Бывает ли мышление некритическим? - такой вопрос оказался наиболее частым, когда я своим знакомым называла тему дипломной работы.

И действительно, мы так часто и в таком различном смысле употребляем слова: критичность, креативность, творческое мышление, рефлективное мышление, продуктивное мышление, аналитическое мышление, критическое мышление, что становится нелегко точно определить, что мы под ними подразумеваем. Постараемся найти определенные значения каждому из этих понятий, и провести грань между ними.

Обратимся сначала к самому понятию - "мышление"

· Леонтьев А.Н. говорил, что мышление - процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [17]

· Брушлинский А.В. понимал под мышлением неразрывно связанный с речью, социально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового в ходе анализа действительности, возникающий на основе практической деятельности.[11, с.49]

· Педагогический словарь дает такое определение: мышление опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных связях и отношениях. [20, с.56]

· Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Это обобщенное и опосредованное познание действительности, в процессе которого мысль человека бесконечно углубляется в суть окружающей действительности, открывая ее закономерности. [13, с.43]. Самый существенный признак, отличающий мышление от других психических процессов, - направленность на открытие новых знаний, т. е. его продуктивность. Суммируя основные моменты в определениях, можно сказать, что мышление:

1. Это психический процесс, который является обобщенным и опосредованным отражением общего и существенного в действительности.

2. Мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности.

3. Мышление является социально обусловленным процессом: оно не возможно без знаний, добытых в ходе человеческой деятельности.

В литературе встречается много определений термина «критическое мышление», и отнюдь не все они пребывают в согласии друг с другом. Между тем, явление это должно быть одинаково понятно всем - от учительницы начальных классов до преподавателя университета, представителям самых различных этносов и культур, поэтому его определение должно быть достаточно гибким.

Прежде чем переходить к определению термина, рассмотрим некоторые виды умственной деятельности, и определимся, можно ли их назвать критическим мышлением.

1. Думаю, придется согласиться с тем, что простое запоминание не есть критическое мышление. Запоминание - важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно кардинальным образом отличается. Многие школьные учителя по старинке ценят память превыше всякого мышления и проверяют на контрольных и экзаменах исключительно объем памяти учащихся, но мы, сторонники критического мышления, все же ориентируемся на более сложные виды умственной деятельности. [31]

2. Другой вид «некритического» мышления, без которого тоже не может быть учебного процесса, связан с пониманием сложных идей. На уроках биологии и математики, истории и литературы ученикам приходится иногда, как следует поработать головой, чтобы понять, что говорит учитель или что написано в учебнике. Понимание - сложная мыслительная операция, особенно если материал не из легких. [31]

Некоторые учителя могут не согласиться, считая, что истинное понимание всегда подразумевает критическое мышление, поскольку ученик переводит чужие идеи на доступный для себя язык и мыслительный уровень. Тем не менее, когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление на первом этапе пассивности лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой. А критическое мышление происходит, когда новые, уже понятные идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются. Запоминание же фактов и понимание идей являются необходимыми предварительными условиями для критического мышления, однако сами они даже в своей совокупности критического мышления не составляют.

3. Третий вид мышления, - это творческое, или интуитивное, мышление. Мозг спортсмена, художника, музыканта тоже проделывает сложнейшую работу, однако сами они - если, конечно, речь не идет о новичках - этого даже не замечают. Как правило, такого рода мыслительные процессы остаются неосознанными.

Творческое мышление - это процесс, врожденно присущий человеку, включающий в себя восприятие, эмоции, опыт человека, особенности памяти, воображения, интуицию, лежащие в основе потребности к самовыражению личности в условиях свободы и ведущей к преобразованию действительности [3,с.54].

Надо сказать, что во многих источниках, по-разному рассматривается взаимосвязь этих двух понятий: критическое мышление и творческое мышление.

Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи творчества и сами творцы подчеркивали его бессознательность, спонтанность, неконтролируемость волей и разумом, а также изменённость состояния сознания.

Например, М. Арнаудов [29] отмечает, что многие поэты и художники подчеркивали бессознательную активность духа в творческом процессе.

