Таким образом, в точке зрения отношения к назначению своей профессии в условиях профильных лагерей, да и вообще в условиях воспитания - эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди. В воспитательной деятельности педагог выступает как главный субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию - социальную и профессиональную - он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. В целом позиция личности состоит из социальной и профессиональной позиций.[41,c.173]

Характеристика типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:

- информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;

- друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;

- диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

- советчика, если он использует осторожное уговаривание;

- просителя, если упрашивает быть таким «как надо», опускается до лести;

- вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.

Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди социальных педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее подготовленные интеллектуально и морально к работе с детьми.

Н. Д. Левитов под педагогическими способностями понимает ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности социального педагога, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности: способности к передаче знаний и умений детям в краткой и интересной форме; способность понимать воспитанников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельность и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения системы работы самого педагога, так и для создания хорошего подросткового коллектива.[31,c.562]

Не всякий педагог обладает педагогическими способностями. Об этом свидетельствуют два факта. Во-первых, далеко не все профессиональные педагоги успешно справляются с педагогическим трудом по показателям деятельности воспитанников: глубина и разносторонность их знаний, интерес к мероприятиям, проводимым в лагере, интерес воспитанников к организационным, реабилитационным и спортивным мероприятиям, умение воспитанников самоорганизовываться, обобщение и перенос знаний и умений, полученных в лагере, на пост лагерный период. Во-вторых, встречаются профессиональные педагоги, которые, несмотря на ответственное отношение к делу, не достигают высоких результатов в педагогическом и воспитательном труде. [31,c.382]

Таким образом, при рассмотрении подготовки кадрового обеспечения профильного лагеря необходимо производить качественный отбор претендентов, учитывая одним из основных качеств социального педагога его способности - как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувственности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

Социально-педагогическая профессия отличается от других тем, что она не только управляющая, но и преобразующая. Это большая ответственность - управлять развитием личности, поэтому правомерен вопрос о компетентности. Профессиональная компетентность педагога, воспитателя - это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической, воспитательной деятельности, которая характеризует его профессионализм.

Педагогические умения - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития личности.

Ряд авторов (С.Б. Елканов, Н.В.Кузьмина, Э.Г. Костяшкин и др.) связывает профессиональные умения педагога с педагогическими, воспитательными способностями, разделяя их на группы с подобными же названиями.

1. Познавательные умения и способности: глубокое знание психологии ребенка; умение отбирать для педагогического процесса необходимую информацию; контролировать свое поведение и деятельность. Они строятся на основе познавательных (гностических) умений: восприятия, внимания, мышления, воображения и памяти.

2. Конструктивные умения: построения образа конечного результата деятельности; составление плана действий по достижению поставленной цели.

3. Коммуникативные умения - общаться, обмениваться информацией, налаживать отношения, они включают следующие действия: воспринять и понять другого человека; умение сближать точки зрения (свою и чужую); умение управлять общением.

4. Информационные умения: постановка голоса, отработка дикции; выразительность и эмоциональная окраска речи; культура и стиль речи.

5. Организационные умения: умение задавать работу, распоряжаться; осуществлять контроль за исполнением; подводить итоги и оценивать работу.

В более узком смысле их можно рассматривать как: способность учитывать психологические особенности человеке, группы людей, т.е. организаторское чутьё; способность заражать и заряжать своей энергией других; склонность, готовность к организаторской деятельности, способность соблюдать психологический такт, чувство меры.

Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия социально-педагогического коллектива в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из-за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений, навыков. Включение несовершеннолетнего в программы пришкольного лагеря иногда играет главную роль в дальнейшей жизни подростка.

Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости. Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во-первых, определить основное направление педагогической профилактики, во-вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанности трудных подростков.

2.2 Обоснование модели стимулирования. Принципы и методы изучения детей и подростков группы риска

Важнейшее условие индивидуального подхода к несовершеннолетним - глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения трудного подростка, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.

Первый из них - изучение индивидуальных особенностей учащегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений. Это значит, что ни одна особенность или черта характера подростка не может выявляться и констатироваться сама по себе.

Второй принцип - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого-то одного, пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет личным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.

Третий принцип - динамичность изучения личности. Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, иной раз именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к подросткам группы риска.

Четвертый принцип - диалектичность изучения. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества воспитанника, уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих, видеть противоречия в личности подростка и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.

Пятый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.

Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его.

Седьмой принцип - целеустремленность.

