Проектування як спосіб організації творчої діяльності першокласників

- Ми з вами сьогодні відправимося у подорож на безлюдний острів. На відміну від Робінзона, ми можемо туди взяти деякі речі, але їх повинно бути тільки 10. Отже добре подумайте, що вам знадобиться, найбільше, а без чого можна обійтись.

( Діти малюють або пишуть на аркушиках паперу речі, які вони вважають за необхідне взяти з собою на острів).

б) рухлива гра “Йдемо у подорож” (стоячи біля своїх місць):

- Ідемо по піску ( тремо долоні).

Продовження додатку В

- Ідемо болотом ( пальці в замку, хлопаємо долонями).

- По калюжах ( хлопаємо долонями по колінах).

- По асфальту (кулачками по грудях).

- Сонце високо (руки в гору).

- Стоїть спека (руками прикриваємо голову).

- Але ми продовжуємо йти (все спочатку).

в) гра “Їдемо потягом”:

- Діти того, щоб нас взяли на потяг, нам необхідно відмовитись від двох речей ( викреслити їх). Скільки повинно залишитись? Правильно, тільки вісім.

Шикуємося у великий потяг та рухаємося по класу під музику.

г) гра “Летимо літаком”:

- Потяг наш зупиняється, але нам ще довго подорожувати. Далі ми полетимо на літаку. Але туди нас не візьмуть з таким багажем. Треба залишити ще по дві речі. Подумайте, від чого ви можете відмовитись.

У кого тільки шість речей залишилось, можете готуватись до польоту. Заводимо двигуни, розправляємо крила. Полетіли!( на місцях імітуємо рух літака).

г) гра “Пливемо на короблі”:

- Ми вже недалеко від острову, залишилось перепливти море. На чому це можна зробити? Правильно, ми попливемо на великому кораблі. Однак в мене для вас не дуже приємна новина: необхідно залишити ще дві речі на березі.

Після того, як у всіх дітей залишилось по чотири речі, залучаємо їх до побудови корабля без будівельного матеріалу ( із своїх тіл). Кожен ряд будує свій корабель та показує, як він рухається.

д) гра “Як потрапити на острів?”

- Ось острів вже зовсім близько: його можна побачити. Давайте подивимось: бачите? Але навколо острову рифи: корабель не може підійти близько? На чому можемо добратися? ( на човні або повітряній кулі).

- Раптом куля почала знижатися ( або човен тонути)? Що робити? (скинути баласт, вичерпувати воду).

- Зазвичай на повітряну кулі беруть мішки з піском. Але ми про це забули. Доведеться кожному позбавитися ще однієї речі. (Якщо ми подорожуємо на човні, то говоримо, що частина речейзатонула або зіпсувалася).

2. Підсумок підготовчого етапу.

- Ось ми і на острові. Подивіться, які речі у вас залишились.

ІІ. Дослідно-творчий етап.

1. Об'єднання дітей у групи по 4 особи ( другий урок).

2. Створення загального малюнку “Що ми взяли на острів” (малювання на загальному аркуші речей усіх членів групи,).

3. Створення колажу “Наш острів''.

Члени кожної групи малюють свій острів, яким вони його уявляють. Потім з кожного малюнку вирізається найцікавіший елемент та наклеюється на загальний колаж. Таким чином у кожній групі утворюється колективний малюнок свого острову.

4. Вибір назви для острову.

5. Презентація робіт.

6. Організація імітаційної гри “Наш перший день на острові” (третій урок).

Кожній групі пропонується вирішити низку проблем, використовуючи речі, які вони мають на своєму острові: з їжею, водою, проживанням.

7. Оформленням сторінок щоденника.

Сторінка заповнюється шляхом закінчення речень: На острові ми будемо їсти… Воду ми будемо брати… Жити ми будемо… .

Сторінки ілюструються відповідними малюнками.

8. Презентація робіт.

9. Розв'язання проблемної ситуації “Як захиститися від холоду” (четвертий урок).

Під проблеми: розпалювання вогнища: які речі можуть зігріти?

10. Розв'язання проблемної ситуації “Захист від хижаків”.

11. Оформлення відповідних сторінок щоденника.

12. Презентація робіт.

13. Організація імітаційної гри “Розваги на безлюдному острові” (п'ятий урок).

14. Оформлення відповідних сторінок щоденника.

15. Презентація роботи.

ІІІ. Заключний етап.

1. Проведення гри “Повернення додому” (шостий урок).

Означена гра проводиться із метою підведення підсумків. Її сутність зводиться до збирання необхідних речей у дорогу (не більше трьох) та здійснення подорожі (аналогічно до приїзду на острів). Таким чином, діти пригадують усі види транспорту та ігри, з ними пов'язані.

2. Презентація щоденників “Робінзонада” батькам ( сьомий урок).

Макропроект № 2

Тема: Азбука “Чарівні літери”.

Мета: створити азбуку літер; закріпити та узагальнити знання про букви та звуки, їх відмінності, властивості; стимулювати до застосування граматичних вмінь; розвивати творчість; виховувати охайність, естетичний смак.

Об'єкт моделювання: звуки і букви.

Тривалість: в залежності від кількості дітей в класі: від 2 до 5 уроків.

Обладнання: різноманітні предметні картинки та малюнки: збірки з віршами, скоромовками, загадками, фломастери, трафарети, аркуші паперу формату А4, папка з файлами.

