Выявление сущности обществоведческого мышления, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий его формирования
Формирование обществоведческого мышления у учащихся старших классов, его сущность и структура. Проблема предметно-специфического мышления. Диагностика результатов формирования обществоведческого мышления в процессе опытно-экспериментальной работы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.05.2011 |
| Размер файла | 617,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Для проверки эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию обществоведческого мышления было проведено шесть контрольных работ: 3 контрольные работы в 10-х классах и 3 контрольные работы - в 11-х классах.
Обобщенный итог контрольных работ отражен в таблице 6.
В процессе формирования обществоведческого мышления можно было наглядно проследить как происходит "восхождение" учащихся от знания основных фактов, явлений и процессов социальной действительности до самостоятельного анализа текущей социально-экономической и политической ситуации в стране, осмысления возможных сценариев будущего развития России и корректировки, в связи с этим, своего жизненного выбора. Данный результат вполне закономерен, так как именно для учащихся старшей ступени характерно интегральное развитие интеллекта, становление гражданской позиции.
О развитии мотивационной сферы в процессе изучения обществознания можно было судить по анализу анкетирования учащихся контрольных и экспериментальных классов до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Анализ показал, что у учащихся экспериментальной группы значительно повысился уровень мотивации на изучение учебного предмета, появился более высокий уровень удовлетворенности собственной учебной деятельностью, учебным взаимодействием, они более высоко оценивают степень усвоения ими учебного материала.
Наблюдения показали, степень активности учащихся в экспериментальной группе была высокой на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы и составляла в среднем до 75% участников.
Однако, в свою очередь, по степени активности и вовлеченности в учебный процесс, этих учащихся также можно было разделить на три подгруппы.
Первая подгруппа включала приблизительно около трети всех учащихся. Они принимали активное участие в обсуждении и решении учебно - творческих задач как на уроке, так и при выполнении домашних заданий, часто больше того количества, что предлагалось преподавателем. Они учились ровно, стабильно, при этом не выражали особой заинтересованности в данном предмете, так как у них уже были сформированы свои планы.
Другая подгруппа, численность которой составляла от 20 до 25%, добровольно выбирала из предложенного преподавателем сборника задач те, которые их заинтересовывали по той или иной причине, при обсуждении задач они всегда проявляли активность, предлагали нестандартные подходы, неожиданные гипотезы. Можно было заметить, что одновременно они много работали над формированием своего понятийного аппарата. Интересно отметить, что преподаватели, работающие в этих классах, также отмечали возросшую активность и на своих уроках, более творческое отношение к учебе. В итоге почти все без исключения учащиеся этой подгруппы в течение учебного года повысили качественную успеваемость по многим предметам.
И, наконец, последняя подгруппа - это те учащихся, которых уже интересовал не столько процесс решения предложенных преподавателем задач, но и желание проверить свои силы в составлении собственных творческих задач, при этом наиболее удачные предлагались на обсуждение учащихся в классах. Позднее они составили группу, члены которой обменивались темами будущих задач, совместно с преподавателем обсуждали созданные задачи. Об уровне этой работы красноречиво говорит тот факт, что некоторые из предложенных задач вошли в "Практикум по основам современного обществознания". Интересно подчеркнуть, что интерес к обществознанию сменил у некоторых учащихся жизненные планы, они решили получить историческое или экономическое образование.
Эксперимент показал, что использование задач творческого характера является стимулом развития интереса к предмету, способствует более осознанному и глубокому овладению учебным материалом, служит способом познания основных процессов социального мира. О том, насколько эффективна данная методика, говорит тот факт, что если в начале
учебного года умение логически аргументировать свои мысли в экспериментальной группе показало только 30% учащихся, то в конце года их было уже 60 %. В то же время в контрольной группе этот показатель в течение года практически не менялся и составил 20%.
