1.3 Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения: понятие, сущность, специфика

Многие психологи и педагоги рассматривают отклоняющееся поведение с позиции самого подростка. Попытка выяснить субъективное значение конкретного поступка привела к следующим интересным выводам.

Во-первых, многие действия, рассматриваемые как криминальные, на самом деле, являются отражением стремления к необычайным ситуациям, приключениям и представляют собой нормальные игровые ситуации.

Во-вторых, чаще всего подростки с помощью криминальных действий пытаются решить некоторые проблемы, например, агрессивность может быть попыткой завоевать признание в школе; в-третьих, большая часть действий, определяемых как криминальные, есть нормальный опыт в рамках процесса познания, испытания границ дозволенного и недозволенного.

На формировании сознания несовершеннолетнего сказываются не только общие условия материальной и духовной жизни всего нашего общества. На неустойчивую и незрелую личность подростка огромное влияние оказывает микросреда - семья, обстановка в классе, школе, отношения с остальными членами этой среды. Отсутствие нормальной нравственной среды в семье развивает эгоцентризм и другие отрицательные качества.

Весьма часто искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей или родственников, их аморальным поведением. Например, частые ссоры в семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к разрушению тормозных процессов, вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности.

Уровень потребностей многих современных подростков значительно обгоняет уровень возможностей их удовлетворения. Модная одежда, зрелища, туризм (особенно заграничные путешествия), магнитофоны, мотоциклы, сигареты и нередко спиртные напитки - все это входит в круг потребностей пятнадцати-, шестнадцатилетних и определяется единственным лозунгом « Я этого хочу!» При этом совершенно игнорируется другая сторона этой проблемы, которою можно сформулировать следующим образом: «Я пока не могу себе этого позволить, потому что у меня нет денег, и я не научился их зарабатывать».

Причиной совершения несовершеннолетним преступлений является взаимное влияние отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершеннолетнего. Чаще всего преступления совершают так называемые «трудные, педагогически запущенные подростки». В ряде исследований отмечается, что для подростков - правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формировании идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, в особенности старшие по возрасту с антисоциальным опытом поведения. У большинства таких подростков в структуре личности доминирует лень, безволие, безответственность, конформизм, нечуткость, агрессивность.

Важное значение для нормального развития подростка имеет установление гармоничных отношений между тем, чего он хочет, на что претендует, и тем, на что он фактически способен. Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто является следствием его непрерывной самооценки. Блокатором для развития личности подростков с повышенной самооценкой является их низкая самокритичность, в то время как нормальному развитию детей с пониженной самооценкой мешает повышенная самокритичность.

Глубокие психологические проблемы, возникающие на фоне трудностей созревания и развития, нередко переступают критическую черту, за которой кризис взросления превращается в экстремальную ситуацию и требует срочного психологического вмешательства.

Перед подростком встает множества проблем, и ребенок не всегда оказывается в состоянии выработать соответствующие новой ситуации механизма преодоления трудностей. Представления несовершеннолетнего о морали и праве в силу возрастных причин находятся на вербальном уровне, не стали осознанными, тем более автоматическими регуляторами его поведения.

Внимание к подростку, молодежи должно быть резко усилено, особенно в плане предупреждения правонарушений, конфликтов, которые в настоящее время принимают острые, а то и пугающие формы.

Социальным бедствием стали побеги детей из дома, бродяжничество, подростковая наркомания, суицидальное поведение, агрессивность и жестокость.

Помочь подростку найти свое место в жизни, понять его стремления, интересы, дать возможность развиваться его индивидуальности, значит, во многом предотвратить преступление.

В работе с несовершеннолетними психологу важно учитывать мотивы девиантного поведения несмотря на то, что большинство подростков с девиантным поведением стремятся испытать эйфорию, приводящие к этому причины различны. Для тех, кто употребляет токсикоманические вещества, субъективно более значима мотивация, связанная с редукцией эмоционального напряжения. Для подростков употребляющих алкоголь, более характерна мотивация, связанная с гиперактивацией поведения.

Для подростков с девиантным поведением характерны мотивы, не выходящие за пределы ближайшего будущего, т.е. те, удовлетворение которых может произойти сегодня, в течении нескольких ближайших дней, максимум месяца. Иными словами, их временная перспектива будущего крайне сужена.

С целью коррекции девиантного поведения успешным оказывается применение групповой психотерапии в сочетании с работой с родителями (воспитателями). Групповая психотерапия должна решать следующие задачи: повышение самооценки, тренировка механизмов совладения с патогенными воздействиями, приходящимися на место наименьшего сопротивления, увеличения чувства ответственности за свое поведение, поиск путей для семейной реадаптации, расширение временной перспективы, разрушение инфантильной психологической защиты. Психотерапия оказывается более эффективной, если соблюдаются следующие условия отбора в группу: способность подростка сформулировать основную жалобу, проблему; наличие мотивации для изменения существующих отношений, характера, проблем, форм специфического поведения; учет критерия парности однотипных акцентуаций характера. Количество подростков в такой группе не должно превышать 10 человек, при наличии двух (желательно разнополых) психотерапевтов. Более эффективны закрытые группы.