Изучение личности подростка группы риска преследует, в самой общей форме, решение трех задач стимулирования воспитания:

1) Выявление наиболее благоприятных для реабилитации и воспитания его особенностей и возможностей.

2) Выявление недостатков его личности и организма.

3) Оценка эффективности используемых средств его реабилитации и воспитания.

На разных этапах работы с подростками группы риска эти задачи имеют для социального педагога разное значение.

На первом этапе работы (до лагерный период) социальные педагоги и другие специалисты Центра должны составить самое общее представление об подростком. Для этого они знакомятся с его личными делами в школе, инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

На втором этапе (интенсив, само нахождение в лагере) выявляются наиболее сильные стороны и достоинства ребенка, подростка группы риска, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком в после лагерный период.

Третий этап изучения - определение эффективности педагогического и воспитательного воздействия на данного подростка. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности социально-педагогического воздействия.

Первое условие комплексного подхода - оценка его развития в условиях общения, познания и труда.

Второе условие - сравнительная оценка развития подростка и условий его микросреды.

Третье условие - сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности) подростка.

Нами предлагаются такие критерии эффективности педагогического воздействия.

Первый, высший уровень эффективности: прием или комплекс приемов дал длительный, стойкий педагогический эффект; подросток не только готов к соответствующему воздействию, но и активно взаимодействует с социальным педагогом.

Второй уровень: прием дал положительный педагогический эффект, подросток готов к воздействию и положительно реагирует на него.

Третий: эффекта нет, подросток или не готов к данному воздействию, или данный педагогический, воспитательный прием выбран неверно либо слаб по интенсивности.

Четвертый: судя по всему, выбрана правильная методика воспитательного воздействия с учетом особенностей личности подростка, но никакого эффекта она не дает. Возможно влияние каких-то значительных, внешних по отношению к системе пришкольного лагеря сил. Их надо выявить, преодолеть, изменить и с учетом этого использовать иные формы и методы воспитательного воздействия.

Пятый уровень: активно отрицательное, даже агрессивное отношение подростка к воспитательному воздействию; очевидность стойких отрицательных установок по отношению к социальному педагогу или лагерю в целом. Необходим постепенный, стадиальный подход к несовершеннолетнему: выявление отклонений в развитии личности и их причин, медицинское обследование подростка; выявление достоинств, сильных сторон личности подростка, опираясь на которые и развивая их можно осуществить его перевоспитание; выявление основных социально - педагогических причин формирования личности - как ее достоинств, так и недостатков; разработка программы и планов индивидуального воздействия на подростка, наконец, включение его в общий процесс жизни и деятельности коллектива воспитанников и специалистов.

Детальное, глубокое и разностороннее изучение воспитанников можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики воспитанника позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод. Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо соблюдение ряда условий, из которых укажем наиболее важные.

Должна быть четко определена цель анкетирования. Необходимо ясно представить, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить, сколько должно быть анкетируемых. Вопросы должны формулироваться предельно понятно; недопустимо их разное толкование. Текст анкеты должен содержать четкую инструкцию, раскрывающую цели данной анкеты, и то, как отвечать на ее вопросы.

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Если ее цель - лишь получение каких-то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга.

Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между педагогом и подростком. Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с воспитанником беседа была активно воздействующей на него. Известно, что не со всяким подростком, а тем более группы риска, легко установить желательный контакт. И это зависит не только и не столько от самого воспитанника, сколько от опыта и умения будущего и ним взрослого человека.

Пять главных условий определяют успех беседы:

1. Четкая постановка цели.

2. Правильный выбор места и времени беседы.

3. Искренне уважение и благожелательное отношение к воспитаннику.

4. Умение не только говорить, но и слушать.

5. Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных особенностей подростка.

Многое можно узнать, систематически наблюдая за воспитанником в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности наблюдения как метода изучения несовершеннолетнего:

1. Целенаправленность наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдение сплошным, когда фиксируются все проявления воспитанника все его действия, поступки, или выборочным, с целью изучения каких - то отдельных сторон личности.

2. Обеспечение естественных условий наблюдения, когда подросток находится в обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его поведение недопустимо.

3. Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая обработка, размышление над фактами, сравнение и сопоставление их.

В этом отношении большое значение имеет ведение педагогического дневника.

Знания о воспитанниках дополняет изучение продуктов их деятельности - результатов культурно - досуговых, спортивных мероприятий, проводимых в период лагерной смены, изделий, изготовленных в кружках, продуктов технического творчества, разных поделок, результатов художественного творчества - рисунков, картин, стихов и др.