Отвечая на вопрос, что дали им уроки обществознания, учащиеся ответили:
заставляли нас мыслить, подчеркнули 60% учащихся экспериментальной группы и только 32% в контрольной группе;
заставили нас по другому посмотреть на окружающий мир: в экспериментальной группе с уверенностью ответили 85% учащихся, а в контрольной - 41%;
мы с интересом обсуждали материал, изучаемый по обществознанию дома, со своими одноклассниками, друзьями, отметили 50% учащихся в экспериментальной группе, в контрольной группе этот показатель составил 8%.
По всем этим изменениям, которую можно было проследить через наблюдение, четко прослеживалась положительная динамика.
Таким образом, анализ эффективности эксперимента по названным параметрам результативности показывает, что выбранная нами идеология, стратегия и конкретная технология их реализации оправдали себя.
Выводы по второй главе
Данные опытно - экспериментальной работы и сравнение их с результатами теоретического исследования позволяют нам сформулировать следующие выводы:
формирование обществоведческого мышления протекает наиболее эффективно при использовании коммуникативной технологии, которую в данном исследовании мы определяем как совокупность средств и способов организации учебной деятельности, включающая учебный диалог, полилог, монолог, дискуссии, деловые игры, разворачивающихся по поводу решения специально разработанных задач, упражнений, учитывающих специфику предмета;
в процессе опытно-экспериментальной работы было подтверждено положение, что одним из наиболее эффективных средств активизации учащихся в процессе диалога является использование проблемных заданий и учебно-познавательных задач, специально разработанных и учитывающих в полной мере специфику курса;
использование диалоговых форм занятий позволило выявить их эффективность в процессе формирования обществоведческого мышления.
Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность использования в процессе формирования обществоведческого мышления учебных игр и дискуссий;
Обобщая все вышесказанное, можно выделить те преимущества, которые наиболее четко выявляют себя в процессе совместной учебной деятельности учащихся, продемонстрировали особенности коммуникативной технологии:
возрастает объем усваиваемого материала и глубина понимания;
растет познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
четко проявляется рост познавательной потребности учащихся, даже удовольствие, получаемое им от процесса познания;
учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение;
меняется характер взаимоотношений между учениками;
Итоговые показатели свидетельствуют о наличии четко выраженных критериев сформированности обществоведческого мышления у учащихся экспериментальной группы: им свойственно более выраженный целенаправленный интерес к проблемам социального развития; осознанное отношение к окружающей действительности в разных ее проявлениях, стремление к мотивированной оценке событий, явлений общественной жизни; наличие умений проводить содержательное обобщение научных понятий, ориентация на понимание сущности и рефлексивную оценку процесса и результата учебной деятельности, предпочтение диалоговым формам работы.
Качественный анализ результатов исследования позволил установить существенное влияние сформированности обществоведческого мышления на темп учебной деятельности учащихся, формы работы с различными источникам информации.
Заключение
Выполненное исследование посвящено теоретико-методологическому обоснованию и разработке содержания обществоведческого мышления, выявлению и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий и факторов его формирования в старших классах средней школы.
Теоретическое исследование проблемы формирования обществоведческого мышления и результаты, полученные в ходе опытно - экспериментальной работы, позволили нам сформулировать следующие выводы:
1. Все более активное включение России в общемировые политические, социально-экономические и культурные процессы, начало становления правового государства и гражданского общества ставит перед школой задачу формирования у своих воспитанников новой системы ценностей, которую можно определить как идеологию гражданского общества. Ее основу составляют уважение к национальным и универсальным ценностям, к человеческой личности, способность понимать и принимать свою и чужую культуру, объективно оценивать разнообразную информацию социального характера и на ее основе делать самостоятельный осмысленный выбор. Осознанное принятие учащимися этих ценностей станет возможным только в том случае, если у них будет сформировано обществоведческое мышление.
2. Обществоведческое мышление старшеклассника представляет собой обобщенное, комплексное и междисциплинарное описание социальной реальности, опирающееся на ее генетический и функциональный анализ в контексте прошлого - настоящего - будущего; умение творчески применять его для объяснения и прогнозирования явлений и процессов общественного развития; превращение сформированных знаний, убеждений и навыков в основу мотивов деятельности и поведения.