Данную работу должен проводить специалист - практический психолог, имеющий специальную квалификацию. Роль педагога - это профилактика девиантного поведения, которую можно начинать как можно раньше.

Ведут работу с «трудными» подростками отделы социальной защиты, органы опекунства и попечительства, отделы по делам молодежи, правоохранительные органы и органы здравоохранения, школа, церковь, внешкольные учреждения и учреждения культуры. Координирует их деятельность комиссия по делам несовершеннолетних.

Основные принципы социально-коррекционной деятельности с «трудными» подростками состоят в следующем. Социальному педагогу необходимо соблюдать принципы дистанции, активности, самостоятельности и творчества подростка, стабильности и динамичности, комплексного и индивидуального подхода, создание располагающей комфортной обстановки, эмоционального благополучия, сочетание привычек и возрастных особенностей. Особо необходимо подчеркнуть соблюдение такого педагогического принципа, как дифференцированный подход.

Процесс профилактики девиантного поведения несовершеннолетних представляет собой сложную педагогическую систему. Опираясь на вышеизложенные концептуальные подходы к проблеме профилактики девиаций в подростково-молодежной среде, можно констатировать, что данный процесс будет эффективным только при соблюдении следующих основополагающих условий Афанасьев С.П. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних. - М.: Мысль, 2000. С.234:

- учета возрастных, индивидуальных особенностей подростков, их досуговых интересов и предпочтений, предшествующего жизненного опыта;

- использования адекватных задачам исследования психодиагностических методик и соответствующих форм и методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- привлечения ближайшего социального окружения подростка и, в первую очередь, его родителей к участию в коррекционно-профилактической работе учреждений дополнительного образования;

- наличия педагогической программы профилактики девиантного поведения подростков, направленной на стабилизацию их эмоционально-личностного состояния, формирование позитивных ценностных установок и моделей поведения, развитие способности к самоанализу и самоконтролю, раскрытие духовно-творческого потенциала воспитанников;

- взаимного сотрудничества педагога-организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личных качеств, и подростка как активного субъекта профилактического процесса;

- системообразующим фактором профилактики девиантного поведения подростков определяется социально-культурная деятельность.

Исходя из вышесказанного, социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения подразумевает решение следующих организационно-методических задач:

- формирование рабочих и исследовательских групп, предварительный инструктаж, обучением метода сбора и анализа информации;

- отбор психодиагностических, текстовых методик, их адаптация к специфике исследования;

- комплектование контрольных и экспериментальных групп в соответствии с поставленными педагогическими целями;

- определение стартового, промежуточного и итогового уровней девиантности подростков в контрольных и экспериментальных группах;

- разработка и апробация социокультурной модели профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования;

- методическое обеспечение коррекционно-воспитательного процесса, включающее разработку педагогической программы;

- подведение итогов исследования, анализ полученных результатов, формулировка выводов, подготовка практических рекомендаций педагогам-организаторам подросткового досуга, специалистам социально-культурной сферы.

Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения предполагает наряду с вышеуказанными условиями и задачами комплектование экспериментальной группы в соответствии с поставленными педагогическими целями и задачами, опирающимися на возрастные, индивидуально-психологические особенности подростков, уровень их девиантности, для проведения исследований в области девиантного поведения, выявления факторов и причин девиантного поведения, влияния социально-культурной деятельности на снижение роста девиантного поведения подростков.

В качестве одного из возможных путей решения проблемы профилактической работы с подрастающим поколением социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения представлена социокультурной моделью профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования.

Данная модель представляет собой целостный педагогический процесс обеспечения требуемых социально-культурных условий, реализации соответствующих принципов профилактики, комплексного использования разнообразных форм, методов, и технологий социально-культурной деятельности, направленный на снижение девиантности подростков и повышение уровня их социального благополучия Безленкина ЛФ. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. - М.: Наука, 1995. С.65-67.

Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения осуществляется на основе целого ряда педагогических принципов, позволяющих обеспечить эффективность воспитательного процесса. К их числу относятся:

- принцип концептуальности, предполагающий научный подход к проблеме организации профилактической работы с подростками, имеющими поведенческие отклонения, учет современных научных исследований и достижений в области возрастной психологии, социальной педагогики, культурно-досуговой деятельности;

- принцип социального партнерства педагога-организатора подросткового клуба, подростка как активного субъекта собственного досуга, его родителей, школьных учителей, одноклассников и т.д.;

- принцип обратной связи, предусматривающий возможность быстрой оперативной коррекции профилактических мер в случае сопротивления подростка воспитательным воздействием;

- принцип эмоциональной активации подростков в ходе усвоения ими социально-нравственных норм, предполагающий иллюстрирование любых сведений примерами из жизни, обращение к реальным фактам, проведение (по возможности) встреч с очевидцами либо участниками описываемых событий;

- принцип последовательности, означающий постепенное, поэтапное включение подростка в различные виды социокультурной активности на основе использования соответствующих технологий социально-культурной деятельности (рекреативно-оздоровительных, художественно-творческих, информационно-просветительных, образовательных и др.);

- принцип непрерывности, предусматривающий организацию профилактической работы с подростками по месту жительства на протяжении всего календарного года, в течение как учебного, так и каникулярного периодов;

- принцип комплексности, подразумевающий направленность воспитательного процесса на всестороннее развитие личности подростка, стимулирование его познавательных, культурных, творческих, эстетических, социальных интересов;

- принцип паритета, означающий уважительное отношение педагога к личности воспитанника, признание за подростком права на собственную точку зрения по тем или иным вопросам, мотивирование подростка к сознательному осмысленному участию в культурно-досуговой деятельности;

- принцип опоры на положительные качества личности подростка, исходящий из понимания того, что девиантное поведение вначале, как правило, бывает немотивированным. Подросток хочет соответствовать требованиям общества, но в результате неблагоприятных социальных и педагогических условий, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, неумения адекватно оценить свой внутренний потенциал, освоить требуемые социальные роли, а также в силу других причин он не может этого сделать Безленкина ЛФ. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. - М.: Наука, 1995. С.65-67.

При классификации методов социально-культурной деятельности используются следующие методы социально-культурной деятельности (по классификации профессора Е.И. Григорьевой) Григорьева Е.И. Социально-культурная деятельности. - М.: ГИВЦ МК РФ, 1994. С.111:

- методы учебно-познавательной и самообразовательной деятельности:

а) работа с аудио- и видеоматериалами;

б) взаимообмен информацией подростков друг с другом в процессе культурно-просветительных мероприятий;

в) наглядное иллюстрирование и театрализация;

г) упражнение (повторение и закрепление пройденного материала);

- методы управления общественным сознанием личности:

а) убеждение;

б) внушение;

в) пример;

- методы вовлечения личности в общественно полезную деятельность и формирования позитивного социального опыта:

а) соревнование;

б) практическое задание;

в) педагогическое требование;

г) индивидуальное поручение;

д) коллективное (групповое) задание, совместная деятельность;

- методы стимулирования просоциальной активности личности:

а) моральное поощрение (похвала, одобрение, ободрение, комплимент);

б) материальное поощрение (призы, подарки участникам различных конкурсов, викторин и т. п.);

в) порицание (осуждение) социально негативных действий и поступков подростка коллективом сверстников.

Психологические аспекты индивидуального подхода к подросткам правонарушителям в процессе их перевоспитания наиболее разработаны Д.И. Фельдштейном, который выделил следующие 5 групп Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. - М., Знание, 1996. С.195:

Первая группа. Характеризуется наличием ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлоблены, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться.

Рекомендации для исправления подростков-нарушителей: вовлекать в общественно-полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности. Зримо выраженный характер общественной значимости выполняемых ими трудовых дел, организация труда в небольших коллективах (порой 2 -3 человека), где им время от времени поручать руководство трудом и ответственность за порученное дело.

Вторая группа. Относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Вместе с тем, правонарушения осуществлялись ими в основном ситуативно, в результате спонтанно возникшего на фоне общей направленности личности мотива. Обостренное самолюбие, лживость, хитрость, раздражительность, упрямство и т.д. свойственно этой группе.

Рекомендации для исправления поведения подростков-правонарушителей: изменить обстановку и привычные формы поведения, высказывать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатывать доверие к ним, вырабатывать умения не только подчиняться, но и командовать.

Третья группа. Присущи как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Отличаются бравадой своим прошлым, показным удовольствием, хитростью, ложью, притворством, приспособленчеством к обстоятельствам, апатией к общественно важным делам, невериям к людям.

Рекомендации для исправления поведения подростков- правонарушителей: полезной для них ритмичная и напряженная трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться. Включение их в поисковые работы.

Четвертая группа. Отнесены не верящие в себя, внушаемые, заискивающие перед более сильным товарищем подростком.

Рекомендации для исправления поведения подростков- правонарушителей: отделить от подростков, чье влияние является для них пагубным, с целью показать значимость самого себя как личность. Больше поручений помогающих самоутвердиться, почувствовать свою самостоятельность, правильность выбираемых решений вне пагубно влияющего лидера.

Пятая группа. Входят подростки, вставшие на путь правонарушений случайно. Они трудолюбивы, исполнительны, с обостренным чувством стыдливости, однако безвольны и поддаются влиянию микросреды.

Рекомендации для исправления поведения подростков-правонарушителей: важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная коллективная работа в должном темпе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное участие в общественно - культурной жизни.

