ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: КОРРЕКЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ ПРИШКОЛЬНОГО ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ

Ставрополь - Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Дети группы риска и социально-педагогические проблемы их воспитания в условиях пришкольного летнего лагеря

1.1 Типичные группы детей отклоняющегося поведения и их социально-педагогическая характеристика

1.2 Необходимость и социально-педагогические проблемы воспитания детей группы риска

1.3 Воспитательные возможности пришкольных летних лагерей для детей группы риска

ГЛАВА II. Обоснование и экспериментальная проверка модели стимулирования воспитания детей группы риска в условиях пришкольного летнего лагеря

2.1 Деятельность социально-педагогического коллектива по стимулированию воспитания детей группы риска в условиях пришкольного летнего лагеря

2.2 Обоснование модели стимулирования. Принципы и методы изучения детей и подростков группы риска

2.3 Экспериментальная проверка модели воспитания положительного лидерства детей группы риска в условиях пришкольного летнего лагеря

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Совершенствование системы воспитания органично связывается с углубленным познанием природы человека, его индивидуальных возможностей, оптимальным их развитием и реализацией в самостроительстве и позитивном преобразовании окружающей жизни. В эффективном разрешении проблемы роли воспитания в целостном развитии человека значимым становится овладение современными научными знаниями о ребенке группы риска, как о личности и индивидууме и о закономерностях, методах, способах стимуляции воспитательного процесса в реальной практике.

Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие специфику влияния воспитания на процесс становления и развития личности человека на этапе Детства, который осуществляется при педагогически организованных условиях в деятельности детских воспитательных учреждений разных типов (центры, клубы по месту жительства, оздоровительные и профильные лагеря). Любая недооценка воспитательной роли того или иного социального института, определенных сфер жизни как фактора формирования личности нарушает целостность, системность общественного воспитания. Совершенно очевидно, что полное или частичное выпадение из педагогически управляемой системы воспитания ее вне школьного и вне семейного звена препятствует полноценной реализации возможностей общества в развитии личности, сдерживает достижение гармонии между ней и обществом, ее правами и обязанностями, углубляет разрыв между словом и делом, поведением детей и подростков в различных сферах микросреды. В таких условиях воспитательный процесс приобретает незавершенный характер.

Деятельность и общение учащихся и подростков во внешкольной и вне семейной среде могут выступать при определенных условиях своеобразным тренингом, позволяющим упражняться, развивать качественные характеристики социальной активности, формировать опыт общения, отношений и социального поведения, проявления лучших человеческих качеств - милосердия, гуманности, доброты в реальных жизненных ситуациях. Однако специфика уличной, дворовой, вне школьной неуправляемой среды и в том, что она является и более противоречивой, чрезвычайно сложной для педагогического управления в работе с детьми, особенно подросткового возраста.

Все это выдвигает задачу совершенствования вне семейной, внешкольной среды, предупреждения духовной пустоты в сфере быта, семьи, свободного времени, моделирования единой, неразрывной системы воспитания взрослых и детей.

Учитывая важность изложенного, многие аспекты воспитания и воспитательной среды нашли отражение в работах многих педагогов. В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности ребенка (Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, У.В. Кала, Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, Е.Н. Степанов, А.И. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.). Гуманистическая парадигма воспитания как фактор становления творческой индивидуальности подростка нашла отражение в работах В.А. Сухомлинского, М.Д. Виноградовой, В.И. Максаковой, Л.И. Новиковой, А.Б. Резника. Педагогическая поддержка как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, становления его личности, представлена в трудах Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, В.И. Слободчикова, С.Д. Полякова и др.

Изучением социально - педагогических проблем дополнительного образования занимались Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, В.Я. Коровина, Э.И. Кубышкина, В.С. Кузин, Л.Н. Николаева, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.

Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика такого субъекта воспитания, как детское объединение: различные формы его деятельности (С.В. Ерохин, Т.П. Щербакова, М.В. Копосова, Г.В. Телицина, Н.А. Смирнова и др.), развитие творческих способностей, творческого стиля жизнедеятельности, творческой индивидуальности в детских объединениях (В.В. Белова, Р.У. Богданова, М.Д. Виноградова, Н.Е. Коробкина, Ю.Л. Львова, В.И. Максакова, В.В. Полукаров, О.Д. Чугунова и др.).

При значительном количестве работ, отражающих проблему воспитания ребенка группы риска в детском сообществе, отсутствуют специальные исследования, посвященные влиянию социально-педагогического коллектива системы отдыха и оздоровления на стимулирование воспитания детей и подростков группы риска.

Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия: между объективной потребностью формирования законопослушного члена общества, всесторонне развитого человека и реально действующей системой воспитания детей группы риска, все еще ориентированной на стандарт «индивидуального перевоспитания»; между большими социально-педагогическими возможностями системы оздоровительных, воспитательных программ и их недостаточным теоретическим осмыслением а учеными, как специфической среда социального воспитания детей группы риска. Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности профильного лагеря в стимулировании воспитания детей и подростков группы риска? Эта проблема определила тему исследования: «Коррекция воспитания детей группы риска в условиях профильного лагеря».

Объект исследования: процесс коррекции воспитания детей группы риска.

Предмет исследования: содержание, технологии и условия эффективности коррекции воспитания подростков группы риска в условиях пришкольного летнего лагеря.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию коррекции воспитания подростков группы риска в условиях пришкольного летнего лагеря.