3. К критериям сформированности обществоведческого мышления учащихся старших классов необходимо отнести умение творчески применять полученные знания для объяснения и прогнозирования явлений и процессов общественного развития; способность к объективному анализу разноплановых общественных процессов; возможность адекватно и критически оценивать большие объемы разноплановой информации и воспринимать новые области знаний; многомерное самовосприятие; способность аксиологической оценки событий, явлений, процессов общественной жизни; умение давать объективную, обоснованную, критическую оценку собственным действиям и мыслям
4. Сформированное обществоведческое мышление является основой социально-личностной компетентности, которая представляет собой непрерывный процесс становления и развития личности через освоение человеком социальных и личностных отношений, материальной и духовной культуры, овладение социальным опытом, осознание смысла различных сторон действительности, включая и собственного существования.
5. Результаты опытно - экспериментальной работы подтвердили, что процесс формирования обществоведческого мышления базируется на коммуникативной технологии, основанной на включении учащихся в совместную учебную деятельность; элементах проблемного обучения; диалоге, полилоге, деловых играх и учебных дискуссиях; коллективной рефлексии и самооценке; разработке специального, индивидуально-ориентированного дидактического материала; использовании нестандартных заданий; специально разработанных системах текстов, учебно-творческих задач, упражнений и тестов.
6. Нами было подготовлено и опубликовано учебное пособие "Основы современного обществознания в схемах, таблицах и комментариях", предназначенное для преподавателей и учащихся.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили, что сформулированные нами цели и задачи полностью реализованы, гипотеза диссертационного исследования подтверждена
Список литературы
1. Алексеев Н.А. Личносто-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Тюмень.: Изд-во ТОГИРРО, 1996. - 216 с.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / - Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.
4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.
5. Атаханов Р.А. Математическое мышление и методика определения уровня его развития / Р.А. Атаханов. - Москва; Рига, 2000. - 208 с.
6. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию /П.А. Баранов // Обществознание в школе. - 1997. - №3. С.57-61
7. Баранов П.А. Об уровне обществоведческой подготовки выпускников школ (итоги вступительных экзаменов в вуз) /П.А. Баранов, Г.В. Ежова // Обществознание в школе. - 1998. - №5. С.26-31.
8. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростка / Г.А. Берулава. - Бийск: Научно-издательский центр Бийского пед. ин-та, 1993. - 240 с.
9. Баттервот Джордж. Принципы психологии развития. [Пер. с англ.] /Дж. Баттервот, М. Харрисс, М.: Когито-Центр, 2000. - 349 с.
10. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений: В 2 ч. /Л.С. Бахмутова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 4.1.352 с.
11. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений: В 2 ч. / Л.С. Бахмутова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 4.2 - 400 с.
12. Безрукова B. C. Словарь нового педагогического мышления / B. C. Безрукова. - Екатеринбург.: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.
13. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е.С. Белова // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С.48-54
14. Бершадский М.Е. Интеллект или креативность? / М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2000. - № 7. - С.69-72
15.В.П. Беспечанский О формировании исторического мышления школьников /В.П. Беспечанский // Советская педагогика. - 1980. - №2 - С.63-70
16. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. / Б.М. Бим-Бад. - М., 1994. - 36 с.
17. Боголюбов Л.Н. Школьное обществознание в 30 - 80-х годах/ Л.Н. Боголюбов // Обществознание в школе. - 1997 №. - 3. - С.24 - 32
18. Боголюбов Л.Н. Обществоведческое образование в школе сегодня / Л.Н. Боголюбов // Обществознание в школе. - 1997. - №.12. С.4 - 11
19. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе / Л.Н. Боголюбов // Обществознание в школе. - 1998. - №2. - С.27-32
20. Боголюбов Л. Н Базовые социальные компетентности в курсе обществознания / Л.Н. Боголюбов // История и обществознание в школе. - 2002. - № 9. - С.22-33
21. Большой словарь иностранных слов / А.Ю. Москвин (сост) - М.: ЗАО Изд-во Центрополиграф.: ООО "Помос", 2001. - 816 с.