Итак, решение проблемы борьбы с подростковой преступностью упирается как в объективные, так и в субъективные факторы. Социально-коррекционная деятельность является одним из этих факторов. По отношению к «трудным» подросткам она предполагает, прежде всего, правовое воспитание, как родителей, так и подростков. Содержание правового воспитания составляет разъяснение правовых основ и норм, критика нарушений этих норм, пропаганда наших законов и лучших образцов их соблюдения во всех сферах нашей жизни. Эффективность правового воспитания подростков зависит от авторитета социальных педагогов, умелого сочетания убеждения и принуждения, использования разнообразных ярких эмоциональных форм. Особенно большой эффект дают такие испытанные формы, как клубы «Человек и чакон», беседы работников правовых органов, дискуссии, вечера, конкурсы, викторины и т.п.

Вывод.

Таким образом, социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения предполагает комплектование исследуемой группы воспитанников детского дома с последующим выявлением и коррекцией девиантного поведения, а также вовлечение в культурно-досуговую среду детского дома и общественных культурных центров с целью формирования готовности подростков группы риска к самостоятельной жизнедеятельности в современном обществе. Решение проблемы борьбы с подростковой преступностью упирается как в объективные, так и в субъективные факторы. Социально-коррекционная деятельность является одним из этих факторов. По отношению к «трудным» подросткам она предполагает, прежде всего, правовое воспитание, как родителей, так и подростков.

1.4 Культурно-досуговая среда как условие коррекции девиантного поведения воспитанников детского дома

В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни - утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых центров. В этих условиях особое внимание следует уделить организации культурно-досуговой среды как основному направлению коррекции девиантного поведения воспитанников детского дома.

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, - всегда нежелательное и, скажем прямо, противоестественное явление. Общеизвестным и безотрадным фактом нашего времени, вызванным многими социальными факторами, кризисами семьи, падением нравственности, ростом алкоголизма и наркомании, является всплеск социального сиротства. Среди детей детских домов и интернатов преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав - 82%, сирот по случаю смерти родителей - 8%, дети родителей, находящихся в заключении, составляют 10%. Среди воспитанников детских домов подавляющее число детей -- дети с девиантным поведением.

Среди воспитанников детского дома значительная часть нарушения поведения или дисциплины совершается воспитанниками в состоянии сниженного уровня психической деятельности или в пограничном между нормой и патологией состоянием.

Среди факторов отклоняющегося поведения обнаруживаются такие, для предупреждения и устранения которых еще не найдены действенные средства. Это факторы психолого-педагогического характера, которые их порождают и обуславливают.

Ярко выраженная ущербность детей из неблагополучных семей, т.е. «алкогольных» и «криминальных», где родители лишены родительских прав. Это в значительной мере отражается на эффективности воспитания и обучения таких детей.

Нарушение психологического контакта с самыми близкими людьми особенно остро переживается воспитанниками.

Озлобленность, доходящая до отчаяния, или жестокость, пренебрежение к нормам поведения и обязанностям, равнодушие к общезначимым явлениям - таков далеко не полный перечень внутренних установок воспитанника детского дома, переживающего разлуку с родителями, после решения суда о лишении родительских прав и помещения ребенка в детский дом.

Принято считать, что культурная среда творится профессиональными работниками культуры, художниками, дизайнерами, другими представителями творческой интеллигенции, специализированными государственными организациями и службами. Они призваны предоставить человеку некое культурное пространство, которое он обживает. При этом в самом понятии «обживание культурного пространства» как будто бы содержится признание необходимости активного, деятельного начала. Подобное «обживание» ничего общего не имеет с подлинной социально - культурной деятельностью социальных групп населения, творческим их сотрудничеством, взаимодействием с профессионалами. Это сотрудничество возникает только тогда, когда широким слоям населения предлагаются культурная среда, культурное пространство, действительно открытые для самодеятельности Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 2005. С.156.

Среда досуга и общения действительно имеет ярко выраженный социальный характер. Социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов:

- активных субъектов социально культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов;

- самого процесса этой деятельности во всех её этапах;

- совокупности её объективных условий, факторов и возможностей для её реализации.

Понятие «социально-культурная среда» означает таким образом конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в сфере культуры и досуга.

