Современная ситуация в образовании по формированию критического мышления выражается в том, что:

недостаточно внимания уделяется условиям обучения (использование традиционных форм организации учебной деятельности и дидактических средств, рассчитанных на усвоение только знаний) как в западной, так и в отечественной литературе и практике;

недостаточно внимания уделяется условиям упражнения и переноса освоенных навыков;

отсутствует должное внимание к возрастным особенностям обучения критическому мышлению;

проявляется невнимание к культурному и социальному материалу (к реальной ситуации затребованности);

имеет место односторонний подход, обучение критическому мышлению только на уроках гуманитарного цикла (предметов обществоведения).

Как мы видим, данная ситуация имеет ряд недостатков.

Исследователями [7] был выделен ряд принципов организации учебного процесса, в котором становится возможным появление критически мыслящих субъектов. Данные принципы позволяют преодолеть недостатки, характерные для современной ситуации в образовании по формированию критичности.

Сформулировать эти принципы можно в следующем виде:

невозможно учить критичности напрямую, рассказывая только то, как хорошо быть критически мыслящим и что такое критическое мышление [32];

необходимо одновременное (параллельное) освоение предметного материала и навыков критического мышления;

в непрямых воздействиях опыт является определяющим (навыки закрепляются при многократном произвольном применении и упражнении);

существенно важна позиция учителя или взрослого, который выступает в роли фасилитатора при освоении комплексных навыков;

форма организации взаимодействия между детьми, между детьми и взрослыми задает пространство для реализации критичности и других мыслительных навыков и их тренировки;

* важна центрация на предмете, а не на учителе (вопрос метода и формы обучения);

• необходима вовлеченность в активную работу;

нужна полидисциплинарность;

любой предметный материал можно организовать для освоения критического мышления;

обязательна переносимость умений и навыков;

прогресс в развитии ученика должен поддаваться оценке.

2.6 Условия усвоения и проблемы переноса

Исходя из «не догматичности» критического мышления, сам процесс обучения строится согласно принципам организации и реализации данного типа мышления (принцип сообразности содержания и методов). В связи с метапредметным характером умений, составляющих критическое мышление, учебный материал должен привлекаться из разных областей, включая общественные, социальные, философские науки, различные гуманитарные практики. В мировой практике процесс обучения критическому мышлению обычно опирается на материал социальных, гуманитарных наук, истории.

При этом формы организации учебного процесса должны задавать те условия, без которых критическое мышление не может развиваться: доверие, открытость, непредвзятость, толерантность, ценность другого мнения, групповая организация работы, поощрение адекватной самооценки и собственной уникальности (индивидуальности).

В то же время критика и позитивное отношение к другой позиции должны строиться с учетом ограничений, накладываемых законами логики.

Предполагаемые формы ведения занятий -- дискуссия, работа с текстом (документом), семинарские занятия и занятия в малых группах, доклады по первоисточникам, ролевые игры и т. п. - связаны с освоением таких умений [7], как:

-умение выявить пропаганду;

-владение навыками анализа структуры текстов;

-способность оценить достоверность информации;

-умение выявить логические ошибки, стереотипы и скрытые допущения; интерпретировать тексты и создавать альтернативы понимания; формулировать вопросы и репрезентировать их аудитории;

-способность оценивать различные типы аргументирования и классифицировать суждения;

-обнаруживать у участников обсуждения ранее скрытые от их собственного внимания «когниции» (убеждения, ценности, предпочтения, позиции),

-оценивать степень влияния различных факторов на принимаемые решения и способность вырабатывать новые, более адекватные, более эффективные когнитивные навыки.

Особенно важно, на наш взгляд, учесть при проведении занятий специальные педагогические условия [7], способствующие формированию критического мышления:

поощрение конструктивной критики;

уважительное отношение к другому мнению;

поддержка самостоятельных попыток применения техник и умений критического мышления в ходе занятий;

рефлексия попыток критического мышления;

поддержка мотивации к критическому мышлению;

регулярная оценка прогресса учащихся в этом направлении.

Полипредметный материал является основным для освоения навыков критического мышления. Он должен быть организован так, чтобы чувствовалась метапредметность этих навыков и их эффективность для изучения любого предмета.

В контексте гражданского образования, посредством формирования умений и навыков критического мышления, могут эффективно формироваться необходимые каждому гражданину когнитивные навыки и умения [7]:

по отбору и переработке информации;

по выявлению влияния идеологии и стереотипов на поведение и действия;

по обнаружению пропагандистских материалов в текстах масс-медиа и формированию к ним критического отношения;

по освоению общечеловеческих ценностей;

по формированию и развитию альтернативного мышления;

по компаративистскому анализу текста при формировании позиции по конкретному вопросу.

На самом деле, те навыки и умения, которые присущи критически мыслящему человеку, определяются каждым исследователем по-своему, смотря с позиции какой концепции, какого подхода, и какой предметной областью пользуется автор, чтобы задать цели. Поэтому мы в своей работе полагаемся на следующий набор навыков и умений, выделенных Бутенко А.В. и Ходосом Е.А. на своих мастерских по критическому мышлению.

Список навыков и умений.

(по результатам мастерской по критическому мышлению 1999 г.)

Умение давать определения и делать различения.

