Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Культурно-досуговая среда детского дома как условие коррекции девиантного поведения подростков

Культурно-досуговая среда детского дома как условие коррекции девиантного поведения подростков

Девиантное поведения подростков как социальное явление общества. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения: понятие, сущность, специфика. Практика создания культурно-досуговой среды в системе детских домов Астраханского региона.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	22.05.2009
Размер файла	189,9 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- чувстве любви, уважение человека к человеку, к наследию старшего поколения.

Важнейшие принципы реализуемые в воспитательной системе детского дома - школы №2.

- гуманизация и дифференциация педагогического процесса;

- системно - ролевой, личностно - ориентированный подход к воспитанию.

В результате выпускник детского дома - школы №2 в достаточной мере будет развит в следующих отношениях:

- личностные качества;

- нравственные нормы поведения;

- культура общения в коллективе;

- потребность к труду (способность к профессиональной деятельности)

- профессиональное образование;

- сформированность теоретического сознания (допрофессионального, профессионального, художественно- эстетического и правового)

Детский дом - это уникальное, в своем роде, образовательное учреждение.

Во-первых - объектом обучения и воспитания являются дети как дошкольного, так и школьного возраста до их выхода в самостоятельную жизнь.

Во-вторых - в коллективе объединены усилия педагогов, имеющих различную специализацию: воспитателей, логопеда, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования и др.. И практически все они, устраиваясь в детский дом, не имели специальной подготовки для работы в интернатном учреждении.

В-третьих, детский дом, как другие учреждения общественного воспитания не имеет рекомендованных Министерством образования РФ программ обучения и воспитания детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Перечисленные причины обязывают администрацию детского дома значительное внимание уделять организации методической работы, направленной на:

- преодоление явлений школьной и социальной дезадаптации; развитие познавательных интересов личности;

- разработка, апробирование и внедрение новых подходов к учебно-воспитательному процессу.

2.2 Опыт социально-коррекционной работы с подростками девиантного поведения в Детском доме-школе №2

Эмпирической базой исследования является детский дом- школа №2 им. Здоровцева.

К категории учащихся, требующих особого внимания относятся дети, состоящие на учете в инспекции ПДН и внутришкольном контроле.

В детском доме - школе №2 состоят на внутришкольном контроле 34 чел.

На учете в инспекции ПДН - 9 учащихся, по правонарушениям - 5 , по преступлениям - 4.

Основной целью работы с данной категорией детей является предупреждение правонарушений и преступлений среди учащихся.

Основная задача на 2005- 2006 уч. год - через профилактическую и коррекционную работу способствовать вовлечению детей данной категории в культурно-досуговую среду детского дома и ЦДО, с целью привития здорового образа жизни (ЗОЖ ).

Организационная деятельность:

1. привлечение воспитателей, учителей, психолога, социального педагога к коррекционной работе с детьми девиантного поведения.

2. Освещение проблемных вопросов, материалов профилактической и коррекционной работы на родительских собраниях, педагогических советах, через СМИ.

Социально - психологическая служба в работе с трудными подростками тесно взаимодействует с другими заинтересованными службами: в процессе деятельности в детском доме сложилась система профилактической работы с учащимися:

Система работы смешанного детского дома - школы №2

по профилактике правонарушений.

Основой профилактической работы с учащимися является система педагогического воздействия на трудного подростка, в которой активное участие принимают воспитатели, классные руководители групп, руководители творческих объединений, кружков и спортивных секций, педагоги. Эта работа включает три аспекта:

1. социальный: приобретение и развитие социальных качеств личности, опыта общения и освоения общественных норм поведения.

2. культурный: овладение культурными ценностями общества, культурой поведения и отношений.

3. психолого-педагогический: психическое и личностное развитие ребенка.

Система педагогического воздействия на трудного ребенка

Для своей работы я выделила группу детей девиантного поведения, состоящую из 10 человек и составила психолого-педагогическую характеристику данной группы:

Психолого-педагогическая характеристика группы исследуемых детей смешанного детского дома - школы № 2, состоящих на внутришкольном контроле в 2005-2006 уч. году.

Социальный паспорт:

Количество учащихся: 10 чел:

1.Воробьев Роман Алексеевич

2.Аюпов Алексей Анатольевич

3. Давлаков Нейнди Александрович

4. Камухамедов Денис Дмитреевич

5. Нуралиев Рамиль Александрович

6.Колосова Таисия Николаевна

7.Варлашова Анна Сергеевна

8.Касенкова Анастасия Владимировна

9.Ажигалиева Анжела Абатовна

10. Плешанова Ирина Александровна

Из них: девочек- 5 чел.

мальчиков -5 чел.

Из многодетных семей-7 чел:

Из неполных семей - 3 чел:

Сирот - 4 чел:

Занимается в кружках и творческих объединениях - 3:

Спортивных секциях - 2 чел:

Не посещают кружки и секции - 5 чел:

Находятся на индивидуальном обучении - 7 чел:

Состоят на учете в инспекции ПДН - 4 чел.

Характерологические особенности исследуемой группы:

Исследуемая группа детей разновозрастная. Большинство из них уже прошли этап адаптации к новым условиям, к среде, друг к другу. Установился определенный стиль отношений с коллективом детей, к учителям, к школе в целом. Трое из детей: Плешанова Ирина, Аюпов Алексей, Воробьев Роман были переданы в детский дом в начале года и очень тяжело адаптируются к условиям детского дома, режимным моментам, не идут на близкий контакт в общении со взрослыми и сверстниками.

Большинство из данных детей недобросовестно относятся к учебе, не имеют постоянных друзей, не посещают кружки и секции. Круг интересов узкий, эмоциональный фон низкий. Хотя отдельные учащиеся уже проявляют свои творческие способности, активность и стремление к лидерству.

Однако « самовыражение» ребят происходит по-разному, и сейчас очень важно правильно направить их творческий потенциал и использовать все возможности для развития их творческих способностей, чтобы сохранить позитивное развитие детей из исследуемой группы.

Исследуемую группу детей характеризует: импульсивность, низкий уровень притязаний, неадекватная реакция на замечания, пассивное отношение к социальному порядку.

