Организация профессиональной ориентации старшеклассников

2. Профессиональное просвещение. Данный этап включает в себя следующие составляющие:

а) профессиональная информация - учащимся предлагается информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности - какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, журналах «Куда пойти учиться», а также использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия». Кроме того на данном этапе проводятся встречи с представителями различных профессий (педагог, психолог, сотрудник милиции, директор образовательного учреждения, программист, медицинский работник и т.д.)

б) профессиональная агитация - проводится в форме групповых бесед, диспутов, различных профориентационных игр:

3. Тренинговые занятия. Целью данного этапа является более четкое определение предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы. Для реализации этой цели используется игровой метод. Возможно применение таких методики, как:

- активизирующий опросник «Перекресток», цель которого - определения наиболее предпочтительных для учащихся предметов (сфер) труда и средств труда, а также определение наиболее привлекательного для учащихся уровня профессионального образования и уровня самостоятельности в труде;

- игра «Профессия на букву», цель которой - расширение у участников знаний о мире профессионального труда и актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;

- игра «Цепочка профессий», цель которой - развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности;

- игра «День из жизни…», цель которой - повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста;

- игра «Ловушки-капканчики», цель которой - осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям;

- игра «Профконсультация», цель которой - планирование учащимися профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников;

- игра «Защита профессии перед родителями», цель которой - научить учащихся аргументировано отстаивать свой профессиональный выбор перед родителями (друзьями, учителями и т.д.);

- игра «Приемная комиссия» (или «Отдел кадров»), цель которой - знакомство с требованиями при приеме в учебные заведения или на работу, подготовка к прохождению собеседования.

- игра «Самая-самая», цель которой - повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда;

- бланковая игра «Торг», цель - смоделировать некоторые действия, связанные с достижением различных жизненных благ и ценностей;

- бланковая игра «Я - компаньон», целью которой является ознакомление старшеклассников с особенностями коммерческой деятельности, с взаимоотношениями между компаньонами;

- активизирующий опросник «Будь готов!», цель - повысить у учащихся уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда;

- активизирующий опросник «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», цель - дать учащемуся возможность в полушутливой форме соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими представлениями о порядочности;

- активизирующий опросник «Престижная профессия», цель которого - помочь старшекласснику прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда;

- активизирующий опросник «Сейчас и потом», цель которого - активизация профессионального самоопределения старшеклассников;

- игровое упражнение «Подарок», цель которого - осознание учащимися специфических моментов и особенностей некоторых профессий;

- игра «Эпитафия», цель которой - повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы;

- карточная бланковая игра «Комплимент», цель которой - формирование у учащихся умения соотносить различные качества человека с теми или иными требованиями профессий.

4. Профессиональные консультации. Консультации проводятся индивидуально. Содержание консультаций зависит от индивидуальных потребностей клиента. В ходе консультирования учащимся оказывается помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Также предоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросу причины выбора профессии.

- В ходе консультации используются все вышеперечисленные методы. Прежде всего, проводится беседа с учащимся по интересующим его вопросам, учащемуся предоставляется вся необходимая информация. При необходимости проводится повторное тестирование. При консультировании используется и игровой метод.

С контрольной группой занятия не проводятся.

5. На контрольном этапе проводится повторное анкетирование обеих групп. Полученные результаты обрабатываются, представляются в виде графиков и далее сравниваются результаты двух групп. При наличии улучшений ситуации профориентированности школьников экспериментальной группы по сравнению с результатами школьников контрольной группы, можно судить об эффективности предложенной модели работы по профориентации старшеклассников.

Согласно предлагаемой модели, функциями профориентатора являются: диагностическая, просветительская, коррекционно-развивающая и консультативная. Критериями оценки эффективности деятельности по профориентации старшеклассников являются: наличие или отсутствие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причина выбора профессии. Определены также количественные и качественные показатели оценки.

Для выявления уровня эффективности предлагаемой модели была составлена программа опытно-экспериментальной работы по изучению методики профориентационной работы, включающая в себя констатирующий этап (диагностика уровня профориентированности старшеклассников), формирующий этап (цикл профориентационных занятий) и контрольный этап (повторная диагностика уровня профориентированности).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Общеобразовательная школа помогает сделать очень важный шаг к определению профессионального будущего. Постигая различные науки, учащиеся получают информацию о различных профессиях, а выполняя практические работы и самостоятельные задания, пробуют свои силы в различных видах деятельности.

По предметам, которые интересны и необходимы для будущей профессиональной деятельности, школьники могут: выполнять творческие задания повышенной трудности, предложенные учителем; заниматься с учителем дополнительно во внеурочное время на специальных занятиях; заниматься в группе учащихся, где интересующий предмет преподается на более высоком уровне сложности; учиться в классе, школе с определенным дифференцированным направлением, где обучение осуществляется по специальным программам.

Важную роль в профессиональной ориентации учащихся призваны играть социальные и трудовые практики профессиональных проб, организация лагеря труда и отдыха, работа на субботниках, занятия в различных кружках, участие в тематических конкурсах, выставках технического творчества, прикладного искусства и т. д. Эти мероприятия помогают решать психолого-педагогическую задачу формирования положительного отношения учащихся школы к будущим профессиям. Развитие профессионального интереса школьников путем привлечения к практической деятельности в сфере производства определяет возможность уверенно начинать трудовой путь после окончания школы.