При изучении коллектива воспитанников, позиция каждого из них полезные сведения может дать так называемый метод социометрии. Существуют экспериментальные методики изучения несовершеннолетних. Социометрия - один из них. Это констатирующий или диагностический метод. Такие методы лишь выявляют какую-то особенность отдельного воспитанника или коллектива, но не играют активной педагогической роли.

Глубокое и разностороннее изучение воспитанников, использование различных методов этого, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода, грамотного стимулирования его воспитания.[39,c.120]

2.3 Экспериментальная проверка модели воспитания положительного лидерства детей группы риска в условиях профильного лагеря

Основным социально-педагогическим вопросом воспитания, исправления и перевоспитания несовершеннолетних группы риска является создание обоснованной системы воздействия на личность с целью изменения ее направленности, искоренения антиобщественных установок, вредных привычек, с целью приобретения новых знаний, умений, навыков, привычек, мобилизации резервов в перспективном плане реальной жизнедеятельности. Эту систему целенаправленного психического и социально-педагогического воздействия условно мы разделяем на три этапа: подготовительный (до лагерный), реконструктивный (интенсив) и поддерживающий (реабилитирующий - после лагерный).

На первом, подготовительном этапе, который может охватить период от нескольких дней до месяца, проводится изучение личности методом обобщения независимых характеристик, а также биографическим и экспериментально-психологическим методами; устанавливаются стадии педагогической запущенности, девиации и девиклентности; выясняется биологическая «почва», особенности микросреды, социума, в котором формировалась личность, реальные межличностные отношения, референтные группы и лица. Выясняются уровни сложившихся отношений у конкретного воспитанника и механизмы отклоняющего поведения: по типу компенсации или гипер компенсации слабых функциональных систем личности, оппозиции, проявления эмансипации, отрицательного или положительного подражания, соперничества, стремления к лидерству и т. д.; уточняется, какое отражение нашли в поведении подростка групповые интересы, традиции, убежденность и какую роль он играет в малой неформальной группе.

После сбора сведений о воспитаннике проводится тщательный анализ информации: уточняются особенности влечений, интересов, склонностей, стремлений, идеалов, убеждений, сложившейся системы отношений, доминирующих потребностей и мотивов поведения, привычек, а также то, какие положительные свойства личности угасли и какие из них еще остались, какие социальные роли он исполнял и хотел бы исполнить.

После психологического анализа намечаются перспективы жизнедеятельности воспитанника, пути его самоутверждения, строится наиболее оптимальный план коррекции или перестройки личности в условиях пришкольного лагеря. Построение этого плана исходит из положительного фонда личности и закономерностей распада отрицательных ее свойств, а также последующего формирования положительных качеств. Как показывают наблюдения, быстрее восстанавливаются дисциплина, желание участвовать в лагерных и отрядных мероприятиях, дольше задерживаются вредные привычки, жаргон, лживость и т. д., что и учитывается при составлении плана, Трудность начального этапа обусловлена рядом объективных причин. Это, во-первых, в связи с отъездом в лагерь, умышленного создания социально-педагогическим коллективом «благополучного» социума, как следствие идет ломка привычного образа жизни, изоляция от привычной группы, жесткий режим -- все это вызывает отрицательные эмоции, чувство настороженности и недоверия к воспитателям. Формальный психологический контакт и отношения зависимости и подчинения, как известно, недостаточны для глубокой коррекции и тем более для изменения направленности личности. Поэтому даже отношение к режиму и его шаблонности как к осознанной необходимости вызывает уныние, пассивность у ребенка и подростка группы риска.

Директивность в воспитательном процессе вызывает сознательное или неосознанное сопротивление, негативную реакцию, что приводит к приспособленчеству, лицемерию; воспитанники начинают жить двойной жизнью. Дефицит положительных эмоций они продолжают заполнять негласно, воскрешая те вредные привычки и отношения, которые сложились, раньше, лелея мечту о выходе «на свободу», расценивая пребывание в пришкольного лагере как временный этап. Поэтому необходим психологически обоснованный режим, который способствовал бы быстрейшему изменению антиобщественной направленности трудных подростков, распаду отрицательного опыта, а также создавал бы условия для действенной саморегуляции эмоций и интеллектуального прогнозирования своего поведения, приобретения нравственного опыта, развития интересов и стремлений, формирования социально положительного идеала, мировоззрения и убеждений, стимулировал бы активность и воспитание высших чувств.