Основная цель моей работы с данной группой детей - вовлечение их в культурно-досуговую среду детского дома.

Прежде всего, мне хотелось узнать какие обстоятельства стали причиной их нахождения в детском доме, почему эти дети оказались в категории « Трудных».

К сожалению, агрессивное поведение взрослых, отрицательные ценности и черты характера становятся для ребенка предметом подражания. В результате могут возникнуть нарушенные формы поведения - агрессивность, курение, алкоголизм, наркомания и др. Если обратить внимание на слова и действия подростка, легко понять особенности взаимоотношений взрослых в семье. Имеются исследования, свидетельствующие, что в семьях, где практикуется жестокое отношение к детям, физическое наказания, унижения и издевательство, вырастают жестокие дети.

Из 10 опрошенных мною подростков почти каждый из них подвергался физическим наказаниям в семье с раннего детства. Выявлены такие способы наказания, как:

«Хоть однажды запирали в темную комнату» - отмечено 22 % подростков;

«Ставят в угол» - отмечают 46,8 % подростков;

«Рукоприкладствуют» - отмечают 36,1 % подростков;

«Лишают еды, питья» - отмечают 22,3 % подростков;

«Запугивание изгнанием из дома» - отмечают 22,3 % подростков.

ПРИЧИНЫ:

«Из-за неуспеваемости» - 5,4 %;

«Задержался с друзьями» - 4,3 %;

« Ссорятся между собой и мне достается» - 4,4 %;

«По пьянке» и др. - 67,7 %;

18 % просто не понимают, чем вызван гнев родителей.

Поэтому есть острая необходимость индивидуального подхода в организации коррекционной работы с данными детьми по преодолению проблем адаптации и социализации к условиям детского дома.

Для начала я решила выявить причины ухода детей из детского дома, их

негативного отношения к социуму, неприспособленности к условиям проживания в детском доме.

По данным опроса учащихся на вопрос: «Какие причины могут заставить вас уйти из детского дома?» - получены следующие варианты ответов:

19 % - неуважение и запреты;

21 % - если «выгонят» взрослые;

5 % - затруднились с ответом;

18 % - непонимание со стороны взрослых;

18 % - насилие (избиение) со стороны взрослых;

19 % - ссоры с воспитателями;

1 % убеждены, что никакие причины не заставят их покинуть детский дом

Что заставляет подростка пойти на преступление?

0,6 % - равнодушие; от нечего делать; ради забавы; сам - «жертва»

3,3 % - жестокость;

5 % - влияние телефильмов;

6,6 % - плохое воспитание; зависть;

8,3 % - дурость; психические расстройства;

13,3 % - интерес; любопытство;

40 % - затруднились ответить на данный вопрос.

Что заставляет идти на преступление детей из семей, имеющих достаток и статус?

0,6% - показать свою «крутизну»;

1 % - жестокость, наркотики;

1,2 % - считают, что все надо в жизни попробовать;

3,3 % - с сочувствием подчеркивают, что им не хватает счастья и любви со стороны родителей;

6,6 % - безделие, вседозволенность;

8,3 % - плохое воспитание;

13 % - нарушение психики;

15 % - высокомерие;

20 % - с жиру бесятся;

Почему они становятся такими?

8,3 - лишь они сами это знают;

13 % - окружающая среда;

18 % - забава;

30 % - родители;

31 % - затруднились с ответом

ВЫВОД

Проведенное анкетирование не оказалось лишенное смысла. 96 % учащихся отметили, что данная тема для них действительно интересна. Лишь 4 % учащихся остались совершенно равнодушными к данной проблеме.

Проведя блочный анализ можно сделать следующие заметки для работы воспитателей с данной категорией детей:

1. Чаще использовать на часах общения беседы по интересующим учащихся вопросам.

2. Основываясь на том факте, что ссоры и непонимание со стороны других детей и взрослых являются первым толчком к деивиантности в поведении подростков, проводить с педагогическим коллективом и с воспитанниками психолого-педагогические тесты, беседы, лекции.

3. Использовать форму работы «Азбука доверия», когда подросток имеет возможность пойти на откровенность, особенно в работе с подростками «группы риска».

4. Вовлекать детей « группы риска» во внеклассные мероприятия, кружки, секции, не разделяя их на способных, а выискивать в каждом из них то особенное, в чем он смог бы себя выразить.

Для этого необходимо выявить интересы и степень заинтересованности детей через проведение анкетирования. Мною была использована анкета, состоящая из 8 -ми вопросов:

АНКЕТА

по определению творческих наклонностей детей

1. Где ты проводишь свободное время?

2. Есть ли у тебя друзья? Кто?

3. Занимаешься ли ты в кружках? Каких?

4. Чем увлекаешься?

5. Твой любимый праздник?

6. С интересом ли ты посещаешь музеи, выставки, экскурсии?\

7. Любишь ли ты природу?

8. Нравится ли тебе участвовать в различных мероприятиях?

9. Нравится ли тебе ухаживать за животными? Какими?

10. Какие поделки можешь сделать своими руками?

В результате проведения анкетирования выяснилось, что из 24 детей:

- проводят свое время на занятиях по увлечениям - 50% уч-ся;

- имеют друзей - 92% уч-ся;

- занимаются в кружках - 30% уч-ся;

- имеют увлечения - 50% уч-ся;

- с интересом посещают выставки, музеи, экскурсии - 5% уч-ся;

- любят природу -68% уч-ся;

- любят участвовать в различных мероприятиях - 7 % уч-ся.

- любят ухаживать за животными-55% уч-ся

5 человек не посещают кружки и секции, не имеют конкретных увлечений.

Данная анкета позволила мне определить интересы детей, узнать их увлечения, отношение к участию в общественно- культурной деятельности и наметить определенные мероприятия в работе с данной группой и с каждым ребенком отдельно по привлечению их к досуговой среде, с учетом их творческих способностей.

Далее я решила узнать, каким творческим потенциалом обладают ребята моей группы. Для этого я провела с ними тест «Мой творческий потенциал».