На сегодняшний день накоплен значительный опыт профориентационной работы, разработаны принципы, методы, формы и система профориентации молодежи. Однако потенциал взаимодействия педагогических коллективов, различных министерств, ведомств и предприятий, средств массовой информации используется далеко не в полной мере.

Профориентационая работа в общеобразовательной школе должна строиться на принципах научной организации

Организационную роль в работе по профориентации учащейся молодежи призваны должна выполнять комплексная система профориентации, в которую должны быть включены специалисты по профориентации, психологи, учебно-методические кабинеты, районные центры профессиональной ориентации.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)

Цель исследования: выявить обоснованность выбора учащимися своей будущей профессии и соответствие выбора их личностным качествам.

База исследования: среднее общеобразовательное учреждение «Политехническая гимназия № 6 г.Минска» (г.Минск, ул.Некрасова, 24),. 10 Б класс.

Вид исследования: анкетирование (образец обработанного опросного листа прилагается).

В исследование были вовлечены 25 учащихся, которым было предложено ответить на вопросы несколько видоизмененного личностного опросника Г. Айзенка, указав свою предполагаемую профессию.

В данном исследовании мною решались следующие задачи:

1) Дать теоретическое обоснование диагностируемого педагогического феномена.

2) Подготовить и провести необходимое исследование.

3) Обработать результаты и исследовать обоснованность выбора старшеклассников обоснованность выбора учащимися своей будущей профессии и соответствие выбора их личностным качествам.

4) Сделать соответствующие выводы.

1. Теоретическое обоснование диагностируемого педагогического феномена:

Профессиональная ориентация (профориентация или ориентация на профессию, от лат. professio -- род занятий и фр. orientation -- установка) -- система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Структура профориентации может быть представлена в виде треугольника. Основание треугольника представляет собой учет индивидуально-психологических особенностей человека, одна из сторон - знание требований профессии к человеку, вторая сторона - учет требований рынка профессий.

Система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация имеет огромную важность как для развития каждого человека, так и для общества в целом.

2. Краткое описание выбранной методики и процедуры исследования

Экспериментальное исследование производилось с применением методики диагностики Г.Дж. Айзенка, основанной на рекомендациях психологов относительно соответствия особенностей психической организации личности, природных склонностей и задатков требованиям определенных профессий.

Г.Дж. Айзенком были разработаны и успешно применялись ряд опросников для определения индивидуальных различий по т.н. суперчертам личности, в т.ч. «Личностный опросник Айзенка» (Eysenck Personality Questionnaire, EPQ), 1963г., (адаптация -А.Г.Шмелев, 1998 г.; Ильин Е.П., 2001). Г.Дж. Айзенк разработал два варианта текста опросника (А и В), что предоставляет возможность проведения повторного (контрольного) исследования в той же группе испытуемых. Опросник релевантен факторам, образующим структуру личности (интроверсия -- экстраверсия и нейротизм -- стабильность). Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстра-, интроверсии.

Опросник содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстраверсии-интроверсии, 24 других - на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма). Остальные 9 пунктов составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки достоверности результатов исследования, находящихся в зависимости от искренности испытуемого.

Методика предполагает следующую процедуру проведения: тестируемым предлагается тест, включающий в себя 57 утверждений, и дается следующая инструкция:

«Предлагаем Вам ответить на вопросы, направленные на выявление Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову.

Выберите подходящий вариант ответа (зачеркните ненужный):

Да Нет

Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет.»

В данное исследование были вовлечены 25 учащихся 10-х классов политехнической гимназии №6. Возраст учащихся 16-17 лет. Время проведения исследования - третья декада марта 2011 г.

Основные показатели.

Каждый тип личности природно обусловлен, нельзя говорить о «хороших и плохих» темпераментах, можно лишь вести речь о различных способах поведения и деятельности, об индивидуальных особенностях человека. Каждый человек, располагая знанием типа своего темперамента, природных задатков и склонностей, может более эффективно использовать его особенности.

Показатель «Интроверсия - Экстраверсия» характеризует индивидуально-психологическую ориентацию человека либо преимущественно на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная адаптированность.

Экстраверты обычно обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку. Хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений.

Интровертам присущи необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения к социальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

Амбивертам присущи черты экстра- и интроверсии. Иногда испытуемым для уточнения этого показателя рекомендуется дополнительное обследование с использованием других тестов.

Показатель нейротизма характеризует человека со стороны его эмоциональной устойчивости (стабильности). Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной эмоциональной устойчивостью, прекрасной адаптируемостью (показатель 0-11 по шкале «нейротизм»), а на другом - чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип (показатель 14-24 по шкале «нейротизм»).

Эмоционально устойчивые (стабильные) - не склонны к беспокойству, устойчивы по отношению к внешним воздействиям, склонны к лидерству, вызывают доверие (харизматичны).

Эмоционально нестабильные (нейротичные) - чувствительны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

Интерпретация показателей.

1). Интерпретация показателей по шкале «Искренность»:

Численный показатель	Интерпретация
0 - 3 4 - 6 7 - 9	Откровенный Ситуативный Неискренний*

*В данном случае речь идет только лишь о степени искренности при ответах на вопросы теста, а отнюдь не о лживости как личностной характеристике.