22. Борзова Л.П. Игры на уроках истории: Метод, пособие для учителя /
Борзова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 - 160 с.
23. Бошев В.И. Возрастные требования к разработке курса обществознания /В. Бошев, И. Фрумин // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2000. №1. - С.63-69
24. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. / Дж. Брунер М.: 1977. - 412 с.
25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение /А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / Брушлинский - М.: Издательство "Институт практической психологии: - Воронеж: НПО "Модек", 1996. - 392 с.
27. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. М.: изд-во МГУ, 1982. - 336 с.
28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстовой подход: Метод, пособие. /А.А. Вербицкий - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
29. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. /М. Вертгеймер, - М.: Педагогика, 1987. - 535 с.
30. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский. - Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 361 с.
31. Выготский Л.С. Психология подростка. / Л.С. Выготский. - Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика. 1984. - 432 с.
32. Выпускные экзамены по обществознанию: опыт Москвы. Круглый стол // Обществознание в школе. - 1998. - №5. - С.21-25
33. Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.Г. Гадамер. - М.: Прогресс, 1988 - 699 с.
34. Гессен.С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост.п.А. Алексеев. - С.И. Гессен. М.: "Школа-Пресс". - 1995. - 448 с.
35. Голыдова Т.Н. Модернизация образования как ступень развития культуры деятельности и личностная ориентация содержания образования / Т.Н. Гольцова // Модернизация системы подготовки специалистов на основе принципа культуросообразности. Тезисы областной научно-практической конференции.21 ноября 2002 года. - Тюмень, 2002. - 95 с.
36. Гомезо М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. /М. Гомезо. - М., 1999. - 216 с.
37. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности /Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. - 1999. - №3. С.67-74
38. Граник Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник Г.Г., СМ. Бондаренко, М.С. Концевая. - М.: Педагогика, 1988. - 189 с.
39. Грановская P. M. Элементы практической психологии / P. M. Грановская. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 564 с.
40. Гречко П.К. Обществознание для поступающих в вузы. Учебное пособие. / П.К. Гречко. М.: "Уникум - Центр" Издательство "Поматур", 1999. - 319 с.
41. Гуревич П.С. Обществознание: пособие для поступающих в вузы / П.С. Гуревич. - М.: ЦГО, 1999. - 399 с.
42. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь - справочник / П.С. Гуревич. - М.: Олимп; ООО "Фирма "Издательство АСТ", 1999. - 528 с.
43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - / В.В. Давыдов. - М., Педагогика, 1986. - 242 с.
44. Давыдов О.Е. Цели школьного образования /О.Е. Давыдов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2000. - №2. - С.
50-60
45. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. / Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1966 - 438 с.
46.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования /Под ред. B. C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.
47. Дианова Р.И. Вступительный экзамен по обществознанию: опыт последних лет / Р.П. Дианова, М.Ю. Брандт // Обществознание в школе. - 1997. - №2. - С.49-54
48. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". /Э.Д. Днепров. - М.: 1999. - 186 с.
49. Дружкова А.В. Шепров СВ. Методика преподавания обществознания. Метод, пособие для студентов ист. фак-тов пед. ин-тов / А.В. Дружкова, СВ. Шепров. - М.: "Просвещение", 1974. - 159 с.
50. Дружкова А.В., Методика преподавания обществознания в средней школе: Учеб. пособие для студентов ист. фак-тов пед. ин-тов. - / А.В. Дружкова. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.
51. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Обществознание /А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Л.Н. Боголюбов и др.; М-во образования РФ. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.
52. Загвязинская Н.М. Формирование экономической культуры учащихся сельских школ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.М. Загвязинская. - Тюмень, Изд-во ТОГИРРО, 2000. - 18 с.
53. Загвязнский В.И. Познавательные задания при изучении обществознания. / В.В. Загвязнский // Преподавание истории в школе. 1967. - №3. С.58-63
54. Загвязинский В. И Познавательные задания при изучении истории СССР и обществознания /В.В. Загвязнский. - Тюмень, 1968. - 75 с.
55. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб заведений. /В.В. Загвязнский, Р.А. Атаханов. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.
56. Загвязнский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В.В. Загвязнский. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.
57. Задания и тесты по обществознанию: 8 класс / Л.Н. Боголюбов и др. - 2-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 160 с. ("Преподавание истории и обществознания в школе" Библиотека журнала. Вып.1.4.1). '
58. Задания и тесты по обществознанию: 9 класс / Л.Н. Боголюбов и др. - 2-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2001. - 128 с. ("Преподавание истории и обществознания в школе" Библиотека журнала. Вып.1.4.2).
59. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у молодежи и школьников /А. З Зак. - М.: Педагогика, 1984,152 с.
60. Закон РФ об образовании // Бюллетень Комитета по высшей школе. - М., 1993. - №1. - С.1-43
61. Зарецкая И. Цель воспитания - личность, готовая к взаимодействию со средой /И. Зарецкая // Директор школы. - 2003. - №1. С.33-41
62. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании /Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - №3 (5). - С.90-102
63. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч-метод. пособие. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1999. - 245 с.
64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. /И.Я. Зимняя. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 384 с.
65. Зинченко В.П. Наука о мышлении / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. - 2002. - №1. - С.5-19
66. Иванова Л.Ф. Личностно ориентированное обучение обществознанию /Л.Ф. Иванова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2000. - №3. - С.37 - 47
67. Игровые методы прикладной социологии // Социология труда. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 276 с.
68. Икрамов Д.Ж. Теория и практика развития математической культуры школьников. Д.Ж. Икрамов. - Ташкент, 1987. - 127 с.
69. Ильенков Э.В. Дидактика и диалектика /Э.В. Ильенков // Вопросы философии. - 1974. - №2. - С.75-85
70. Ильин С.С. Васильев Т.И. Экономика: Справочник студента. - / С.С. Ильин С.С. Васильев Т.И. - М.: ООО "Издательство АСТ"; Филологическое общество "Слово", 2000. - 544 с.
71. Кабанова-Меллер Е.Я. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - / Е.Я. Кабанова-Меллер. - М., Просвещение. - 1968. - 288 с.
72. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учебное пособие для старшеклассников. - / А.П. Казаков. - М.: Общество "Знание" - ТОО ИнтелТех" - ООО "Менеджер", 1993. - 196 с.
73. Калинина Г. "Что вы не знаете о жизни" / Г. Калинина // Смена. - 2002 № 5 - С.252-260
74. Калиновский Ю.И. Модернизация образования в таблицах и схемах. - /Ю.И. Калиновский. - Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2002. - 32 с.
75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981, 200 с.
76. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию общественных дисциплин / А.Т. Кинкулькин // Обществознание в школе. - 1997 №. - С.27 - 34
77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - / М.Б. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.
78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995 - 176 с
79. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. - / Р. Клацки. - М.: Мир, 1978. - 319 с
80. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие /М. Кле. - М., 1991. - 176 с.
81. Клименко А.В. Экзамен по обществознанию: Конспекты ответов. - / А.В. Клименко, В.В., Румынина. - М.: Научно-технический центр "Университетский": Рольф, 2000. - 256 с.
82. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три парадигмы психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С.42-49
83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: "Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.
84. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности /М.: Педагогика, 1979. - 175 с.
85. Концепция обществоведческого образования в двенадцатилетней школе /Содержание образования в двенадцатилетней школе // Под ред. А.Ф. Киселева. - М.: "Изд-во Планета", 2000. - 142 с.
86. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе // Обществознание в школе 1999. - № 5 - С.24-32, № 6. - С.26-33
87. Королькова Е.С. Методические рекомендации к учебнику "Обществознание": 8-9: Кн. для учителя /Е.С. Королькова, А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова. - М.: Просвещение, 2001. - 144 с.