Умение формулировать цели и задачи.

Умение производить самоконтроль собственного критического мышления.

Умение держать позицию.

Умение прогнозировать.

Умение ставить вопросы.

Умение фиксировать логические и жанровые ошибки.

Умение выделять части и целое (наблюдать).

Умение проводить аналогии, сравнивать аналогичные ситуации.

Умение применять определенные критерии для оценки позиции или мнения.

Умение принимать в расчет иные точки зрения.

Умение оценивать влияние контекста, переносить понимание в новый контекст.

Умение анализировать.

Умение оценивать достоверность источников информации.

Умение задавать вопросы, нацеленные на углубление знаний по основному вопросу.

Умение критического чтения: навыки разъяснения или критики текста.

Умение выделять основания своих и чужих высказываний.

Умение выявлять зависимость средств от целей.

Навыки сократической дискуссии: умение прояснять вопрос или ставить под сомнение ответы, формировать теории и видеть перспективы дискуссии.

Умение соотносить идеалы с реальной практикой.

Умение выделять существенные сходства и различия.

Умение исследовать или оценивать предположения.

Умение видеть противоречия в суждениях оппонентов.

Умение обобщать.

Умение уточнять понятия.

Умение находить причинно-следственные связи.

Умение делать вывод из посылки.

Умение распознавать неясные слова.

Умение выявлять скрытые допущения.

Умение выявлять факты, имеющие отношение к обсуждаемому вопросу, от неимеющих.

Умение отличать факты от мнения.

Умение интерпретировать.

Как пишут многие исследователи и педагоги, на практике существует много трудностей в освоении умений критически мыслить. Одна из них заключается в неретранслируемости умений, составляющих критическое мышление, из учебной ситуации в реальную жизнь. В первую очередь, это связано с тем, что умение осваивается в учебных (искусственных) условиях и в контексте сформулированных задач конкретного типа.

В реальной жизни учащиеся не могут сложившуюся ситуацию формализовать до шаблонной задачи, чтобы успешно применить мыслительные умения. Способ преодоления этой трудности видится в целостном использовании школьного пространства для формирования умений. Другими словами, обучение критическому мышлению не должно ограничиваться рамками урока. Оно должно культивироваться во внеурочной жизни учащихся, должна быть найдена связка этих двух жизненных пространств. Это можно сравнить с социальным институтом, в котором критичность -- затребованное качество личности. Существуя как интерактивный процесс, становление критического мышления нуждается в «институциональной организации» школьного пространства [34].

Можно говорить также о пространстве коммуникации, о нравственном пространстве, о пространстве самоопределения, о пространстве пробы. Элементами таких пространств являются субъекты с соответствующими способами взаимодействия и операциями над объектами: регулирования (правового и нормативного); коммуникации (кооперации); позиционирования (толерантного отношения, рефлексии). Такие пространства существуют как институциональные организованности. В данной дипломной работе, таким пространством мы рассматриваем образовательное пространство шк.№84 г. Красноярска.

Также надо отметить одно важное условие -- это формирование установки на критическое мышление [40]. Установка на критическое мышление подразумевает заботу о воспитании у учащихся ряда личностных характеристик: «правдивости, непредубежденности, эмпатии, автономии, рациональности и самокритичности». Эти характеристики должны представлять определенную ценность и обеспечивать эффективность критического мышления.

Исследователи Бутенко и Ходос, чей труд является основой наших теоретических предпосылок, говорят в своей работе «Критическое мышление: метод, теория, практика», о том, что формирование критического мышления возможно на специальном курсе «Критическое мышление».

Вообще, практика освоения критического мышления лежит в двух направлениях:

1. Передать навыки и умения мы можем посредством специально организованных тренингов, т.е. это специальное сжатое образовательное пространство, где нужные умения формируются напрямую (тренинг ораторского искусства, формирует умения грамотно вести себя перед большой аудиторией и складно говорить, тренинг на развитие интеллекта, развивает интеллект…). Это направление используют в своей практике Бутенко и Ходос, создавая, специальный курс «Критического мышления».

2. Во внеучебной деятельности, где подросток не только осваивает умения и навыки, но и может демонстрировать то, что уже сформировалось.

Нас же больше интересует второе направление.

Таким образом, можно сказать, что мы продолжаем работу данных исследователей, только мы рассматриваем с другого ракурса возможность формирования критического мышления - с создания общих условий образовательного пространства.

Итак, для эффективного становления такой способности человека, как критическое мышление, обязателен комплекс условий, о которых мы уже говорили выше. Кратко, обозначим их в таблице.