ТЕСТ

«Мой творческий потенциал»

Предлагаемый тест поможет определить, каков творческий потенциал у каждого ребёнка. На каждый вопрос теста нужно выбрать только один вариант ответа и записать на бланке для ответов соответствующую букву.

Вопросы:

1.Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть значительно улучшен?

а) да; 6) нет; в) только кое в чем.

2.Думаете ли вы, что сами можете участвовать в изменении окружающего мира?

а) да; б) нет; в) в некоторых случаях.

3.Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей ускорили бы

прогресс в той сфере деятельности, которой вы занимаетесь?

а) да; б) да, но лишь при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4.Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную

роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) наверняка; б) маловероятно; в) возможно.

5.Когда вы решаете предпринять что-нибудь, думаете ли вы, что

осуществите свое начинание?

а) да; б) нет, в) да, иногда.

6.Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете?

а) да; б) неизвестное меня не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7.Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете

ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да; б) удовлетворюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если мне это нравится.

8.Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы

знать о нем все?

а)да, конечно; б) нет, хочу научиться только самому основному;

в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.

9.Когда вы терпите неудачу, то ваши действия:

а) какое-то время упорствую, вопреки здравому смыслу;

б)махну рукой на эту затею;

в)продолжаю делать, даже когда становится очевидно, что

препятствия непреодолимы.

10.Исходя из чего вы будете выбирать профессию?

а) из своих возможностей, перспектив для себя;

б) из нужности профессии;

в) из преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да; б) нет; в) да, но только там, где местность мне понравилась.

12.Сразу после беседы можете ли вы вспомнить все, о чем говорилось?

а)да, без труда; б) всего вспомнить не могу;

в)запоминаю только то, что меня интересует.

13.Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы

повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения?

а)да, практически без затруднений;

б)да, если это слово легко запомнить;

в)могу повторить, но не совсем правильно.

14.В свободное время вы предпочитаете:

а)остаться наедине, поразмышлять;

б)быть в компании,

в)быть одному или в компании - мне безразлично.

15.Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие тогда, когда:

а) дело закончено и кажется мне отлично выполненным;

б) я более или менее доволен результатом;

в) дело еще не закончено.

16.Когда вы один, ваши действия:

а) люблю мечтать об абстрактных делах;

б) любой ценой пытаюсь найти себе конкретное занятие;

в) иногда люблю помечтать, но о вещах, которые связаны с

моей учебой.

17.Когда какая-то идея захватывает вас, вы думаете о ней:

а) независимо от того, где и с кем я нахожусь;

б)только когда я один;

в)только там, где не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, ваши действия:

а)могу отказаться от нее, если выслушаю убедительные аргументы оппонентов;

б)останусь при своем мнении, независимо от аргументов оппонентов;

в)буду сомневаться в аргументах оппонентов.

Бланк для ответов

Фамилия, имя____________________________ Дата __________

Номер вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Буква
Очки
Номер вопроса	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Буква
Очки

Общая сумма баллов:

Обработка результатов

За каждый вариант ответа «а» вы получаете 3 очка; за ответ «б» -1 очко и за ответ «в» - 2 очка.

Интерпретация результатов

23 очка и меньше (низкий уровень). Ваш творческий потенциал, к сожалению, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя?

Вам нужно поверить в свои силы и знания, в свои способности и талант. Поверьте, что на свете нет неталантливых людей. У каждого человека есть задатки таланта, его нужно только обнаружить. Для того чтобы это произошло, ищите свой талант, начинайте различные дела, пробуйте себя в разных сферах деятельности. И вы обязательно найдете свой талант, свое место, Себя.

От 24 до 28 очков (средний уровень). У вас неплохой творческий потенциал, но есть и проблемы, которые тормозят продвижение вперед.

Если вы захотите - вы добьетесь успеха, только для этого вам нужно глубже понять себя, разобраться в том, что вас особенно привлекает, найти ту сферу деятельности, в которой вы сможете максимально проявить свой талант. Чаще задавайте себе вопрос: «Мое ли это дело?»

29 очков и более (высокий уровень). У вас значительный творческий потенциал. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то добьетесь больших успехов.

Вам повезло, так как вы уже знаете, в чем ваш талант и где вы можете проявить свои способности. Но перед вами трудная задача - сохранить и развить то, что вы имеете. Поэтому постоянно совершенствуйте свою память, приобретайте новые знания, творите и выдумывайте новое.

Обработанные результаты теста отображены в нижеприведённой диаграмме.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Для изучения системы ценностных ориентаций была использована методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей по карточкам.

Результаты изучения ценностных ориентаций и интересов группы учащихся детского дома и группы детей девиантного поведения.

№ п/п	Ценности	Средний балл
		Учащиеся	Дети «группы риска»
1.	Хорошее образование	3,2	2,2
2.	Счастливая семья	3.9	3,2
3.	Хорошее здоровье	4,4	3,1
4.	Хорошая работа и карьера	6,2	3,3
5.	Дружба	7,3	5,7
6.	Деньги (богатство)	8,6	10,5
7.	Уважение и восхищение окружающих	8,7	11,2
8.	Хорошая пища	9,1	12,3
9.	Хороший дом, квартира	9,8	7,2
10.	Уверенность в себе самоуважение	10	12,1
11.	Счастье близких людей	10,3	5,4
12.	Красивая одежда, украшения	10,5	9,7
13.	Власть или положение в обществе	11,9	13,8
14.	Достижения в искустве, музыке, спорте	12,4	3,5
15.	Сохранение жизни и здоровья	12,6	6,3
16.	Наука как познание нового	13	0,7
17.	Слава	6,2	12,2
18.	Благополучие государства	70,8	15,1

Сравнивая результаты исследования жизненных ценностей учащихся и детей девиантного поведения, мы видим большие различия. Для обычных подростков наиболее значимо благополучие государства, а для детей «группы риска» - слава. Они большое значение придают положению в обществе, красивой одежде, хорошей пищи, чем обычные учащиеся. Однако надо отметить, что хорошее образование, счастливая семья, хорошее здоровье, дружба оказались менее значимыми жизненными ценностями для обеих категорий учащихся.