Гипотеза исследования. Пришкольный летний лагерь эффективно влияет на процесс воспитания и коррекции детей из неблагополучных семей. Учитывая, что дети группы риска - особая категория, которая требует специального подхода, основанного на инновационных технологиях воспитательной работы с ними. Эффективность реализации коррекции воспитания данной социальной категории может быть обеспечена в условия про школьного (летнего) лагеря, если:

в основе воспитательной системы данного лагеря, как часть общего воспитания, лежит целенаправленная деятельность по формированию и развитию качеств положительного лидерства подростка, компенсирующая его негативное самопроявление в среде жизнедеятельности;

технология формирования и развития положительного лидерства строится с учетом своеобразия детей группы риска, отвечает их потребностям и увлекает своей новизной и интересом.

руководитель детского коллектива выступает примером лидерства, ведя за собой воспитанников, проявляя положительные качества и увлекая их за собой;

созданы социально-педагогические условия, способствующие проявлению лидерских качеств подростками, его новой позиции - отчетливо выраженной индивидуальной позиции «Я», отражающей его позитивные индивидуальные природные особенности.

В соответствие с целью и гипотезой определены задачи исследования:

проанализировать литературу и выявить социально-педагогическую, психологическую роль пришкольного летнего лагеря, как особой среды коррекции воспитания детей группы риска;

раскрыть коррекционно-воспитательную роль формирования и развития положительных лидерских качеств детей группы риска;

разработать программу и экспериментально проверить эффективность формирования положительных лидерских качеств детей группы риска в процессе коррекционно-воспитательной работы с ними в условиях пришкольного летнего лагеря;

выявить социально-педагогические условия, способствующие эффективности формирования положительных лидерских качеств детей группы риска в процессе коррекционно-воспитательной работы с ними в условиях пришкольного летнего лагеря, организованного на базе МОУ лицей № 15 г. Ставрополя, где я проходила преддипломную практику.

Методологическую основу исследования составили:

- основы психологической теории о воспитании ребенка группы риска и индивидуальности подходов такого воспитания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.).

- педологические исследования трудного ребенка, как объекта социально-педагогической работы (П. П. Блонский, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашев, Л. С. Выготский, В. Н. Мясинцев, Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. И. Озерецкий);

- педагогические концепции: о воспитании как управлении процессом коррекционной работы (Л.П. Буева, В.А. Караковский, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

- о воспитании детей группы риска в системе образования (М.В. Виноградова, О.С. Гребенюк, В.И. Максакова, Е.Н. Степанов, С.Д. Поляков и др.) и в условиях профильных лагерей, клубов и центров (Л.В. Алиева, О.С. Газман, И.Д. Демакова, И.П. Иванов, С.Л. Паладьев, В.В. Полукаров, Д.Ю. Бородин и др.);

- о деятельности социального педагога, психолога, тренера-спорторганизатора в школьном лагере (Т.Ф. Асафова, М.А. Валеева, Н.А. Жокина, Л.В. Иванова, Е.В. Леонова, А.И. Щетинская, Д.Е. Яковлев и др.);

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы: руководителями центров и клубов - реализаторов программы профилактики правонарушений и педагогами - воспитателями в создании пришкольных, профильных, лагерей для детей и подростков группы риска, в разработке новых реабилитационных программ, пособий по организации воспитательной работы с детьми через программу положительного лидерства; в системе повышения квалификации воспитателей, организаторов работы с детскими коллективами, социальных педагогов, в обучении студентов вузов, учащихся педагогических училищ.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

ГЛАВА I. Дети группы риска и социально-педагогические проблемы их воспитания в условиях профильного лагеря

1.1 Типичные группы детей отклоняющегося поведения и их социально-педагогическая характеристика

Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы воспитания. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы, учреждений системы дополнительного образования и досуга от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в образовательных учреждениях.

Чтобы иметь возможность полнее раскрыть проблему воспитания детей группы риска необходимо, прежде всего, охарактеризовать само понятие «дети группы риска». К ней относят детей-инвалидов, детей-сирот, детей-правонарушителей. Их положение законодательно и нормативно регулируется государством. Существуют специальные органы и ведомства, которые выявляют таких детей, устанавливают их статус, а также учреждения для них. Однако есть еще одна категория детей группы риска, к которой обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного поведения и т.д. Эта категория детей является «неофициальной», но именно эту категорию детей группы риска необходимо исследовать.

Наиболее широко используемая классификация отклоняющегося поведения представителям социально-психологического подхода Амбуровой А.Г. и Жезловой Л.Я. (1973). Они определяют девиантное поведение как нежелательное или опасное для общества отклонение поведения от принятых социальных норм. Исходя из социально-психологических критериев, указанные авторы выделяют 4 основных типа девиантного поведения у детей и подростков: 1) антидисциплинарное; 2) анти социальное (антиобщественное); 3) делинквентное (противоправное) и 4) аутоагрессивное. В.В.Ковалев (1973, 1981) рассматривал девиантное поведение, как «отклонение от норм межличностных взаимоотношений, принятых в данном конкретно-историческом обществе, то есть главным образом - отклонения от нравственных норм данного общества».[19, c.44] Он также ссылается на Амбрумову А.Г. и Жезлову Л.Я. и считает их систематику «удачной» и «вполне обоснованной с социально-психологической и социально-психиатрической позиций». Далее в своей работе о «Социально-психиатрическом аспекте проблемы девиантного поведения у детей и подростков» Ковалев В.В. более подробно описывает, описанную выше классификацию:

1. Девиантное поведение анти дисциплинарного типа у детей и подростков - это нарушение режима и дисциплины, принятых в учебно-воспитательных учреждениях, например, такие как срыв урока, отказ от выполнения учебных заданий и т.п.