88. Коротаева Е. Хочу, могу, умею? Обучение, погруженное в общение / Е. Коротаева. - М. - "КСП", 1997. - 24 с.
89. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории /М.В. Короткова. - М.: Изд-во ВЛАД ОС-ПРЕСС, 2001. - 256 с.
90. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию.8-9 класс/ А.И. Кравченко. - М.: ООО "Торгово - издательский дом "Русское слово - РС", 2000. - 176 с.
91. Кравченко А.И. Задачник по обществознанию.10-11 класс. / А.И. Кравченко. - М.: ООО "Торгово - издательский дом "Русское слово - РС", 2000. - 192 с.
92. Кравченко А. И "Обществознание.10-11 классы", 2-е изд. / А.И. Кравченко М.: ТИД "Русское слово - РС", 2001. - 224 с.
93. Кравченко А.И. "Обществознание": Справочное пособие для абитуриентов/А.И. Кравченко,. Т.П. Резникова. - М.: ООО "Торгово - издательский "Русское слово - РС", 2001. - 432 с.
94. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д, Феникс, 1998. - 512 с.
95. "Круглый стол": Образование в меняющемся мире // Образование и наука. - 2001. - №2 (8). - С.156-179
96. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников /В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 420 с.
97. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя / СЮ. Курганов. - М.: Просвещение, 1989. - 126 с.
98. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории /И.В. Кучерук // Преподавание истории в школе. - 1989. - №4. - С.37-42
99. Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики: Моногр. / А.Ю. Лазебникова. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 160 с. - ("Обществознание в школе", Библиотека журнала. Вып.7).
100. Лазебникова А. Ю.,. Уроки обществознания в 11 классе. Методическое пособие по курсу "Человек и общество".2-е изд., исп. / А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Бращгг. - М.: Дрофа, 2000. - 288 с.
101. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учебное пособие /К.М. Левитан. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 104 с.
102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 152 с.
103. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителя / И.Я. Лернер. - М., 1982. - 191 с.
104. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. - М., 1995, 94 с.
105. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. - М., 1999. - 326 с.
106. Матюшкин A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A. M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 298 с.
107. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории /М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
108. Машкин Н.А. Обществознание: Учебное пособие для поступающих в юридические вузы. / Н.А. Машки, И.М. Рассолов. - М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М), 2001. - 432 с.
109. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. - Лондон; Нью-Йорк, 1978 /цит. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.
110. Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". В 2 ч. Ч.1.10 кл /Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Т. Кинкулъкин, А.Ю. Лазебникова; Под ред.Л.Н. Боголюбова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с.
111. Методические рекомендации по курсу "Человек и общество". В 2 ч. Ч.2.11 кл. /Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; Под ред.Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2001. - 191 с.
112. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева. - Тюмень, Издательство "Вектор Бук", 2002. - 30 с
113. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.
114. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. - М.: Педагогика, 1994. - 216 с.
115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических и системы повышения квалификации педагогических кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред.Е. С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 272 с.
116. Норман Д.А. Знания и роль памяти /Д.А. Норман // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.155-161
117. Образцы заданий (измерителей) для проверки достижений требований к уровню подготовки средней (полной) школы по обществознанию // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию. - М.: Дрофа, 2000 80 с.
118. Обществознание в вопросах и ответах. Пособие для поступающих в ВУЗы. - 2-е изд. - Брянск: Курсив, 2000. - 308 с.
119. Обществознание: 10-11: Метод, рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учеб. плана: Пособие для учителя/Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Е.И. Жильцова и др.; Под ред.Л.Н. Боголюбова. - М,: Просвещение, 2001. - 109 с.
120. Обществознание. Пособие для абитуриентов /Под. ред.В.Н. Князева, Л.Ш. Лозовского, Б.А. Райзберга, Д.Н. Землякова. - М.: Рольф, 2001. - 512 с.