Список условий для формирования критического мышления (Бутенко А.В., Ходос Е.А.)
Поощрение конструктивной критики
Уважительное отношение к другому мнению
поддержка самостоятельных попыток применения техник и умений критического мышления в ходе занятий
рефлексия попыток критического мышления
Учитель должен избавиться от негативных стереотипов и предрассудков по отношению к ученику
поддержка мотивации к критическому мышлению
регулярная оценка прогресса учащихся в этом направлении
форма организации взаимодействия между детьми, между детьми и взрослыми должна задавать пространство для реализации критичности и других мыслительных навыков и их тренировки
нужна полидисциплинарность
обучение критическому мышлению должно осуществляться не только на уроках гуманитарного цикла (предметов обществоведения)
должно проявляться внимание к культурному и социальному материалу (к реальной ситуации затребованности);
овладение навыками критического мышления должно происходить на основе согласованности материала и формы работы с ведущим типом деятельности в данном возрасте
использование на занятиях всевозможных видов парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.
необходима среда обучения, в которой учащиеся могут проводить исследования, делать открытия и осуществлять разработки; Научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством преподавателя.
необходимы новые методологии, технологии обучения, развивающие критическое мышление;
формирование установки на критическое мышление, т.е это забота о воспитании у учащихся ряда личностных характеристик: «правдивости, непредубежденности, эмпатии, автономии, рациональности и самокритичности, терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения

Выводы:

В данной главе мы постарались рассмотреть более подробно критическое мышление как социальную компетентность. Под областью компетенции критического мышления мы рассмотрели ту социально значимую область деятельности, в которой критическое мышление выполняет определенную полезную функцию, позволяющую успешно реализоваться в этой деятельности. Мы выделили ряд областей компетенций критического мышления.

Кратко обозначим главные положения:

· Выявлять, анализировать и исправлять социально опасные стереотипы, предрассудки, скрытые допущения, социальные мифы -- одна из функций и компетенций критического мышления.

· При принятии решений, критическое мышление задает определяющие умения: умение формулировать альтернативы и оценивать их, поскольку в современном информационном обществе, не сложно попасть под давление обстоятельств или оказаться в поведенческой ловушке. Поэтому следует твердо понимать: либо мы принимаем решения, либо руководствуемся чужими решениями.

· Умелая работа с информацией в современном обществе оценивается как одна из ключевых компетенций критического мышления.

· Одна из задач критического мышления заключается в том, чтобы уберечься от манипуляции. Ситуации, в которых есть потенциальная возможность стать объектом манипуляции, мы выделяем следующие: идеология, пропаганда, манипулятивные тексты, речи (НЛП).

При анализе общей ситуации по формированию критичности в образовании, мы определили комплекс условий, необходимый для формирования критического мышления.

Глава III.

3.1 Старший подростковый возраст

Создавая окружающую среду, которая поддерживает критическое мышление, необходимо помнить, мы должны учиться жить в окружающих нас альтернативах и не искать одного правильного ответа или ответа на неразрешимую проблему.

Атмосфера критического мышления вынуждает нас понимать, что условия постоянно изменяются вокруг нас, и старые ответы редко соответствуют новым обстоятельствам, что всегда будут появляться новые вопросы, поэтому мы должны действовать, опираясь на все расширяющийся, благодаря любопытству, опыту и воображению круг знаний.

Старшеклассники и преподаватели будут думать критически тогда, когда критическое мышление будет поощряться во всех сферах их деятельности, будет иметь систему собственных понятий, которые ребята и преподаватели сами создают и могут лично объяснить.

Следует сказать, что материал и форма работы должны согласовываться с ведущим типом деятельности в данном возрасте. Старшеклассникам (10-11-классникам) больше соответствует материал из разных дисциплинарных областей. Возникающие в этом возрасте экзистенциальные проблемы и проблемы самоопределения требуют широкого контекста для их рассмотрения. Поэтому процесс переосмысления и интеграции всех знаний и личного опыта становится ареной развития рефлексивной и продуктивной критичности. Это, в первую очередь, стимулируется неполнотой и неравномерностью индивидуальных знаний, из которых надо построить целостное мировоззрение.

Поэтому рассмотрим более подробно данный возраст, не забывая о главном, - какое место занимает критическое мышление в этот период развития подростка.

Для подростка характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности подростка в отличие от младшего школьника. [7]

Под влиянием общего школьного обучения, характерен для него рост самосознания, у подростка развивается умение и потребность самостоятельно мыслить. Подросток стремится иметь своё собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагается во всём на авторитет родителей, учителей или учебника, критически относится к ним, часто «находит ошибки» в суждениях учителя или в материале учебника, склонен к спорам и возражениям, причем в весьма категорической форме. «Что пишут в книжках - я не верю. «Не верно, что кислород не горит - я сам видел на строительстве, как по шлангу шёл кислород, который очень хорошо горел ».

Разумеется, из сказанного не следует делать вывод о том, что подростку свойственен «критический нигилизм», что он начисто отвергает всё, что чужая мысль не может быть для него авторитетной. Но у подростка появляется тенденция не слепо принимать её, а убеждаться в её справедливости, в точности с аргументации.

Главные новообразования этого возраста - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Подростковый возраст- это возраст врастания в культуру.

Один из важнейших элементов подросткового возраста - формирование самосознания, самооценки, появление острого интереса к самому себе. Подросток хочет разобраться в себе и в тех все более усложняющихся отношениях, которые связывают его с окружающим миром.

Образование характера занимает существенное место. «Чувство взрослости» у подростка ярко сказывается в стремлении к самостоятельности, в желании добиваться, чтобы взрослые считались с его мнением. Отсюда тяга к известной независимости и самостоятельности, порой - болезненное самолюбие, обидчивость, острая реакция на попытки взрослых умалить достоинство подростка.