2). Интерпретация показателей по шкале «Экстраверсия и интроверсия»:

Значе-ние	0-2	3-6	7-10	11-14	15-18	19-22	23-24
Интерпретация для шкалы «Экстраверсия»	Сверх интроверт	Интроверт	Потенциальный интроверт	Амбиверт	Потенциальный экстраверт	Экстраверт	Сверх экстраверт

3). Интерпретация по шкале «Нейротизм»:



Значе-ние	0-2	3-6	7-10	11-14	15-18	19-22	23-24
Интерпретация для шкалы «Нейротизм»	Сверх конкордант	Конкордант	Потенциальный конкордант	Нормостеник	Потенциальный дискордант	Дискордант	Сверх дискордант

Обработка результатов: Вначале результаты обрабатываются по шкале «Искренность». Она диагностирует склонность давать социально желаемые ответы. Если этот показатель превышает критичный порог (в адаптации Е.П.Ильина 4 балла), то можно утверждать, что испытуемый не был искренен при ответах на вопросы теста.

Для получения характеристик индивидуально-психологической ориентации следует по каждому показателю посчитать сумму баллов, начисляя по одному баллу за каждый ответ, совпадающий с ключом. Сравнив полученные результаты по шкалам «Экстраверсия» и «Нейротизм» с интерпретацией в таблицах, необходимо отложить на схеме (рис.1) полученные результаты по шкале «интроверсия -- экстраверсия» и по шкале «нейротизм» (эмоциональная устойчивость -- нестабильность). Сочетание характеристик по двум шкалам укажет на тип темперамента.

В основе каждого из четырех типов лежат особые сочетания свойств нервной системы:

-- у холерика сильная нервная система, он легко переключается с одного на другое, но неуравновешенность его нервной системы уменьшает совместимость (уживчивость) с другими людьми. Холерик склонен к резким переменам в настроении, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам;

-- у сангвиника также сильная нервная система, а значит, и хорошая работоспособность, он легко переходит к другой деятельности, к общению с другими людьми. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на происходящие события, сравнительно легко переживает неудачи;

-- у флегматика сильная, работоспособная нервная система, но он с трудом включается в другую работу и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства обычно отличаются постоянством;

-- меланхолик характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Его отличают высокая эмоциональная чувствительность ко всему, что происходит вокруг него. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми (совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен переживать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.

Для прагматических целей профориентации более удобна система оценки в адаптации Е.П.Ильина.

Обработка результатов

При совпадении ответов с ключом начисляется один балл. Подсчитывается сумма баллов по трем показателям (А, Б, В) в отдельности.

Показатель А (искренность ответов)

Каждый ответ "Да" на вопросы №№ 6, 24, 36 оценивается в 1 балл.

Каждый ответ "Нет" на вопросы №№ 12, 18, 30, 42, 48, 54 также оценивается в 1 балл.

Показатель Б (степень общительности, зависимости поведения от мнения окружающих, умение приспосабливаться к новым условиям)

Каждый ответ "Да" на вопросы №№ 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 оценивается в 1 балл.

Каждый ответ "Да" на вопросы №№ 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51 оценивается в 1 балл.

Показатель В (степень эмоциональной чувствительности, возбудимости)

Каждый ответ "Да" на вопросы №№ 2, 4, 7,9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 оценивается в 1 балл.

Заключение составляется по сочетаниям трех показателей.

Показатель по шкале лжи, равный 4-5 баллам является критическим, он свидетельствует о тенденции отвечающего давать на вопросы "только "хорошие" ответы.

Если у респондента по данной шкале количество баллов превышает 4, то результаты считаются недостоверным

Средний балл по шкале экстраверсия - интроверсия: 11- 12. Менее 11 баллов соответствует интровертированному типу, более 12 баллов - экстравертированному.

Средний балл по шкале нейротизм - стабильность: 12-13. Менее 12 баллов - эмоциональная стабильность, более 33 баллов - эмоциональная нестабильность (нейротизм).

1. А>4

Показатель по шкале лжи, превышающий 4 балла, свидетельствует о недостаточной искренности. В этом случае невозможно интерпретировать ваши особенности и склонности респондента.

2. А<4, Б>16, В>16

Данному сочетанию соответствует импульсивный, вспыльчивый, легко возбудимый характер. Его обладателю трудно сдерживать себя, он бывает излишне резок и прямолинеен. Увлеченно отдается делу, но при неудаче быстро теряет интерес. Люди такого типа предпочитают работу с ярко выраженной цикличностью, требующую максимального напряжения сил, но не длительную. Их привлекает высокий темп движений, разнообразие, необходимость проявлять смекалку и сообразительность.

Им больше подходят профессии: инженер-геолог, инженер-механик, инженер-металлург, инженер-радиофизик, строитель, инженер по связи, инженер-преподаватель, оператор ЭВМ.

3. А<4, Б>16, В<8

Данное сочетание означает характер уравновешенный, сдержанный. В сложных жизненных человек может иногда "потерять голову", но волевым усилием способен восстановить равновесие. Достаточно легко переносит смену обстановки, схватывает новое, гибок в общении с людьми, склонен к активной деятельности. Предпочитает самостоятельность в делах, работу, требующую смекалки, находчивости, энергичности, напряжения, выдержки. Люди этого типа лучше справляются с деятельностью, требующей четкого планирования, учета последовательности событий. Чаще всего они становятся лидерами, организаторами.