2. Анти социальное (антиобщественное) поведение. К нему относятся поступки, связанные с невыполнением или непризнанием нравственных норм поведения в обществе, неповиновение старшим, родителям, воспитателям, неуважением и грубость по отношению к ним, вызывающая манера поведения, включая морально осуждаемые обществом манеры поведения и формы одежды, отказ от учебы и трудовой деятельности, бродяжничество, преждевременное вступление в половую жизнь, сексуальные эксцессы, употребление алкогольных напитков, курение, употребление наркотических и токсических веществ.

3. Делинквентное поведение. Данный термин применяется только в случаях противоправных, противозаконных и преступных поступков несовершеннолетних, таких как вымогательство, кражи, угон транспортных средств, хулиганские действия, нанесение телесных повреждений, изнасилование, совращение малолетних, убийство.[19, c.21]

А.Е.Личко рассматривает делинквентность наряду с побегами из дома, ранней алкоголизацией, суицидальным поведением и сексуальными девиациями. Вострокнутов Н.В. (1996) считает необходимым различать понятия девиантного, делинквентного и криминального поведения.

Девиантное поведение определяется как такой, ведущий к углублению средовой дезадаптации, стереотип поведения, который связан с нарушениями соответствующих возрасту социальных норм и правил, характерных для малых половозрастных социальных групп и внутрисемейных отношений. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, связанные с семейной, школьной дезадаптацией, трудностями общения. Базовой формой девиантного поведения, наиболее тяжелой по своим социальным последствиям, явилось бродяжничество. Для него установлена тесная связь с семейной и школьной дезадаптацией и переходом девиантного поведения в делинквентность в сочетании с ранней алкоголизацией и личностной деформацией. В Международной классификации болезней 10-го пересмотра они выделены в отдельную диагностическую рубрику «Расстройства поведения», т.е. это такой тип отклонения поведения, при котором отсутствует диссоциальные действия, нарушающие закон или права других.[14, c.15]

Делинквентное поведение определяется как повторяющиеся, асоциальные по своей направленности поступки детей и подростков, которые не влекут за собой уголовной ответственности. При делинквентном поведении асоциальная направленность действий складывается в определенный стереотип, что позволяет их систематизировать как формы до преступного, асоциального поведения. Делинквентное поведение, с одной стороны, связано с формированием личностных установок и криминальных привычек, а с другой - с внешними или внутренними конфликтами подростка в его микросреде. Поэтому при констатации делинквентного поведения необходимо проводить анализ его формы: ситуационно обусловленные случаи, стойкие проявления делинквентного поведения, связанные с микросоциальной семейно-педагогической запущенностью, или его патологические варианты. Наиболее часто выделяются следующие типы делинквентного поведения:

самовольное и систематическое уклонение от учебы или трудовой деятельности;

систематические уходы из дома и бродяжничество;

агрессивно-насильственное поведение, включая «вандализм», поджоги, садистические наклонности и действия;

ранняя алкоголизация, токсикоманическое поведение и наркотизм;

корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспортных средств и другие имущественные посягательства;

аутоагрессивное поведение;

антиобщественные действия сексуального характера.

Каждый из перечисленных вариантов редко является единственным.

Предпочтительность той или иной формы делинквентного поведения в большой степени зависит от влияния среды, неформальной асоциальной группы и выраженности у подростка антиобщественных взглядов, наклонностей. Вострокнутов Н.В. (1998) выделял доминирующие типы делинквентности у несовершеннолетних без психических расстройств: 1.агрессивно-наследственное поведение; 2.корыстное поведение; 3.сексуально-насильственное поведение; 4.ранняя алкоголизация и наркотизм. Из указанных форм делинквентности ведущее значение имело агрессивно-насильственное поведение. Оно было наиболее потенциальным по правонарушениям и характерно как для делинквентных, так и криминальных форм. Делинквентные и криминальные агрессивные действия относились преимущественно к групповому, «социализированному» типу нарушений. Ведущую роль в трансформации агрессивно-насильственного делинквентного поведения в криминальное насильственное правонарушение играло формирование двух вариантов социально-личностной деформации: 1.вариант характеризуется преимущественно когнитивным дефицитом с доминированием признаков педагогической запущенности; 2.недостаточностью морально-нравственных, оценочных установок с дефицитом положительных чувств, не сформированностью эмпатии, чувственной бедностью, огрубленностью в отношениях, напоминая поведенческим стилем «криминального гебоида». На этапе делинквентного поведения формирование социально-психологического личностной деформации определяется преимущественно фактором ранней десоциализации (семейная депривация, эмоциональное отвержение, жестокое обращение) и косвенными десоциализирующими влияниями (ригидный тип воспитания, криминалогически отягощенная подростковая группа).[10, c.24]

Криминальное поведение определяют как совершение противоправных поступков, которые после достижения возраста уголовной ответственности служат основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируются по определенным статьям закона. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения (до преступного) поведения.