Именно теперь подросток постепенно, изо дня в день входит в мир взрослых. И в жизни подростка, и в нем самом происходит много изменений: меняется как его объективное положение в семье и в школе, так и его самосознание.

Старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно. [10]

Некоторая универсальность задач развития в старшем подростковом возрасте позволяет выявить типичные особенности становления личности старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынужденно решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в стране и регионе.

Российские старшеклассники сегодня оказались одновременно и на своем возрастном рубеже, и на сложившемся так называемом «перекрестке эпох», что не может не вносить определенных изменений в традиционное понимание особенностей старшего подросткового возраста.

Старший подростковый возраст является особо чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, агрессивность, противоречивость чувств, меланхолия, снижение работоспособности.

Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства.

Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, кругов его общения, групповой принадлежности и увеличение числа людей, на которые она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром взрослым и миром детства, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения. Поэтому наличие навыков критического мышления, способствует адекватному восприятию мира и грамотный выход из проблемной ситуации.

Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

Ведущей для подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми (а, следовательно, поддающиеся регуляции и контролю) и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.

Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний «вплоть до суицидального поведения». Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении - желание уединиться, развязанность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

В этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально - смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая, в свою очередь, выступает в качестве обоснования целесообразности целей и поступков.

Самостоятельность мышления - это очень ценное качество, которое учитель всячески должен поддерживать и развивать. Не следует высмеивать не удачные на первых порах попытки младшего подростка самостоятельно, с критических позиций рассматривать то или иное положение, надо тактично разъяснять подростку ошибочность его суждений, тем более что самокритичность мышления у подростков развивается позже, чем критичность.

Однако необходимо иметь в виду, что стремление к самостоятельности мышления в сочетании с незначительностью жизненного опыта, ограниченностью круга знаний подростка иногда приводит к схематизму и формализму в его мышлении, попыткам мыслить готовыми схемами, неумению учитывать изменившиеся обстоятельства, к тенденции неправомерно применять усвоенные правила и принципы к новым условиям.

Отметим также, что развитие критичности мышления у подростка может пойти по пути «формирования «аутированного критицизма» [7], своеобразной привычки не столько самостоятельно мыслить, сколько сомневаться, спорить, возражать, ставить вопросы, отстаивать заведомо ошибочные положения. Не стремление к истине, а сам процесс «скрещивания аргументаций» иной раз совершенно бесплодный, привлекает в этом случае подростка. Разумеется, это - нежелательная линия развития. В этом случае учитель должен тактично и умело показать бесплодность, ненужность подобных споров и возражений и показать другое «поле применения» для воспитания умений самостоятельно и критически мыслить.

Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от подростков рецензирования ответов товарищей на уроках по определённому плану [6].:

а) достоинства ответа (правильность и глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность);

б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи).

Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления в подростковом возрасте. Однако необходимо дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.

Вывод:

В центре наших исследований были поставлены старшеклассники, так как, именно для них, старших подростков, характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности подростка в отличие, например, от младшего школьника.

Появляется активное желание пробовать себя в различных деятельностях в рамках школы. А поскольку, критическое мышление - это практика гуманитарная, то мы предполагаем, что включенность подростка в активную внеучебную деятельность способствует формированию необходимых навыков критического мышления.

Таким образом, старшеклассники, проучившись не один год в данном образовательном пространстве, могут отразить навыки и умения, которые школа способна заложить.

По нашему мнению, к этому возрасту (15-17 лет) у старшеклассника на рубеже студенчества, уже должны быть сформированы умения критического мышления.

Глава IV. Практическая часть

Исследование проводилось на базе школы №84 г. Красноярска, в практической части приняли участие 46 подростков: 11 «А» - 16 человек, 11 «Б» - 15 человек, 11 «В» - 15 человек.

Методы исследования:

5. Метод поиска и обработки информации

6. Метод включенного наблюдения

7. Использование методики на определение уровня критического мышления у старшеклассников, на основе анализа текстов.

8. Анкетирование

В качестве рабочих схем, с которыми мы работали, стали следующие схемы, взятые из пособия Бутенко А.В., Ходоса Е.А. «Критическое мышление: метод, теория, практика»:

- Список навыков и умений, то есть те параметры, по которым мы можем измерить такую характеристику, как критическое мышление (см. Приложение №1).

- Список условий, необходимых для формирования критического мышления (см. Приложение №2).

В обоих списках (Приложение №1 и №2), полагаясь на мнение эксперта, мы определили наиболее значимые элементы для формирования критического мышления, они выделены жирным шрифтом.

Нашей задачей стало, во-первых, проанализировать образовательную среду школы и сравнить ее с условиями и навыками, которые выделили эксперты; во-вторых, определить, существует ли зависимость между включенностью подростков во внеучебную деятельность (активностью) и уровнем критического мышления.

Взяв за основу Список условий, необходимых для формирования критического мышления - Бутенко А.В., Ходос Е.А. (Приложение №2), мы разделили его на две группы условий: ценностные и деятельные.

Условия, входящие в группу ценностного характера, можно обозначить как условия эмоционального, отношенческого характера (Уважительное отношение к другому мнению, поддержка мотивации…).

Условия деятельностные, несут в себе характеристики организации деятельностей, которые могут сформировать навыки критического мышления.

