Организация профессиональной ориентации старшеклассников

Классификация профессий по содержанию труда наиболее полно в отечественной психологии разработана Е.А.Климовым [24-28]. Так, по объекту труда различаются профессии: человек - живая природа (инженер, механик и др.), человек - человек (врач, учитель, продавец и др., человек - знаковая система (чертежник, редактор и др.), человек - художественный образ (артист, писатель и др.).

Для упорядочивания и классификации профессии может использоваться описанный в литературе [41] модульный подход. Специалисты при сопоставлении профессий установили, что в структурах разных профессий есть как повторяющиеся элементы, так и различия. Удобно при сопоставлении разных профессий оперировать этими общими типовыми элементами (модулями) и на их фоне определять специфические составляющие для каждой профессии. Общее число модулей невелико - их выделяют всего несколько десятков.

Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма - это обобщенная эталонная модель успешного специалиста в данной области, хотя иногда отмечается, что в профессиограмме надо учитывать и варианты выполнения профессиональной деятельности на «среднем» уровне. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем профессиограмма - это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста. Профессиограмма должна не сковывать индивидуальное творческое развитие специалиста, а лишь давать ориентиры объективных требований профессии к человеку. [36, с. 12].

Возможны разные подходы к содержанию и структуре профессиограммы. Распространенной является комплексная профессиограмма [31], где учитывается широкий круг характеристик (социальных, технологических, экономических, медико-гигиенических) труда в целом.

В целом профессиограмма должна отвечать следующим требованиям:

- четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде);

- подчеркивать направленность каждого труда в конечном счете на благо конкретного человека (гуманистический человекоконцентризм): все, в том числе технические профессии должны, хотя и в опосредованной форме, облегчать жизнь конкретного человека;

- выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая при этом стержневые, приоритетные, ядерные составляющие и отличая их от производных, второстепенных, вспомогательных;

- показывать возможные линии развития человека средствами профессии, динамику психических новообразований в ходе труда, из которых человек может выбрать направления роста с учетом своей индивидуальности;

- показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего);

- иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.);

- описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть компенсированы [36, с. 12].

Составляющие профессиограммы:

1. Предназначение, «миссия» профессии, ее роль в обществе (производство материальных товаров или идей, оказание услуг в разных социальных сферах; сбор, хранение и передача информации и др.), направленность на человека.

2. Распространенность профессии (типичные для данной профессии учреждения).

3. Предмет труда в профессии - стороны окружающей действительности, на которые воздействует человек в ходе труда (материальные предметы, идеальные предметы - культура, информация, индивидуальное или общественное сознание людей, предметы натуральные в контексте природы и искусственные, созданные человеком.). Правильное видение предмета труда - первый важный шаг к профессионализму.

4. Профессиональные знания как совокупность сведений о сторонах труда в профессии.

5. Деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, технологии, техники, применяемые в данной профессии для успешного достижения результата; степень их развернутости, обобщенности, автоматизированности.

6. Средства труда - стороны окружающей действительности (материальные и идеальные объекты), которые человек использует для воздействия на предмет труда при реализации своих целей, для получения нужного продукта труда. К средствам труда относятся реальные инструменты, приборы, компьютеры, оргтехника, а также знаковые средства и системы правил логического мышления, моральной и эстетической оценки и др. Предмет и средства труда могут меняться местами даже в рамках одной профессии.

7. Условия труда: режим труда и отдыха, возможности их варьирования; характеристика социального окружения; санитарно-гигиенические факторы труда; интенсивность, темп труда и продолжительность нагрузки; рабочее место, рабочий пост.

8. Организация и кооперация труда: формы индивидуальной, совместной, групповой деятельности, преобладающие в данной профессии; виды профессионального общения и позиции в нем, обмен средствами и продуктами труда между его участниками; нормы выполнения и сроки; субординация и иерархия подчинения, социальный статус и должности в рамках профессии.

9. Продукт труда (или его результат) - те качественные и количественные изменения, которые человек привносит в предмет труда; критерии оценки результата труда, степень заданности результата труда, его более или менее жесткая регламентация (от исполнительного труда к творчеству).

10. Возможные уровни профессионализма и квалификационные разряды в данной профессии, категории и их оплата.

