97

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРОВЕДЕНИЯ

КАФЕДРА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПО ПРЕДМЕТУ: «СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

ТЕМА:

«КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ СРЕДА ДЕТСКОГО ДОМА КАК УСЛОВИЕ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»

(на примере ОГОУ детский дом-школа №2 им. С.И. Здоровцева)

Выполнила: Е.А. Рычкова,

студентка V курса

отделения ПСКД

заочной формы обучения

Научный руководитель:

Н.Р. Милютина,

Рецензент: _______________

Волгоград 2006

Содержание

• Введение
• ГЛАВА 1. Теоретические подходы к обоснованию социальной коррекции девиантного поведения подростков
• 1.1 Девиантное поведения подростков как социальное явление общества
• 1.2 Понятие и особенности девиации в подростковом возрасте
• 1.3 Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения: понятие, сущность, специфика
• 1.4 Культурно-досуговая среда как условие коррекции девиантного поведения воспитанников детского дома
• ГЛАВА 2. Практика создания культурно-досуговой среды в системе детских домов Астраханского региона на базе детского дома-школы №2
• 2.1 Изучение культурно-досуговой среды в Детском доме-школе №2
• 2.2 Опыт социально-коррекционной работы с подростками девиантного поведения в Детском доме-школе №2
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

В России в современных условиях на фоне резкого изменения характера и форм социальных отношений, кризиса традиционного воспитания подрастающего поколения, усиления негативных тенденций в подростковой среде (рост алкоголизма, наркомании, бродяжничества, правонарушений и т.п.), коммерциализации культурно-досуговых учреждений, возникла необходимость совершенствования форм воспитания и нравственного развития детей и юношества. В настоящее время одной из актуальных проблем на пути решения данной задачи является организация работы с подростками как в общеобразовательных учреждениях, так и в сфере дополнительного образования и досуга. Особое внимание при этом следует уделить необходимости глубоких изменений организации и содержания работы с детьми девиантного поведения.

Решение указанной проблемы видится в реализации комплекса мер по воплощению идеи гуманного отношения к детям, включающей объединение усилий заинтересованных организаций и ведомств; привлечение специалистов для организации реальной помощи детям через соответствующие центры и органы дополнительного образования; использование средств массовой информации и создание правовой базы для государственного подхода в решении выделенной проблемы.

Всё это приводит к развитию альтернативных форм воспитания детей, проживающих в детских учреждениях.

Особенности формирования личности детей, лишенных родительского попечения, нацеливают на внесение необходимых психолого-педагогических корректив в условиях жизни, быта, организации культурно-досуговой среды, профессиональной реабилитации.

Особая категория детей - это подростки, имеющие отклонения в умственном и психическом развитии, что затрудняет их социальную адаптацию и требует особых социально-педагогических условий и коррекционной работы с данной категорией.

«Социальное сиротство» приобретает всё более широкие масштабы в обществе, в том числе и в Астраханской области.

Воспитанием и образованием детей - сирот, детей, оставшихся без попечения родителей с психофизическими отклонениями занимаются детские дома, школы-интернаты, приюты, профессиональные училища, Ссузы, ВУЗы в рамках общей учебно-социально-культурной работы, в их числе - «Детский дом - школа №2 им. С.И. Здоровцева».

Актуальность выбранной темы данной дипломной работы обусловлена тем фактором, что создание благоприятной культурно-досуговой среды для подростков - сирот и подростков с отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии на базе Детских домов и интернатных учреждений обусловлено остроактуальными потребностями современной жизни, и в первую очередь необходимостью:

- организации совершенствования в интересах развития детей образовательно-воспитательной системы, которая включает аспекты формирования многовариантной образовательно-воспитательной системы, соответствующей возможностям физического и психического развития детей, а также создания системы диагностики личности;

- осуществление мер по защите интересов детей в условиях финансово-экономических трудностей.

- оказания помощи и поддержки наименее защищенных детей и детей различных категорий риска.

В связи с этим основной целью своей работы с детьми девиантного поведения считаю их вовлечение в культурно-досуговую среду детского дома и общественных культурных центров, с целью формирования готовности подростков группы риска к самостоятельной жизнедеятельности в современном обществе.