Таким образом, если в образовательном пространстве будут созданы условия деятельностные, а ценностно - эмоциональные упущены, то может получиться так, что у подростков разовьется чувство дискомфорта. Например, во время чтения, публикации письменной работы кого-то из ребят, начнется со стороны одноклассников перебивание автора, высмеивание его сочинения. В данном случае, не соблюдены два главных ценностных условия: нет установки на критичность (умение слушать других, терпимость) и уважительного отношения к другому мнению.

В следующий раз, вряд ли кто-нибудь захочет оказаться на месте этого одноклассника. Страх, угроза и дискомфорт являются тормозами для умственного развития и подлежат исключению из педагогической практики. Очень важно, для подростка, быть уверенным в том, что он в любой момент может высказать свою точку зрения, и не быть осмеянным одноклассниками или осужден за критику учителем.

Приложение №3 - анализ образовательной среды школы№84. Мы пришли к выводу, что данное образовательное пространство соответствует требованиям, при которых должно сформироваться критическое мышление. Причем, данные условия распространяются не на узкий круг учащихся, как в специальном курсе «Критическое мышление», а на всех учащихся школы.

Опишем несколько основных мест школы, являющихся, по - нашему мнению, теми местами, где соблюдается то или иное условие необходимое для формирования критического мышления, и проанализируем это место относительно Приложения №1 (какие навыки и умения возможно сформировать у подростка, если он включен данное пространство).

Школьный парламент - орган самоуправления, состоящий из исполнительной и законодательной власти, где во главе стоит президент школы. Именно ученическое самоуправление играет важнейшую роль в жизни школы, ведь весь коллектив работает в одном направлении и дает возможность ученику проявить себя как личность. Члены парламента являются активными участниками организации внутренней жизни школы. В процессе работы, каждому подростку, входящему в парламент, предстоит приобрести и/или использовать следующие умения и навыки:

1. Умение формулировать цели и задачи.

2. Умение производить самоконтроль собственного критического мышленя.

3. Умение держать позицию.

4. Умение прогнозировать.

5. Умение проводить аналогии, сравнивать аналогичные ситуации.

6. Умение применять определенные критерии для оценки позиции или мнения.

7. Умение принимать в расчет иные точки зрения.

8. Умение анализировать.

9. Умение оценивать достоверность источников информации.

10. Умение задавать вопросы, нацеленные на углубление знаний по основному вопросу.

11. Умение выделять основания своих и чужих высказываний.

Форумы - эти мероприятия, проводятся на заданную тематику. Структура данного мероприятия такова: образуется несколько секций, каждая из которых обсуждает ту или иную проблему главного вопроса. Работа идет в группах, где любой из участвующих может высказать свою точку зрения. Дальнейшее общее обсуждение различных мнений, приводит группу к некому итоговому выводу. Все результаты фиксируются в качестве презентационного материала. Затем, все секции объединяются, и результаты каждой выносятся на общий суд. В общем, в процессе форума происходят следующие моменты, с которыми сталкивается подросток:

1. Умение формулировать цели и задачи.

2. Умение ставить вопросы.

3. Умение проводить аналогии, сравнивать аналогичные ситуации.

4. Умение применять определенные критерии для оценки позиции или мнения.

5. Умение принимать в расчет иные точки зрения.

6. Умение анализировать.

7. Умение оценивать достоверность источников информации.

8. Умение задавать вопросы, нацеленные на углубление знаний по основному вопросу.

9. Умение выделять основания своих и чужих высказываний.

10. Навыки сократической дискуссии: умение прояснять вопрос или ставить под сомнение ответы, формировать теории и видеть перспективы дискуссии.

11. Умение соотносить идеалы с реальной практикой.

12. Умение выделять существенные сходства и различия.

13. Умение видеть противоречия в суждениях оппонентов.

Фестивали - это мероприятие направлено на формирование у учащегося образа по конкретной проблеме. Например, Фестиваль Народов Красноярского края проходил в рамках программы толерантности, с целью ознакомления учащихся различными традициями и укладом жизни народов края. В процессе подготовки, ребята сами находили информацию о том или ином народе, шили костюмы, готовили еду и т.д. Таким образом, подростки были приобретали и/или использовали следующие навыки и умения:

Умение интерпретировать.

1. Умение ставить вопросы.

2. Умение выделять части и целое (наблюдать).

3. Умение проводить аналогии, сравнивать аналогичные ситуации.

4. Умение применять определенные критерии для оценки позиции или мнения.

5. Умение принимать в расчет иные точки зрения.

6. Умение оценивать влияние контекста, переносить понимание в новый контекст.

7. Умение анализировать и исследовать ценности.

8. Умение оценивать достоверность источников информации.

9. Умение задавать вопросы, нацеленные на углубление знаний по основному вопросу.

10. Умение критического чтения: навыки разъяснения или критики текста.

11. Умение выделять основания своих и чужих высказываний.

12. Умение выделять существенные сходства и различия.

13. Умение исследовать.

14. Умение видеть противоречия в суждениях оппонентов.

15. Умение находить причинно-следственные связи.

16. Умение делать вывод из посылки.

17. Умение выявлять скрытые допущения.