У многих подростков, особенно впервые оказавшихся в специально созданном социуме, возникает стрессовое состояние, чувство растерянности, угнетения, повышенная восприимчивость к сочувствию и внушению. Эта личностная катастрофа подростка группы риска обычно весьма благоприятна и для психолого-педагогического воздействия. В частности, для полноценного контакта важна эмоциональная поддержка. К сожалению, особенности психического состояния воспитанников в этот период в плане налаживания психологического контакта и более эффективного последующего воздействия на них далеко еще не используются всеми специалистами. В этот период важно установить психологический контакт и четко разграничить психологическую совместимость (несовместимость) подростков по степени девиантности при формировании групп воспитанников.

Второй этап, реконструктивный (интенсив), занимает весь период лагерной смены. Он включает систему психолого-педагогического воздействия, комплекс различных приемов и методов: беседы, внушение, организация режима, формирование групп и коллективов, использование поощрений и наказаний, подача целенаправленной информации (примеры, работа бывших воспитанников волонтерами наравне с социальными педагогами, культурно-досуговая, спортивная, экскурсионная программы, дискотеки, работа в кружках и секциях, участие в активе лагеря и т. д.). Проведение диагностики и психолого-педагогической коррекционной работы в условиях адаптации к жизни в лагере.

Организация занятий со специалистами различных форм работы и видов деятельности с целью раскрытия талантов, позитивных умений и навыков подростков, их личностных, творческих и организаторских возможностей, физической выносливости, приспосабливаемости к коллективу, деятельности в нем, реабилитации особенностей характера и личности каждого подростка.

Рекреационно-компенсаторные тренинги по адаптации к семье, обществу, школе, позитивному общению.

Обще профилактические оздоровительные, спортивные, культурно-досуговые, историко-краеведческие мероприятия.

Почасовой план курса

1. Развивающий бег - 12 часов.

2. Эстетическое воспитание - 10 часов.

3. Психология общения - 10 часов.

4. Краеведение - 15 часов.

5. Основы самообороны - 5 часов.

6. Основы туризма - 15 часов.

7. Юриспруденция - 3 часа.

8. Гигиена - 6 часов.

9. Водные процедуры - 36 часов.

10. Солнечные ванны - 30 часов.

11. Консультации - 10 часов.

12. Школьно-базовый компонент - 10 часов.

13. Психологическая коррекция поведения - 6 часов.

14. Реабилитационно-адаптационный курс для девиантных подростков - 6 часов.

15. Индивидуальный психотерапевтический тренинг - 4 часа.

16. Групповой психологический тренинг - 4 часа.

17. Культурно-досуговая деятельность - 12 часов.

18. Социально-полезная деятельность - 12 часов.

19. Правила дорожного движения и вождение автомотосредств - 3 часа.

Стратегической задачей этого этапа является перестройка неправильной системы отношений личности правонарушителя и формирование общественной направленности, отвечающей принципам коммунистической морали. Тактика применения педагогических приемов и методов строго индивидуализирована и основана на использовании в определенный момент собственной активности воспитанника.

Начинается этот этап с разъяснения воспитаннику особенностей его личности, взаимоотношений с окружающими и психологической сущности его отклонений. Совместный анализ преследует цель осознания подростком своих сильных и слабых сторон, причин аномального поведения, привычек, его асоциальные проявления перед обществом. Это важный этап, так как отсутствие осознания своих проблем в разных группах воспитанников лагеря отмечается от 14 до 52% всех случаев.

Каждый воспитанник должен осознать, почему терпит ущерб общество и его личность и какими путями можно найти выход из сложившихся ситуаций.

Затем совместно с каждым воспитанником намечаются пути воспитания, реабилитации и перевоспитания. Время и глубина разъяснения, совместное обсуждение определяются психическим состоянием воспитанника, его характерологическими особенностями и интеллектуальными возможностями. В практике воспитательной работы нередко приходится наблюдать, когда социальный педагог слишком интеллектуализирует причины девиантного поведения воспитанника либо, напротив, примитивизирует их. В первом случае воспитанники не понимают многого из объяснения и только пассивно соглашаются, но не выполняют последующих требований; во втором случае внешне они соглашаются с доказательствами, а внутренне возражают, относятся к ним с иронией. Вот почему важно правильно диагностировать уровень интеллектуального развития, характерологических особенностей, необходимый эмоциональный фон. Линия воспитания должна быть согласована между социальным педагогом и воспитанником.