Объект исследования: коррекционная работа с подростками девиатного поведения.

Предмет исследования: культурно-досуговая среда детского дома.

Цель исследования: выявление творческого потенциала детей девиантного поведения, вовлечение их в досуговую среду.

В соответствии с поставленной целью дипломной работы перед ней стоит ряд конкретных задач:

- осуществить теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической и другой литературы и на его основе выделить девиантное поведения подростков как социальное явление общества;

- подвергнуть анализу понятие и особенности девиации в подростковом возрасте;

- исследовать понятие, сущность, специфику социально-коррекционной работы с подростками девиантного поведения;

- рассмотреть культурно-досуговую среду как условие коррекции девиантного поведения воспитанников детского дома;

- охарактеризовать культурно-досуговую среду Детского дома-школы №2 им. С. Здоровцева;

- провести анализ опыта создания культурно-досуговой среды в Детском доме-школе №2 им. С. Здоровцева;

- на основании проведенного анализа подобрать диагностические методики изучения учащихся и провести эмпирическое исследование учащихся;

- разработать методические рекомендации по организации воспитательной и коррекционной работы с детьми «группы риска».

Основные гипотезы исследования: содержание социально-культурной работы с детьми девиантного поведения имеет сложную структуру, включающую в себя ряд блоков:

- коррекцию межличностных взаимоотношений в учебных группах;

- профилактику девиантного поведения;

- коррекцию детско-взрослых взаимоотношений.

Планирование социально-культурной работы с детьми данной категории осуществляется на основе диагностического исследования личности учащихся, взросло-детских отношений, межличностных отношений в группах учащихся.

Социально-культурная работа, осуществляемая специалистами детского дома (воспитателями социальным педагогом, психологом, педагогом организатором, классными руководителями) носит интегративный характер деятельности.

Цель и задачи работы обусловили выбор его структуры. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной при написании работы литература, приложений к работе.

Такое построение работы наиболее полно отражает организационную концепцию и логику излагаемого материала.

Данная работа характеризуется достаточно глубоким изучением теоретических аспектов, научно обоснованным анализом с учетом изученного материала.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологической основой исследования является иерархическая совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов, таких как системный, синергетический, средовой и личностно-ориентированный. В своей работе педагогический коллектив опирается на научные положения о сущности, структуре и развитии социально-педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), идеи философской и педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко, Г. Ноль, М. Шелер и др.) научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), публикации о возможностях и условиях влияния среды на становление личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Д. Семенов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие общие и частнонаучные методы: теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в педагогической и психологической науках по изучаемой проблеме., сравнительный анализ данных.

Характер практической направленности исследования позволил включить методы анализа практического материала (планов социально-культурной работы, анализа воспитательной деятельности образовательного учреждения); анализ диагностических методик профессионально-педагогической деятельности в области воспитания. Для определения психологических особенностей личности учащихся были использованы методики: М. Рокича «Ценностные ориентации», «Самоанализ личности», «Сочинения на заданную тему»; Филипса «Диагностика уровня тревожности»; Т. Лири, Г. Лефоржа, Р. Сазека «Диагностика межличностных отношений» и др.

Для исследования результативности функционирования воспитательной системы сциокультурного комплекса в совокупности использовались критерии, показатели и методики изучения: тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», педагогическое наблюдение; тест на определение самоэффективности (русская версия Р. Шварцера и М. Ерусалема); методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».

С целью изучения интереса учащихся к различным типам профессий использовался дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, таблиц, диаграмм и гистограмм осуществлялась на основе табличного процессора «Excel».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением надёжных и апробированных методов, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью автоматизированных статистических пакетов.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Областного государственного образовательного учреждения «Смешанный детский дом - школа №2 им. С.И. Здоровцева».

Изучена документация заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей, социального педагога, психолога, педагога-организатора. Обследованию подвергнуты 150 учащихся, в том числе 95 мальчиков и 55 девочек. В возрасте от 14 до 18 лет. Кроме того, в исследовании приняли участие воспитатели - 42 чел. Для коррекционной работы выбрана группа детей девиантного поведения

Практическая значимость.