В отличие от широкой социально-культурной макросреды, в которой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба, микросреда - это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружении. Социально - культурная микросреда - ближайшее окружение человека включает в себя множество составных элементов - микросред досуга и общения. К ним относятся:

- среда общения в семье;

- среда общения с ближайшими родственниками, друзьями, соседями по квартире, дому, двору;

- среда личностного общения в дошкольных учреждениях, в школе, в техникуме, в ПТУ, в вузе;

- внешкольная, внеучебная и внесемейная среда общения;

- производственно - трудовая среда общения;

- среда внеличностного общения (влияние средств массовой информации, общение с книгой, искусство, природа, животные и т.д.);

- круг общения по профессии, а также непрофессиональным интересам, временным увлечениям. Личность может менять свое место в социально- культурной среде, постоянно переходить из одной микросреды досуга в другую, и тем самым конструировать в определенной мере свою социально-культурную среду. Человек реагирует на свое окружение, не только формируя свое поведение и культуру: окружение порождает сложнейший комплекс психически осознаваемых и неосознаваемых процессов. Окружение вызывает активное отношение к себе: оно может быть любимым или рождать неприязнь.

Культурно-досуговая среда притягивает большинство людей, ибо, будучи местом общения, досуга, рекреации, повышения уровня культуры, она несет в себе неуловимый дух времени.

В физическом смысле культурно-досуговая среда предстает как часть обширной среды жизни человека, обозначенная как домашняя среда, бытовая среда, производственная среда. Сосредотачивая в себе наиболее ёмкие объекты искусства, культуры, дизайна, культурно-досуговая среда презентирует культурную сущность бытия, как бы портретирует образ жизни, уровень и качество. В этом процессе специалисты учреждений культуры (как дизайнеры) видят свое призвание в том, чтобы выступать в роли культурных посредников между миром современной техники и человеком. В силу этого культурно-досуговая среда внутренне сильно активизируется, одновременно значительно повышается комфортность условий пребывания в ней. Основными свойствами культурно-досуговой среды является эмоциональная окрашенность. Возможность привнести в неё душевные переживания. Культурно-досуговая среда, благодаря этому позволяет субъекту не отделяться от любимых значимых для неё людей, мест, событий.

Культурно досуговая среда, как часть общей среды существования более всего соприкасается с душевным и духовным началом человека. Таким образом культурно-досуговая среда представляет собой не набор художествен ценных элементов, способствующих средообразованию и функционированию иных предметно-пространственных систем, а самостоятельную, самоценную культурно-досуговую систему, имеющую собственную базу, цели, задачи, форму существования и деятельности. Культурно-досуговая среда - это пространственное окружение, вводящее человека в мир культурно-эстетических и художественных ценностей и отношений, обеспечивающих культурно-формирующие условия его развития.

Одним из существенных качеств культурно-досуговой среды, во многом определяющим её восприятие, является её внешняя естественность, природоподобность её становления во времени, но при этом, конечно, нельзя забывать, что суть этой естественности отнюдь не природного, а социально-культурного, искусственного порядка, проявляющееся в форме культурно-досуговых процессов и закономерностей.

Подводя итог, можно сказать, что культурно-досуговая среда как культурообразующее явление своей внутренней структурой позволяет моделировать общественные процессы и тем самым утверждать собственный культурный статус.

Превращение культурно-досуговой среды учреждений культуры, самоценное явление культуры не ограничивается художественно-эстетическим предметным наполнением пространства, а достигает создания в нем ситуации деятельности. Культурная среда по своей природе носит двойственный характер, она осознаётся и как внешнее, неопознанное, противопоставленная внутреннему пространству собственного дома и как знакомая, освоенная личностью домашняя среда.

Следовательно, культурно-досуговую среду сегодня следует рассматривать как самостоятельное, устоявшееся явление культурно-общественной жизни, имеющее собственные функции подобно производственной, бытовой, городской, и другим видам среды.

Итак, культурно-досуговая среда представляет собой явление культуры, способное комплексно воздействовать на личность, её ценностно-эстетического самоопределения; культурно-досуговая среда формируется на принципе социально-культурного, психологического взаимодействия с ней человека в ситуации деятельности; культурно-досуговое учреждение является основными носителями культурно-досуговой среды; культурно-досуговая среда предполагает типологизацию собственного восприятия.

Центрами культурно-образовательной, художественно-творческой, социально-досуговой деятельности подростков и юношества по праву считались дворцы и дома пионеров и школьников.

Другими видами внешкольных учреждений стали детские парки и экскурсионно-туристские станции, исполнявшие роль центров краеведческой работы и детского туризма.

Значительное место в системе дополнительного образования заняла внеурочная и внеклассная работа с детьми в образовательных учреждениях.

Фундаментальной целью дополнительного образования в образовательных учреждениях является формирование социально активной, образовательной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, способной адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях общественной жизни. Достиженью этой цели должна способствовать решение ряда задач, в числе которых - развитие творческих и познавательных интересов ребёнка, стимулирование его социально-культурной активности, обеспечение необходимых условий для реализации духовного потенциала детей, подростков и юношества, их профессионального самоопределения и личностного развития, помощь социализации и адаптации, повышение культурного уровня подрастающего поколения.