11. Права представителя данной профессии: психологическая и социальная безопасность, наличие благоприятного микроклимата в профессиональной среде; социальные гарантии, размеры оплаты труда и отпуска, охрана труда; допустимость индивидуального стиля выполнения трудовой деятельности и индивидуального варьирования операций; возможность повышения квалификации, переподготовки на смежные профессии; формы служебного продвижения и поощрения профессионального роста.

12. Обязанности представителя данной профессии: владение профессиональной компетентностью, знание этических норм профессионального поведения (духовность в общении с коллегами); соблюдение профессиональной и служебной тайны в работе с людьми; умелое ведение документации; ограничения (чего не следует делать в профессии никогда). Должностные функциональные обязанности (что и как должен делать человек данной профессии в условиях конкретной должности в том или ином учреждении).

13. Позитивное влияние данной профессии на человека: возможность личностной самореализации, векторы и возможная динамика внутреннего роста; возможность развития индивидуальности и личности средствами этой профессии, принадлежность к определенной профессиональной общности, социальному кругу.

14. Негативные стороны профессии: зоны и типы трудностей и ошибок, возможные материальные и нравственные потери, наличие экстремальных и стрессовых ситуаций, резкая смена ситуаций или паузы, монотония, ограничения времени, дефицит информации или информационная перегрузка; возможность аварийных ситуаций, профессиональной деформации личности и другие психологические вредности; отсутствие профессионального роста; виды нареканий («штрафов») за низкую эффективность, за нарушение этических норм.

Применение профессиограмм при организации профориентационной работы в школе дает возможность обеспечить более объективный подход в учете индивидуальных склонностей и способностей наряду с социально-экономическими потребностями общества и тенденциями их развития.

Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени разные виды самоопределения: профессиональное (определяет себя как профессионала), личностное (определяет себя как личность), семейное (определяет себя как член семьи) и т.д. Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с первого дня жизни как выполнение человеком своего предназначения. Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации и творчества, при потере работоспособности или работы и др.). Подготовка учащихся к труду и к выбору профессии осуществляется в допрофессиональном трудовом обучении и воспитании в школе и в семье, в т.ч. психологическая подготовка к труду и психологическая помощь молодому человеку в выборе профессии. [36, с. 185]:

Табл. 3. Содержание и методы допрофессионального обучения и воспитания

Этап опрофессионального обучения	Мотивационная сфера	Операциональная сфера	Методы
Допрофессио-нальное трудовое обучение, профориентация и воспитание в школе	готовность к труду; готовность к выбору профессии профессиональные интересы, намерения	знания о видах труда, о профессиях, о требованиях профессии к личности человека; общетрудовые умения и навыки; общепрофессио-нальные качества личности (трудолюбие, ответственность, инициативность и др.)	Методы трудового обучения и воспитания, профориентации. Диагностические профориентационные карты, игры. Включение учащихся в виды бытового, общественно-полезного производительного труда.

При реализации этих направлений работы стимулируются обе стороны психического развития человека:

- мотивационная сфера, в которую входят направленность на труд, трудовые и профессиональные интересы, профессиональные намерения, готовность к труду и к выбору профессии;

- операциональная сфера, которая включает знания о труде и о профессии, знания о качествах личности, необходимых для профессии и о наличии этих качеств у себя; трудовые умения, умения апробировать свои силы на этапах выбора профессии, а также преодоление ошибок в трудовой деятельности. Допрофессиональная психологическая подготовка должна быть направлена на формирование целостной личности молодого человека, имеющей потребность в труде и в выборе профессии, реализующей индивидуальное предназначение человека, а также обладающей способностью реализовать свои установки в труде и профессиональные интересы. От того, как прошла допрофессиональная психологическая подготовка в школе и семье, зависит эффективность прохождения человеком дальнейших этапов профессионального пути - выбора профессии, профессионального обучения.

Очень важно, чтобы человек выбирал профессию, соответствующую его интересам и способностям, чтобы он испытывал удовлетворение от работы и приносил пользу обществу. Решение этого жизненно важного вопроса происходит порой стихийно и случайно, молодым людям оказывается недостаточная помощь. В обществе профориентационную работу осуществляют специальные службы, учебные заведения, профессиональные центры и консультации.