1. Результаты проведенного эмпирического исследования позволили изучить показатели личностных качеств воспитанников, межличностного взаимодействия, их творческого потенциала.

2. На основе проведенного анализа содержания социально-культурной работы в детском доме, выделена роль системы дополнительного образования в воспитании детей девиантного поведения.

3. Поведено исследование уровня социализации, воспитанности, их творческих способностей.

4. Разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации досуговой деятельности с детьми, в том числе с детьми девиантного поведения.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к обоснованию социальной коррекции девиантного поведения подростков

1.1 Девиантное поведения подростков как социальное явление общества

Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1999. С. 14..

Проблемы социального «зла» всегда привлекали внимание ученых. Философы и юристы, медики и педагоги, психологи и биологи рассматривали и оценивали различные виды социальной патологии: преступность, пьянство и алкоголизм, наркотизм, проституцию, самоубийства и т. п.

В становлении социологии как науки исследование негативных явлений (Г. Тард и Э. Дюркгейм, А. Кетле и Г. Зиммель, П. Сорокин и Р. Мертон) сыграло свою роль Ульянов В.И. Становление социологии // Учительская газета. 1999. №79. С. 14-17..

В недрах социологии зародилась и сформировалась специальная (частная) социологическая теория - социология девиантного (отклоняющегося) поведения и социального контроля. Именно под таким названием функционирует один из 40 исследовательских комитетов Международной социологической ассоциации. У истоков социологии девиантного поведения стоял Э. Дюркгейм, а конституированию в качестве самостоятельного научного направления она обязана, прежде всего, Р. Мертону и А. Коэну.

В Советском Союзе преступность, пьянство и алкоголизм, наркомания и суицид длительное время изучались преимущественно в рамках соответствующих дисциплин: криминологии, наркологии, суицидологии. Социологические исследования начали в Ленинграде в конце 60-х- начале 70-х годов В.С. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, И.В. Маточкин и др.

Динамизм социальных процессов в период перестройки, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводит к увеличению девиации, проявляющихся в поведенческих формах, отклоняющихся от норм. Наряду с ростом позитивных девиаций (политическая активность населения, экономическая предприимчивость, научное и художественное творчество) усиливаются девиации негативные - насильственная и корыстная преступность, алкоголизация и наркотизация населения, подростковая делинквентность, аморальность. Растет социальная незащищенность граждан. В этих условиях объективно повышается спрос (не всегда и не всеми субъектами социального управления осознаваемый) на научные исследования девиаций, их форм, структуры, динамики, взаимосвязей.

Тем более, что социальная патология - чуткий барометр общественной жизни. В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью (предметной коллективной сознательной деятельностью общественного человека), социальные девиации реализуются в конечном счете также путем девиантного поведения.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствие условий для социальных проб).

Трудности социализации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни).

Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 2001. С. 112..

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего, ни связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Независимая фирма «Класс», 2002. С. 320..

Критериями преодоления этих трудностей могут быть следующие:

1) готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2) устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;

3) активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о готовности ребенка к преодолению трудностей социализации. Они могут рассматриваться только в комплексе.

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

У детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться стена над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме, устроена таким образом, задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения детского дома не предусматривает личной территории, имеющей четко обозначенные для других границы, проникновение за которые может происходить только с согласия «владеющего» ею человека.

В детском доме жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: «чего я сейчас хочу?», «какой я сейчас?». В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологического слияния со средой («Я хочу того, чего хотят от меня другие»), что ведет к утрате границ собственного «Я» Болдырев Н.И. Воспитание в детском доме. М.: Просвещение, 1999. С. 120..

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.

Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции (воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге, обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной «самостоятельности» ребенку необходимо освоение ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и провоцируются творческие потенции.

В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру.

Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен как чередование опеки и подавления.

В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений, присутствует слащавая похвала, чересчур бурная радость по типу: «О! Да! Как хорошо! Замечательно! Молодец! Умница!» Болдырев Н.И. Воспитание в детском доме. М.: Просвещение, 1999. С. 124..

Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению негативных чувств (главным образом агрессии) при естественном недовольстве результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем психодинамическим законам, в конце концов, найдет ту или иную форму проявления - от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной эгоцентричной позиции. При смене данного типа отношений на противоположный, например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от значимого взрослого в детском доме.

Условия организации жизни деятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития Васильева З.Н. Детский дом и его дети. М.: Просвещение, 2001. С. 210..

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма - с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское «мы»). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.

Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере.

Вывод. Таким образом, социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автомизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью (предметной коллективной сознательной деятельностью общественного человека), социальные девиации реализуются, в конечном счете, также путем девиантного поведения.

1.2 Понятие и особенности девиации в подростковом возрасте

Проблемой «неприкаянности» подростка занимался Д. Коулмен. Несколько лет назад появилась его книга, где он выдвинул ряд социальных обстоятельств, которые как бы выталкивают подростка из мира взрослых и определяют его особую «субкультуру подростка», т.е. существует общество подростков в обществе взрослых Коулмен Д. Воспитание подростков / Перевод Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1999. С. 29-46..

Возникновение у подростка представления о себе как о перешагнувшем границы детства, определяет его переориентировку с одних норм на другие, также появление специфической социальной активности, которая заключается в большей восприимчивости к усвоению различных норм, ценностей, способов поведения, существующих в обществе именно для взрослых:

· прямое заимствование или подражание, стремление подходить внешне, приобрести их особенности, качества, умения и привилегии;

· внешняя зрелость, приобретается путем подражания (курение, игра в карты, алкоголизм, специфический лексикон, проституция, наркотики и т.д.);

· внутренняя зрелость, приобретение качеств (сила, настойчивость, смелость - порой проводит к правонарушениям); взрослые умения стрелять из ружья, водить машину, так же приводит к правонарушениям в сочетании с подражанием);

· вся сфера отношений со взрослыми (реагирует на опекание, контроль, наказания, требования послушания, подчинения).

Права взрослого не ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение своей личности и человеческого достоинства, на доверие и расширение самостоятельности в разных направлениях, т.е. на известное равноправие со взрослым, и старается добиться признания ими этого. Протест и неподчинение подростка являются средством, при помощи которого подросток хочет добиться изменения прежнего типа отношений со взрослым на новый, специфический для общения взрослых людей.. Иначе говоря. В начале подросткового периода в связи с появлением у подростка представления о себе как уже не о ребенке и потребности в признании его взрослости окружающими возникает совершенно новая проблема - проблема прав взрослого и подростка в отношениях друг с другом, проблема равноправия.

Следующая важная проблема, связанная с трудностями возраста это, по словам В.Сатир, проблема, связанная с мощным взрывом энергии. С этой энергией необходимо общаться осторожно, она требует разумного применения (занятия спортом, физическими, трудовыми упражнениями которые, стимулируют умственный труд) Сатир В. Трудности подросткового возраста. / пер. П.В. Сведлова. М.: Просвещение, 1999. С. 24..

Л.И. Божович указывает на проблему связанную с перестройкой организма и быстро наступающие соматические изменения Божович Л.И. Трудности подросткового возраста. М.: Наука, 1999. С. 39-41.

· физиологические процессы повышают эмоциональную возбудимость подростка, его импульсивность, неуравновешенность и пр.

· быстрое возмужание усиливает ощущение своей «взрослости» со всеми вытекающими отсюда потребностями.

· новая и очень мощная биологическая потребность - половое влечение.

Трудности возраста и «трудные дети» связаны также с возникновением в подростковый период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является проявления у подростка способности и потребности познать себя как личность (стремление к самоутверждению, самовыражению порой в тех качествах, которые не считаются социально ценными).

Проблемой возраста и возможными трудностями в детском и подростковом возрасте занимались многие видные российские психологи.

Л.С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания - полового, общеорганического и социального - как основной особенности и основном противоречии подросткового возраста Выготский Л.С. Подростковый возраст. - М.: Знание, 1997. С.234.

П.П. Блонский, А.А. Смирнов и другие разделяли точку зрения о критическом характере начала подросткового периода, однако единого мнения не было Блонский П.П., Смирнов А.А. Подростковый период. - М.: Луч, 1996. С.138. Одни считали критическим весь подростковый возраст, другие только начало, выделяли приблизительно: у девочек «вокруг 13 лет», а у мальчиков - позже на год - полтора, причем указывалось совпадение с приблизительным половым созреванием.