Представляется не совсем корректными приведенные определения делинквентного и криминального поведения. Так как за основу взяты разные объекты. Например, рассмотрим определение криминального поведения [14. 23c.]. Таковым они называют «совершение противоправных поступков, которые после достижения возраста уголовной ответственности служат основанием для возбуждения уголовного дела и классифицируются по определенным статьям закона». Значит, такие же действия совершенные до достижения подростком возраста уголовной ответственности не являются криминальным поведением. Значит, мы описываем уже не характеристики поведения, а говорим о возрасте подростка, то есть до 14 лет (16 лет) у подростка при прочих равных условиях не может быть криминального поведения, а только делинквентное (или девиантное). И как только подростку исполняется 14 лет он уже может называться криминальным. Но ведь суть поведения, или лучше сказать совершенного действия не меняется от того, кого возраста был человек его совершивший. Если некто совершил убийство, то оно останется убийством, даже если его совершил ребенок 10 лет. Или это называется несчастным случаем?

В связи с изложенным мы считаем, что основным критерием при определении понятия отклоняющегося поведения является степень его выраженности. Ведь практически все перечисленные виды поведения (уклонение от учебы и трудовой деятельности, уходы из дома, агрессивно-насильственное поведение (драки, «возня»), мелкие кражи, аутоагрессивное поведение (достаточно часто проявляется в подростковом периоде, но с возрастом исчезает) и т.д.) при условии их слабой степени проявления являются вполне нормальным для растущей, развивающейся личности ребенка (подростка). Главным в определениях девиантного, делинквентного и криминального поведения по нашему мнению является такие слова как систематическое, повторяющееся, складывающееся в определенный стереотип поведение. И в соответствии с этим вопрос о разграничении понятий делинквентного и криминального поведения достаточно просто решается. Криминальное поведение - это такой вид отклоняющегося поведения, при котором действия, носящие отклоняющийся характер достигают высокой степени систематичности и повторяемости, что уже наказывается законом. Хотя у юристов своя точка зрения на этот вопрос. Так в учебнике по криминалистике написано, что «значительная часть преступлений несовершеннолетних рассматривается окружающими как проявление возрастной незрелости, озорства (небольшие кражи в школе, у соседей, в магазине, хулиганские действия в среде подростков, отбирание денег у младших и т.п.). Поэтому о многих из них не сообщается в правоохранительные органы, и это увеличивает латентность. Она еще более увеличивается за счет традиций неформального, «соседского» улаживания конфликтов, особенно в сельской местности».[21, c.15]

Говоря о делинквентном и тем более о криминальном поведении, нельзя не упомянуть о тех многоуровневых общественных процессах, которые поддерживают такой стереотип взаимодействия с окружающим миром. Поэтому мы хотели бы указать некоторые социальные причины уголовного поведения.

Роберт Мертон (Merton, 1971) отмечал, что некоторым людям трудно отречься от делинквентного поведения потому, что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Поэтому людям, выброшенным обществом, так или иначе отодвинутым в сторону, очень тяжело достичь всех желанных целей легальным путем. В связи с этим они настроены или вынуждены пытаться достичь успеха криминальным образом. Такие люди совершают растраты, обманывают, воруют или грабят, короче добывают себе все то, что не могут заполучить законным путем.

Склонность общества навешивать ярлыки (Labeling-Ansatz) (Becker H., 1974; Schure, 1971). Очень часто человек, однажды названный преступником, в значительной степени утрачивает возможность жить иначе, как только совершая криминальные действия. Делинквентная «карьера» осуществляется, таким образом, в следующей последовательности: [23, c.34]

Первичное, случайно совершенное преступление (делинквентность).

Наказание.

Вторичная делинквентность.

Более тяжелое наказание.

Более серьезное делинквентное поведение.

В отечественной научной социально-педагогической и психологической литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны, главным образом, с детско-юношеским возрастом, и более конкретно, с “трудными” детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска.

Впервые проблема “трудного детства” была поставлена в начале ХХ столетия П.П.Блонским, В.П.Кащенко, И.А.Сикорским и др. Так, в книге “Трудные школьники”, вышедшей в 1930 году П.П.Блонский писал: “С объективной точки зрения, трудный ученик такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной, с субъективной точки зрения трудный ученик такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы”.

Психологи и педагоги в начале века (Е.А.Аркин, А.С.Залужный, П.И. Люблинский, В.Н.Мясищев, Г.А.Фортунатов, Н.В.Чехов, С.Т. Шацкий) и современные исследователи проблемы (М.А. Алемаскин, А.С.Белкин, С.А. Беличева, А.И.Кочетов, Г.М. Миньковский, И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Д.И. Фельдштейн и др.) убедительно доказали существование определенной категории детей и подростков, с которой трудно работать, их мировоззрения, действия и поступки отличаются от обычных школьников. Суть этих отличий заключается в том, что в одних случаях у них отмечаются “ненормальности, какие-то отклонения в умственном развитии” (В.А.Сухомлинский), в других, что “трудный подросток - это человек с искаженным отношением к действительности” (Л.М. Зюбин), в третьих, что в первую очередь это “изолированные от коллектива по тем или иным причинам подростки” (Л.Н.Таран, В.П. Петрунек), в четвертых, говорят, что это те, “кто оказывает активное сопротивление воспитанию” (А.С.Макаренко).

Соответственно с педагогической позиции ребенок с девиантным поведением это тот, “кто не вписывается в субъективно воспринимаемую педагогом “норму” и не может быть отнесен к среднестатистическому ребенку”. [4, c.56]

Однако как видно из приведенных высказываний, так же как и в социологической литературе, в психолого-педагогической явно прослеживаются две линии на характеристику отклоняющегося поведения:

1) как некоторое отклонение;

2) как специфический способ взаимодействия с окружающей средой.