Профориентация - это содействие профессиональному самоопределению человека, которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др,) Профессиональное самоопределение и профессиональное «созревание» длится в течение всей жизни: человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации, затем вступает в профессию, позднее меняет порой саму профессию или специальности внутри нее в зависимости от изменения в мире профессий, от изменении в себе самом, от отношения к труду. Профессиональное развитие человека - это непрерывная цепь профессиональных выборов. На каждом этапе на эти выборы могут оказывать влияние профориентационные факторы, исходящие как от социальной среды, так и от самого человека.

Целесообразно использовать ряд процедур профконсультации: выяснение альтернатив в профессиях, облегчение выбора среди них и поиска профессий среди других; соотнесение профессий с возможностями выбирающего человека; приемы развития у человека «ощущения профессии», которая принесет ему максимальный профессиональный успех и удовлетворение в жизни.

Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необходимых профессиональных качеств у себя, успешным решением учебно-профессиональных задач. Выбор профессии считается удачным, если человек эффективно осуществляет профессиональную деятельность, приносит пользу обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его психофизиологические затраты на получение профессионального образования и на осуществление профессиональной деятельности не являются чрезмерными.

Средствами допрофессионального обучения могут стать различные психологические стратегии:

а) стратегия развития и доразвития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у учащегося потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня;

б) стратегия жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий в строго определенном порядке,

в) стратегия мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации. Названные психологические стратегии обучения могут быть соотнесены с различными педагогическими технологиями деятельностно-ориентированное и личностно-ориентированное обучение, жестко алгоритмизированное (программированное) обучение и индивидуально-вариативное и т.д.

В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы профессиональная подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника учебного заведения, успешную адаптацию к изменяющемуся миру. Меняются задачи образования, ими становятся не только усвоение готовой суммы минимально необходимых профессиональных знаний и умений, но и усвоение приемов самостоятельного поиска информации, решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач, приемов потенциального переучивания на другую профессию и специальность.

Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профориентационой работе. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «...не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации.... Если раньше достижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры» [36, с. 182]. Иными словами, в содержании допрофессионального образования и воспитания должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специальностей, что требует формирования у молодых людей соответствующих качеств личности (мобильность, обучаемость и др.).

Сегодня в системе профессионального образования разрабатываются гибкие многоуровневые системы подготовки специалистов, представляющие возможность молодому человеку выбрать для себя уровень образования и получить соответствующую квалификацию с учетом совокупности своих индивидуальных возможностей. Появляются новые альтернативные формы образования - дистанцированное, экстерное и др. Расширяется сфера образовательных профессиональных услуг, осуществляемых не только государством, но также и общественными и частными учебными заведениями. При анализе зарубежного опыта описаны образовательные программы «с тремя скоростями», где третья скорость, например, рассчитана на краткосрочную профессиональную подготовку не вполне благополучных молодых людей, нуждающихся во временном трудоустройстве, и их быстрое социальное и профессиональное включение. Таким образом, изменения в профессиональном и социальном мире вызывают изменение потребностей отдельных личностей, а это, в свою очередь, требует новых гибких форм допрофессионального и профессионального образования и обучения [8].

В то же время в профориентационной работе, предполагающей допрофессиональное образование и воспитание, соответствующего прогресса не наблюдается.

В настоящее время в Законе Республики Беларусь об образовании [20] предусмотрены следующие уровни профессионального образования и обучения: допрофессиональное трудовое обучение и воспитание, обеспечивающее мотивационную готовность и операциональную подготовленность к труду и выбору профессии; начальное, среднее, высшее профессиональное образование.

На каждой из этих ступеней в той или иной мере должна решаться задача формирования личности специалиста, (его мотивации, профессиональных ценностей) и задача вооружения необходимыми действиями, операциями, умениями и навыками, тактиками (анализ полного технологического процесса), стратегиями (способность ориентироваться во всей системе производства); послевузовское профессиональное образование как повышение квалификации, профессиональный тренинг и дополнительное образование, которое желательно осуществлять как использование широкой гибкой системы мер по всесторонней профессионализации населения, которая может стать важным средством его психологической защищенности. Со временем ныне действующая система профессионального образования может изменяться с учетом запросов общества [36, с. 185].

К сожалению, как уже отмечалось, в Законе об образовании [20] профориентации отводится скромное место составляющей дополнительного образования, которое «направлено на расширение возможностей в интеллектуальном, эстетическом, нравственном и физическом развитии личности при получении основного образования, углублении профессиональной компетентности, а также на решение задач кадрового обеспечения всех сфер социально-экономической деятельности».