Им подходят профессии: воспитатель, бригадир-строитель, диспетчер, инженер АСУ, инженер-экономист, технолог, переводчик, инженер-электронщик, телеграфист, водитель разнообразных видов транспорта и т. п.

4. А<4, Б>16, 8<В<16

Обладатель данного темперамента - человек живой, общительный, активный, однако ему необходимо видеть перед собой ясную задачу и конкретное дело. Неплохо переносит смену обстановки, достаточно быстро к ней приспосабливается, легко схватывает новое. Энергичен, способен много работать не утомляясь, сдержан, спокоен, легко включается в новую деятельность.

Таким людям подходят разнообразные профессии: горный техник, инженер-физик, педагог, проводник пассажирского поезда, телеграфист, наладчик станков, строитель, чертежник, наладчик оборудования, крановщик, инженер автомобильного транспорта, инженер-металлург и др.

5. А<4, Б<8, В<8

Такое сочетание определяет людей, весьма уравновешенных в своих чувствах и действиях. Они остаются спокойными и ровными в сложных жизненных ситуациях. Очень сдержанны, рассудительны, но медлительны. Труднее приспосабливаются к изменяющейся обстановке. Им требуется время для обдумывания, раскачки, но, начав дело, они обычно стараются довести его до конца.

Они малоразговорчивы, не любят говорить по пустякам, им трудно общаться с другими людьми. Предпочитают работу, не требующую частой смены заданий и медленного темпа.

Затрудняются самостоятельно принимать решения, поэтому им лучше не брать на себя ответственность за руководство людьми и организацию производства.

Им больше подходят профессии: оператор станков с числовым программным управлением, бухгалтер, корректор, чертежник, оператор ЭВМ, электросварщик, лесовод, машинист тепловоза, техник-технолог по разным видам производства, бульдозерист, каменщик.

6. А<4, Б<8, В>16

Впечатлительный, стеснительный человек, трудно находящий контакты с другими людьми. Зачастую обидчив, чувствует себя уверенно лишь в знакомой, привычной обстановке. Не всегда находит понимание с малознакомыми людьми. Предпочтительной является работа в обстановке, не требующей большого нервного напряжения, быстрых реакций и частой смены характера деятельности.

Больше подойдут профессии: цветовод, микробиолог, лаборант в химлаборатории, библиотекарь, корректор, реставратор, настройщик музыкальных инструментов, сборщик радиодеталей и микросхем, деталей на часовом заводе, чертежник, художник-архитектор, констр

7. А<4, Б<8, 8<В<16

Респондент с таким сочетанием показателей - человек необщительный, застенчивый, довольно сдержанный в чувствах, вдумчивый, склонный к рассуждениям. В поступках ориентируется в основном на собственные чувства, представления. Такой человек сближается только с немногими друзьями.

Свои действия планирует заранее, не любит сильных впечатлений, стремится к спокойной, упорядоченной жизни. Людям этого типа предпочтительны профессии, где требуются усидчивость, пунктуальность, внимательность в работе.

Они предпочитают работать в одиночку. Им больше подойдут профессии: столяр, слесарь-лекальщик, бухгалтер, лесник, программист, охотовед, машинист грузовых поездов, экономист, инженер-системотехник, переводчик иностранного текста и др.

8. А<4, 8<Б<16, В>16

Эмоционально неустойчивый, чувствительный человек. В меру общительный, но в отношениях с людьми не очень выдержанный, легко обижается. Его поступки часто зависят от настроения: он то очень энергичен, то становится вялым и апатичным. Непостоянен во взглядах и интересах. Хорошо развита интуиция. Люди этого типа предпочитают работу интересную, связанную с эмоциями, но непродолжительную и не очень напряженную, больше умственную, чем физическую.

Им подойдут профессии: филолог, актер драм-театра, певец, архитектор, повар, кондитер, фармацевт, ювелир, юрист и т. д.

9. А<4, 8<Б<16, В<8

Обладатель данного темперамента - человек спокойный, постоянный в дружбе и интересах. Эмоции не мешают ему видеть вещи реалистично, он умеет приспосабливаться к действительности, рассудителен, в меру общителен, но в поведении не зависим от взглядов других, охотно делится советами, не боится неудач, пытается разобраться в их причинах. Люди этого типа могут добиться успеха в разнообразных видах деятельности, особенно в тех, где четко определены действия и наглядно представлен конечный результат.

Им подойдут профессии: шахтер, геолог, плотник, раскройщик, токарь, монтажник, инженер-металлург, инженер-строитель, преподаватель, врач, милиционер и т. д.

10. А<4, 8<Б<16, 8<В<16

Данное сочетание означает характер в меру общительный, довольно спокойный, но иногда дающий волю эмоциям. Достаточно открытый, не очень тревожный, хорошо переносящий одиночество, не очень любящий шумные компании. Люди такого типа в меру активны, универсальны в поведении. Они хорошо работают в разных областях деятельности, но при условии осознания важности работы, наличия перспективы продвижения по службе.

Им подойдут профессии: водитель разнообразных видов транспорта, инженер, педагог, врач, работник сферы обслуживания и др.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования

На первом этапе диагностического исследования все полученные результаты были обработаны по шкале «Искренность», результаты которых представлены в таблице 1.