Стимулюючий матеріал: алгоритм діяльності для дітей:

На допомогу авторам азбуки:

1. Малюю красиву букву, роблю її чарівною.

2. Пишу поряд рукописну букву.

3. Пишу під літерою звук, що вона позначає.

4. Пишу назву звука (голосний або приголосний).

5. Вирізаю або малюю картинки з предметами, в назвах яких є моя буква.

6. Клею картинки, пишу під ними слова, виділяю свою букву.

7. Шукаю вірші, загадки, завдання з цією літерою.

8. Обираю найкращі.

9. Красиво записую на аркуші: обираю місце; креслю лінії; красиво пишу, виділяю свою букву.

10. Оцінюю свою роботу.

Система оцінювання: самооцінка, корекція вчителя.

Організація проектної діяльності.

І. Підготовчий етап.

1. Бесіда.

- Ми завершили вивчення алфавіту. Пригадайте, скільки у ньому букв?

- Чим буква відрізняється від звуку?

- Які бувають звуки?

- Скільки голосних звуків в українському алфавіті?

- Скільки приголосних?

2. Мотиваційна діяльність.

- Давайте створимо незвичайну, чарівну азбуку, яка розповість малятам про таємниці літер.

ІІ. Дослідно-творчий етап.

1. Об'єднання дітей у 3 команди.

Кожна команда буде досліджувати певну групу букв. 1- літери з країни голосних звуків; ІІ- літери з країни дзвінких приголосних; ІІІ- літери з країни глухих приголосних. М'яких знак як букву, що не позначає самостійного звуку, доручимо дослідити учневі, який швидко виконає своє завдання. Учитель кожній команді повідомляє групу звуків та надає відповідні літери для дослідження. Кожна дитина обирає собі одну букву. Якщо у класі менше 32 дітей, деякі діти можуть дослідити кілька букв, якщо більше- слабких учнів можна об'єднати в пари для проведення дослідження.

2. Надання алгоритмів діяльності ( кожному учневі).

3. Виконання дослідження за алгоритмом.

ІІІ. Заключний етап.

1. Презентація роботи кожної групи.

2. Класифікація літер за алфавітом.

3. Презентація азбуки батькам, дарування її майбутнім школярам.

Макропроект №3

Тема: Створення сценарію казки.

Мета: скласти казку, розробити її сценарій; стимулювати до застосування граматичних вмінь; розвивати творчість; виховувати охайність, естетичний смак.

Об'єкт моделювання: казка, створена дітьми.

Тривалість: 1 місяць.

Обладнання: різноманітні предметні картинки та малюнки: збірки з віршами, скоромовками, загадками, фломастери, трафарети, аркуші паперу формату А4, папка з файлами.

Стимулюючий матеріал: надання декілька основ для перетворення старих казок. Наприклад: мачуха та її дочка стають служницями Попелюшки; у казці “Русалонька” принц закохався в русалку і попросив зробити собі риб'ячого хвоста; стара з казки “Про рибака та рибку” добра та лагідна; Дюймовочка вирішила залишитися а Крота тощо.

Примітка: Для фіксації казок, складних дітьми, можна залучити учнів 3-4 класів.

Система оцінювання: оцінювання глядачами.

Організація проектної діяльності.

І.Підготовчий етап.

1. Мотивація діяльності (1 заняття)

- Діти, давайте до свята в школі зробимо подарунок: інсценізація власної казки.

2. Розподіл дітей на групи (4-5 осіб)

Кожна група пише казку за однією темою

3.Вибір теми.

Вчитель пропонує декілька варіантів розгорнення сюжетів, стимулюючи дітей до створення своїх варіантів.

4. Формулювання назви казки.

ІІ. Дослідно-творчий етап.

1.складання казок у групах.

2. Запис казок ( за допомогою вчителя, старших учнів, допускається самостійний запис).

3. Аналіз казок (ІІ заняття)

Учитель читає уголос всі казки, учні обирають найцікавіші моменти, вирізаємо їх.

4.Створення цілісної казки з окремих епізодів.

Цю частину в основному виконує вчитель, розмірковуючи вголос, показуючи зразок діяльності. Учні спостерігають за цим процесом, висловлюють своє відношення.

5. Малювання ілюстрацій до казки (ІІІ заняття).

6. розподіл ролей та обов'язків: групи режисерів, костюмерів, музичних редакторів, акторів (IV заняття)

Режисери придумують діалоги та коректують роботу акторів. Це дуже відповідальна роль, тому вчитель просить уключити і його до групи режисерів. Музикантам необхідно, порадившись із батьками та педагогом-організатором, підібрати музичний матеріал до казки. Костюмери малюють костюми героям. Актори грають ролі.

Під час розподілу ролей необхідно враховувати можливості, спрямованість інтересів та бажання учнів. Можна влаштувати проби в кожну групу.

7. Організація діяльності груп.

8. ІІІ . Заключний етап.

1. Оформлення результатів: папка з такими складовими: титульний лист з назвою казки та ілюстрацією; сценарій казки; окремо розписані дійові особи та діалоги; ілюстрація до казки; малюнки костюмів.

2. Демонстрація казки.

Додаток Г

ПРИКЛАДИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПРОЕКТУВАННЯ

Організація діяльності зі створення газети “Наші мами”

Організація діяльності зі створення збірки віршів.