Как составляющая дополнительного образования, профориентация вряд ли может претендовать на достойное место в планах учебно-воспитательной работы общеобразовательных учреждений и материально-техническое обеспечение, несмотря на понимание общественной важности профориентационной работы, объемности и многогранности ее содержания.

Содержание начального этапа формирования мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности, реализуемых на уровне профориентационной работы - допрофессионального обучения в. общеобразовательных учреждениях - отражено в таблице 2.

Табл. 2. Структура профориентационной модели

Мотивационная сфера	Операциональная сфера
- трудовая направленность личности, потребность в труде; - сознание общественной необходимости труда, мотивы долга; - установка на труд, на высокую продуктивность труда; - трудолюбие, положительное эмоциональное отношение к труду («радость труда»), трудовое настроение; - уважение к любому труду; сочетание избирательного отношения к отдельным видам труда с готовностью в случае необходимости выполнить любой труд; - трудовые интересы и склонности (как источники достижения целей в труде и преодоления препятствий); - устойчивые профессиональные намерения, призвание; - уверенность в своих силах в труде (как основа удовлетворения от труда); - готовность сделать самостоятельный выбор (вида задания, уровня сложности задачи, партнера для совместной работы, профессии), принять ответственное решение с учетом индивидуальных склонностей; - готовность к труду и готовность к выбору профессии; - личностные качества: требовательность к результатам своего труда, ответственность за результаты и способы труда; упорство и настойчивость в достижении цели; инициативность как постановка новых целей в труде и др.	- знания о различных видах профессиональной деятельности, видах труда; - знание о «веере профессий», необходимых в данном регионе; - общетрудовые умения и навыки, умения и привычка работать; - знание требований, которые предъявляют разные виды труда к человеку; - осведомленность выбирающего трудовой путь в своих личных склонностях и способностях; - знание того, что еще надо развить у себя; - знание путей и средств, с помощью которых можно развить у себя нужные качества и способности; - знание того, какие позитивные и негативные черты личности могут развиться у человека данной профессии; - знание о стиле жизни в данной профессии; - умение осуществлять практическую пробу сил в различных видах деятельности (в разных трудовых операциях, в разных трудовых заданиях); - умение выполнять работу за фиксированный отрезок времени; - знания о неприятных сторонах однообразного, монотонного, обязательного труда, о трудностях адаптации на начальных этапах труда; - умение мобилизовать усилия; - знания о дисциплине труда; - умение планировать, контролировать свои трудовые операции; - знания о культуре труда (соблюдение плана, темпа, ритма работы); - умение работать совместно (определить общую цель, распределить функции, участки работы, средства, инструменты, материалы, определить сроки работы, свое место в общем труде); - качества личности: тщательность выполнения, организованность, саморегуляция в труде и др.; - активное включение в учебный, бытовой, обслуживающий, общественно-полезный труд

Разумеется, приведенная таблица не является исчерпывающим изложением проблемы, она лишь акцентирует внимание на педагогическом обеспечении процесса: уже на этапе допрофессионального обучения важно предусматривать, какие личностные качества желательно развивать с учетом конечной цели - модели личности специалиста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Общеобразовательная школа помогает сделать очень важный шаг к определению профессионального будущего. Постигая различные науки, учащиеся получают информацию о разных профессиях. Выполняя практические работы и самостоятельные задания, пробуют свои силы в различных видах деятельности. В каких-то они оказываются более успешны, в каких-то - менее. Простейший способ определить, к чему ребята предрасположены, в какой профессиональной деятельности их ждет успех, - вспомнить все свои успехи и неудачи в учебной деятельности.

Знания и навыки, которые учащиеся получили в процессе усвоения общеобразовательных дисциплин, помогут успешно справиться с профессиональной деятельностью. Так, овощевод должен знать свойства семян, уметь подготовить их к посеву, выращивать рассаду, бороться с болезнями и вредителями овощных культур, разбираться в ядохимикатах, знать правила их хранения и применения. Именно поэтому овощеводу необходимо знание биологии и химии. Монтажник аппаратуры и приборов в соответствии со специальными чертежами выполняет электрическое соединение элементов аппаратуры с помощью проводов, укладывает их, производит пайку или сварку, проверяет качество монтажа, пользуясь при этом контрольно-измерительными приборами. Поэтому он должен хорошо знать физику (электротехника, радиотехника), черчение.