Таблица 1.Диагностика достоверности результатов

№ п/п	А	Результаты	Интерпретация
1.	7	А>4			нет результата
7.	6	А>4			нет результата
10.	8	А>4			нет результата
14.	5	А>4			нет результата
18.	8	А>4			нет результата
21.	7	А>4			нет результата
24.	6	А>4			нет результата

Основываясь на полученных результатах можно сделать вывод, что олученным данным в 48% случаев можно доверять, так как испытуемые не склонны давать социально желаемые ответы, а отвечали на вопросы опросника достаточно откровенно. Для 24% опрошенных характерна ситуативная искренность, то есть в различных жизненных ситуациях они ведут себя искренно или лживо по обстоятельствам, когда как 28% принявших участие в диагностике не склонны открыто отвечать на предложенные вопросы. В дальнейшем испытуемые, получившие высокие баллы по шкале «лживость», получили дополнительные разъяснения в том, что данное исследование представляет важность лично для них, предоставляя возможность объективной оценки их склонностей, но лишь при условии искренних ответов.

Далее, было подсчитано, какое количество баллов набрал каждый испытуемый по шкалам «Экстраверсия - интроверсия» и «Нейротизм», а также определено, какая интерпретация соответствует данному количеству баллов. Полученные результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2.Результаты констатирующего тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	А	Б	В	Результат
1.	Петрякина Анна	3	11	15
2.	Оленников Даниил	2	9	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
3.	Пигуй Ростислав	1	8	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
4.	Хефец Григорий	2	17	6	А<4, Б>16, В<8
5.	Чайковский Богдан	0	20	9	А<4, Б>16, В<8
6.	Прохорова Юлия	3	11	12	А<4, Б>16, В<8
7.	Савич Александра	2	4	13
8.	Стражевич Карина	0	9	12	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
9.	Алексеев Алексей	1	13	9	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
10.	Войтех Илья	3	14	14
11.	Герасимович Дмитрий	1	14	11	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
12.	Камаева Александра	2	7	10	А<4, Б<8, 8<В<16
13.	Михневич Иван	1	10	11	А<4, Б<8, 8<В<16
14.	Разовский Григорий	3	12	13
15.	Слепухо Павел	1	10	7	А<4, 8<Б<16, В<8
16.	Сотников Павел	0	16	11	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
17.	Белицкая Ольга	1	12	10	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
18.	Бондарева Алина	3	8	12
19.	Валевич Сергей	1	15	16	А<4, Б>16, В>16
20.	Глико Григорий	1	10	18	А<4, 8<Б<16, В>16
21.	Грешанская Валерия	2	16	8
22.	Грошев Иван	2	17	11	А<4, Б>16, 8<В<16
23.	Дмитриева Татьяна	2	11	7	А<4, 8<Б<16, В<8
24.	Шатило Захар	2	15	11
25.	Иванин Никита	1	13	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16

а). Результат количественный в числах и %:

1) В исследовании принимали участие 25 старшеклассников. Выбор будущей профессии у значительной части учащихся (30%) из числа принявших участие в исследовании не соответствует их природным склонностям, задаткам и психической организации личности. В подавляющем большинстве учащиеся определяют выбор своей будущей профессии, не учитывая ни означенных факторов, ни социально-экономических потребностей общества, исходя, главным образом, из собственных представлений о престижности профессии.

б). Качественный анализ экспериментальных данных:

28% опрошенных были неискренни в своих ответах, что делает невозможным интерпретировать их особенности и склонности, а также степень сформированности их профессионального выбора. Из дальнейшего анализа недостоверные результаты были исключены.

28% достоверных результатов выявляют импульсивный, вспыльчивый, легковозбудимый тип темперамента. Таким людям трудно сдерживать себя, они бывают излишне резки и прямолинейны. Они увлеченно отдаются делу, но при неудаче быстро теряют интерес. Люди такого типа предпочитают работу с ярко выраженной цикличностью, требующую максимального напряжения сил, но не длительную. Их привлекает высокий темп движений, разнообразие, необходимость проявлять смекалку и сообразительность.

72% достоверных результатов выявляют уравновешенный темпераментом. умеют себя сдерживать. В сложных жизненных ситуациях такие люди могут иногда "потерять голову", но волевым усилием способны восстановить равновесие. Достаточно легко переносят смену обстановки, схватывают новое, гибки в общении с людьми, склонны к активной деятельности. Предпочитают самостоятельность в делах, работу, требующую смекалки, находчивости, энергичности, напряжения, выдержки. Люди такого типа лучше справляются с деятельностью, требующей четкого планирования, учета последовательности событий. Чаще всего они становятся лидерами, организаторами.

Эмоциональная нестабильность (нейротизм) - свыше 33 баллов - не выявлена. 38% респондентов из числа - люди в меру общительные, но в отношениях с людьми не очень выдержанные, обидчивые. Они непостоянны во взглядах и интересах, их поступки часто зависят от настроения: они то очень энергичны, то становятся вялыми и апатичными.

У людей такого типа хорошо развита интуиция, они предпочитают работу интересную, связанную с эмоциями, но непродолжительную и не очень напряженную, больше умственную, чем физическую.

22% опрошенных обладают достаточно высокой общительностью. Люди такого склада характера неплохо переносят смену обстановки, достаточно быстро к ней приспосабливаются, легко схватывают новое. Они энергичны, способны много работать не утомляясь, сдержанны, спокойны, легко могут включаться в новую деятельность.