Для негативной фазы можно считать:

- разрушение прежних интересов ребенка;

- ломка отношений со взрослыми;

- появление упрямства;

- появление строптивости;

- негативизма, замкнутости;

- склонности к уединению;

- раздражительности, возбужденности;

- меньшей продуктивности в работе.

Л.С. Выготский поставил две совершенно новых проблемы при изучении критических возрастов:

- о позитивном содержании негативной фазы;

- о необходимости выявления основного новообразования в сознании подростка Выготский Л.С. Подростковый возраст. - М.: Знание, 1997. С.237.

Под девиантным (лат. deviatio-уклонение) поведением понимаются:

1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);

2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

В первом значении девиантное поведение преимущественно предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предмет социологии и социальной психологии. Разумеется, такое дисциплинарное разграничение относительно.

В отечественной технологии истоки девиантного поведения принято искать в трудновоспитуемости и педагогической или социально - культурной запущенности.

Существуют различные патологические формы поведения несовершеннолетних. Так, выделяют аномальное, девиантное поведение, которое может обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

Исходным для понимания отклонений служит понятие нормы.

Норма - это явление группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее частных суждений членов группы о требованиях к поведению с учетом их социальных ролей, создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы взаимодействуют и, отражая, формируют его Платонов К.К. Нормы общества и девиантное поведение. - М.: Наука, 1999. С.149.

Девиантным поведением считается такое, при котором наблюдается отклонение хотя бы от одной из общественных норм - правовых, нравственных или эстетических.

Перед тем, как посмотреть типы девиантного (отклоняющегося) поведения нужно знать от каких именно норм общества они могут откланяться.

В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на три типа (см. рис.1).

Рис. 1. Типы девиантного поведения

Существуют следующие стадии развития девиантного поведения:

- неодобряемое поведение (эпизодические шалости, озорство);

- порицаемое поведение (связанное с более систематическим осуждением со стороны воспитателей);

- девиантное поведение (нравственно отрицательные проявления и проступки);

- делинквентное (предпреступное) поведение;

- преступное поведение;

- деструктивное поведение.

Необходимо отметить, что не всегда молодой правонарушитель проходит все вышеуказанные стадии процесса формирования отклоняющегося поведения.

Девиантное (отклоняющееся) поведение имеет следующие клинические формы:

- агрессия;

- аутоагрессия (суицидальное поведение);

- злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение);

- нарушение пищевого поведения (переедание, голодание);

- аномалии сексуального поведения (девиации и перверсии);

- сверхценные психологические увлечения («трудоголизм», гемблинг, коллекционирование, «паранойя здоровья», фанатизм - религиозный, спортивный, музыкальный и др.);

- сверхценные психопатические увлечения («философическая интоксикация», разновидность маний - клептомания, дромомания и пр.);

- характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и т.д.);

- коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформитизм, псевдология, нарциссическое поведение и др.);

- безнравственное и аморальнее поведение;

- неэстетическое поведение.

Каждая из перечисленных клинических форм может быть обусловлена любым типом девиантного поведения, а иногда мотивом выбора той или иной формы служит несколько разновидностей отклоняющегося поведения одновременно.

Для практической работы, возможно, важно не только название, сколько выявление причин, приводящих к отклоняющемуся поведению.

Причины возникновения нарушений поведения можно схематически описать следующим образом: отставание в учебе, негативная оценка способностей учителем и учениками, пренебрежительное отношение товарищей по классу, с одной стороны, и требования родителей соответствовать их преставлением - с другой, создают выраженное психическое напряжение, служит источником фрустрации; взамен ожидаемого от родителей понимания, сочувствия ребенок, а затем подросток, встречает негативные эмоции и пытается снять эмоциональное напряжение с помощью протестных реакций.

Чаще всего встречаются семь отрицательных психических состояний в соответствии с рис.2.

Каждое из психических состояний, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками (повышенной возбудимостью, пробелами в умственном развитии, недостатком воли и т.д.), создают ту среду, которая способствует проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.