С ведущей ролью бессознательного, доминированием его над сознанием в творческом акте связан и ряд других особенностей творчества, в частности эффект «бессилия воли» при вдохновении. В момент творчества, непроизвольной активности психики, человек совершен - но не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания.

Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особым состоянием сознания, творческий акт часто совершается во сне, в состоянии опьянения и под наркозом. Для того чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие прибегали к искусственной стимуляции.

Когда Р. Роллан писал поэму «Кола Брюньон», он пил вино; Шиллер держал ноги в холодной воде; Байрон принимал лауданум; Пруст нюхал крепкие духи; Руссо стоял на солнце с непокрытой головой; Мильтон и Пушкин любили писать лежа на софе или кушетке. Кофеманами были Бальзак, Бах, Шиллер; наркоманами -- Эдгар По, Джон Леннон и Джим Моррисон. Впрочем, история мировой рок - культуры вся связана с психотропными средствами. [4]

Спонтанность творческого акта, пассивность воли автора и изменённость состояния его сознания в момент вдохновения, активность бессознательного говорят об особых отношениях сознания и бессознательного.

Творческое мышление связано с решением проблемных задач, получением на основе этого новых знаний и новых способов их получения. В этих условиях недостаточно ограничиваться поиском фактических ошибок и недочетов. Здесь важно проверить конструктивность рожденных творческим мышлением идей, предложить возможные пути устранения дефектов, выявить возможные области применения этих идей. Поэтому многими авторами пособий по психологии мышления как отечественными (В.В. Петухов, В.С. Немов и другие), так и зарубежными (Глиндсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон), а также некоторыми педагогами критическое мышление рассматривается как необходимое дополнение к творческому мышлению. С первым они связывают определенную фазу в творческой работе или «ситуацию», предшествующую «ситуации воплощения» замысла, реализации идеи [16].

Заметим, что критическое мышление следует не только соотносить с одним каким-то этапом проявления творческого мышления, а понимать, что первое сопровождает второе на всех этапах, по-разному проявляясь. [31]

Необходимо акцентировать внимание: критическое мышление нацелено не только на тестирование новых идей, но и подвергает сомнению те установки, представления, знания, интерпретации фактов и явлений прошлого, которые достаточно давно укоренились в общественном сознании, стали общепризнанными и в связи с этим перестали рассматриваться как результаты творческой деятельности. В школьной реальности это могут быть однажды принятые интерпретации и комментарии художественных текстов и исторических фактов, различные определения и тому подобное, закрепленные в учебных пособиях и учебниках.

Итак, в познавательной деятельности творческое мышление направлено на вырабатывание субъективно новых знаний и способов их получения, а критическое мышление - подвергает сомнению знания, полученные в процессе творческого поиска, и знания, которые используются как общепризнанные. [26]

Вообще нужно отметить, что роль критического мышления в познавательной деятельности достаточно велика, так как ориентирует индивида на преимущественное изучение той или иной проблемы. Основываясь на результатах большого числа отечественных и зарубежных исследователей в области мышления, можно сделать вывод, что критическая мысль помогает постигать смысл новых идей, активизирует и создает поле общественного мнения вокруг них, в котором они только и могут существовать как более или менее значимые явления. [14]

Поэтому получается, что по отношению к творческим предложениям критическое мышление выполняет оценочную функцию. Оценочность следует рассматривать не только с позиций «верно-неверно», «хорошо-плохо», «правдоподобно-неправдоподобно», но и в ценностном аспекте - значение, роль, место тех или иных явлений в области их применения.

4. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий с тем, что бы выносить обоснованные суждения и решения. «Критическое», в этом контексте, означает - «аналитическое». (Дж. Дьюи)

Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру, каждый учащийся, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

5. Креативность - общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.

Если говорить вообще о творчестве, то если мы, говоря об основном признаке деятельности как формы активности, имеем в виду соответствие цели деятельности ее результату. Тогда как для творческого акта характерно противоположное - рассогласование цели (замысла, программы) и результата.