Проанализировав полученные результаты по всем использованным методам диагностики, я наметила различные формы и методы работы с детьми по развитию их творческих способностей. Все они оформлены в нижеприведённой схеме.

В процессе работы оказывалась помощь воспитателям, классным руководителям по различным направлениям работы. Регулярно проводилась коррекционная работа, индивидуальные и профилактические беседы с учащимися.

ПЛАН

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ « ГРУППЫ РИСКА»

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

№ п/п	Формы работы	Тематика
1.	Лекции с воспитанниками	«СПИД - вне будущего» «На чем основано взаимопонимание»
2.	Видеосалон	«Наркотикам - нет» «Детки»
3.	Беседы с воспитателями	«Мы и наши дети» «Чего боятся дети» и др.
4.	Круглый стол	«За порогом детства» «Семь - Я»
5.	Часы общения	Цикл часов общения: «Я в мире - мир во мне» по программе «Совершенствование личности»; «Профессиональное самоопределение»
6.	Тематические мероприятия: - игра для детей и родителей - молодежный перекресток - брейн - ринг	«Школа семьи»; «Наркотики - мой ад» «Как живет молодежь губернии?»
7.	Игры и тренинги	«Цветик-семицветик» «Какой Я»

С детьми коррекционной группы была проведена серьезная целенаправленная работа по преодолению дурных привычек и форм асоциального поведения.

В том числе в групповой форме профилактической работы с подростками использовались:

- лекции, доклады, круглые столы, диспуты, дискуссии по волнующим подростков проблемам;

- статусные ролевые игры (моделирование различных жизненных ситуаций, формирование нового социального опыта т.д.);

- культурно - развлекательные мероприятия (конкурсы, викторины, самодеятельные театрализованные представления);

- разнообразные формы спортивно - оздоровительной и туристско-экскурсионной деятельности;

- орган печати инициативы и творчества воспитанников Детского дома-школы №2 занимается подготовкой, оформлением, выпуском детской газеты.

Важным компонентом профилактической работы с детьми являлось широкое использование культуротворческих, развивающих технологий обучения и воспитания (метод символических и фантастических аналогий, метод «Мозговой атаки», художественно - изобразительные технологии, музыкальной терапии, занятия по декоративно - прикладному искусству и др.).

Также в процессе профилактики активно применялись различные формы туристско-экскурсионной и историко-краеведческой деятельности. Посещение музейных экспозиций исторической тематики, туристские походы в заповедные уголки родного края - все это, безусловно, оказывает мощное воспитательное воздействие на личность подростка, на его самосознание, формирует позитивное отношение к себе, своим сверстникам. окружающему миру, заставляет задуматься о смысле бытия, о нравственной природе социальных явлений.

Знакомство с произведениями декоративно - прикладного искусства, любительского и профессионального творчества неизбежно пробуждает в подростке стремление к красоте и внутренней гармонии, духовно облагораживает личность, способствует формированию развитых эстетических и нравственных идеалов, повышает общий культурный уровень личности.

Необходимо отметить, что групповая форма работы имеет несомненные педагогические преимущества, по сравнению с индивидуальной, так как она не только дает возможность более широкого охвата детей за один и тот же отрезок времени, но также обуславливает дополнительный психотерапевтический эффект, связанный с положительным влиянием подростков друг на друга.

Именно группа позволяет создать особую контролируемую социально - педагогическую среду, где подростки могут, не опасаясь негативных последствий, осваивать новые для себя варианты поведения, обучаться альтернативным способам взаимодействия с окружающими, находясь при этом в состоянии психологического комфорта, ощущая эмоциональную поддержку со стороны сверстников, испытывая чувство защищенности. Правильно организованная группа позволяет создать среди участников атмосферу взаимного приятия и доверия, активизировать процессы самопознания и самораскрытия и закрепить опыт успешной совместной деятельности. Кроме того, группа способствует формированию адекватной самооценки, удовлетворению насущной потребности молодых людей в доверительном, интимно- личностном общении и эмоциональной близости.

Тем не менее, следует подчеркнуть, что групповые формы работы с лицами, имеющими поведенческие отклонения, в ряде случаев не могут быть использованы на первоначальном этапе профилактики, поскольку может возникнуть необходимость предварительной психологической подготовки конкретного подростка к последующей коллективной деятельности. Показаниями для преимущественного использования индивидуальных занятий на начальном этапе работы являются:

- крайняя агрессивность подростка (зачастую немотивируемая), проявляющаяся в форме физической или вербальной агрессии;

- проявления жестокости (садизма) по отношению к другим людям или животным;

- посттравматический синдром, возникающий вследствие тяжелой психологической травмы, субъективно значимых трагических событий или перенесенных насильственных действий.

В индивидуальной работе с подростками преобладали беседы, индивидуальное диагностирование, психологическое консультирование, создание воспитывающих ситуаций. Под воспитательной ситуацией при этом понимается:

* постановка конкретной цели воспитания в зависимости от темпов продвижения подростка в усвоении позитивного социального опыта;

* выбор вида деятельности с учетом её субъективного смысла для подростка и объективного содержания (значения);

* регуляция взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми в процессе деятельности;

* определенный характер педагогического руководства подростком, учитывающий его индивидуально - личностные особенности.

Также использовался комплекс культурно- воспитательных мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков.

Кроме того, специальный блок программы составляли социокультурные технологии реабилитации, предполагающие использование в воспитательном процессе различных психологических, социально- педагогических, тренинговых методик, направленных на повышение уровня социальной адаптации подростков, актуализацию их личностно-творческого потенциала, совершенствование коммуникативных навыков, формирование адекватной самооценки, развитие устойчивой способности к самоконтролю ( приложении № 7 ) На заключительном этапе было проведено сопоставление начальных и конечных показателей уровня девиантности и уровня социального благополучия подростков в экспериментальной группе.

Динамика девиантности подростков

в экспериментальной группе

Показатели	Количество подростков с данным уровнем девиантности (%)
	Высокий	Средний	Низкий	Нулевой
Стартовый (сентябрь)	20	50	30	-
Итоговый (май)	10	30	50	10

Для наглядности полученные результаты представлены в гистограмме:

Динамика уровня девиантности подростков

Индивидуальные показатели социального развития детей «группы риска» на период сентября 2005г.