8% респондентов - люди спокойные, постоянные в дружбе и интересах. Эмоции не мешают им видеть вещи реалистично, они умеют приспосабливаться к действительности, рассудительны, в меру общительны, но в поведении независимы от взглядов других, охотно делятся советами, не боятся неудач, пытаются разобраться в их причинах.

32% опрошенных - в меру общительные, довольно спокойные люди, но иногда и они дают волю эмоциям. Они достаточно открыты, не очень тревожны, хорошо переносят одиночество, не очень любят шумные компании. Люди такого типа в меру активны, универсальны в поведении.

В соответствии с приведенной выше методикой интерпретации результатов была произведена оценка соответствия выбора респондентами своей будущей профессии их личностным качествам. Результаты отражены в табл.3.

Таблица 3.Интерпретация результатов контрольного тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	Выбранная профессия	Соответствие выбора склонностям
2.	Оленников Даниил	брокер	не соотвествует
3.	Пигуй Ростислав	финансист	не соотвествует
4.	Хефец Григорий	кинорежиссер	соответствует
5.	Чайковский Богдан	летчик	не соотвествует
6.	Прохорова Юлия	дизайнер	соответствует
8.	Стражевич Карина	биолог	соответствует
9.	Алексеев Алексей	инженер	соответствует
11.	Герасимович Дмитрий	репортер	соответствует
12.	Камаева Александра	репортер	не соотвествует
13.	Михневич Иван	бухгалтер	соответствует
15.	Слепухо Павел	программист	не соотвествует
16.	Сотников Павел	дизайнер	соответствует
17.	Белицкая Ольга	модель	соответствует
19.	Валевич Сергей	брокер	соответствует
20.	Глико Григорий	программист	соответствует
22.	Грошев Иван	финансист	не соотвествует
23.	Дмитриева Татьяна	дизайнер	соответствует
25.	Иванин Никита	дизайнер	соответствует

На данном этапе исследования были выявлены следующие результаты:

1) Выбор будущей профессии у значительной части учащихся (30%) не соответствует их природным склонностям, задаткам и психической организации личности.

2) Интервьюирование показало, что отношение к выбору будущей профессии у большинства учащихся (62%) характеризуется поверхностностью и носит, по всей вероятности, случайный характер, исходящий из поверхностного представления о ее престижности.

В ходе учебной и внеклассной работы - классных часов, тематических презентаций, индивидуальных бесед - были проведена работа по разъяснению учащимся социально-экономических механизмов регулирования рынка труда в обществе и важности осознанного выбора будущей деятельности как основополагающего фактора личного успеха; представлены информационные материалы по сферам деятельности и профессиям; даны рекомендации по учету при выборе будущей профессии индивидуальных особенностей и склонностей с тем чтобы с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда.

В целях определения эффективности реализованных мер по коррекции выбора учащимися направления будущей профессиональной деятельности на втором этапе исследования было проведено контрольное тестирование.

Контрольное тестирование было произведено по описанной выше методике с применением «Личностного опросника Айзенка» (Eysenck Personality Questionnaire, EPQ) в адаптации Е.П.Ильина.

На втором этапе диагностического исследования были получены результаты, показавшие более серьезное отношение учащихся к проблеме профессионального самоопределения, а также возросший уровень доверия учащихся к выработанным на основании данных тестирования рекомендациях.

Анализ результатов контрольного тестирования (табл. 4) не выявил ни одного случая превышения порога неискренности в данных ими на вопросы теста ответах. Средний по группе испытуемых показатель оценки результатов тестирования по шкале искренности составил 1,6 балла.

Таблица 4.Анализ данных контрольного тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	А	Б	В	Результат
1.	Петрякина Анна	3	11	15	А<4, Б>16, 8<В<16
2.	Оленников Даниил	2	9	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
3.	Пигуй Ростислав	1	8	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
4.	Хефец Григорий	2	17	6	А<4, Б>16, В<8
5.	Чайковский Богдан	0	20	9	А<4, Б>16, 8<В<16
6.	Прохорова Юлия	3	11	12	А<4, Б>16, В<8
7.	Савич Александра	2	4	13	А<4, Б<8, 8<В<16
8.	Стражевич Карина	0	9	12	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
9.	Алексеев Алексей	1	13	9	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
10.	Войтех Илья	3	14	14	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
11.	Герасимович Дмитрий	1	14	11	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
12.	Камаева Александра	2	7	10	А<4, Б<8, 8<В<16
13.	Михневич Иван	1	10	11	А<4, Б<8, 8<В<16
14.	Разовский Григорий	3	12	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
15.	Слепухо Павел	1	10	7	А<4, 8<Б<16, В<8
16.	Сотников Павел	0	16	11	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
17.	Белицкая Ольга	1	12	10	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
18.	Бондарева Алина	3	8	12	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
19.	Валевич Сергей	1	15	16	А<4, Б>16, В>16
20.	Глико Григорий	1	10	18	А<4, 8<Б<16, В>16
21.	Грешанская Валерия	2	16	8	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
22.	Грошев Иван	2	17	11	А<4, Б>16, 8<В<16
23.	Дмитриева Татьяна	2	11	7	А<4, 8<Б<16, В<8
24.	Шатило Захар	2	15	11	А<4, 8<Б<16, 8<В<16
25.	Иванин Никита	1	13	13	А<4, 8<Б<16, 8<В<16

Виду того, что анализ результатов данных контрольного тестирования не выявил существенных отклонений в отношении соответствия ответов респондентов выявленным в ходе первичного опроса особенностям психической организации личности, нет необходимости подробно рассматривать стадию анализа данных опроса.