Рис.2. Отрицательные психические состояния

При определении структуры и механизмов мотивации большое значение имеют социально-психологические факторы. Например, в бытовых преступлениях в подавляющем большинстве случаев имеют место длительные конфликтные отношения в семье преступника, конфликт между преступником и жертвой. В «досуговых» преступлениях конфликты имеют совершенно другую окраску. На этапе предварительного следствия эксперт-психолог поможет следствию выявить значимые стадии или этапы мотивационного цикла преступления, соотношение в нем побудительных, регулирующих и направляющих механизмов.

Отклоняющееся поведение в подростковом и юношеском возрастах часто сопровождается алкоголизацией и употреблением токсиманических веществ (аддиктивное поведение). Суть такого поведения становится значительное изменение иерархии ценностей подростка, уход в иллюзорно - компенсаторную деятельность и существенная личностная деформация.

По мнению Б.С. Братуся, опьяняющее вещество (алкоголь, наркотик, токсическое средство) отражает проекцию психологического ожидания, культурных потребностей и мотивов на психофизиологический форм опьянения, создавая внутреннюю картину, которую человек приписывает действию напитка, делая его психологически привлекательным Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., Просвещение, 1988. С.237.

Алкоголизм часто коренится во внутреннем конфликте, обусловленном стремлением личности преодолеть тяготящее ее чувство зависимости. Это имеет свои социально - педагогические предпосылки. Если строгость воспитания и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяются затем установкой на самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти противоречивые установки. Это вызывает чувство зависимости, мотивационный конфликт, находящий временное разрешение в алкогольном опьянении, создающем иллюзию свободы.

Выпивая, подросток стремиться погасить характерное для него состояние тревожности и одновременно - избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Важную роль играют также стремление к экспериментированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой выпивка традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. И само собой действует отрицательный пример родителей.

Как и пьянство, подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычайных ощущений и переживаний. Под наблюдением врачей - наркологов, две трети подростков впервые приобщаются к наркотикам из любопытства, желания узнать, что «там» за гранью запретного.

Данные медицинских и социологических исследований свидетельствуют о значительной половой свободе, а в ряде случаев - половой распущенности подростков и молодежи, обусловленной падением нравственных критериев в этой области.

Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия неблагоприятных внешних условий с определенными пробелами или искажениями в психике самого подростка. В окружающем мире такими неблагоприятными условиями являются аморальное поведение родителей, кризис в семейных отношениях, ошибки в школьном и семейном воспитании. Однако ни в коем случае нельзя считать, что у плохих родителей плохие дети, что типично неблагоприятные условия порождают типичные недостатки подростка. Нередко у пьющих родителей и взрослые дети не притрагиваются к вину, у отцов-грубиянов вырастают очень тактичные сыновья.

Подросток может отвергнуть внешние воздействия, может с ними бороться. В борьбе с неблагоприятными условиями формируются положительные качества личности. От чего же зависит характер восприятия и переработки неблагоприятных внешних влияний и нездоровых условий жизни?

Прежде всего, многое определяется уровнем развития подростка. Все подростки с высоким интеллектуальным развитием, живущие в семьях, где родители имеют низкую культуру, не «воспринимают» родительские «идеалы», не хотят походить на отца и мать, не следуют их примеру. В семьях, где родители имеют высокий уровень образования, но ведут аморальный образ жизни, решающим фактором является моральный облик самого подростка. Если в целом он воспитан правильно (особенно в раннем возрасте - в семье, детском саду, начальной школе), то с 11-12-ти лет аморальное поведение родителей наталкивается на протест подростка. Умственное и нравственное развитие является тем внутренним контролером, который не позволяет неблагоприятным внешним влияниям разрушать психику подростка, формировать отдельные качества. Направленность - основной объект изучения трудного подростка и основная цель воспитания. Наконец, характер восприятия и переработки неблагоприятных внешних влияний зависит от психического состояния ребенка в данный момент.