По предметам, которые интересны и необходимы для будущей профессиональной деятельности, школьники могут:

а).выполнять творческие задания повышенной трудности, предложенные учителем;

б).заниматься с учителем дополнительно во внеурочное время на специальных занятиях;

в).заниматься в группе учащихся, где интересующий
предмет преподается на более высоком уровне сложности;

г).учиться в классе, школе с определенным дифференцированным направлением, где обучение осуществляется по специальным программам.

В старших классах необходимо в соответствии со своими интересами и склонностями, способностями и творческими возможностями выбрать профиль обучения. Так, если кто-то решил стать врачом, то необходимо выбрать химико-биологический профиль, что позволит углубленно изучать химию и биологию. Изучение общеобразовательных дисциплин (биология, физика, языки и т. п.) также будет способствовать более успешному овладению избранной профессией.

Общеобразовательная школа проводит работу по профессиональному просвещению. Профессиональное просвещение - это не просто ознакомление с миром профессионального труда, а пропаганда профессий различными формами и средствами: кино, радио, телевидение, книги, лекции и др. Учащийся может заняться профессиональным просвещением не только на уроках по общеобразовательным дисциплинам и на занятиях по труду, но и самостоятельно. Поспособствует этому также чтение книг, специальных журналов. Профессиональное просвещение поможет получить четкое представление о будущей профессии, характере труда и своей профпригодности к нему [53, с.198].

Большими возможностями в подготовке к труду и выбору профессии располагают уроки трудового обучения. Учитель трудового обучения активно знакомит учащихся с рабочими профессиями в процессе трудовой деятельности, а также с помощью методов индивидуально-групповой беседы, консультации, объяснения, рассказа с применением средств наглядности.

Перспективным направлением в аспекте модернизации учебных занятий видится организация продуктивного учения, как реализация принципа продуктивности профориентационной работы. Продуктивное учение нацелено на обеспечение такого направления обучения, которое наиболее максимально соответствует интересам и потребностям учащегося, а также на поддержку учащихся старших классов (испытывающих трудности в обучении или оказавшихся за пределами школы, но желающих завершить среднее образование) в их попытках самостоятельно выбрать профессию и включиться в трудовую жизнь уже на этапе школьного образования, органически соединив содержание своей учебной и трудовой деятельности.

Идея продуктивного обучения состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться в процессе практической деятельности у мастеров (профессионалов), совместно с ними выполнять конкретную работу (на предприятии, фирме и пр.), возвращаясь в школу для группового обсуждения проблем обучения и практики, консультаций с преподавателем и подготовки отчетов по предметам. Тем самым выполняется один из главных дидактических принципов - принцип связи с практикой, жизнью.

Основным принципом продуктивного учения является развитие совмещенного практического и образовательного опыта учащегося, овеществленного в конкретном продукте (выполнение нескольких проектов и составление отчетов по проделанной практической и учебной работе).

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно - практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально - экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, являющейся не столько педагогической, сколько общественной проблемой. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Организация эффективной работы по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы является объективной необходимостью, подтвержденной всей историей социально-экономического развития общества.

ГЛАВА 2. Педагогические условия организации профессиональной ориентации старшеклассников

2.1 Изучение проблем организации профессиональной ориентации учащихся в современной школе

Рассмотрим специфику учебы как основного вида деятельности учащегося. Под учебной деятельностью будем понимать целенаправленный, управляемый обществом, регламентированный учебными планами и программами процесс передачи и усвоения знаний, основной целью которого является формирование у личности научных, культурных, политических, нравственных, эстетических знаний, умений и навыков, а также их постоянное качественное совершенствование [1, с. 110].

Многие исследователи рассматривают учебу как специфический вид трудовой деятельности. В процессе учебы молодой человек должен накапливать тот багаж соответствующих знаний, которым он будет пользоваться в будущем и который позволит ему непосредственно включиться в сферу материального производства. Продукт учебной деятельности не существует как нечто изолированное от личности. Ценность его состоит в том, что он направлен, прежде всего, на преобразование сознания индивида, на развитие его как личности, на формирование творческих способностей и проявление инициативы. В процессе учебы складывается структура способностей, выявляются характерные особенности личности, которые наряду с сознанием выступают высшими регулятивными инстанциями поведения учащегося. В понимаемом таким образом учении развивается вся личность. Отсюда в предмете учебной деятельности надо видеть не только сознание индивида, которое трансформируется, совершенствуется посредством практики, а и способы деятельности, повседневного поведения. Отношение личности к своей учебной деятельности связывается с той нравственной целью, которая преследуется учащимся при получении образования. Учатся всегда для того, чтобы затем кем-то работать, в этом во многом состоит смысл учения [53, с. 198].