Подавляющее большинство воспитанников довольно свободно и объективно объясняют, что непосредственно побуждает их совершать те или иные правонарушения, но, как правило, не отвечают, зачем это делают. Этот логический разрыв должен быть использован в системе переосмысления своих поступков и изменения отношения к своим аморальным действиям в системе воспитания.

На этом этапе очень важным является создание актива, через который можно воздействовать на группу, индивида, вовремя разрушая ложное товарищество, круговую поруку, не допуская скрытого конфликта, запретного общения и реализации условных традиций.

Исходным в плане воспитания должен быть всегда цельный конкретный человек, а не отдельные его психические процессы, состояния или свойства личности. Наряду с обращением к его сознанию и волевой функции, воспитательный процесс немыслим без воздействия на бессознательную» сферу воспитанника. Созданный режим, вся атмосфера внешней обстановки, организованный воспитательный процесс, свободное время, спортивные игры, состязания, кружковая работа должны косвенно воспитывать нужные установки, привычки и тормозить вредные (например, штрафование во время спортивных игр за употребление жаргона), вырабатывать дифференцированное эмоциональное отношение -- положительное к труду и отрицательное к аморальным поступкам, вредным привычкам.

В этом сложном процессе воспитания учитываются и возрастные особенности воспитанника, и разнообразные психосоматические отношения, которые требуют специального психотерапевтического и психофармакологического воздействия, а также разработки специфических приемов и методов.

Так, например, мы наблюдали в ряде случаев положительный корригирующий эффект от обсуждения записей банкиров отрядов о присуждении штрафов отраду за наличие ссор между воспитанниками, от применения штрафов за использование жаргона в спортивных играх и т. д.

Третий этап -- поддерживающий (реабилитирующий - после лагерный). Основной задачей на данном этапе является закрепление всего ценного, что было достигнуто на реконструктивном этапе и дальнейшее развитие положительной социально-трудовой направленности личности.

Важное место отводится предупреждению повторных правонарушений среди воспитанников, отрицательных эмоциональных состояний, невротических симптомов, коррекции отрицательных черт характера, выработке иммунитета к неблагоприятным воздействиям извне и ускорению реадаптации к условиям жизни по окончанию лагерной смены, в связи с переориентации личности большинства подростков.

Организация занятий, различных видов деятельности, способствующих адаптации подростков к прежней среде (семье, школе и т.д.)

Коррекционная консультационная работа с родителями, учителями, специалистами по работе с девиантными подростками.

Индивидуальная работа в семьях подростков, нуждающихся в социальном патронаже и дальнейшей опеке со стороны специалистов центра социально-психологической помощи.

Пост тренинговая реабилитационная работа с участниками программы в течение 1 четверти нового учебного года.

Основным приемом самовоспитания остается саморегуляция, а также, не разрушенная связь со своим социальным педагогом. Значительную роль в реадаптации играет тот коллектив, в котором протекала деятельность воспитанников в лагере. В после лагерный период воспитанники продолжают общаться. Из них формируются группы волонтеров, аниматоров. Подростки, требующие дополнительного социально-педагогического вынимания включаются в программу «Друг семьи». Целенаправленная деятельность и коллективные отношения создают единый субъективно-психологический и социально-педагогический эффект, который успешно блокирует возможность асоциальных проявлений.

Воспитательные трудности на завершающем этапе обусловлены рядом факторов: уходом воспитанников из-под ежедневного контроля; возвращением в прежнюю неблагоприятную среду; недоверчивостью и подозрительностью окружающих к трудному подростку, проживающему по соседству и др. Вот почему так важно заранее выработать у воспитанника психологические меры защиты, чтобы реадаптация проходила более успешно и без срывов.

Система руководства перевоспитанием включает в себя следующие основные звенья:

1) Оздоровление с помощью изменения обстановки, в которой живет трудновоспитуемый подросток. При этом одновременно расширяются положительные связи педагогически запущенного ребенка с окружающим миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окружающей действительности, осуществляется оздоровление микрогруппы подростков. Расширяются социальные контакты воспитанника, главным образом, через деловые связи с коллективами взрослых.

2) Усиление профилактической работы, целенаправленная попытка научить воспитанника грамотно организовывать свое свободное время.

В любом случае должно осуществляться воздействие на ближайшее социальное окружение, если оно провоцирует подростка на негативное поведение.

3) Активизация социально полезной деятельности детей группы риска в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, подростки группы риска меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е. формируются все те качества, которые необходимы для стимулирования воспитательного процесса.