Показательными являются изменения, выявленные в указанных учащимися в качестве своих будущих сфер деятельности профессий (табл.5). Хотя трое учащихся не приняли, несмотря на представленную аргументацию, предложенных им рекомендаций, изменение своего мнения шестью респондентами может расцениваться (в особенности принимая во внимание непродолжительность этапа) как бесспорную успешность корректирующего педагогического воздействия.

Таблица 5.Результаты контрольного тестирования

№ п/п	Фамилия, имя	Выбранная профессия	Соответствие выбора склонностям
1.	Петрякина Анна	модель	соответствует
2.	Оленников Даниил	инженер	соответствует
3.	Пигуй Ростислав	финансист	не соотвествует
4.	Хефец Григорий	кинорежиссер	соответствует
5.	Чайковский Богдан	архитектор	соответствует
6.	Прохорова Юлия	дизайнер	соответствует
7.	Савич Александра	архитектурный дизайнер	соответствует
8.	Стражевич Карина	биолог	соответствует
9.	Алексеев Алексей	инженер	соответствует
10.	Войтех Илья	архитектор	соответствует
11.	Герасимович Дмитрий	репортер	соответствует
12.	Камаева Александра	бухгалтер	соответствует
13.	Михневич Иван	бухгалтер	соответствует
14.	Разовский Григорий	инженер	соответствует
15.	Слепухо Павел	программист	не соотвествует
16.	Сотников Павел	дизайнер	соответствует
17.	Белицкая Ольга	модель	соответствует
18.	Бондарева Алина	дизайнер	соответствует
19.	Валевич Сергей	брокер	соответствует
20.	Глико Григорий	программист	соответствует
21.	Грешанская Валерия	инженер	соответствует
22.	Грошев Иван	финансист	не соотвествует
23.	Дмитриева Татьяна	дизайнер	соответствует
24.	Шатило Захар	программист	соответствует
25.	Иванин Никита	дизайнер	соответствует

В процентном выражении эффект составляет 24% от общего числа принявших участие в исследовании респондентов. Коррекция охватила не только 50% из шести респондентов, у которых в ходе констатирующего этапа исследования было выявлено несоответствие выбора направления будущей профессиональной деятельности особенностям психической организации своей личности, но также и трех участников опроса, анкеты которых изначально были исключены на стадии оценки по шкале искренности результатов исследования.

В таблице 6 отражены результаты корректирующего педагогического воздействия. Знак «+» означает, что участник исследования принял рекомендации по коррекции выбора профессии, изменение выбора, знак «-» - отказ респондента учесть рекомендации.

Таблица 6. Результат педагогического воздействия: динамика изменений

№ п/п	Фамилия, имя	Данные исследования от	Результат
		15.03.2011	21.04.2011
2.	Оленников Даниил	не соотвествует	соответствует	+
3.	Пигуй Ростислав	не соотвествует	не соотвествует	-
5.	Чайковский Богдан	не соотвествует	соответствует	+
7.	Савич Александра	нет результата	соответствует	+
12.	Камаева Александра	не соотвествует	соответствует	+
15.	Слепухо Павел	не соотвествует	не соотвествует	-
18.	Бондарева Алина	нет результата	соответствует	+
21.	Грешанская Валерия	нет результата	соответствует	+
22.	Грошев Иван	не соотвествует	не соотвествует	-

4. Общие выводы и рекомендации по результатам эксперимента

Проведенное исследование показало, что уровень профориентационной работы в данном учебном заведении неудовлетворителен. Большинство учащихся выражают желание стать программистами, банкирами, моделями. Выбор профессий учащимися не может являться результатом осознанного обоснованного выбора, т.к.

1) учащиеся не обладают сведениями о состоянии рынка труда;

2) учащиеся не располагают сведениями о личностных качествах и особенностях, необходимых для занятия выбранным родом деятельности;

3) учащиеся не в состоянии адекватно оценить свои задатки и природные склонности.

Проведенное исследование доказывает возможность и необходимость организации в общеобразовательном учреждении планомерной целенаправленной профориентационой работы на основе учета особенностей личности учащегося и выдачи на этой основе профессиональных рекомендаций. Осуществляя задачи профориентации в работе со старшеклассниками, необходимо оказывать помощь в выявлении профессиональных склонностей учащихся и вовлечении каждого ученика в различные формы внеклассной работы по развитию интересов, обеспечивать активное участие учащихся в школьных мероприятиях по подготовке к сознательному выбору профессии.

Основное содержание профориентационной работы со старшеклассниками составляет работа по формированию осознанного выбора, развитию профессионально значимых качеств, активной жизненной позиции личности в выборе профессии.

Учащимся требуется помощь в изучении самих себя: им необходимо помочь разобраться в своих интересах (что интересно на уровне хобби, а что может стать профессией), склонностях и способностях, особенностях характера и физических возможностях.

Необходимо также помочь учащимся в соответствии с их интересами и склонностями, способностями и творческими возможностями выбрать профиль специализированного обучения.