Психолог и педагог В.Н.Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму, с дезорганизацией общей работы, грубыми и циничными выходками.

В связи с таким разнообразием форм отклоняющегося поведения у детей и подростков, его социально-педагогические параметры, структура и содержание в научной литературе также оцениваются и характеризуются неоднозначно. Так, известный педагог А.И. Граборов (1930 г.) считал, что “трудные” дети - одно из неоформленных педагогических понятий. Для одних - это дети с установками, чуждыми школе, или дети с резко выраженной индивидуальностью; для других - дети неуспевающие, слабо одаренные. Не смотря на то, что проблема отклоняющегося поведения меж предметна, межведомственна, интегральная и четких границ в характеристике того или иного вида отклоняющегося поведения поставить практически невозможно, тем не менее условно можно обозначить следующие аспекты этой проблемы: медицинский, социально-психологический, психолого-педагогический и нравственно-правовой.

В подростковом возрасте могут быть многие психические заболевания. Некоторые из них впервые появляются именно в этом возрасте, так как происходит психологическая и гормональная перестройка организма, и многие скрытые заболевания могут обостриться. Некоторые врожденные заболевания существуют уже с раннего детства, а в подростковом возрасте их проявления могут стать более явными.

Акцентуация характера - это индивидуальные особенности, не являющиеся патологией, когда в характере доминируют те или иные черты. Варианты акцентуаций характера в целом те же, что и психопатий, Но все особенности выражены, не столь резко, а главное, при акцентуации нет такой социальной дезадаптации, как при психопатиях.

Проблема нарушений поведения в подростковом возрасте стала наиболее актуальной в последнее десятилетия и во многом связана с таким феноменом, как акселерация - то есть ускорение физического развития и полового созревания. Хотя большинство современных подростков уже в 13-15 лет по своему внешнему виду и сексуальному развитию соответствуют 18 - 19-летним юношам и девушкам, в своем поведении и эмоциональных проявлениях многие остаются инфантильными. Несмотря на кажущуюся взрослость и высокий рост, особенности психики, присущие их истинному возрасту, сохраняются. У многих подростков наблюдается явный диссонанс между физическим и социальным развитием. Некоторые стороны психического развития не успевают за ускоренным физическим развитием, и могут сохраняться детские интересы и неустойчивость выражения эмоций, внушаемость, подверженность чужому влиянию, неразвитое чувство ответственности и долга, причудливо переплетающиеся с внешней кажущейся взрослостью. В выраженных случаях наблюдается дисгармоничный инфантилизм. [29, c.21]

Инфантильные подростки не способны критически оценивать себя и свое поведение. Они требуют от окружающих, чтобы к ним относились как ко взрослым, какими они стали внешне выглядеть и каковыми и сами оценивают себя. Им хочется быть самостоятельными, но дома их ограничивают родители, а в школе их поведение контролируют учителя. Поэтому они находят компенсацию своей независимости вне дома и школьных стен. Помимо проблем, связанных с диспропорцией физического и психического развития современных подростков, существует и диссонанс между самими подростками одного возраста. У одних физическое и сексуальное созревание происходит быстрее, у других медленнее. То же самое и в отношении материального достатка семьи - в одном классе или в одном дворе могут быть дети из очень обеспеченных семей и из семей с малым достатком.

Реакция отказа от общения, игр приема пищи, выполнения домашних обязанностей или школьных уроков может быть у подростков, когда родители запрещают им общаться с привычной компанией сверстников. В нерезкой форме она может проявиться у подростков, внезапно оторванных от привычного места жительства или общения: например, перевод в новую школу или переезд на новое место жительство. В таких случаях подросток общается со всеми кроме родителей, считая их виновными. Эта реакция может быть и у детей, лишившихся родителей и взятых на воспитание в другую семью.

Особенно выражена реакция отказа, если ребенок попадает в условия, где все разительно отличается от его домашнего уклада и где с ним чрезмерно строги, наказывают его, и он лишен любви и заботы. При этом подросток испытывает чувство отчаяния, ему кажется, что в его жизни произошло непоправимое событие.

Внешне подростки выглядят подавленными, поникшими, печальными, ходят с опущенной головой, сторонятся сверстников и воспитателей, могут пассивно подчиняться требованиям взрослых, но сами на контакт не идут.

Если ситуация не меняется и подросток продолжает вести себя так же, то могут возникнуть подозрения о психическом заболевании или умственной отсталости. Но стоит подростку попасть в нормальные условия, где к нему относятся тепло и ласково или он возвращается в семью, как его поведение нормализуется, и никаких психических нарушений не выявляется.

Реакция протеста (оппозиции). Это одна из наиболее частых реакций в подростковом возрасте. Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Чаще всего реакция протеста возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению подростка виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношением близких.

Протестные реакции могут быть у подростков из-за предъявляемых родителями чрезмерных претензий, требований выдающихся успехов, когда родители пытаются сделать из ребенка вундеркинда, ставят перед ним непосильную задачу - в совершенстве овладеть иностранным языком, каким-либо видом спорта, в занятиях музыкой и прочее, требуют примерного поведения, чтобы он стал отличником в школе или походил на кого-то из своих сверстников, а подросток не в состоянии соответствовать тому, что ожидают от него родители. Реакции протеста подростки могут проявить и в школе, если учителя ругают их за плохую успеваемость или какие-то проступки.

