением специально разработанных для этих целей методик и тестов, позволяющих вывить предрасположенность, способность, степень мотивации индивида к занятиям определенными видами деятельности.

В этой вязи выделяют две группы оснований при классификации профессий:

- содержание труда в этих профессиях (по предмету, цели, средствам, способам, условиям), то есть характеристика объекта труда;

- характер требований к психике человека, то есть характеристика субъекта труда.

Профессии отличаются друг от друга необходимой для их осуществления степенью квалификации; профессии, требующие высококвалифицированного труда и длительной дорогостоящей подготовки кадров; профессии с простым квалифицированным трудом, с простым неквалифицированным трудом, а также профессии, не требующие специальной подготовки.

В различных подходах различают профессии по степени активности и уровню ответственности личности (Э. Ро), по профилю саморегуляции, по степени удовлетворенности человека в этой профессии, по необходимости сочетания у человека многих качеств (универсальные профессии широкого профиля или монопрофильные). Возможны классификации профессий по типу личности («профессиональный тип личности»), по характеру негативных психических качеств и деформаций личности в профессии и др. [36, с. 12].

Профессии могут различаться по целям: гностические (эксперт, ревизор и др.; преобразующие (токарь, учитель и др.), изыскательские (биолог-исследователь, композитор и др.). Профессии могут различаться по средствам их осуществления: профессии ручного труда (представители ремесел), профессии машинно-ручного труда (машинист, водитель), профессии, связанные с применением автоматизированных систем (оператор и др.) Профессии различаются по условиям: профессии с работой в микроклимате, близкому к комфортному (бухгалтер и др.), связанные с работой на открытом воздухе в любую погоду (агроном, инспектор ГАИ), с работой в необычных условиях (водолаз, пожарный и др.), с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей (учитель, следователь и др.). [24, с.18-24]; профессии, связанные с экстренными и экстремальными ситуациями или с повторяющимися монотонными условиями труда [36, с. 11].

Возможно различение профессий в связи с известной классификацией труда: автоматический труд (строго регламентированный, с однотипными мелкими операциями в течение дня, задания и приемы однообразны, например, рабочий-сборщик деталей); полуавтоматический труд, где действия не всегда строго регламентированы, (где перечень заданий и приемов однообразен, но возможно разнообразие в ритме, в стиле, например, машинистка); шаблонный исполнительный труд (задания и приемы однообразны, но строго оговорены инструкциями, например, швея); самостоятельный труд, (где в пределах задания предоставляется простор для самостоятельного выбора приемов работы, например, конструктор, инженер); свободный творческий труд, (где работник выбирает не только приемы, но и задания, например, изобретатель, писатель, научный работник и др.) [60].

Профессии могут классифицироваться и прямо по характеру требований к психофизиологическим особенностям человека, то есть по характеристикам субъекта труда. Так, описаны профессии, для которых необходимы определенные природные данные (быстрота реакции у водителя и др.), то есть профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности, и профессии, где отсутствие необходимых качеств может компенсироваться мотивацией, опытом человека, что означает относительную профпригодность [55].