Учреждения дополнительного образования, безусловно, способны играть активную роль в профилактике и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних. Занятия различных досуговых объединениях, кружках, студиях позволяют ребятам значительно расширить круг своих друзей, способствуют формированию общительности и открытости повышают коммуникативную культуру личности. Подростками, участвующими в художественно-творческой, социально-рекреационной, туристко-спортивной деятельности глубже осознаётся ценность дружбы, общения, человеческих взаимоотношений, т.е. значимой для них становится ориентация на другого человека, на окружающий мир. В воспитательных учреждениях необходимо, прежде всего, организовать жизнь детей.

В наше время запросы и интересы молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности. В возрастном, профессиональном, в социальном положении люди неоднородны. Различные категории людей отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

Основная масса современной молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже активные. Лишь не значительная часть опрошенных посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.

Жизнь подсказывает, что досуг молодых всегда был интересным и привлекательным в зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько организация свободного времени юношей и девушек соединяла воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение и кино, развлечения и игру. Там, где так и поступают, прежде всего, добиваются преодоления потребительского отношения к досугу, присущего части молодежи, считающей, что содержательное проведение свободного времени ей должен обеспечить кто-то со стороны, только не она сама.

Следующее требование, предъявляемое к организации и проведению молодежного досуга, полная его деалкоголизация. Ни один вид досуга не должен заключать в себе занятий и развлечений, которые прямо или косвенно пропагандировали бы потребление спиртных напитков.

Дифференциация досуга по интересам должна дополняться разделением его проведения с учетом различных групп молодежи. В возрастном, профессиональном, территориальном отношении молодежь, как особая социальная группа, неоднородна: сельская, городская, учащаяся, занятая в различных сферах народного хозяйства, семейная и несемейная и т.д. Естественно, что все эти подгруппы молодежи отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должны учитывать организаторы досуга, предлагая наиболее эффективные в каждом конкретном случае занятия, развлечения, игры.

Как известно, среди наиболее популярных у молодежи видов досуга доминируют физкультура и спорт, обеспечивающие не только здоровье, нормальное физическое развитие, но и умение владеть собой, своим телом. Кстати, отношение индивида к своей физической конституции является показателем его истинной культуры, отношения ко всему остальному миру. Удобные формы приобщения к физкультуре и спорту - спортивные клубы, секции, группы здоровья. Дружба со спортом и физкультурой способна не только оздоровить, но и создать особую жизненную обстановку, особое настроение. Люди не только лучше работают, отдыхают, но и понимают друг друга. Владение специальными психическими, упражнениями создает основы психического саморегулирования, сокращает время восстановления нервных сил.

Игры занимают «важное» место в жизни молодежи, однако далеко не всем юношам и девушкам присуща высокая игровая культура. Некоторые из них совсем не ориентируются в современных массовых играх, не осознают их ценности для себя, другие же относятся к играм преимущественно созерцательно (сидение у телеэкрана, на трибуне стадиона). Игра, как форма досуга,-- дело серьезное. Надо не забывать дорогу к игровым залам, игротекам. Правда, последних еще не так и много, а нужна их широкая сеть, причем нелишним были бы игротеки- клубы. В подобных заведениях (платных и бесплатных) должна царствовать игра: серьезная и смешная, с партнерами и без них, театрализованная и простая. Здесь, кроме того, можно решать забавные задачи, распутывать сложные детективные истории, участвовать в конкурсах эрудитов, потанцевать, выпить чашечку кофе или чаю. Сюда можно прийти как самому, так и с семьей, детьми.

Привлекают молодых досуговые игры, связанные с использованием игровых автоматов и компьютеров.

Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры - зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы молодежного досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.

Актуальной для нашего общества является и проблема совершенствования механизма управления свободным временем, досуговой деятельностью, стимулирования последней, формирования у личности осознанной потребности в творчестве, образовательной, культурной и социально-досуговой деятельности.

Казалось бы, сейчас возможности заполнения свободного времени неисчерпаемы. Все доступно современному молодому человеку: самообразование, посещение кино и театра, занятия спортом, содержательное общение с друзьями, природой и т.д. Но это в теории, на практике же не все так просто. В силу этого на передний план выдвигается проблема совершенствования досуга молодежи.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности. Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры -зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Деятельность культурно-досугового учреждения и ее улучшение зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета психолого-педагогических факторов. Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового учреждения, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят на столь добровольный характер.

Но в этих условиях нельзя не учитывать общих психологических особенностей человека, проявляющихся и в познавательной и творческой деятельности. Поэтому нельзя отказываться от общих методов педагогических воздействий на личность. Объектом этих воздействий в учреждении культуры является и каждая личность в отдельности и группа людей, коллектив, нестабильная аудитория и различные социальные общности, посещающие культурно-досуговое учреждение. Недаром говорят, что культурно-досуговые учреждения - являются посредником между личностью и обществом.

Вывод. Таким образом, современная действительность требует необходимости разработки и реализации перевоспитания подростков девиантного поведения.