Школьная газета, школьное радио, 84-ый день 84-ой школы, концерты и т.д. - здесь любой подросток может не только реализовать потребности своего возраста - стремление к самоутверждению, к общественно значимой деятельности, но и поделиться своими соображениями, идеями, чтобы услышать, увидеть отношение других к их самостоятельной работе.

Главное, что объединяет все эти мероприятия - это возможность подростка почувствовать свои дефициты при решении той или иной проблемы. А это, в свою очередь, главное условие при формировании критического мышления - умение производить самоконтроль собственного критического мышления. Подросток начинает восполнять свои пробелы лишь в том случае, когда понимает, что ему чего-то не хватает для успешного завершения деятельности.

Итак, мы увидели, что умения, которые, собственно говоря, и формируют такую способность как критическое мышление, могут быть сформированы в образовательном пространстве школы №84.

4.1 Определение уровня критического мышления

Следующим нашим шагом, стало определение уровня критического мышления старших подростков, чтобы понять, достаточно ли выделенных условий для формирования критического мышления.

При подготовке к снятию среза уровня критического мышления у подростков, у нас возникли трудности в поиске данной методики, ее как таковой нет.

Поэтому, полагаясь на мнение эксперта, нами были выделены из списка умений и навыков (см. Приложение №1) несколько определяющих:

1. Умение выделять основания своих и чужих высказываний

2. Умение оценивать достоверность источников информации, (умение применять критерии для оценки позиции или мнения)

3. Умение анализировать.

Именно эти умения легли в основу нашего исследования и разработки методики на определение уровня критического мышления у старшеклассников, на основе анализа текстов (см. Приложение №4)

4.2 Структура методики:

В ней, как мы хотели, должны измериться 3 основных умения критического мышления:

1. Умение выделять основания своих и чужих высказываний (в методике, это текст «О Турецком Гамбите»).

За основу был взят реальный критический текст (см. Приложение №5). Нами были изъяты основания, факты, опираясь на которые, автор текста сделал определенные выводы. Задание имеет как открытые вопросы, так и тестовые, с вариантами выбора. По нашему мнению, если подросток сможет выделить недостаток предлагаемого текста (неаргументированность выводов и нехватка оснований), то у него данное умение сформировано, если же увидит этот текст достаточным для критики, то - не сформировано.

2. Умение оценивать достоверность источников информации, (умение применять критерии для оценки позиции или мнения)- это задания методики 2 и 4.

Задание 2 - открытого типа.

Задание 3 - тестового типа, где предложенные варианты нужно проранжировать от наиболее достоверного источника информации до менее достоверного.

3. Умение анализировать (в методике, это текст Григория Явлинского).

В основу текста положено отношение автора к происходящим процессам в России. По нашему мнению, если подросток способен выделить основную мысль статьи, обобщить всевозможные примеры, которые приводит автор, то у старшеклассника это умение сформировано.

Ключ, при помощи которого обрабатывалась методика, предоставлен в Приложении №6.

Общее количество испытуемых, попавших в нашу выборку, составило 46 одиннадцатиклассников.

В Приложении №8 можно увидеть результаты проведенной методики и анкетирования (в последнем столбце).

После обработки результатов, получились следующие цифры:

Умение выделять основания своих и чужих высказываний, сформировано у 61 % опрошенных старшеклассников.

Умение оценивать достоверность источников информации, зафиксировано у 60 % подростков, попавших в выборку.

Умение анализировать сформировано у 65 % испытуемых.

При анализе результатов, мы увидели закономерность, что у ребят, которые принимают активное участие во внеучебных деятельностях, уровень критического мышления более развит, нежели у подростков, которые непримечательны своей активностью.

Для подтверждения данной гипотезы, мы составили анкету на определение уровня вовлеченности старшеклассников во внеучебные деятельности школы. Эта анкета является Приложением №7.

Чтобы нам было удобнее обрабатывать данные, мы соединили две таблицы данных: на определение умений и навыков подростка и на вовлеченность во внеучебную жизнь школы (см. Приложение №8), где в последнем столбце находятся ответы на анкету.

При помощи различных способов форматирования текста, мы попытались отразить результаты методики и анкеты в Приложении №8.

Ячейки таблицы, выделенные жирным шрифтом - ячейки, содержание которых говорит о правильности ответа, о сформированности того или иного умения.

Соответственно, ячейки, без каких либо выделений, подразумевают неверный ответ, согласно ключу ответов (см. Приложение №6), а, значит, и несформированности того или иного умения.

Ячейки последнего столбца (данные анкеты), выделенные серой заливкой, говорят о том, что данный человек, активно включен во внеучебную жизнь школы.

Из общего числа испытуемых, а их было 46, активно ведущих свою деятельность во внеучебной жизни школы, составило 61% .

Старшеклассников, которые непримечательны своей активностью, оказалось 39%.

Для большей наглядности полученных результатов, мы составили таблицу (см. Приложение № 9) и диаграмму (см. Приложение № 10) соотношения уровня сформированности каждого из умений критического мышления, с уровнем вовлеченности подростка во внеучебные деятельности.