Реакции протеста бывают пассивными и активными. Пассивные реакции протеста - это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию, утрата прежнего эмоционального контакта и стремление избегать общения с ним. Активные реакции протеста проявляются в виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упреки, оскорбления. Возникает психотравмирующая ситуация с отрицательно окрашенными переживаниями подростка. Протестная реакция направлена против тех лиц, которые явились источником переживаний подростка. Такие реакции сравнительно непродолжительны и свойственны подросткам с возбудимым типом акцентуации характера. У подростков же с психопатией реакции протеста могут быть интенсивными, сопровождаться двигательным возбуждением по типу "двигательной бури", когда подросток в гневе может проявить агрессию, сломать предметы, разразиться бурной, злобной тирадой в адрес тех, кто, по его мнению, виноват в такой ситуации. Наряду с нарушением поведения, у подростка возникают и вегетативные реакции - лицо краснеет, потоотделение повышено, пульс учащен, подросток часто и глубоко дышит.

Активные реакции протеста могут выражаться и в стремлении делать назло, причинить вред обидчику, отомстить с помощью оговоров, лжи, кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийства животного, принадлежащего человеку, обидевшему подростка. В некоторых случаях реакция протеста может закрепиться и в последующем распространяется на взрослых вообще. Подросток может проявить протестную реакцию в разной обстановке, и сила его реакции может не соответствовать раздражителю. Из-за обиды, после наказания или из-за чрезмерных претензий родителей подросток может убежать из дома.

Реакция оппозиции бывает и при повторном браке родителей, когда в семье появляется отчим или мачеха и их дети, или если в семье рождается еще один ребенок. В этих случаях это своеобразная детская ревность, когда подростку уделяется меньше внимания, чем раньше, это и соперничество с новым членом семьи за ту же степень внимания матери. В поведении таких подростков может быть нарочитость, демонстративность, стремление шокировать, при этом их главная цель - привлечь к себе внимание любым способом, вернуть прежнюю любовь родителей. Однако с родителями они ведут себя вызывающе, могут прогуливать школу или нелепым образом изменить свою внешность. Такое поведение чаще всего свойственно подросткам с истерическими чертами характера - истерической психопатией или акцентуацией характера.

Реакция имитации. Имитация - это стремление подражать во всем кому-либо. В детстве ребенок подражает своим родителям, старшим братьям или сестрам и вообще многим взрослым. Дети играют во взрослые игры, отражающие ситуации, участниками или свидетелями которых они были, - например, после посещения поликлиники или прихода врача на дом они играют в "доктора и больного", причем стараются копировать интонации, жесты, голоса. Играя в дочки - матери, они подражают интонациям и поведению своей матери. Школьники играют в учителя и ученика. Дети, видевшие, как их родители употребляют спиртное, играют в гостей, при этом со всей серьезностью разливают "вино" по бокалам, "чокаются" друг с другом и говорят подслушанные у взрослых фразы. И так далее.

В подростковом возрасте они обычно избирают себе кумира - кино героя, актера, популярного певца или музыканта и стараются копировать его в одежде, и в прическе, и в поведении. Иногда они, подражая популярным спортсменам, начинают заниматься карате, силовыми видами спорта. Когда они в качестве кумира избирают положительного героя и в своем стремлении к подражанию не доходят до крайностей, то в этом никакой патологии нет, как правило, с возрастом это проходит. Но если объектом подражания станет отрицательный герой, то подросток со свойственным его возрасту максимализмом постарается "переплюнуть" его во всех его отрицательных поступках. Самые большие неприятности возникают, когда подросток избирает объектом для подражания реального человека - взрослого или сверстника, имеющего отрицательные наклонности. Открыв рот, подростки с упоением слушают о подвигах асоциальных личностей, не имея возможности определить, где правда, а где ложь или вымысел, а те, найдя в их лице благодарных слушателей, еще больше привирают, чтобы заинтересовать и привлечь подростков.

Подросткам льстит внимание взрослого человека, тем более что тот общается с ним как бы на равных. Постепенно "кумир" начинает вовлекать подростков в пьянство, наркоманию, вначале покупает спиртное или наркотики на свои деньги, затем требует, чтобы они просили деньги у родителей или приносили из дома ценные вещи. Отказать такому кумиру подросток не в состоянии, иначе он станет в глазах других посмешищем, маменькиным сынком, трусом и так далее.

Собственной нравственной позиции у подростков еще нет, и они не до конца осознают, что такое преступление, закон, тюрьма и всего, что с этим связано. Подростки не знают и не боятся социальных последствий правонарушений. Недаром многие отрицательные исторические персонажи использовали подростков за их бесстрашие и отсутствие страха смерти или увечья - Гитлер создал гитлерюгенд, а Мао Цзедун - отряды хунвейбинов, которые могли выполнить любой приказ без раздумий и сокрушить все, что прикажут их кумиры.

Даже кратковременное пребывание в такой зависимости заметно сказывается на поведении подростка. Прежде послушный и хороший ученик перестает подчинятся родителям, становится скрытным, огрызается на расспросы родителей или ведет двойную жизнь. Обычно такие подростки формируются в группы, состоящие в основном из мальчиков, так как у девочек в этом возрасте другие проблемы - их внешность, влюбленность, сексуальные связи и прочее. Но иногда в группу входят и девочки, которые полностью подчиняются всем требованиям лидера и нормам поведения, установленным им. Случается, что внешне непривлекательных девочек в группе используют для сексуальных потребностей, и они, ранее не имевшие успеха у сверстников и завидовавшие своим более красивым подругам, расценивают это как мужское внимание, гордятся этим и хвастаются перед сверстницами. В подобной группе девочки наравне с мальчиками вовлекаются в пьянство, наркоманию и криминальную деятельность.