В системе трудового воспитания школьников важной составляющей является работа по профессиональной ориентации старшеклассников, оказание им действенной помощи в сознательном и правильном выборе профессии, их жизненном самоопределении. Эта работа включает в себя несколько направлений. Одним из направлений является ознакомление учащихся с характером и своеобразием различных профессий и специальностей. Реализация этого направления осуществляется прежде всего в процессе обучения, когда учащиеся знакомятся с различными видами труда и профессий. Они изучают жизнь и творческую деятельность ученых, изобретателей, писателей, работников искусства, людей физического труда и предпринимателей. Это же направление профориентационной работы лежит в основе системы внеклассных мероприятий. Эффективными средствами являются беседы, лекции и доклады о различных профессиях, встречи с тружениками производства, экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия и стройки, тематические вечера на тему «Кем быть?» и т.д. Для проведения этой работы полезно привлекать родителей, а также представителей различных профессий.

Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по свому содержанию и целям форм (таблица 4):

Табл. 4. Система мероприятий по профориентации

Профориентация
Профессиональное просвещение	Профессиональная консультация	Профподбор	Профотбор
Профессиональная информация	Профессиональная пропаганда

Профессиональное просвещение имеет своей целью ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека. Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональное просвещение может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.

Профессиональная информация знакомит молодежь с основными профессиями и их специальностями. Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.

Профпропаганда - система мероприятий по формированию у молодежи интереса к определенным видам труда. Профессиональная пропаганда ставит перед собой цель формирования у старшеклассников положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства. Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства, в частности, это меры по повышению престижности рабочих профессий.

В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).

Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

Для повышения эффективности профессионального просвещения следует соблюдать основные принципы описания профессии:

точное и полное изложение положительных и отрицательных сторон профессии, что позволяет уменьшить риск ошибки и последующего отсева учащихся из училища;

объяснение общественной значимости профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.

показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии, проявления творчества и смекалки.

раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку: возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам. Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии положительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда, удовлетворенности самого рабочего.

системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности: рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.

Профессиональная консультация ставит перед собой задачу выдачи рекомендаций на предмет выбора рода деятельности на основе всестороннего изучения личности старшеклассника, склонностей, способностей, черт характера и т. д. Профконсультация предполагает общую ориентацию школьника на сферы профессиональной деятельности, внутри которых ему предлагается разветвлённый перечень профессий.

Профессиональный подбор и профессиональный отбор - две формы профориентации, сущность которых заключается в выработке для каждого старшеклассника в отдельности рекомендаций по выбору конкретной профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и актуальными и перспективными социально-экономическими потребностями - с другой стороны. В основе данного направления профориентационной работы лежит профессиональная пригодность - уровень соответствия психофизических особенностей индивида профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка.

Профессиональная пригодность - это вероятностная характеристика, отражающая возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью [34, с.356].

Основными структурными компонентами пригодности человека к работе являются:

- гражданские качества (моральный облик, отношение к обществу). Отсутствие этих качеств делает учителя, судью, руководителя и т. д. профессионально непригодным;

- отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда;

- общая дееспособность (физическая и умственная): широта и глубина познания, самодисциплина, развитый самоконтроль, бескорыстная инициатива, активность;

- специальные способности, т. е. качества, необходимые в определенных видах деятельности;

- знания, навыки, опыт, выучка в данной профессиональной области.

В профотборе профессиональная пригодность может оцениваться по нескольким критериям: по медицинским показателям - внимание обращается на ряд противопоказаний, которые могут предопределить снижение надежности в работе и способствовать развитию заболеваний, связанных с профессиональной деятельностью; отбор по данным образовательного ценза - направлен на выделение тех лиц, знания которых обеспечивают успешное овладение или выполнение данных профессиональных обязанностей;

Немаловажным направлением работы по профориентации старшеклассников является приобщение их к деятельности в сфере промышленности и сельского хозяйства, показ привлекательного характера производительного труда. Для формирования у старшеклассников сферы выбора рабочих профессий очень важно, чтобы школьники обретали личную убежденность в том, что труд слесаря, комбайнера, строителя способен приносить моральное удовлетворение.