Таблица соотношения уровня сформированности каждого из умений критического мышления, с уровнем вовлеченности подростка во внеучебные деятельности

	Умение №1	Умение №2	Умение №3
Активные подростки	75%	79%	83%
Кол-во чел	Значение, в %
28	61
Неактивные подростки	39%	34%	34%
Кол-во чел	Значение, в %
18	39
Активные + неактивные	61%	60%	65%
Кол-во чел	Значение, в %
46	100

Под умениями № 1, 2, 3, мы кратко обозначили следующие умения:

Умение №1 - умение выделять основания своих и чужих высказываний.

Умение № 2 - умение оценивать достоверность источников.

Умение №3 - умение анализировать.

Как видно из таблицы, уровень сформированности всех трех необходимых умений критического мышления, больше, практически в два раза, у подростков, которые ведут активный образ жизни.

Заключение

1. Цель, которую мы ставили в самом начале нашего исследования - выделение таких условий, которые должны быть созданы, чтобы сформировалось критическое мышление - мы не только достигли, но и доказали, что выделенные нами условия формирования критического мышления развивают эту способность.

2. Также, в ходе нашего исследования, гипотеза, выдвинутая вначале, подтвердилась: включение подростка в реальные социальные практики, способствует у него формированию критического мышления.

Данный вывод мы сделали, исходя из итоговой таблицы соотношения уровня сформированности каждого из умений критического мышления, с уровнем вовлеченности подростка во внеучебные деятельности (см. Приложение №9). Образовательная среда школы №84, которая становится в равной степени одинаковой для каждого старшеклассника этой школы, содержит в себе необходимые условия для формирования критического мышления. Об этом свидетельствует таблица анализа идеальных условий для формирования критического мышления с реальными условиями данной школы (см. Приложение №3). Но хоть они (среда и условия) и одинаковы для всех, не каждый из учащихся включается во внеучебные деятельности, в процессе которых, возможно формирование критического мышления.

Зависимость этих двух переменных (уровень критического мышления и вовлеченность в реальные социальные деятельности) зафиксирована нами при помощи проведения методики на определение уровня критического мышления у старшеклассников, на основе анализа текстов, и анкетирования подростков на уровень вовлеченности в реальные социальные практики.

3. Подтверждение нашей гипотезы, также может свидетельствовать о том, что подростки, у которых сформирован ряд умений и навыков критического мышления, охотнее, целенаправленнее участвуют в социальных деятельностях. Возможно потому, что им намного понятнее, легче и проще даются такого рода практики. Это может быть полезно, педагогам, учителям, поскольку становится более открытой картина, почему те или иные дети более успешны и активны, и что для этого стоит предпринять.

4. Итогом нашей работы, стало подтверждение еще одного предположения, что формирование критического мышления возможно не только на специально организованных курсах, тренингах (о чем говорят Бутенко А.В. и Ходос Е.А.), но и в общей образовательной школе, где абсолютно все учащиеся попадают в равные условия развития критического мышления. Для этого необходимо создавать такие виды деятельностей, в которых возможно соблюдение необходимых условий.

5. При попытке измерить уровень критического мышления, мы столкнулись с такой проблемой как отсутствие данных методик. Мы разработали свою методику (см. Приложение № 4). Эта методика, по нашему мнению, может стать вспомогательным материалом любому, кто захочет измерить уровень критического мышления у подростков.

6. Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что, говоря о критическом мышлении как о социальной компетентности, мы подразумеваем, то необходимое качество мышления, которое дает возможность человеку быть успешным в этом мире. Поэтому, если закладывать еще в школе, понимание человеком потребности этого качества, и создавать условия для его формирования, то большая часть выпускников школы будет менее травмирована «выходом» во взрослую жизнь и более успешна в дальнейшем.

Приложение № 1

Список навыков и умений.

(по результатам мастерской по критическому мышлению 1999 г. - Бутенко А.В., Ходос Е.А.)

1. Умение интерпретировать.

Умение давать определения и делать различения.

Умение формулировать цели и задачи.

Умение производить самоконтроль собственного КМ.

Умение держать позицию.

Умение прогнозировать.

Умение ставить вопросы.

Умение фиксировать логические и жанровые ошибки.

Умение выделять части и целое (наблюдать).

Умение проводить аналогии, сравнивать аналогичные ситуации.

Умение применять определенные критерии для оценки позиции или мнения.

Умение принимать в расчет иные точки зрения.

Умение оценивать влияние контекста, переносить понимание в новый контекст.

Умение анализировать

Умение оценивать достоверность источников информации.

Умение задавать вопросы, нацеленные на углубление знаний по основному вопросу.

Умение критического чтения: навыки разъяснения или критики текста.

Умение выделять основания своих и чужих высказываний.

Умение выявлять зависимость средств от целей.

Навыки сократической дискуссии: умение прояснять вопрос или ставить под сомнение ответы, формировать теории и видеть перспективы дискуссии.

Умение соотносить идеалы с реальной практикой.

Умение выделять существенные сходства и различия.

Умение исследовать или оценивать предположения.

Умение видеть противоречия в суждениях оппонентов.

Умение обобщать.

Умение уточнять понятия.

Умение находить причинно-следственные связи.

Умение делать вывод из посылки.

Умение распознавать неясные слова.

Умение выявлять скрытые допущения.