Реакция группирования со сверстниками. Такое явление в крайних проявлениях близка к вышеописанной реакции, за исключением того, что здесь нет взрослого отрицательного лидера. Стремление к группированию со сверстниками вообще присуще подростковому возрасту, даже если это не достигает степени крайних, асоциальных проявлений. Иногда подростки могут группироваться и по интересам, в том числе не всегда положительным.

Делинквентное поведение. Термином "делинквентное поведение" обозначают различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведения, мелкое хулиганство и мелкое воровство. От криминальных действий такое поведение отличается незначительностью правонарушений и обычно не влечет за собой уголовного наказания. Причинами такого поведения подростков обычно бывают недостатки воспитания. Безнадзорность, отсутствие семейного контроля и внимания родителей - это основа для делинкветного поведения в подростковом возрасте. Обычно таким поведением грешат подростки из неполных семей, когда нет отца или матери, или из так называемых деформированных семей - когда мать повторно выходит замуж.

Реакция эмансипации - борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Он хочет освободиться от контроля и опеки взрослых любыми способами. Чем больше подростка контролируют и подавляют, тем больше он хочет избавиться от влияния взрослых. Наперекор им он начинает всегда поступать по-своему, демонстрирует всем, что он уже самостоятельный. С таким поведением наверняка сталкиваются многие учителя и родители, объясняя это упрямством и неподчинением их авторитету. На самом деле это вполне закономерная реакция для этого возраста, и со временем она проходит.

Крайние формы эта реакция приобретает именно при неправильном поведении родителей - если они его гипер опекают или проявляют деспотизм и требования беспрекословного подчинения. Чем больше родители проявляют свой деспотизм, тем не правильнее ведут себя подростки. Данная ситуация может привести к побегам из дома и бродяжничеству.

У некоторых слабых подростков, имеющих деспотичных родителей, особенно в неполных семьях, когда мать подавляет ребенка, эта зависимость остается на всю жизнь. Даже будучи в браке и имея собственных детей, такие мужчины и женщины, как говориться, "держаться за материнскую юбку", нуждаются в опеке, бегают к матери за советом по любому пустяковому поводу, беспрекословно подчиняются ей и шагу не могут ступить без ее одобрения.

Побеги из дома. Есть много причин побегов детей из дома: например, когда с ними плохо обращаются, унижают или бьют, когда родители - алкоголики. Многие девочки убегают после сексуального насилия со стороны отчима или пьяного отца, когда мать не смогла или не захотела защитить их от этого. Побег может быть вызван реакцией оппозиции.

Обычно первый побег бывает после какой-то ссоры или психической травмы, а затем эта форма реагирования закрепляется, и в дальнейшем подросток уже на любую неприятность отвечает побегом из дома. Побеги можно рассматривать как реакцию протеста на недостаточное внимание родителей или на их чрезмерные требования и деспотизм, протест против навязываемого им образа жизни, который они возненавидели. Многие подростки, воспитываются во внешне благополучных семьях с нормальным материальным положением, сбежав из дома, избавляются то надоевшей опеки и контроля учителей и родителей, от всех обязанностей и принуждений, расценивая свою жизнь как легкую, веселую и свободную. Им нравиться, что они сами себе добывают средства к существованию, могут пить и принимать наркотики, не опасаясь наказания родителей, развлекаться так, как они хотят, и приобретать жизненный и сексуальный опыт. Им кажется, что родители не принимают их всерьез, игнорируют их интересы, относятся к ним, как к маленьким детям. Девочки недовольны, что родители запрещают им пользоваться косметикой, носить одежду, которая им нравиться, контролируют, с кем они проводят время и как развлекаются, особенно при раннем начале сексуальной жизни. Они считают своих родителей старыми отсталыми консерваторами, не понимающими и не приемлющими образа жизни молодежи.

В некоторых случаях побег из дома случается после того, как подросток совершил проступок и боится наказания взрослых, особенно часто это происходит с робкими, "забитыми" подростками, которых часто жестоко наказывают родители. Убежав из дома, ребенок старается забыть тяжелую обстановку в своей семье и свой проступок, который толкнул его на побег. Иногда подростки совершают побеги из дома из-за недостаточного надзора или ради поиска развлечений и новых впечатлений, приключений и свободы.

Часто убегают из дома дети и подростки, склонные к фантазерству и мечтательности, начитавшись книг о знаменитых путешественниках, дальних странах и мечтая о приключениях. Если побег был связан с тем, что дома с ними плохо обращались, подростки категорически не хотят возвращаться домой.

Дромомания - склонность к бродяжничеству. Она рассматривается психиатрами как один из вариантов расстройства контроля над импульсивными побуждениями - обычно это неудержимое влечение к дальним странствиям.

Истинная дромомания встречается сравнительно редко, в основном при психических заболеваниях - шизофрении, эпилепсии. Побеги таких больных обычно возникают без какой-либо внешней причины или мотива, им предшествует беспричинно изменившееся настроение, и сами подростки потом не могут объяснить, что их толкнуло на побег. Нередко они сами возвращаются домой измученными и голодными. Дромомания - это импульсивное влечение, обусловленное самим психическим заболеванием.