Высокий уровень - 40 - 55 балов. Средний уровень - 19 - 40 балов.

Низкий уровень - до 18 балов.

Индивидуальные показатели

социального развития детей «группы риска»

на период мая 2006г.

Анализ показателей социального благополучия подростков в данной группе. Также обнаружил наличие положительной динамики.

Для того, чтобы выяснить, насколько моя работа по коррекции девиантного поведения детей через привлечение их к культурно-досуговой среде детского дома способствовала развитию творческих способностей я провела вторичное диагностирование с целью сравнительного анализа и получила следующие результаты.

Вторично проведя с детьми тест «Мой творческий потенциал» и обработав результаты, я получила следующую диаграмму:

Данная диаграмма наглядно показывает, что уровень развития творческих способностей детей после проведённой мною работы значительно превышает показатели диагностирования вначале моей деятельности (сентябрь месяц).

Так, у детей с низким уровнем развития творческого мышления показатель уменьшился на 12%, со средним уровнем развития - показатель увеличился на 7%, с высоким уровнем - поднялся на 5%. Это доказывает, что внеклассные и внеурочные мероприятия естественного цикла способствовали развитию творческого потенциала и творческих способностей детей девиантного поведения.

Но стоит заметить, что творческие способности детей можно и нужно развивать не только во внеурочной и внеклассной деятельности , но и в урочной, на всех учебных предметах, чтобы воспитать действительно творческого человека.

Обществу XXI века нужны творцы во всех сферах жизни, люди с активной жизненной позицией. Найти пути воспитания таких людей - важнейшая задача педагогики. И они будут найдены, ибо ничто так не способствует развитию науки, как действительные потребности общества. Афоризм Декарта «Мыслю, следовательно, существую» уже сегодня можно было бы выразить по-иному: «Разумно мыслю, действую творчески, преобразую мир, и самого себя на благо человека, следовательно, действительно существую на нашей прекрасной Земле».

Методические рекомендации по организации социально-культурной работы с детьми девиантного поведения

С целью содействия развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка и использования индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия необходимо:

1. создать творческую лабораторию педагогов и воспитателей по разработке и апробации форм и способов организации индивидуально - ориентированного педагогического взаимодействия;

2.проведение открытых учебных и внеучебных занятий по актуальным проблемам с использованием индивидуально - ориентированных педагогических средств.

3. Воспитателям представить возможность каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, реализовать себя и проявить свою индивидуальность.

4. Классным руководителям и воспитателям необходимо изучить результаты диагностики с целью дальнейшей работы по формированию правильных жизненных ориентаций и интересов учащихся.

5. Социальному педагогу организовать тренинг для учащихся «Мои жизненные цели».

6. Продолжить работу по изучению интересов детей « группы риска» и привлечению их в культурно-досуговую среду детского дома.

ВЫВОДЫ

Юность - период проб и ошибок, период выбора. Каждый из нас вправе выбирать из всего многообразия моральных, политических, эстетических и других ценностей. Это многообразие огромно: множество духовных культур « от Маркса до Будды», накопленных человечеством, даёт каждому практически неограниченную возможность выбора духовных ценностей, соответствующих вкусам, способностям, условиям жизни. Однако объективными условиями существования мы уже поставлены определённым образом в ограниченный круг возможностей, обусловленный и генетическими, и социально-политическими, и национальными, и экономическими, и тому подобными факторами. Сегодняшнее время в России делает такой выбор довольно сложным. С одной стороны несколько поколений россиян в силу понятных исторических причин оторваны от истоков своей культуры. С другой стороны молодёжи активно навязываются красиво упакованный суррогат иных культур, продукты массовой культуры, разнообразные и часто противоречащие, противостоящие друг другу политические, идеологические и религиозные идеи и мифы.

Свобода выбора жизненного пути относительна. Она ограничивается достигнутым уровнем общественного развития.

Проблема состоит в том, готов ли молодой человек иметь дело с неизмеримо возросшим многообразием выбора продуктов материального и духовного производства. Ему приходится выбирать среди движущихся ценностей и целей, число которых неуклонно возрастает. Таким образом, поиски себя, своей индивидуальности и социального статуса осложняются изобилием и сложностью выбора.

Чтобы заявить о себе, общество следует удивить, поразить, повергнуть в ужас. На это и рассчитаны одежда, манеры, жаргон, специфические увлечения молодых.

В индивидуально-психологическом плане для молодёжи характерны не всегда осознанное желание освободиться от внешнего контроля, повышенная эмоциональность, возбудимость, идеализация некоторых жизненных представлений, максимализм, а также неустойчивость нравственных позиций, часто основанная на восприятии негативных явлений общества.

Однако, сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в самых сложных условиях человек может, только сохраняя свою личность. Быть личностью - значит сохранить способность ориентироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор, сохранять своё неповторимое «Я».

Чем богаче мир и сложнее жизненные варианты, тем актуальнее проблема выбора собственной жизненной позиции.

Период ученичества, студенчества, в котором и находится большая часть молодёжи, - это та пора, когда с одной стороны, ослабевает контролирующая и регламентирующая функция семьи, а с другой - нет ещё профессиональных обязанностей и обременённости заботами о своей семье. Таким образом, молодёжный досуг - это своеобразная форма реализации подобной свободы и поле для самореализации.

Досуг - самая простая и доступная площадка для конкретных дел. В нём можно проявить собственную самостоятельность, - умение принимать решение и руководить, организовывать.

Досуг - это не только общение, но и своего рода социальная игра. Отсутствие навыков таких игр в юности приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

Различные виды искусства как возможность привлечения интереса молодёжи к самосовершенствованию.

Деятельность и творчество, может сообщить мысли самое неожиданное направление.

Так каким же должен быть досуг молодого человека, чтобы он стал наиболее эффективным средством самовыражения?

Нам кажется, что свой досуг надо, прежде всего, разнообразить.