Умение выявлять факты, имеющие отношение к обсуждаемому вопросу, от неимеющих.

Умение отличать факты от мнения.

Жирным шрифтом выделены три основных умения критического мышления, опираясь на которые мы измеряли уровень критического мышления у подростков в нашей исследовательской части. Обоснование данного выбора обусловлено мнением эксперта.

Приложение № 2

Список условий для формирования критического мышления (Бутенко А.В., Ходос Е.А.)

Необходимые условия и принципы в модели образовательного пространства, которые формируют критическое мышление
Поощрение конструктивной критики
Уважительное отношение к другому мнению
поддержка самостоятельных попыток применения техник и умений критического мышления в ходе занятий
рефлексия попыток критического мышления
Учитель должен избавиться от негативных стереотипов и предрассудков по отношению к ученику
поддержка мотивации к критическому мышлению
регулярная оценка прогресса учащихся в этом направлении
форма организации взаимодействия между детьми, между детьми и взрослыми должна задавать пространство для реализации критичности и других мыслительных навыков и их тренировки
нужна полидисциплинарность
обучение критическому мышлению должно осуществляться не только на уроках гуманитарного цикла (предметов обществоведения)
должно проявляться внимание к культурному и социальному материалу (к реальной ситуации затребованности);
овладение навыками критического мышления должно происходить на основе согласованности материала и формы работы с ведущим типом деятельности в данном возрасте
использование на занятиях всевозможных видов парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.
необходима среда обучения, в которой учащиеся могут проводить исследования, делать открытия и осуществлять разработки; Научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством преподавателя.
необходимы новые методологии, технологии обучения, развивающие критическое мышление;
формирование установки на критическое мышление, т.е это забота о воспитании у учащихся ряда личностных характеристик: «правдивости, непредубежденности, эмпатии, автономии, рациональности и самокритичности, терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения

Приложение № 3

Анализ условий в образовательном пространстве шк.№84

Необходимые условия и принципы в модели образовательного пространства, которые формируют критическое мышление	Анализ условия/принципа в образовательном пространстве шк.№84
Условия Ценностного (отношенческого) характера
Поощрение конструктивной критики	Форумы; деятельность Совета школьников, его Исполнительных советов (КИС, МИС, БИС), Парламент; редакция школьной газеты «Школьная пора»
Уважительное отношение к другому мнению	Форумы; деятельность Совета школьников, его Исполнительных советов (КИС, МИС, БИС), Парламент; Фестиваль «Школы бывали разные» - мировые культуры - Фестиваль Народов Красноярского края
поддержка самостоятельных попыток применения техник и умений критического мышления в ходе занятий	Форумы; Школьный совет, Парламент
рефлексия попыток критического мышления	Форумы; Школьный совет, Парламент
Учитель должен избавиться от негативных стереотипов и предрассудков по отношению к ученику, поскольку страх, угроза и дискомфорт являются тормозами для умственного развития и подлежат исключению из педагогической практики	Проведение серии семинаров : Изменение отношений: ученик - педагог - администратор - родитель Толерантный словарь общения взрослых и детей, взрослых и взрослых Принципы толерантного урока Стили общения учителя
поддержка мотивации к критическому мышлению	Форумы; Школьный совет, Парламент
регулярная оценка прогресса учащихся в этом направлении	Форумы; Школьный совет, Парламент
Условия деятельностные
форма организации взаимодействия между детьми, между детьми и взрослыми должна задавать пространство для реализации критичности и других мыслительных навыков и их тренировки	Проведение следующих массовых мероприятий: Форумы (К 70- летию Красноярского края, «Я Гражданин своей страны»), «игра» Выборы, деятельность Совета школьников, его Исполнительных советов (КИС, МИС, БИС), Парламента и конфликтной комиссии.
должно проявляться внимание к культурному и социальному материалу (к реальной ситуации затребованности);	Фестиваль «Школы бывали разные» - мировые культуры - Фестиваль Народов Красноярского края
овладение навыками критического мышления должно происходить на основе согласованности материала и формы работы с ведущим типом деятельности в данном возрасте	На каждой ступени, определенного уровня, свои мероприятия, тематики.
использование на занятиях всевозможных видов парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся.	- редакция школьной газеты «Школьная пора» - проведение Форумов
Установка на критическое мышление подразумевает заботу о воспитании у учащихся ряда личностных характеристик: терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения, правдивость	Фестивали, Форумы, Школьный совет
необходима среда обучения, в которой учащиеся могут проводить исследования, делать открытия и осуществлять разработки; Научно-исследовательская деятельность учащихся под руководством преподавателя.	конкурс детских проектов (школьная газета, школьное радио, 84-ый день 84-ой школы…), проект «Школьный двор»,
необходимы новые методологии, технологии обучения, развивающие критическое мышление;	Форумы, Школьный совет, Парламент..

Приложение № 4

Методика на определение уровня критического мышления у старшеклассников, на основе анализа текстов.

1. Проанализируйте текст о «Турецком Гамбите», с точки зрения достаточности или дефицита приведенных фактов для данной критики. Обоснуйте свое мнение.

Какая, по вашему мнению, важная информация пропущена?

Как вы считаете, каким образом, данная статья может быть улучшена, как качественно критический текст?