Реакция увлечения. Большинству подростков свойственны различные увлечения и хобби. Они могут быть устойчивыми: например, коллекционирование, занятие спортом, но могут быть и нестойкими, когда подросток увлекается то одним хобби, то другим. В большинстве случаев в этом нет никакой патологии, со временем эти увлечения проходят или сохраняются, но отрицательного воздействия на поведение подростка не оказывают. Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения, когда из-за них подросток забрасывает школьные занятия и все свое свободное время отдает своему хобби. Бывает, что ради пополнения своей коллекции или добычи денег для этой цели подросток совершает противоправные действия (например, мелкое воровство, попрошайничество), может сойтись с асоциальными личностями. Чрезмерным бывает и увлечение силовыми или боевыми видами спорта. Некоторые подростки злоупотребляют анаболиками для наращивания мышечной массы, что причиняет значительный вред здоровью. Реакции компенсации и гипер компенсации - это возникновение личностных проявлений и таких форм поведения, с помощью которых подросток старается скрыть, замаскировать свои слабые стороны. Они могут являться средствами психологической защиты: например, когда подросток переживает чувство собственной неполноценности из-за своего физического или психического недостатка. При реакции гипер компенсации поведение может иметь даже карикатурный характер, из-за чего могут ухудшиться отношения с окружающими и возникнуть дезадаптация. Примером реакции гипер компенсации может быть показная бравада, стремление занимать общественные посты, нелепое изменение своего внешнего вида, курени и употребление спиртного, наркотиков у неуверенных в себе, робких подростков. Иногда реакция компенсации проявляется лишь в мечтах и фантазиях подростка. Например, застенчивая или внешне непривлекательная девочка в своих фантазиях видит себя роковой красавицей, в которую влюблены все ее одноклассники и даже взрослые мужчины. Физически слабый подросток может в своих мечтах представлять себя атлетом, подобно Щварцнеггеру, и этим как бы компенсирует собственное чувство неполноценности. Ребенок, страдающий заиканием, может представлять себя великолепным и красноречивым оратором. Если ребенка подавляют деспотичные родители, добиваясь беспрекословного послушания, он может компенсироваться в играх с младшими детьми, где становится лидером и требует безоговорочного подчинения.

Реакции компенсации и гипер компенсации чаще всего свойственны подросткам, которым родители уделяют мало внимания и любви, сиротам, детям растущим в неполных или деформированных семьях, а также подросткам, страдающим комплексом неполноценности из-за физического дефекта, дефекта речи, подросткам-инвалидам и страдающим неврозами.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Сюда относятся различные виды онанизма (мастурбации) у подростков, включая групповую и совместную мастурбацию, ранее начало половой жизни, беспорядочные половые связи, например в подростковой группе. Вовлечение подростка в группу может быть вызвано именно рано пробудившимся сексуальным влечением, реализовать которое в иных условиях подросток не может. Доступность девочек - членов группы - может показаться весьма привлекательной для подростка, и именно по этой причине он стремится в такую группу. Формирующееся сексуальное влечение еще не дифференцировано, поэтому для его удовлетворения могут использоваться и сексуальные извращения - транзиторный подростковый гомосексуализм, фроттеризм, эксгибиционизм, педофилия, садизм и мазохизм.

Малолетняя проституция.

Многие девочки становятся малолетними проститутками после побега из дома. Не имея возможности зарабатывать на жизнь, они чаще всего попадают под влияние асоциальных личностей, которые приобщают их к пьянству, наркомании и проституции. Бывает, что психически больных девочек или девочек из неблагополучных семей взрослый отрицательный лидер вовлекает в подростковую группу, затем пускает по рукам, а когда она ему надоедает, продает сутенерам или сам становиться ее сутенером. Такие девочки не видят для себя никакого выхода и безропотно соглашаются на это. Подчас они горюют лишь о том, что их изгнали из группы, где они чувствовали хоть какое-то мужское внимание, и были бы согласны вновь вернуться и всех обслуживать. Некоторые утешаются тем, что теперь внимание им оказывают взрослые клиенты, и не представляют себе иной жизни.

Сами девочки не испытывают сексуального влечения ни к своим сверстникам, ни к взрослым мужчинам. Раннее начало сексуальной жизни у них, в отличие от мальчиков, не связано с рано пробудившимся сексуальным влечением. Некоторые из таких девочек подверглись изнасилованию в подростковой группе, но сами они не считают это изнасилованием и никаких сожалений по этому поводу не испытывают, даже и не помнят своего первого сексуального партнера. Их ранняя сексуальная жизнь - обыденное понятие для них. Они не связывают ее с возможным материнством, хотя многие сделали по несколько абортов и самопроизвольных выкидышей. Ни отвращения, ни удовольствия от сексуальных контактов они не испытывают. Большинство малолетних проституток злоупотребляют и алкоголем, и наркотиками, если они им попадаются.

Они совершенно не тяготятся своей ролью, не протестуют, когда их унижают и бьют, смиряются со всеми трудностями своей профессии, разделяют клиентов и сутенеров на плохих и хороших, полностью зависят от своего сутенера, а иногда даже влюбляются в него. Их даже не интересуют заработки. Если сутенер не бьет, дает немного денег или кормит, одевает и покупает спиртное, наркотики, они считают, что он хороший, добрый, заботливый. Внешняя взрослость и опыт малолетних проституток сочетаются с психической инфантильностью (детскостью) и примитивностью интересов. Как правило, у всех есть психические отклонения или заболевания - психопатия, олигофрения в степени дебильности, органические заболевания головного мозга, реже - шизофрения.