Диалектика всей этой работы такова: переключение сил, энергии, внимания трудных детей сначала на полезную, общественно-полезную и культурную деятельность, а затем на завоевание положительного авторитета среди коллектива воспитанников.

4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности. Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Эта работа требует большой осторожности. Наибольший эффект, как показали исследования, достигается доверием, уважением к воспитуемому, неожиданностью положительного отношения, т.е. создается ситуация, которая неизбежно вызывает у подростков недовольство собой, возбуждает желание избавиться от недостатков.

5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором закрепляются, развиваются положительные качества. В практике отрицательное в личности разрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко его образ жизни мало меняется. Если же стереотип воспитуемого находится в тех же условиях, он быстро восстанавливается в своем прежнем виде.

6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания.

С подростками была проведена работа психологов, социальных педагогов и тренеров по следующей программе:

1. Развивающий бег 7 часов. Чтобы избежать капризно-конфликтной ситуации каждое утро после подъема зарядка не проводилась, ребятам было предложено на выбор проведение утренней пробежки, что они поддержали легко, видя в этом определенную новизну.

2. Эстетическое воспитание 5 часов:

вечер инсценированной рекламной сказки;

конкурс веселых и находчивых (КВН);

концерт самодеятельности;

конкурс анекдотов;

конкурс оригинальности;

конкурс на самое веселое письмо маме;

конкурс «врунов»;

конкурс «Самый-самый»;

дискотеки и др.

3. Психология общения 5 часов.

Тематический план занятий:

Коллективистские проявления, развитие способности считаться с коллективными интересами.

Внешняя культура поведения, вежливость.

Правила ведения споров. Разговор начистоту.

Воодушевление репутацией. Преодоление необоснованно предвзятого отношения к подростку со стороны общественного мнения.

Развитие преимущества перед сверстниками и доверительные отношения с коллективом.

Автобусные экскурсии:

г. Кисловодск (осмотр достопримечательностей, посещение террариума, большого аквариума, катание на канатной подвесной дороге, аттракционы и др.)

г. Пятигорска, посещение краеведческого музея, прогулка по городу, экскурсия на скалы, по Лермонтовским местам.

г. Железноводск катание на железной дороге, катание на маленьких поездах, посещение аквариума, террариума, зоопарка.

5. Основы самообороны 2 часа. Всем известно, что мальчишки, а иногда и девочки любят выяснять отношения кулаками. Также общеизвестно, что многие из ребят не могут, не умеют себя защитить. Во избежание драк, ребята учились культуре отстаивания своей чести и достоинства в честном бою на ринге. Курс включал в себя:

тренировки, как защитить себя от нападающего с ножом, с палкой, не причиняя при этом травм противнику, основы самбо, каратэ, бокса;

соревнования по боксу между отрядами на открытом ринге;

соревнования по кикбоксингу и армрестлингу.

6. Основы туризма 5 часов. Трудности походных условий, ночные костры, встречи рассвета, песни под гитару, тяжелый переход под жарким солнцем все это запоминается подростками и дает возможность самовыражения, сближает и сдруживает ребят, заставляет думать не только о себе, но и о своем коллективе.

7. Юриспруденция 3 часа. Правоприменительная практика во многом становится объектом неподдельного внимания всех подростков, и уже более того тех, кто в свои малолетние годы столкнулся с милицией, с судом. Каждый подросток в этом возрасте уже оценивает свое положение в обществе, свой социальный и правовой статус, свои права и обязанности, оценивает свою взрослость, свою самостоятельность. Декларативно, на уроке, на классном часе или на комиссии по делам несовершеннолетних невозможно донести до парня или девчонки весь смысл и характер правовых от ношений в обществе. Это удобнее сделать в непринужденной заинтересованной индивидуальной беседе или при небольшом количестве заинтересовавшихся ребят.

Тематический план занятий:

Права: конвенционное право, конституционное, гражданское, процессуальное и прочие.

Обязанности: гражданское, административное, уголовное право и прочие.

Юридическая норма, дисциплинарная норма, моральная норма.

8. Гигиена 2 часа. В прежние годы мы обратили внимание на то, что контингент наших воспитанников имеет очень слабые представления о чистоплотности, личной гигиене, даже о необходимости утреннего умывания, своевременной стрижке и прочем. По этому, ежедневно мы ставили своей задачей поддержание гигиенического минимума у воспитанников.