Аутоагрессивное поведение в отличие от агрессивного направлено на причинение вреда самому человеку, а не его окружению. Доминирующим видом аутоагрессии является физическая агрессия, хотя можно говорить об аутоагрессии, к примеру, в виде вербального самоуничижающего и самообвиняющего поведения. Данный вид поведения проявляется в двух формах: самоубийстве (суицидальное поведение) и самоповреждении (парасуицидальное поведение). Их различия заключены в конечной цели (смерти или членовредительстве) и вероятности ее достижения.

Суицидальные попытки - это действия, предпринимаемые с целью покончить с собой. Суицидом (самоубийством) называют такие действия, если они заканчиваются смертью.

Суицидальная попытка и суицид не представляют собой определенного диагностического критерия и в существующих классификационных системах не выделены в самостоятельные категории. Причины таких попыток могут быть разными, и в каждом конкретном случае их следует выяснять отдельно.

Среди причин суицидальных попыток в период взросления наиболее распространены наряду с психическими заболеваниями проблемы идентичности и специфические для данного возраста конфликты. Суицидальные мысли и фантазии в этот период очень широко распространены: около половины молодых людей сообщают, что в тот или иной период переживали подобные состояния.

К факторам, обусловливающим и провоцирующим суицидальные попытки у подростков, относят: тяжелые психические заболевания; конфликты самооценки; одиночество; нарушение межличностных отношений; неудовлетворенность своей внешностью (комплекс Терзита); разочарование в отношениях с представителями противоположного пола; депрессивные состояния.

Часто эти попытки оказываются спровоцированными сугубо ситуативными факторами, которые спустя год - два утрачивают всякую значимость. Учитель, работающий с подростками, должен исполнять роль «поводыря», помогающего несовершеннолетнему пройти критический этап взросления.

Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Такой характер встречается и в период взросления, но в большинстве случаев у подростков суицидальные попытки становятся завершением длительной кризисной или конфликтной ситуации, которую, как показывает ретроспективный анализ, во многих случаях можно было предусмотреть.

Профилактика самоубийств несовершеннолетних заключается не во избежание конфликтных ситуаций - это невозможно, а в создании такого психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным и неполноценным. В девяти случаев из десяти юношеские покушения на самоубийство - не желание покончить с жизнью, а крик о помощи. О подобных желаниях подростки и юноши часто говорят и предупреждают заранее; 80% попыток совершается дома в дневное время когда кто-то может вмешаться. Многие из них откровенно демонстративны, адресованы кому-то конкретному, иногда можно даже говорить о суицидальном шантаже. Тем не менее, все это смертельно серьезно и требует чуткости и внимания учителей.

Педагогу необходимо знать критерии предсуицидального синдрома подростков, чтобы при первых проявлениях предотвратить беду: формируются конкретные представления о способах осуществления самоубийства; в анамнезе отмечается наличие мыслей о самоубийстве; часты дисфорические состояния (чувства печали, обиды, подавленности, расстройства); появляются психосоматические нарушения, такие как бессонница, измененное пищевое поведение, утомляемость, вегетативные расстройства.

Часто у подростков наблюдается так называемый «эффект Вертера» - самоубийство под влиянием чьего - либо примера (в свое время опубликование гетевского «Вертера» вызвало волну самоубийств среди немецкой молодежи).

Следует иметь в виду, что число попыток превышает число совершенных самоубийств. У взрослых они предположительно соотносится как 6 или 10:1, а у подростков как 50:1 или даже 100:1.

Обследование Личко (1983) показало, что 32% попыток приходится на долю 17-летних, 31 % - 16-летних, 21% - 15-летних, 12% - 14-летних и 4% - 12-13-летних. Юноши совершают самоубийства в два раза чаще, чем девушки, у девушек это в основном демонстративных характер Личко М.Н. Исследования в области суицида среди подростков. // Подростковый журнал «Я»., 2006. №5. С.18-20..

Реже, в данной возрастной группе, встречаются случаи парасуицидальных попыток. Подростки склонные к такому виду поведения стремятся к испытанию боли и сопряженных с ней сильных эмоциональных переживаний, в то время как исход аутоагрессии для них не является значимым. Подобная специфика отмечается при аутоагрессивном поведении в рамках аддиктивного типа девиантного поведения. Парасуицидальные попытки совершаются, как правило, с целью вывода себя из состояния бесчувствия, безрадостности, безэмоциональности путем испытания острых аффективно - шоковых переживаний. Для этого используются, какие-либо, рискованные и опасные для жизни действия: удушение до степени появления первых признаков измененного состояния сознания; хождение над обрывом или по краю балкона, подоконника, перилам моста и т.д.

