Коррекция воспитания детей группы риска в условиях пришкольного летнего лагеря

34. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков.- М.: Педагогика, 2000.- 624с.

35. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М.: Педагогика, 2003.- 120с.

36. Рыбакова Н.А. Социальная работа и социальное образование: условия сохранения и развития жизненных сил человека в динамике социобытия.- Монография.-Псков, 2000.- 184с.

37. Смотри по жизни вперед /руководство по работе с подростками - СПб, 2001.

38. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. - СПб.: Питер, 2006 - 160 с.

39. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства.- М.: Моск.психол.-соц.ин-т Флинта, 2007.- 160с.

40. Чернышев Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960-1982 г.г.) Автореф.дис. …канд.пед.наук.- СПб, 2003.- 14с.

41. Школа сотрудничества.- Изд-во "Первое сентября", 2000.- 262с.

42. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека / Пер.с нем. Д.Виноградова - М.: Парсифаль, 2006.- 128с.

43. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 192с.

44. Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 2006.- 269с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Основные правила работы с педагогически запущенными подростками

Правило первое состоит в том, что подростка нужно побуждать высказывать свое мнение. Ему нужно дать возможность быть выслушанным, предоставить право до конца изложить свои взгляды на жизнь, пусть они будут не совсем верными или даже совсем неверными. Следует не торопиться оспаривать их с высоты своего авторитета, а, наоборот, постараться продемонстрировать уязвимость его позиции, чтобы он имел возможность поначалу «переубедить своего воспитателя». Главное при этом - сохранить желание спорить, а значит - говорить начистоту. Развенчивать ошибочные взгляды нужно постепенно, исподволь подводя к противоречиям, которые неизбежно должны привести к отрицанию плохого и неверного.

Правило второе требует от воспитателя по возможности незаметно для подростка вторгаться в круг его неформальных отношений, особенно когда есть необходимость применить к членам группы, в которую он входит, меры наказания или изолировать их от сверстников.

Часто бывает, что педагогическая изоляция лидера группы облегчает положение педагогически запущенного подростка, так как ему теперь не нужно постоянно подтверждать свою репутацию «хулигана», которая его не воодушевляет, но тем не менее, если конфликту дать разыграться открыто, он без колебаний займет среди подростков позицию против педагогического коллектива.

Правило третье заключается в том, что трудновоспитуемому подростку нужно обеспечить реальную возможность занять достойное место в коллективе. Нужно сделать все, чтобы выявить у подростка задатки и способности, благодаря которым он мог бы получить хотя бы минимальное преимущество перед сверстниками. В учебе, труде, в правовом, эстетическом, физическом воспитании нужно опираться на выигрышные стороны его личности. Их развитие - одна из важнейших задач педагогического коллектива, для выполнения которой необходимо мобилизовать средства социальной работы.

Правило четвертое рекомендует социальному педагогу, социальному работнику или психологу установить доверительные отношения между педагогически запущенным подростком и коллективом воспитанников.

Естественно, что это дается не сразу. Нередко для того, чтобы добиться успеха педагогу приходится вначале нейтрализовать то отрицательное влияние, которое запущенный подросток оказывает на остальных. Зная его манеру подавлять слабых и создавать себе преимущества за счет других, социальный педагог, социальный работник или психолог может выступать на стороне унижаемых и лишь потом, когда ядро коллектива окрепнет, расширить ролевые возможности трудновоспитуемого. Нужно обязательно доверить каждому подростку возможность выступить перед окружающими от лица коллектива: группы, отряда, лагеря, школы. Одобрение окружающих - сильнейшее средство приобщения к общим интересам.

Правило пятое состоит в преодолении предвзятого отношения к подростку со стороны общественности. Демонстрация постоянного ожидания плохого поступка, готовность немедленно призвать к порядку и наказать, откровенное разочарование в человеческих достоинствах несовершеннолетнего - таков психологический фон, который часто неоправданно создается вокруг педагогически запущенных подростков.