Творческая активность, в отличие от деятельности, может возникать в процессе осуществления самой деятельности, и связана с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.

Суть креативности (творческости): для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычное, для нетворческого важны результаты по достижению цели, а не новизна. [21]

Если выделять признаки творческого акта, то практически все исследователи говорят о его бессознательности, спонтанности, неконтролируемости с волей и разумом.

Для творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относится к ним), что творческие решения приходят в момент рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем (критическое мышление).

6. Продуктивное мышление рассматривается как высшая ступень творческого мышления. Продуктивное мышление это такой психический процесс, в результате которого возникает оригинальное, принципиально новое для данного субъекта решение задачи, причем такое, которое не вытекает непосредственно из уже известного, а требует его преобразования, выхода за его пределы. [13]

1.4 Определение критического мышления

Возникает тогда вопрос: как же в таком случае определить критическое мышление?

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Дэвид Клустер это положение описывает ярким примером: «Несколько лет назад я читал курс американской литературы в одном из университетов Словакии. Мои студенты, как выяснилось, держали в голове массу сведений о многих американских писателях, в частности об Уолте Уитмене. Они знали, когда он родился и когда умер. Они знали названия всех его важнейших произведений. Они могли определить его место в истории литературы: кто повлиял на него и на кого, в свою очередь, повлиял он сам. Им известны были все лейтмотивы его поэтического творчества. Начало его знаменитой «Песни о себе» они знали наизусть. Одна беда: они никогда не читали его стихов. Все эти знания были почерпнуты из лекций предыдущего преподавателя: он-то, прочитав Уитмена, и объяснил студентам, что и как думать. Когда же я вместо учебников положил перед моими студентами стихи Уолта Уитмена, им пришлось обретать новые навыки: самостоятельно читать поэтический текст, и формировать о нем собственное мнение. Когда мои студенты в Словакии прочитали-таки Уитмена, поразмышляли о его творчестве и вернулись после этого к обсуждению, их мнение иногда совпадало с мнением известных им критиков и даже с мнением их бывшего преподавателя. Но главное - каждый при этом сам решал, что ему думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления». [45]

Таким образом, критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением - это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят» «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

Это не означает, что мы пытаемся приравнивать критическое мышление к традиционному изучению фактов - ясно, что фактические знания отнюдь его не исчерпывают. Однако и преподавательская работа не сводится к одному только обучению критическому мышлению: преподаватели учат своих подопечных воспринимать самые сложные понятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению - это лишь часть многогранной работы преподавателя.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у подростков, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. [45]

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое. Мы видим некую достопримечательность - и нам уже хочется проникнуть внутрь. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Мы больше привыкли наблюдать это свойство у малышей, чем у старшеклассников и студентов, - увы, зачастую, таково воздействие школьного образования на детские умы. Однако подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, - заключает Джон Бин, - сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем». [45]

Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное» образование - когда головы учеников служат своеобразными «счетами», на которые учителя кладут знания, - на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение, считает он, пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы - в том числе экономические, общественные и политические - на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа. Особенно много внимания Фрейре уделяет вопросам подавления личности. Он уверен, что правильно организованное образование способно освободить учеников от этого подавления, поэтому его образовательная концепция называется «освободительной педагогикой». [18]

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и. подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той или иной проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще всё, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации - утверждением, доводами и доказательствами -- лежит элемент четвертый: основание. Основание - это некая общая посылка, точка отсчета, которая является общей для оратора или писателя и его аудитории, которая дает обоснование всей аргументации.

К примеру, автор заявляет, что уличные художники вправе помещать свои фотографии на общественных зданиях (утверждение), поскольку эти рисунки выражают их личные убеждения (довод) и порой представляют собой художественную ценность (еще один довод). Затем автор приводит доказательства - допустим, выдержку из Конституции страны о праве на свободу слова или цитату из работы политического философа, который утверждает, что каждый человек имеет право на самовыражение. Кроме того, автор может привести примеры граффити, имеющих художественную ценность. Основанием или посылкой выстроенной им аргументации служит идея о свободе слова как особо важном праве человека.