Система организации досуга определяется интересами и потребностями молодых людей в свободное время. Потребности в сфере досуга имеют определенную последовательность проявления. Удовлетворения одной потребности порождает обычно новую. Это позволяет менять вид деятельности и обогащать досуг. В сфере досуга должен осуществляться переход от простых форм деятельности но все более сложным, от пассивного отдыха - к активному, от удовлетворения более глубоких социальных и культурных стремлений, от физических форм рекреации - к духовным наслаждениям, от пассивного усвоения культурных ценностей - к творчеству и т.п.

Все эти условия нужно учитывать в организации досуга молодежи и в его совершенствовании.

ГЛАВА 2. Практика создания культурно-досуговой среды в системе детских домов Астраханского региона на базе детского дома-школы №2

2.1 Изучение культурно-досуговой среды в Детском доме-школе №2

В качестве примера я охарактеризую опыт работы детского дома - школы №2 им. С.И. Здоровцеа.

Исходя из социального заказа населения педагогический коллектив детского дома ориентирует свою педагогическую деятельность не только на обучение, но прежде всего на социальную адаптацию учащихся, развитие их творческих способностей в современных условиях жизни. Приоритетная роль в данном направлении работы принадлежит системе дополнительного образования.

Областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Смешанный детский дом-школа № 2 имени Героя Советского Союза С.И. Здоровцева» создано в 1960 году, в целях развития и воспитания детей, в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В настоящее время детский дом - школа №2 является самым крупным детским домом области. Контингент учащихся составляет 210 чел.

Социальный статус воспитанников:

1. Дети - сироты - 39

2. Дети, чьи родители лишены родительских прав - 132

3. Дети, чьи родители ограничены в родительских правах - 2

4. Дети, чьи родители находятся в местах лишения свободы - 9

5. Дети, чьи родители являются недееспособными - 10

6. Дети, местонахождение родителей которых неизвестно - 3

7. Дети, временно находящиеся в гос.учреждении - 2

8. Отказные дети - 6

9. Подкинутые дети -7

Учебный корпус включает:

- кабинеты для общеобразовательных дисциплин;

- спортзал (приспособленное помещение);

- кабинет спецтехнологии;

- компьютерный класс;

- библиотеку.

Медицинский блок имеет:

- кабинет врача;

- процедурный кабинет;

- кабинет стоматолога;

- кабинет лечебного массажа;

- зал ЛФК;

- физиопроцедурный кабинет;

- два изолятора;

Социально - бытовой комплекс детского дома включает:

- два спальных корпуса - на 240 чел;

- столовую на 120 мест;

- спортивную площадку;

- актовый и музыкальный залы;

- культурно - развлекательный комплекс «Улыбка».

Культурно-досуговая среда включает: 6 спортивных кружков и секций, 7 творческих объединений, 9 кружков прикладного творчества, работа инициативных бригад в экономической игре.

I. Спортивные кружки и секции - 6 видов:

- ОФП;

- футбол;

- рукопашный бой;

- дзюдо;

- «Юный мотоциклист»;

- художественная гимнастика;

в которых занимается 97 учащихся.

Из них - 16% - дети, требующие особого внимания.

В 2005 -2006 уч. году воспитанниками детского дома, занимающимися в творческих объединениях и спортивных секциях достигнуты следующие результаты:

I место в районных соревнованиях по велокроссу. Фигурное катание на велосипеде - Любинский Руслан.

I место - первенство района «Комплексная эстафета», в честь Дня защитника Отечества.

II место - первенство района - «Весёлые старты»

Призеры районного фестиваля по мини-футболу

III место - в общем зачете городского фестиваля по мини - футболу.

II. Творческие объединения:

- Танцевальная группа «Силуэт»

II место - в V-ом областном Фестивале детского художественного творчества «День завтрашний рождается сегодня»

- Центр детского музыкального исполнительства:

1. Баянный ансамбль «Баян» - благодарственное письмо профилактория «Русь».

2. Оркестр народных инструментов «Жаворонок»

3. Вокально - инструментальный ансамбль «Экватор»

- Вокально - хоровой:

I место- районный конкурс «Вместе с городом расту»

Соло: Ваганов Сергей

Дуэт: Сундетов Руслан, Ажигалиева Анжела

II место - соло: Рагимова Лейла

I место - городской конкурс «Вместе с городом расту»

Дуэт: Сундетов Руслан, Ажигалиева Анжела

- театральная студия «Маска»

I место - городской конкурс театральных коллективов «В гостях у Мельпомены»

- «Рукотворное чудо»

III место- городская конкурс - выставка прикладного творчества «Вместе с городом расту».

В настоящее время в детском доме работает 195 чел, в т.ч. педагоги и специалисты, административный и технический персонал.

Состав педагогов остается стабильным на протяжении ряда лет.

Звание «Заслуженный учитель Российской Федерации» имеют - 2 чел;

нагрудный знак «Отличник народного просвещения» - 10 чел;

нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» -3 чел;

медаль «За трудовую доблесть» - 1 чел.