Социальным педагогам приходится прикладывать немалые усилия для того, чтобы преодолеть агрессивную настороженность общественного окружения подростка, ставшего на путь исправления.

Правило шестое: дать возможность педагогически запущенному подростку самостоятельно шествовать над младшими ребятами с аналогичной судьбой, когда его доверительные отношения с коллективом достаточно окрепнут. Ничто так не закрепляет навыки социального поведения, как собственные усилия по утверждению своих принципов и идеалов.

Правило седьмое: знать состояние здоровья подростка, замечать признаки повышенной утомляемости, эмоциональной несдержанности, истощаемости внимания, свидетельствующие о наличии заболеваний.

Уметь различать за отклоняющимся и делинквентным поступком потребность в оздоровлении, эмоциональном отдыхе, разрядке. Знать, какие болезненные проявления, физические и психические недостатки воспитанника заставляют его опасаться насмешек и издевательств со стороны сверстников.

Приложение 2. Кодекс этики социального педагога (профессиональные стандарты) Д.И. Фельдштейн, В.Г. Бочарова

Основное предназначение кодекса этики служить в качестве руководства в каждодневном поведении социальных педагогов и работников. Он представляет стандарты этического поведения социального педагога и работника в соответствии с его статусом в профессиональном общении с коллегами, руководителями, представителями других профессий, с семьями, воспитанниками и подопечными, обществом в целом.

Кодекс основан на фундаментальных ценностях социально-педагогической помощи и социальной работы как профессии, ее природе и учитывает достоинство и уникальность каждой личности, ее права и возможности.

В соответствии с этим кодексом социальный педагог и социальный работник рассматривается как сотрудник социальной службы, осознающий свою моральную ответственность в контексте каждой конкретной ситуации.

Предполагается, что социальный педагог или работник принимает во внимание все принципы этого кодекса, применительно к той или иной ситуации, в которой реализуется его профессиональная деятельность.

Сам по себе этот кодекс не является точным алгоритмом поведения социального педагога или работника во всех возможных ситуациях его профессиональной деятельности. Он предлагает общие принципы поведения и обеспечивает базу для суждений об этических действиях. Этические моменты поведения в конкретной ситуации должны удовлетворять не только суждение самого социального педагога или работника, но и оценки непредубежденных наблюдателей как экспертов со стороны. Этот кодекс не может использоваться как инструмент для ограничения свободы любого социального педагога, работника. Никакие дисциплинарные взыскания не должны предприниматься на базе этого кодекса без максимального обеспечения гарантий прав сотрудника социальной службы, которого это касается.

Этическая манера поведения социального педагога или работника определяется не только общими требованиями к этой профессии, но и профессиональными обязанностями каждого. Этические принципы служат основой для рассмотрения любых споров и проблем в социальных службах.

Действуя согласно этому кодексу, социальные педагоги и работники гарантируют выполнение основанных на нем дисциплинарных правил. Они также должны принимать соответствующие меры для предупреждения, разоблачения и исправления неэтичного поведения коллег. И, наконец, сотрудники социальной службы должны быть одинаково готовы защитить и помочь коллеге, встретившимся с несправедливым неэтичным поведением.

Приложение 3. Программа пришкольного лагеря для подростков группы риска

ЦЕЛИ:

1. Социально-педагогическая. Восстановление гармонического равновесия всей совокупности позитивных свойств характера, нравственности поведения, разрушенных отношений подростка, общества и среды.

2. Научная. Опытно-экспериментальная апробация, практическое внедрение программы, способствующей социальной реабилитации и адаптации подростков группы социального риска в условиях временного коллектива.

ЗАДАЧИ.

1. Создание и обеспечение педагогическим коллективом эффективно функционирующей системы деятельности, способствующей психолого-педагогической коррекции поведения подростков группы социального риска, их интеллектуальному, нравственному и физическому развитию.