Наверное, у многих молодых людей есть любимое дело, то, чем больше всего любит и умеет заниматься в свободное время. В этом случае ему естественно надо продолжать осваивать своё любимое дело, углублять знания в интересующей области. Со временем он наверняка сможет достичь неплохих результатов в этой области, не говоря уже о том, что он просто будет получать удовольствие, занимаясь любимым делом.

Но, по нашему мнению, не следует замыкаться только на одном деле. Ведь нас окружает столько интересного и необыкновенного, и отгораживаться от всего этого многообразия одним, пусть любимым, делом просто нерационально.

Если же молодой человек среди всего этого изобилия ещё не выбрал самое привлекательное для себя занятие, ему непременно стоит внимательно присмотреться к окружающему миру, подключив свою фантазию. Быть может, посмотрев на мир немного под другим углом зрения, он увидит как в нём много прекрасного и удивительного. Удивительна природа, окружающая нас, удивительны и неповторимы люди с присущими им душевными качествами и чувствами. Удивителен и неповторим мир искусства, спорта. Осознав это, ему, наверное, захочется как можно больше постичь и узнать.

По большому счёту, чтобы попробовать выбрать себе занятие по душе, или просто узнать что-то новое не нужно прилагать много усилий. Сейчас у нас есть столько возможностей, и все они буквально под рукой.

Например, музыка. Она занимает существенное место в жизни каждого человека. Она может быть любой - классической, популярной, народной, рок или ультра современной - «прогрессивной». Главное, чтобы она была талантливой, доходила до сердца, трогала душу. Вам нравиться современный break beat? Что ж, прекрасно. Эта музыка соответствует ритму сегодняшней жизни. Но, возможно стоит прислушаться к какому-нибудь популярному классическому произведению, и вы поймёте, насколько вдохновенной может быть эта музыка, откроете для себя что-то новое. А как насчёт The Beatles? Неповторимое песенное искусство этого ансамбля доступно всем поколениям. Удивительно, но факт - тексты песен The Beatles изучаются в английских школах на уроках литературы и словесности. Самого ансамбля The Beatles уже нет, он распался, нет в живых и одного из музыкантов - Джона Леннона. Но осталась замечательная сила таланта ливерпульских музыкантов, способная дарить самые светлые чувства любому человеку. Может быть и в наших школах когда-нибудь будут изучать стихи Игоря Талькова, Владимира Высоцкого, Александра Дольского, Виктора Цоя.

Или обратимся к живописи. Для тех, кто хочет по-настоящему почувствовать силу этого жанра следует посетить Эрмитаж. По Эрмитажу можно ходить бесконечно, так много собрано там произведений искусства. Но если вы не находите интересным рассматривать картины Леонардо да Винчи или Рембрандта, не стоит делать вывод, что живопись - это не для вас. Может быть, вы отроете своё понимание живописи в полотнах художников - импрессионистов, например, Матисса или Мане. Возможно, вас привлечет оригинальный подход к живописи митьков. Не исключено, что вас привлечёт кисть авангардистов Шагала или Малевича. Ведь авангард сегодня стал общепринятым классическим направлением живописи. Так картина нашего земляка, уфимца Алексея Буганина в 1999 году была признана ЮНЕСКО произведением живописи, наиболее полно отражающим символы ХХ века (для сопоставления аналогичным произведением в области литературы стал роман Г.Г. Маркеса Сто лет одиночества).

А что, если просто взять в руки краски и кисть и попробовать нарисовать что-нибудь. Пусть вы не нарисуете выдающегося шедевра современности, этот рисунок может стать выражением ваших чувств, способом расслабиться и отрешиться от жизненной суеты. Главное - не ограничивать область своих интересов. Нам кажется, в каждой виде искусства можно найти что-то интересное для себя.

Наверное, каждый любит просто посмотреть добротный фильм. Пусть это будет раскрученный блок-бастер с участием суперзвезды, полицейский детектив, фильм ужасов, захватывающий триллер, жестокий боевик, сумасшедшая комедия или мелодрама - из каждого качественного фильма можно вынести для себя что-то полезное. Это может быть просто набор определённых фактов, различные эмоции (ужас, радость, печаль, негодование, непонимание), а могут быть и глубокие размышления, переворачивающие вашу точку зрения, меняющие мировоззрение. Но и здесь не стоит ограничиваться вашим любимым жанром в кино или фильмами с вашим любимым актёром. Ведь очень интересно посмотреть иногда не самый кассовый и популярный фильм, а, например, новое европейское авангардное кино, старые фильмы с участием Мэрелин Монро или Чарли Чаплина или классический вестерн.

На наш взгляд интересным и очень популярным способом проведения досуга среди молодёжи являются боевые искусства Востока. В них скоцентрированы внешняя красота и эстетика движений; ориентация на здоровый образ жизни и ценность долголетия; связь боевых искусств с другими искусствами; ритуальность; медитативность; возможность научиться защищаться физически и психологически; физическое и духовное совершенствование; стремление к подражанию природе, к единению с ней. В связи с нестабильной ситуацией в сегодняшней России у многих людей (особенно молодых) появляется чувство социального дискомфорта. Увлечение боевыми искусствами Востока может помочь в решении этой проблемы. А если человека отличает интерес ко всему необычному, особая пластичность взглядов, боевые искусства Востока могут стать для него наилучшим способов самовыражения. Исследование данного интереса молодежи проводилось в 1997-1998 гг. в рамках диссертационной работы с помощью анкетирования. При выявлении ценностных ориентаций молодежи, вовлеченной в занятия боевыми искусствами, обнаружилось, что существенными для нее являются: развитие, здоровье и жизненная мудрость. На наш взгляд эти позиции для современного молодого человека являются особенно значимыми.

Все эти способы проведения досуга становятся всё более доступными почти каждому городскому жителю. Но часто мы устаём от городской жизни. Чтобы расслабиться и отрешиться от суеты повседневности, можно просто прогуляться по лесу, послушать пение птиц, подышать лесным воздухом. Лес как животворящая сила даёт нам хорошее настроение, помогает расслабиться. Это нужно и детям и взрослым, и молодым и пожилым.