- высшее образование -63 чел;

- среднее специальное - 25 чел;

- обучается в ВУЗах - 7 чел.

Таким образом, более половины педагогов имеют повышенную категорию.

Педагогам детского дома - школы № 2 доподлинно известно, как сложен и ответственен избранный ими путь - растить ребят, лишенных, казалось бы, привычных для всех радостей домашнего очага, заботиться о судьбах 210-ти малышей и подростков.

На разных языках слово «сирота » звучит по-разному. Но для всех народов, для любого общества трагедия сирот общая. Они могут и не испить до дна горечь жизни, но не дано им испытать радость и счастье во всей их полноте.

Потому что даже в самые счастливые мгновения их неизменно сопровождает тень - отголоски страданий, вызванных отторжением мира добра и ласки, доверия и сострадания, теплоты и понимания - мира, который обозначается простыми словами: «Мама» и «Папа».

Беда детей - сирот сооружена не из заборов детских домов и интернатов, а в том, что этот забор всегда с ними, в их душах. Этот забор - из их неумения общаться, из их социальной беспомощности. Вместе с тем известно, что, лишенные постоянного, полноценного эмоционального и тактильного контакта с матерью и заменяющим её взрослым, дети сироты растут апатичными, безинициативными, эмоционально бедными, подозрительными и конфликтными, вплоть до агрессивности. Как правило, у большинства из них выявляются задержки сенсомоторного речевого развития, неумение общаться со взрослыми и сверстниками. Такие дети крайне сложно проходят процесс социализации, большинство из них с трудом адаптируется к условиям современной жизни.

Это и обозначено главной проблемой - воспитание нравственной личности, вполне самостоятельного человека, осознающего свой гражданский долг и готовящегося стать равноправным и равноценным членом общества.

Детский дом - школа №2 - адаптивная детский дом - школа со смешанным контингентом воспитанников, где учатся обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем и индивидуальном обучении. С одной стороны, детский дом - школа стремится максимально адаптироваться, а с другой, - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Исходя из этого структура детского дома - школы функционирует в рамках четырех ступеней:

I. Дошкольное отделение -общие сведения о профессиях, привитие навыков самообслуживания.

II. Начальные классы- специализация и углубление знаний по профессиям, трудовое воспитание.

III. Основная школа - политехнические знания и учебный процесс.

IV. Допрофессиональная ( профессиональная) подготовка - освоение навыков профессий (сельскохозяйственный, строительный профиль и судостроение).

Программа предполагает переход на более высокий уровень культуры жизнедеятельности и образовательных процессов, повышение их качества и культуроемкости. Поэтому система воспитания в детском доме рассматривается, с одной стороны, - как система учебно-воспитательной деятельности со своими целями, методами, подходами, принципами. С другой стороны, как процесс и результат дифференцированной допрофессиональной и профессиональной подготовки и постинтернатной адаптации. Выбранная педагогическим коллективом личностно - ориентированная системно - ролевая концепция воспитания ориентирует педагогических работников на обеспечение самоопределения, саморазвития, самосовершенствования личности и на создание условий для их реализации, что отвечает требованиям Закона «Об образовании».

Для достижения цели инновационной деятельности необходимо четко представлять качественные характеристики личности воспитанника на каждом этапе его становления в их единстве, взаимосвязи и соподчиненности. Поэтому - концепция развития детского дома - школы сориентирована на личностную модель выпускника.

РИС.1 ЛИЧНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СМЕШАННОГО

ДЕТСКОГО ДОМА - ШКОЛЫ № 2

97

Следовательно, основным принципом жизнедеятельности детского дома - школы является дифференциация педагогического процесса, что не ставит воспитанника и педагога в рамки жестких требований, а стремится максимально приспособить учебно-воспитательную жизнедеятельность под их потенциал, т.е. позволит каждому воспитаннику двигаться по своей траектории и в своем темпе развития. Эту задачу призвана выполнить воспитательная система детского дома - школы №2. (рис.2.)

Воспитательная система детского дома - школы охватывая весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь воспитанника, влияние социальной, природной, предметно - пространственной среды, характеризуется следующей структурой:

1. Цели и задачи

2. Деятельность, содержание которой обеспечивает реализацию целей.

3. Субъекты деятельности, её организующие и в ней участвующие.

4. Отношение, рождающееся в деятельности и общении, интегрирующее субъекты деятельности.

5. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Основная цель воспитательной системы - воспитание и развитие свободной, талантливой, физически развитой личности, обогащенной научными (и профессиональными) знаниями, готовой к созидательной, трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи:

На основе изучения личности воспитанников, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для самореализации личности в:

- патриотизме, любви к большой и малой Родине, гармонии с природой;

- уважении к детскому дому и его традициям;

- гражданской позиции и профессиональном становлении;