9. Физиотерапия 16 часов. У подростков из числа группы социального риска, как правило, для нормального физического развития детям недостает многих факторов полноценного оздоровления. Поэтому серьезной задачей для нас было включение воспитанников в обще-профилактические оздоровительные мероприятия. От нашего педагогического коллектива требовалось очень много сноровки и мастерства, чтобы не вызвать аффективное противостояние подростками оздоровительного уклона физиотерапии: «Что я больной что ли?!»

10. Консультации 5 часов. Это был первичный прием психологом всех желающих подростков. Это были первичные повседневные индивидуальные консультации самих социальных педагогов в процессе осуществления воспитательной работы в отряде.

Тематический план занятий:

Самооценка подростка и оценочные способности. Практические советы.

Качества личности, наиболее ценимые подростками. Симпатия, эмпатия, антипатия. Практические советы.

Причины возникновения межличностного садизма. Жестокость и агрессивность современных подростков. Характерологическая зависимость негативных черт поведения от эмоционального фона и кабалистического восприятия.

Диагностика механизмов и функции регуляции переживаний у подростка.

Самокритичность, наличие навыков самоанализа. Развитие способности критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей и сверстников.

Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

Целеустремленность отклоняющегося поведения.

Половое воспитание и психо-сексуальное здоровье подростков. Интимность.

Коррекция застенчивости, коррекция рассеянности.

Актуальные вопросы подростков о состоянии здоровья и различных специфических возрастных заболеваниях.

11. Школьно-базовый компонент 7 часов. Большинство специалистов, направляющих детей в профильный лагерь отмечали в первую очередь снижение успеваемости, интереса к учебе, актуальность проблем со школой. Наша программа была психологически построена так, чтобы возродить познавательную активность подростка, подсказать и научить приемам приспособления к требованиям современной школы, возродить интерес к результативности своих познаний, к востребованности знаний каждого, чего, видимо, не хватает сейчас методикам школьного образования. Цейтнотная гонка за объемом материала в школе отбивает интерес у тех ребят, которые интеллектуально развиты нормально, но в силу своих психологических характеристик или излишне эмоциональны, или прямолинейно скоропалительны, или медлительно сдержанны, или и то и другое вместе. Данный компонент программы ставил своей задачей компенсирующее восполнение эмоциональных затрат школьников за время учебы в прошедшем учебном году в школе.

Тематический план занятий:

Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Психологический анализ деструктивного восприятия школы. Поиск резервов.

Общие представления о памяти. Забывание. Организация запоминания и тренировка памяти. Рационализация принципов повторения заучиваемого материала.

Методы самостоятельного усвоения и изучения предметов гуманитарного цикла.

Методы самостоятельного усвоения и изучения предметов точно-научного цикла.

Методы самостоятельного усвоения и изучения предметов устного цикла.

Стимуляция разговорной практики. Творческие навыки.

Осознанная дисциплинированность по отношению к учебной деятельности.

12. Психологическая коррекция поведения 3 часа.

Тематический план занятий:

Антикризисные установки. Элементы целенаправленного формирования ценностно-нормативных представлений подростков.

Индивидуальная предрасположенность к конфликтам. Психопатии, акцентуации, патохарактерологическое развитие.

Сознательное и бессознательное фантазирование.

Наибольшую эффективность всей воспитательной работы может обеспечить только комплексный подход. Это требование, естественно, целиком относится и к воспитательной работе с подростками группы риска. Обеспечить максимальный успех воспитания подростков, уклоняющихся в своем поведении и деятельности от общепринятых норм, можно лишь в том случае, если проводимая с ними индивидуальная работа будет органически включена в комплекс всей воспитательной деятельности пришкольного лагеря.

Следовательно, комплексный подход необходим и при планировании этой работы. А это значит, что специальные вопросы воспитания несовершеннолетних группы риска должны включаться в единый перспективный план лагеря.

Заключение

Выражением государственного подхода к формированию целостности личности служит определение общих принципов гуманистического воспитания. В законе Российской Федерации «Об образовании» установление конкретных целей и задач формирования личности, моделирование воспитательного пространства является сферой свободного развития и самоопределения самой личности, семьи, образовательных учреждений.

Программа пришкольного лагеря для подростков группы риска должна включать в себя различные виды деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в решение общей задачи: образовательно-трудовая деятельность; коллективная творческая деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность; досуговая деятельность.