Заключение

Можно ещё очень долго приводить примеры полезного, занимательного и интересного проведения досуга - ведь наш мир так разнообразен и многолик.

И эта работа, разумеется, не претендует на обзорный характер столь многопланового пласта, как досуг. Мы лишь пытались расставить поставить некоторые акценты в проблематике свободного времени и досуга с точки зрения интересов молодежи.

За пределами этой работы остались социальные аспекты: ведь в общий термин «молодежь» входят и рафинированные университетские круги, и схемотизированные студенты технических вузов, и менее образованная часть студентов специальных учебных заведений, и рабочая молодежь, и другие социальные слои молодежи. Различные возрастные рамки тоже приводят к дифференциации интересов. Ведь нельзя же ожидать, что будут полностью совпадать интересы тинэйджеров и людей, перешагнувших 25-30 летний рубеж. Различные финансовые возможности тоже приводят к различию интересов. Разумеется, приведенные группы условны, и границы между ними размыты. Но едино стремление всех молодых людей организовать свой досуг в соответствии с имеющимися интересами.

Как это сделать оптимально с точки зрения наличия свободного времени, максимальной пользы для здоровья и становления личности, финансовых возможностей индивидуума? Ответы на эти вопросы каждый старается найти сам. Мы попытались осветить, что в наше время круг приложения интересов молодежи достаточно широк, и при наличии желания каждый может найти достойное применение своим способностям.

На противоположенном полюсе рассматриваемого вопроса находится проблема отсутствия интересов, наличие большого объема ничем не занятого свободного времени и выхода невостребованной энергии. Несколько схематично звучат слова, что эти факторы приводят к наркомании, правонарушениям, деградации личности и просто к тому, что человек не вырастает полноправным членом общества.

Значит проблема творческого подхода к организации досуга молодежи это задача государственного уровня. И ее решение имеет общегосударственное значение. Поэтому ей надо уделять большое внимание на всех уровнях. Но все-таки наиболее эффективно, по нашему мнению, она решается на индивидуальном, личностном уровне. Поэтому надо создавать оптимальные условия для гармоничного развития личности, стимулировать стремление молодых к активному проведению досуга, сводить к минимуму ничем незанятое свободное время молодых людей. И в выигрыше от этого откажутся все. Ведь молодежь это не только активная, живая часть общества, но и его основа в будущем.

Список литературы

1. Афанасьев С.П. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних. - М.: Мысль, 2000.

2. Бажанова И.М. Проблемы социально - педагогической реабилитации детей сирот с умственной отсталостью в школах. - М., 1998.

3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Киев, 2001.

4. Батаршев А.В. Тестирование - основной инструментарий практического психолога. - М.: Дело, 2001.

5. Безленкина ЛФ. Социально-коррекционная работа с подростками девиантного поведения. - М.: Наука, 1995.

6. Бельский П.Г. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М., 2003.

7. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитания. - М., 1986.

8. Блонский П.П., Смирнов А.А. Подростковый период. - М.: Луч, 1996.

9. Божович Л.И. Трудности подросткового возраста. - М.: Наука, 1999.

10. Болдырев Н.И. Воспитание в детском доме. - М.: Просвещение, 1999.

11. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1990.

12. Бочкарева Г.Г. Воспитание подростков. - М.: Просвещение, 1997.

13. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., Просвещение, 1988.

14. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

15. Васильева З.Н. Детский дом и его дети. - М.: Просвещение, 2001.

16. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике.- М.,1998.

17. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М., 2001

18. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. - Киев: Высшая школа, 1999.

19. Волков И.П. Учить творчеству// Педагогический поиск.- М., Наука, 1999.

20. Вроно Е.О. Несчастливые дети - трудные родители. - М., Мыль, 1997.

21. Вульфов В.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. - М.: Просвещение, 1992.

22. Выготский Л.С. Подростковый возраст. - М.: Знание, 1997.

23. Гагин В.Н. Интересно ли в вашем клубе? - М: Политиздат, 1989.-С.190-238.

24. Григорьева Е.И. Социально-культурная деятельности. - М.: ГИВЦ МК РФ, 1994.

25. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. - М: Профиздат, 1980- С 5-27.

26. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 1996.№ 7.- С.10-13.

27. Достанова М.Н. Из опыта психодрамматической работы с подростками// Журнал практического психолога,1998г.,- №9 с.30-32.

28. Дробницкий О.Г. Творческая деятельность в детском доме. - М.: Знание, 1999.

29. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 2005.

30. Забирник Е.П., Прохорова Т.Н. «Основы психолого-педагогических знаний о развитии личности». - АОИУУ, 2001. - с. 135.

31. Захарова А.И.. Как предупредить отклонения в поведении ребенка - М.,1986г.,134с.

32. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча.- М., 1996.-№5.-С.19-21.

33. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. - М., 1998-№6,№7.-С.13-15.

34. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1997-41с.

35. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. - М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.

36. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. - М., -1991. - с. 68.

37. Колмогорова Л.С., Каширский Д.В. «Особенности ценностно - смысловой сферы личности в период самоопределения // Сибирский психологический журнал». - 1999. Вып.11. - с. 22.

38. Кон И.С. «Психология ранней юности» - М., 1989. - с.325.

39. Коулмен Д. Воспитание подростков / Перевод Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1999.

40. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. «Работа с трудными детьми». - М., 1986. - с. 215.

41. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1999.

42. Кочкина Л.С. «Подготовка детей сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства». - М., 1998 - с. 432.

43. Крайг Г. «Психология развития» - СПб., - 2000. - с. 992.

44. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГУК, 1981.-48с.

45. Личко М.Н. Исследования в области суицида среди подростков. // Подростковый журнал «Я». - 2006. - №5 - С.18-20.

46. Маслова Н.Ф. «Рабочая книга социального педагога». - Орел, 1994

47. Миньковский Г.М. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997.

48. Мосалев Б.Г. Досуг. - М.: Изд-во МГУК, 1995.-85с.

49. Нечаева А.М. «Охрана детей - сирот в России (История и современность)». - М., 1994. - с. 85.

50. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. - М.: сов. Россия, 1987.-62с.

51. Овчарова Р.В. «Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка». - Архангельск, 1994.- с. 358.

52. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Независимая фирма «Класс», 2002.

53. Платонов К.К. Нормы общества и девиантное поведение. - М.: Наука, 1999.

54. Прихожан А.И., Толстых Н.Н., .Дети без семьи.- М., 1990г. 97с.

55. Раттер М. Помощь трудным детям - М., 1987. - с. 149.

56. Сатир В. Трудности подросткового возраста. / пер. Сведлова П.В. - М.: Просвещение, 1999.

57. Сикарсиса В.В. «Работа с детьми «группы риска»». - М: Просвещение, 1984.

58. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя - М., 1983 -с. 324.

59. Социально-культурная деятельность клубных учреждений. - М: НИИ культуры, 1999.

60. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». - Ростов н/Д., 1996. - с. 590.

61. Ульянов В.И. Становление социологии // Учительская газета. - 1999 - №79 - С.14-17.

62. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. - М., Знание, 1996.

63. Ширгалин Б.Ш. «Работа с детьми «группы риска»». - М., 1999.

64. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «Группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М-1997.

65. Энциклопедия психологических тестов.- М., 1997. - с. 834.

Приложения

Приложение 1

УТВЕРЖДАЮ

Директор детского дома - школы №2

____________________ Митячкин В.Ю.

«_» ____________ 2005г.

ПЛАН СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РАБОТЫ

ДЕТСКОГО ДОМА - ШКОЛЫ № 2

НА 2005 - 2006 УЧЕБНЫЙ ГОД

Организационно - педагогическая деятельность:

1. Заседания Совета учреждения - 1 раз в квартал

2. Заседания Центра инициативы и творчества учащихся - 1,3-я неделя месяца

3. Заседания учкома - 1 раз в месяц.

4. Заседание Совета профилактики правонарушений - 2-4-я неделя месяца

5. Общешкольные родительские собрания -1 раз в квартал

6. Общешкольные линейки - понедельник

7. Общешкольные часы общения - 1 раз в месяц

8. Часы общения в группах - в соответствии с планом социально-культурной работы в группах

9. Работа экономической игры - ежедневно

10. Работа кружков, творческих объединений и спортивных секций - в течение года

11. Выпуск компьютерной газеты ЦИТ - каждая среда месяца.

12. Работа телестудии - в течение года.

СЕНТЯБРЬ

Календарь: 1 - Всемирный День Знаний. Всемирный день Мира.

8 - День воинской славы России: день бородинского сражения.

Международный день распространения грамотности.

9 - Международный день красоты.

12 - Международный день памяти жертв фашизма.

27 - Всемирный День туризма.

30 - Всемирный день Интернет. Всемирный день сердца. День Веры, Надежды, Любви и Софьи.

Дата проведения	Содержание мероприятий	Ответственные
1	Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Праздник первого звонка. Часы общения в классах	Директор, зам. по ВР. Педагог организатор. Кл. руководители.
3	Открытие экономической игры. Концертно-игровая программа для детей. принявших активное участие в летней лагерной смене.	Руководитель эк.игры. Педагог - организатор.
7	Книжная выставка: «135 лет со дня рождения А.И.Куприна»	Библиотекарь.
19	Книжная выставка: «Осень в произведениях поэтов».	Библиотекарь.
20	День спорта. Бег на короткие дистанции	Преподаватель физкультуры.
25	День метателя. Метание малого мяча на дальность	Преподаватель физкультуры.
27	Библиотечный час: «Наш читательский уголок». Участие в ежегодном городском конкурсе хореографии «Синяя птица» Посещение музыкального театра. Балет «Жизель» / в рамках социальной акции от лицея №2 /.	Библиотекарь. Хореограф. Педагог - организатор, музыкальный руководитель.
28	Библиотечный час: «Сказки народов мира»	Библиотекарь.
30	Посещение кинотеатра «Призыв» /в рамках кинофестиваля/ Рейд по проверке закрепленных территорий.	Воспитатели. Инструктор по труду, зам. по ВР.

ОКТЯБРЬ

Календарь:

1 - День пожилых людей.

2 - День профтехобразования.

3 - 110 лет со дня рождения С.Есенина.

5 -Международный День учителя.

9 - 112 лет со дня рождения М.Цветаевой.

Дата проведения	Содержание мероприятий	Ответственные
1	День пожилых людей. Чествование бывших работников детского дома - пенсионеров « Чтобы старость была в радость».	Администрация.
2	Астрахань литературная. Выставка о поэтах - астраханцах « Я город свой ко всем ревную».	Библиотекарь.
3	Конкурс чтецов и рисунков, посвященный Дню города «Мой город создан из чудес». Выставка книг «110 лет со дня рождения С. Есенина».	Педагог - организатор, библиотекарь, воспитатели групп. Библиотекарь.
4	Концертно - игровая программа ко Дню города «Всему начало здесь, в краю родном».	Педагог - организатор.
5	Концерт, посвященный Дню учителя «Учитель - это звучит гордо».	Педагог - организатор.
7	Выпуск телепрограммы «Новости детского дома».	Руководитель телестудии «Яблоко»
8	Выборы актива органов ученического самоуправления.	Зам. директора по ВР, педагог- организатор, воспитатели.
13	Заседание Совета ППН.	Зам. по ВР.
10 -14	Экскурсия - ознакомление с библиотекой с целью повышения интереса к книге./ для 1-ых классов /.	Библиотекарь.
11.	Экскурсия в дом техник профобразования. /для 9-тых классов/.	Инструктор по труду.
18.	Организационное заседание ЦИТ учащихся «Сами с усами»	Зам.по ВР, педагог - организатор.
19	Выпуск компьютерной газеты ЦИТ.	Пресс -центр ЦИТ.
20	Библиотечный час: « 110 лет со дня рождения С.Есенина».	Библиотекарь.
21	День прыгуна - прыжки с места, многоскоки.	Преподаватель физкультуры.
22.	Выставка книг: «80 лет со дня рождения В.К. Железникова»