Преступное и криминальное поведение характеризуется поступками, противоречащими нормам права и преступающими нормы уголовного законодательства.

Существует несколько классификаций типов криминального поведения. Г.Г. Бочкарева всех подростков-правонарушителей делит на: «раскаивающийся», «бесконфликтные», «циники» Бочкарева Г.Г. Воспитание подростков. - М.: Просвещение, 1997. С.176. В.В. Сикарсиса выделяет: «двойственный», «пассивный», «активный» типы криминального поведения Сикарсиса В.В. «Работа с детьми «группы риска»». - М: Просвещение, 1984. С.68. П.Г. Бельский выделял из мотивации самого антиобщественного поведения: активно стремящиеся удовлетворить элементарные и низкие потребности; поддавшиеся в силу слабоволия и внушаемости подстрекательству; мечтатели; морально и умственно дефективные; действующие под влиянием истерии или психастении Бельский П.Г. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М., 2003. С.85.

Г.М. Миньковский выделяет следующие типы преступного поведения Миньковский Г.М. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997. С.127:

1) случайное, противоречащее общей направленности личности;

2) вероятное, но неизбежное с учетом общей неустойчивости личной направленности;

3) соответствующим антиобщественной направленности личности, но случайным с точки зрения повода и ситуации:

4) соответствующим преступной установке личности и включающим поиск или создание необходимых повода и ситуаций.

Аморальное поведение - это безнравственное поведение, которое оценивается личностью, как безнравственное. Безнравственным называют отклоняющиеся поведение в виде действий и деятельности, результаты которого объективно противоречат нравственным нормам независимо от оценки личностью, их совершающей. К безнравственному поведению относят: алчность, гордыню, чревоугодие, уныние, прелюбодеяние, тщеславие, зависть и др.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего в первую очередь обусловлено влиянием внешней среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, от которых зависит реагирование на различные «жизненные неудачи».

Отклоняющееся поведение может нарушить нормы этики и нравственности, которые закреплены в понятии общечеловеческих ценностей, таких как, например, дисциплинированность, чувство долга, обдуманные решения, хорошие манеры, вежливость, правдивость, уважение окружающих, и т.д. Под ними понимается добровольный отказ отряда поступков, могущих причинить вред окружающим. Они устанавливаются с помощью обычаев. Общим для них является заповедь: «Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы поступили по отношении к тебе».

Вывод. С раннего детства начинается процесс воспитания и самовоспитания личности, т.е. процесс социализации человека, который, в частности, заключается в усвоении принятых обществом моральных и правовых норм. Это активный и действенный процесс: он включает не только получение определенной системы знаний, но также выработку навыков, умений правильно вести себя в обществе. Это означает, что у человека в процессе социализации вырабатываются и закрепляются положительные стереотипы поведения.

В нормальных условиях процесс усвоения моральных и правовых запретов заканчивается в подростковом возрасте (к 14-16 годам). Это обстоятельство учитывается законодательством, которым установлена частичная уголовная ответственность за убийство, кражи, грабежи, разбои, изнасилования и другие опасные преступления с 14-летнего возраста и полная уголовная ответственность за все преступления, предусмотренные уголовными законами, с 16-летнего возраста.

Совершения хулиганских действий у несовершеннолетних первоначально начинает складываться в неформальных подростковых группах под влиянием потребности в престиже, в признании, в самоутверждении. И лишь при последующих повторениях закрепление приводит к изменению мотивации, формирование самостоятельных извращенных потребностях в алкоголе, наркотике и других асоциальных проявлениях.

Личность «трудного» подростка, прежде всего, характеризуется низким уровнем социализации, отражая пробелы и недостатки трех основных сфер воспитания: семьи, школы и производства. С другой стороны, на личность трудового подростка, как правило, излишне большое влияние оказывает особая сфера - улица, двор, «уличная группа с отрицательной направленностью».