Последнему в немалой степени может содействовать третье направление профориентации - создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей. Производственное обучение в школьных производственных комбинатах и на промышленных предприятиях не только способствует формированию практических умений в тех или иных областях труда, но, что неизмеримо важнее, дает учащимся возможность проявить свои способности, ощутить удовлетворение, которое доставляет человеку работа, ее материальные и духовные результаты.

Существенную роль в этом призвана играть профессиональная адаптация - процесс приспособления индивида к профессиональной деятельности, условиям труда, трудовому коллективу, и достижение ими в оптимально короткое время определенных навыков. Профессиональная адаптация позволяет обеспечить устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности и способствует укреплению уверенности старшеклассников в правильности сделанного ими выбора.

Эффективной формой трудового обучения и профессиональной ориентации оказались созданные в советской системе образования межшкольные учебно-производственные комбинаты, позволявшие создать материально-техническую базу и коллектив мастеров производственного обучения соответствующего уровня, расширить спектр производственных специальностей, предлагаемых для овладения старшеклассниками с учетом местных условий и потребностей экономики. Имеется опыт производственного обучения и организации общественно-полезного производительного труда школьников на промышленных предприятиях и стройках. Эти формы, предоставлявшие молодежи возможность еще до окончания школы попробовать себя в различных сферах производства, выбрать себе специальность в соответствии со своими склонностями и способностями, к сожалению, сегодня утратили свою значимость.

Значение трудового воспитания как одной из составляющих учебно-воспитательного процесса в школе не оспаривается. Общепризнанным остается необходимость создания педагогических предпосылок для формирования у учащихся потребностей в созидательном труде, понимания его важного экономического, социального и нравственного значения. Не ставится под сомнение целесообразность выработки у школьников трудовых умений, волевых качеств, дисциплины и настойчивости, трудолюбия, рачительности и других личностных качеств, необходимых для жизненного самоопределения молодых людей.

Все это обусловливает необходимость поиска путей и форм сочетания общеобразовательной подготовки старшеклассников с подготовкой к будущей самостоятельной деятельности.

Реализация требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, определяет необходимость разработки научных и практических проблем профориентации. Практическое решение проблемы профессионального самоопределения подрастающего поколения возможно при условии активизации комплекса факторов, определяющих эффективность профориентационной работы со старшеклассниками. К ним относятся:

система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;

диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии;

теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт;

системный подход к профориентации школьников;

общественно-значимые мотивы выбора профессии;

особенности профориентации школьников в условиях рыночной экономики;

формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, нет полной определенности в ответах на вопросы, достигает ли работа по профориентации в современной школе своей главной цели: формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах.

Высказывается мнение, что существенным тормозом в работе по профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика, что в недостаточной мере учитываются индивидуальные качества, способности и склонности личности выбирающего профессию, слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов-профориентаторов, не в полной мере учитываются противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек, требованиям, предъявляемым профессией и др.

Данные противоречия, относимые к группе внутренних, личностно-психологических, безусловно, важны. Но не менее значимы и противоречия социально-экономические: между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами, сложившимися на основе представлений об экстенсивных путях развития народного хозяйства, его кадрового обеспечения; профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах-профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах; необходимостью координации и интеграции профориентированных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами.

Для оценки эффективности организации социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников необходимо постоянно изучать, анализировать и оценивать результаты проводимой работы, определяя степень успешности управления изучаемого процесса на основе объективной системы критериев и показателей.

Организация профессиональной ориентации старшеклассников во внеклассной работе может реализовываться через следующие основные направления профориентационной работы:

- профессиональное информирование;

- профессиональное консультирование;

- профессиональное воспитание [34].

Профессиональное информирование - ознакомление учащихся с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности.

В учреждениях образования Республики Беларусь, центрах профориентации, органах по труду, занятости и социальной защите, средствах массовой информации имеются возможности предоставления такой информации, как по коллективным, так и по индивидуальным запросам.