Следует выработать перечень индивидуальных рекомендаций по чтению книг, специальных журналов, которые помогут получить четкое представление о будущей профессии, характере труда и своей профпригодности к нему, организовать беседы с представителями избираемых профессий, предоставить возможность ознакомься с характером и условиями труда.

Необходимо сформировать у учащихся умение сопоставлять свои личные качества и возможности с характером выбранной профессии.

Профессиональная ориентация в общеобразовательном учреждении как научно-обоснованная система мер, способствующих профессиональному самоопределению личности и формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить в профессиональной деятельности свои склонности и способности, свободно ориентироваться и быть конкурентоспособным на рынке труда, должна вестись постоянно, при её организации должны быть максимально задействованы сотрудники школы: социальный педагог, психолог, классный руководитель, учителя-предметники с обязательным участием в ней профконсультанта.

В рамках профориентационной работы должен быть разработан и использоваться курс профориентационных занятий. При составлении программы необходимо учитывать, что знания, приобретаемые в школе, никогда не станут значимыми для ученика, если он не видит практического применения своим навыкам и умениям, не видит и не понимает, зачем ему это нужно. Именно поэтому профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос, зачем он вообще учится, тем самым повышая мотивацию к обучению, к самопознанию и саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической литературы по вопросам профессиональной ориентации доказывает убежденность большинства исследователей в необходимости и целесообразности организации эффективной профориентационной работы в учебных заведениях, в первую очередь, в общеобразовательных школах.

Необходимость профессиональной ориентации заложена в самой сущности школы как института социализации, предназначением которого является не просто передача подрастающему поколению накопленных человечеством знаний и опыта. наряду с целенаправленным воспитанием, а подготовка к активной самостоятельной деятельности, включенной в экономическую и социальную жизнь общества.

Общество нуждается в том, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества. При рассогласовании этих темпов начинается торможение общественно значимых процессов. Поэтому сложившееся положение, когда выпускники школ не только не имеют определенности в выборе сферы применения своих способностей, но даже не осознают своих способностей, возможностей и склонностей, недопустимо.

Социальная значимость приверженности к своей профессии, к любимому делу, чрезвычайно высока: профессиональная деятельность является наиболее продуктивной при условии положительного отношения субъекта к выполняемой им работе, поэтому выбор профессии должен определяться в первую очередь исходя из личностной предрасположенности человека.

Однако, личностная предрасположенность - наряду со многими другими личностными качествами - может и должна воспитываться или корректироваться в соответствии с психофизиологическими особенностями личности, а также с социально-экономическими потребностями общества.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача, которую общеобразовательная школа призвана решать в тесном контакте с учреждениями специальной профессиональной подготовки, соответствующими министерствами и ведомствами в рамках государственной программы, необходимость разработки которой представляется очевидной, а успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации.

Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, общественностью. Учитель помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудностях правильного выбора профессии их ребенком. Учитель должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.

Профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий. Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема.

Для каждого человека важно правильно выбрать профессию и в то же время быть готовым столкнуться с проблемой повторного выбора профессии в течение жизни; тщательно обдумывать и взвешивать свои духовно-нравственные ценности, идеалы и мотивы в труде, направляя свой труд на благо конкретных людей, человечества; достигать мастерства и творчества своей профессиональной деятельности, добиваться успеха, общественного признания, сделать карьеру; уметь сотрудничать с другими людьми, работать в профессиональном сообществе и занять достойное место в профессиональной структуре общества; реализовать и развивать в профессии свою индивидуальность, выбирать свою индивидуальную траекторию профессионального роста; стараться миновать профессиональные деформации личности, кризисы (или использовать их конструктивно как новый шанс), отодвигать профессиональное старение; сохранять свою целостность, упрочивать у себя позитивную профессиональную Я-концепцию, прислушиваться к своему внутреннему голосу, поддерживать свою удовлетворенность в труде; непрерывно в течение жизни осуществлять свое профессиональное самосовершенствование, в том числе повышение квалификации, видеть зоны своего ближайшего и отдаленного профессионального развития, сохранять у себя постоянную готовность к самоизменению, расширению профессиональной самообучаемости; поддерживать разумный и оптимальный для себя баланс траты сил, напряжения и профессионального самосохранения; наконец, безболезненно завершать свой профессиональный путь, находя новые формы самореализации своей личности в поздних возрастах.

Специалисты призваны оказать практическую помощь человеку в ходе его профессионализации при выборе первой профессии или вынужденного выбора новой профессии в случае потери работы: усвоить обобщенную модель успешного специалиста и профессиограмму будущего труда, понять закономерности становления профессионала, освоить психологические показатели профессионализма, четко представить себе уровни профессионализма в своей будущей профессии; занять активную позицию субъекта труда, профессионала, творца.

Преподавателям профобучения следует также принять во внимание этапы психического развития учащихся, качественные сдвиги в мотивационной и операциональной сфере личности будущего специалиста, происходящие в ходе профессионального обучения. Конечно, для различных профессий будет неодинаковой модель специалиста как конечная цель обучения, соответственно будут различаться и этапы в психологическом продвижении в ней учащихся. Вместе с тем сам подход к выбору содержания и методов профессиональной ориентации под углом зрения их влияния на формирование качеств личности будущего специалиста должен иметь разработанную теоретическую базу, равно как и психологическое содержание допрофессионального обучения (трудового обучения и воспитания в школе и семье).