Показателями результативности деятельности лагеря в рамках предложенной программы выступают:

· психологическое благополучие: степень реализованности возрастного и индивидуального подходов, психологический микроклимат в детском и педагогическом коллективах, компетентность педагогических кадров, возможности развития и саморазвития личности;

· физическое состояние: физическое самочувствие, физическая активность, состояние здоровья;

· возможности для удовлетворения социальных потребностей воспитанников (условия для овладения функциональной грамотностью и развития социальных навыков, содержательная насыщенность досуга);

· организация социокультурной среды (уровень обеспечения спортивной, культурно-массовой, трудовой деятельностью).

Мероприятия Программы в основном сосредоточены на создании благоприятных условий для оздоровления, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних группы риска.

Совместная деятельность на протяжении лагерной смены подростков и специалистов позволяет на более высоком уровне воспитывать у подрастающего поколения психологическую и практическую готовность к труду, потребность трудиться и ценить результаты своего и чужого труда.

Социально-психологическая работа в период проведения лагерных смен проводится с целью повышения самоуважения воспитанников, признания сверстниками собственной индивидуальности и неповторимости, повышения статуса в детском коллективе, развития у детей навыков оказания дружеской поддержки.

В результате работы, проводимой в лагере по развитию профессионально-трудовых навыков и умений, организации трудовых десантов, работ по укреплению и сохранению здоровья, уборки и благоустройству территории лагеря и жилых помещений, развивающих индивидуальных и групповых занятий, реализации содержательной программы культурно-массовых и спортивных мероприятий зафиксирована положительная динамика в развитии личности и ее эмоциональной сферы.

Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2002- 80с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. - СПб.: СпецЛит, 2000.-223с.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: "Социальное здоровье России", 2003.- 199с.

4. Белухин Д.А. Основы индивидидуально-ориентированной педагогики - Ч.1. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.- 318с.

5. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе.- СПб, 1999.- 167с.

6. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Пер.с англ. М.: Прогресс, 1986.- 420с.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения Т.2 - М.:Изд-во АПН РСФСР, 2001.- 691с.

8. Богуславкий М.В. Генезис гуманистической парадигмы в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика- 2000.- №4.- с.63-70

9. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1999.- 301с.

10. Вострокнутов Н.В. Патологические формы делинквентного поведения детей и подростков (комплексная оценка, диагностика и принципы организации социально-медицинской реабилитационной помощи). - М., 2006.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- М., т.3, 1983.

12. Гололобова Т.А. и др. Русская философия как педагогика (вторая половина XIX - нач. XX в.).- Екатеринбург: УРГУ, 1999.- 116с.

13. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии.- Комс.-на-Амуре: Изд-во гос.пед.ин-та, 2003.- 125с.

14. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 2000.

15. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999.

16. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики.- Екатеринбург: Банк культурной информации, 2006.- 102с

17. Казакова Е.И. Современный подросток: педагогические проблемы становления личности// Семья и школа - социальные партнеры.- СПб, 2000.- 96с.

18. Каменский Л.А. Избранные педагогические сочинения.- М., 2005.- с.300-301

19. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Нарушения поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). - М., 2001.

20. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков.- Минск: "Беларусь", 1999.- 207с.

21. Криминология: Учебник / Под ред. проф. Кузнецовой Н.Ф., проф. Миньковского Г.М. - М.: БЕК, 2003.

22. Куренкова Р.А. Современный образовательный процесс и медотологос феноменологии жизни А.Т.Тименецки / В сб.Феноменология образования: вопросы теории и практики- Владимир: ВГПУ, 1999.- 195с. с.33-42

23. Куттер П. Современный психоанализ. - СПб.: «Б.С.К.», 2003.

24. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики.- М.: "Прогресс-Традиция", 1998.- 416с.

25. Лузина Л.М. Входящему в школьный класс.- Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004.- 244с.

26. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М.: Просвещение, 2001.- 126с.

27. Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или…- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001. - 304 с.

28. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 2004.- 287с.

29. Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия // Приложение к журн. «Социальная и клиническая психиатрия» - М., 2003.

30. Песталоцци И.Г. Избр.педагогические произведения. в 3т. т.3.- М.-2005, с.216

31. Пирогов Н.И. Избр. педагогические сочинения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 752с

32. Плеханов Е.А. Культура и духовное предназначение образования / В сб. Феноменология образования: вопросы теории и практики.-Владимир: ВГПУ, 1999.- 195с. с.5-24

33. Расчетина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования / Под ред. К.Д.Радиной, Псков: ПОИПКРО, 2008.- с.111