К примеру, в целях актуализации профессионального информирования на сайте РЦПОМ (http:/rcpom.еdu.by) регулярно размещаются материалы информационного и просветительского характера по профессиональной ориентации (дни открытых дверей, подготовительные курсы, рейтинги специальностей и др.), методические материалы. Специалистами РЦПОМ разработаны программный комплекс «Профориентационная карта учащегося», пакет компьютеризированных профдиагностических методик, которые могут быть использованы для автоматизации рабочего места специалиста социально-педагогической и психологической службы общеобразовательного учреждения. РЦПОМ регулярно издает справочно-информационные пособия для абитуриентов, оказывающих действенную помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Республиканским институтом повышения квалификации и переподготовки работников Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь разработаны пакеты мультимедиа-программ по профессиональной ориентации и интерактивная система информирования о профессиях и возможностях профессиональной подготовки «Моя профессия». Эти информационные разработки имеются в каждом органе по труду, занятости и социальной защите и могут быть использованы общеобразовательными учреждениями. Указанная информационная разработка является одним из разделов электронного справочно-методического пособия для старшеклассников «Путь к профессии».

На страницах научно-педагогического журнала «Народная асвета» начиная с 2006 года и по настоящее время под девизом «Как выбрать любимую профессию и сделать успешной карьеру?» существует рубрика «Дистанционный центр профориентации» как одна из форм интерактивного информирования. Материалы рубрики нацелены на ознакомление с миром профессий, методикой проведения профконсультаций, образовательным маршрутом в учебном заведении, возможностями и перспективами трудоустройства и профессионального роста.

Национальным институтом образования в качестве интерактивного средства профессионального информирования старшеклассников подготовлено электронное справочно-методическое пособие для старшеклассников «Путь к профессии», куда включены различные разделы, содержащие мультимедийные профессиограммы, структурированные по общепринятому принципу классификации по пяти типам профессий - человек-человек, человек-природа, человек-знак, человек-техника, человек-художественный образ. Разработаны интернет-сайты, где размещена информация о высших учебных заведениях Республики Беларусь, включающая сведения о специальностях, правилах приема, конкурсах за предыдущий год. Имеются диагностики, позволяющие продиагностировать уровень сформированности личностных качеств и определить профессиональную направленность личности.

К формам и методам профессионального информирования относятся:

- профориентационные уроки и классные часы с использованием мультимедийных презентаций профессиограмм и профориентационных игр;

- беседы и лекции;

- встречи учащихся с представителями птузов и заслуженными рабочими, проходящими в режиме интерактивного взаимодействия;

- экскурсии в птузы и на предприятия, в том числе и виртуальные;

- профнедели с использованием кондипломн на лучшие мультимедийные профессиограммы, составленные учащимися;

- оформление выставок, фотовитрин, альбомов о профессиях и т. д., в том числе и с использованием возможностей компьютерных программ.

Развитие доступа учреждений образования в сеть Интернет позволит значительно расширить возможности интерактивного профессионального информирования. При этом важной особенностью должна являться доступность выхода в Интернет для учащихся.

Библиотека сегодня способна выполнять функции информационного центра, обеспечивающего доступ как к собственным, так и к внешним информационным ресурсам учреждений образования Республики Беларусь в аспекте организации профориентационной работы.

«Погружение» учащихся в интерактивное профессиональное информирование происходит также и под влиянием информации, предоставляемой родителями. В этой связи особую роль приобретает работа с родителями, которая может быть организована в различных формах. Одними из самых эффективных являются совместные детско-родительские собрания (общешкольные, областные), «родительские университеты», консультации специалистов социально-педагогической и психологической службы (СППС) общеобразовательных учреждений.

Профессиональное воспитание включает в себя развитие и формирование склонностей, профессиональных интересов и профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою будущую профессию и др. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезном и производственном труде, к активному освоению профессиональных проб. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник имел возможность «примерить» на себе различные «модели» из мира профессий.

При организации профессионального воспитания необходимо учитывать социально-экономические потребности общества на современном этапе, в том числе способствовать преодолению предубеждений, существующих у некоторой части учащихся по отношению к рабочим специальностям.

В старших классах необходимо в соответствии со своими интересами и склонностями, способностями и творческими возможностями выбрать профиль обучения. Так, если кто-то решил стать врачом, то необходимо выбрать химико-биологический профиль, что позволит углубленно изучать химию и биологию. Изучение общеобразовательных дисциплин (биология, физика, языки и т. п.) также будет способствовать более успешному овладению избранной профессией.