121. Обществознание: Пособие для поступающих в вузы /В.В. Баранов, А.А. Дорская, В.Г. Зарубин и др; Под ред.В. В. Баранова. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена; Изд-во "Союз", 2001.461 с
122. Обязательныйминимум содержания обществоведческого образования. Примерная программа. Требования к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческой подготовки // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по обществознанию /Сост.Л.Н. Боголюбов; Под ред. А.Ф. Киселева. - М.: Дрофа. - 2000 - 124 с.
123. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю /Л.Т. Охитина. - М.: Просвещение, 1977. - 96с.
124. Певцова Е.А. Обществознание.10-11 классы: Книга для учителя. Методическое пособие к учебнику А.И. Кравченко" Обществознание.10-11 классы", 2-е изд /Е.А. Певцова. - М.: ТИД "Русское слово - РС", 2001. - 224 с.
125. Педагогическая энциклопедия.Т. З М.: Советская энциклопедия, 1966. - 485 с
126. А.В. Петров Какой будет Россия третьего тысячелетия: контекст образования / А.В. Петров // "Образование в Сибири" г. Барнаул, 2001, спецвыпуск, С.7-14
127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении /П.И. Пидкасистый. - 1980. - 240 с.
128. Платонов К.К. Психология /К.К. Платонов. - М., 1977. - 247 с.
129. Познавательная активность в системе процессов памяти. М.: Педагогика, 1989. - 188 с.
130. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход: Материалы региональной научно-практической конференции (Под ред. к. п. н., доцента З.И. Колычевой. - Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2003. - 212 с.
131. Программа курса "Человек и общество" // Программы общеобразовательных учреждений. История и обществознание, 5-11 кл. - М., Просвещение, 2001 124 с.
132. Программно-методические материалы: Обществознание.10-11 кл. /сост. Т.И. Тюляева. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001 - 160 с
133. Проект федерального компонента государственного общеобразовательного стандарта общего образования Ч. I Начальная школа. Основная школа.М. - 2002 - 305 с. Ч. II Старшая школа М - 2002 - 296 с.
134. Психологический словарь / Под. ред.В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.М., Педагогика-Пресс, 1996.440 с.
135. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.2 М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993. - 607 с.
136. Ротенберг B. C. Мозг. Обучение. Здоровье. Кн. для учителя /B. C. Ротенберг, СМ. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.
137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2000. - 712 с.
138. Рутковская Е.Л. Некоторые результаты тестирования выпускников основной школы 1999 г. (По данным международного исследования "CIVIC") / Е.Л. Рутковская // Школьные технологии. - 2000. - №4. - С.168-173
139. Самоукина Н.В. Организационно - обучающие игры в образовании Н.В. Самоукина. - М., 1996. - 126 с.
140. Саплина Е.В. Как сделать более эффективным урок истории /Е.В. Саплина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №7. - С.36-38
141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Т.К. Селевко. - М., Народное образование. 1998, - 256 с.
142. Сидоркин А С. Диалог в воспитании: к постановке проблемы /А.С. Сидоркин А. // Педагогика. - 1996. - №2. - С.48-53.
143. Словарь иностранных слов. - 14-еизд., испр. - М.: Рус. Яз., 1987. - 608 с.
144. Словарь практического психолога /Сост. СЮ. Головин. Минск, Харвест, 1998. - 800 с.
145. Современная дидактика: теория - практике /Под научной ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.
146. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: Современное слово, 2001, - 928 с.
147. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений: В 2 ч /А.Т. Степанищев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1 - 304с.
148. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории / А.Т. Степанищев. - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.
149. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения 13. Стоуне - М., 1984. - 472 с.
150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1975. - 343 с.
151. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
152. Тихомиров О.К. Психология мышления. /Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" /O. K. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1984 - 270 с.
153. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения /А.В. Усова. - М. Ледагогика, 1986 - 173 с.
154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: "Советская энциклопедия", 1989 - 815 с. с.176
155. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА - М, 1997. - 576 с.
156. Философско-психологические проблемы развития образования /Под. ред.В. В. Давыдова. - М., 1981
157. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. Ун-та; Москва: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.
158. Хоффман И. Активная память /И. Хоффман. - М.: Прогресс, 1986, 310 с.
159. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструировании образовательных стандартов www.eidos. m/news/compet-dis. htm, e-mail: info@eidos.ru".
160. Хьелл Л., Теория личности (Основные положения исследования и примеения) /Л. Хьелл, Д. Зиглер Д. - СПб: Питер-Пресс, 1998. - 608 с.
161. Шапалов В.Н. Основы современного обществознания в тезисах, таблицах и комментариях. Учебное пособие для преподавателей, старшеклассников, абитуриентов, учащихся средних специальных и высших учебных заведений /В.Н. Шапалов. - Тюмень: ООО "Лаконика", ИЦ Александра Алалыкина, 2002. - 276 с.
162. Человек и общество: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова, и др.; Под ред.Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - 3-е изд. дораб. - Просвещение, 1998. - 400 с.
163. Шепель В.М. Человеческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) /В.М. Шепель // Народное образование. - 2000. - №9. - С.41-50
164. Шестакова Т.Д. Формирование предметно-специфического мышления при изучении дисциплин естественного цикла (на примере физике). Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /Т.Д. Шестакова. Тюмень, изд-во ТОГИРРО, 2001,22 с.
165. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Учебное пособие /В.Д. Ширшов. - Екатеринбург, 2001. - 240 с.
166. Шишов СЕ. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе /СЕ. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.
167. Щишов СЕ. Агапов И. Компетентностный подход к образованию /СЕ. Щишов, И. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы 2002. - №3. - С 3-13
168. Щишов С, Агапов И. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / СЕ. Щишов, И. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №2, - С.58-62
169. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры /С.А. Шмаков. - М.: 1994, 124 с.
170. Шуркова Н.Е. Игровые методики /Н.Е. Шуркова. - М.: "Педагогическое общество России", 2001. - с.
171. Энциклопедия профессионального образования: в-3 х т. /Под ред. СЛ. Батышева. - М, АПО. Т.3 Р-Л-1999. - 488 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Современные научные представления о дизорфографии. Развитие мышления в онтогенезе. Психологическая характеристика процесса мышления. Особенности овладения орфографическими правилами младшими школьниками и роль мышления в процессе его формирования.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 05.12.2014Особенности логического мышления учащихся младшего школьного возраста, педагогические условия его формирования. Диагностика сформированности логического мышления школьников, опытно-экспериментальная работа по его развитию. Апробация системы заданий.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 15.06.2015Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.07.2015Выявление и изучение условий формирования критического мышления учащихся в процессе обучения, разработка рекомендаций и эффективных мероприятий по реализации технологии, используемой в данном процессе. Практическая апробация созданной программы.
дипломная работа [317,4 K], добавлен 02.05.2015Формы и методы формирования технического мышления учащихся во внеурочной деятельности по технологии средствами образовательной робототехники. Исследование уровня сформированности технического мышления учащихся 7-9 классов. Анализ мышления школьников.
дипломная работа [59,5 K], добавлен 15.06.2017Психолого-педагогический аспект проблем развития логического мышления учащихся начальных классов. Влияние инновационных педагогических технологии на процесс обучения младших школьников. Ход экспериментальной работы по развитию логического мышления.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 20.08.2014Теоретические аспекты изучения формирования словесно-логического мышления у младших школьников. Обоснование программы развивающих занятий. Исследование психолого-педагогических условий формирования словесно-логического мышления у младших школьников.
дипломная работа [5,4 M], добавлен 02.07.2017Сущность основных понятий, составляющих содержание логического мышления. Определение содержания работы по формированию логических приемов мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников. Организация опытно-поисковой работы с дошкольниками.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 08.04.2011Понятие, этапы и способы формирования критического мышления. Изменения в современной школе в связи с "информационным взрывом". Физика как основа для развития мышления. Тематический план спецкурса по развитию критического мышления, содержание уроков.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 29.05.2010Педагогические условия и особенности развития логического мышления младших школьников. Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры, диагностика сформированности навыков.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 23.06.2010
