История педагогики и образования

5

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Петрова Т.Н.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие

для самостоятельной работы

студентов-заочников

Чебоксары 2007

ББК 74.03 (0)

П 105

Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

В данном учебно-методическом пособии изложены материалы для самостоятельного изучения студентами-заочниками курса «Истории педагогики и образования», рассматривающего динамику развития проблем обучения и воспитания и педагогической мысли стран Западной Европы и России с древнейших времен до современности. Оно составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Рецензенты:

Земляков А.Е., доктор пед. наук, профессор кафедры истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»;

Осокина Т.В., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

© Петрова Т.Н., 2007

© ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2007

Содержание

• 1. Цель и задачи дисциплины 6
• 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 8
• 3. Требования Госстандарта по дисциплине 10
• 4. Содержание дисциплины 11
• 4.1 Разделы дисциплины и виды занятий 11
• 5. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 13
• 6. Содержание разделов дисциплины и методические рекомендации к их изучению 16
• Раздел 1. История образования и педагогической мысли в европейских странах до XVII века 16
• Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания и учебная дисциплина 16
• Тема 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества 18
• Тема 3. Воспитание и школа в античном мире. Развитие педагогической мысли в древнегреческой философии 20
• Тема 4. Школа и воспитание Средневековья и Возрождения 23
• Раздел 2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в период Нового и Новейшего времени 26
• Тема 5. Школа и педагогика Нового времени - образование и педагогическая мысль Западной Европы 26
• Тема 6. Развитие образования и ведущих педагогических идей в Западной Европе XIX века. Реформаторская педагогика 32
• Раздел 3. История педагогики и образования в России 34
• Тема 7. Первая школа и «учения книжного». Византийское влияние на школьное дело в Киеве, Новгороде и центрах других древнерусских княжеств. Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве в XVII - XVIII вв. 34
• Тема 8. Научно-педагогическая деятельность К.Д. Ушинского и Л.Н.Толстого 38
• Тема 9. Школа и педагогическая мысль в России в ХIХ столетии (до 90-х годов) 44
• Тема 10. Школа и педагогика в России в конце ХIХ и начале ХХ века до 1917 года 46
• Тема 11. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Единая трудовая школа 48
• Тема 12. Создание системы образования в России в советский период. Деятели марксистской педагогики: Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др. Педагогическая теория и практика А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского 50
• Тема 13. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Российская школа в новой социально-экономической ситуации 52
• 7. Тематика самостоятельных занятий студентов 60
• Тема 1. Н.К.Крупская - основоположник советской педагогики 60
• Тема 2. А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский о проблемах воспитания 62
• Тема 3. Философско-педагогические теории и концепции ХХ века 65
• Тема 4. Педагогическая система И.Я. Яковлева 72
• Тема 5. История образования и педагогической мысли в Чувашии 76
• 7.1 Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 80
• 8. Примерный перечень вопросов к зачёту 83
• 9. Вопросы к экзамену 85
• 10. Примерная тематика контрольных работ 88
• 11. Примерная тематика курсовых и дипломных работ 96
• 11.1 Методические рекомендации к выполнению курсовых и дипломных работ 99
• 11.2 Примерное структурирование дипломных работ и планы исследования 102
• 12. Рекомендуемая литература 106

1. Цель и задачи дисциплины

В условиях модернизации современного образования закономерно возрастает уровень требований к соблюдению принципов историзма и преемственности, учета традиций развития образования и педагогической мысли как при структурировании педагогического процесса в целом, так и при оценке отдельных инновационных технологий. Поэтому курс «История педагогики и образования» занимает одно из центральных мест в формировании исторического самосознания, педагогической культуры будущего педагога, его профессионального мировоззрения и личностного кругозора.

Целью разработанной нами программы является:

- формирование у студентов-заочников целостной системы знаний основных закономерностей и принципов развития педагогической науки, начиная со времен Древнего мира и заканчивая современными тенденциями, сложившимися как в отечественной, так и в зарубежной педагогической теории и практике;

- знакомство с наследием выдающихся отечественных и зарубежных педагогов;

- развитие навыков самостоятельной работы с первоисточниками с целью выявления и осмысления преемственности, новаций и альтернатив в истории становления педагогической мысли;

- развитие профессионального мышления и формирование профессионального мировоззрения студентов-заочников педагогического вуза.

Учебно-методическое пособие включает в себя планы лекционных и семинарских занятий в соответствии с объемом часов, предоставляемых образовательным стандартом и учебным планом факультета, список основной и дополнительной литературы, вопросы и задания для самостоятельной работы студентов-заочников. Программа курса по «Истории педагогики и образования» предполагает решение следующих задач:

формирования у студентов-заочников системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического подхода;

знакомства с педагогическими взглядами, идеями, воззрениями выдающихся мыслителей, занимавшихся вопросами обучения и воспитания, и педагогами разных исторических эпох и народов;

рассмотрения в историко-сопоставительном аспекте ряда ведущих педагогических проблем;

формирования у учителей-практиков интереса к историко-педагогическому наследию и потребности в его изучении и усвоении;

выработки первоначального умения самостоятельной работы с историко-педагогической литературой;

формирования целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины «История педагогики и образования » студент-заочник должен иметь представление:

о зарубежной педагогике и развитии школы до начала ХХ1 века, ее влиянии на образовательный процесс в прошлом и настоящем;

о зарождении педагогической мысли на ранних этапах развития человечества, в античном мире, в эпоху Средневековья, в эпоху Возрождения;

о воспитании и обучении в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII в., в Западной Европе и США в XIX в. (до 80-х годов);

о школах и педагогике в России до 90-х годов XIX в., зарубежной педагогике и школе в конце XIX века, а также в школах и педагогике в России в конце XIX и начале XX века.

Знать:

развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции, ее влияние на подготовку педагогических кадров;

ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Воспитание и обучение в Российской Федерации в разные исторические периоды;

роль, место образования на современном этапе развития общества.

Уметь:

использовать навыки педагогического мастерства с целью эффективной индивидуально-воспитательной работы;

анализировать историко-педагогические теории и практику авторских школ, учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи;

организовывать целенаправленное педагогическое воздействие на формирование личности учащегося;

Владеть навыками:

самостоятельной работы с историко-педагогической литературой, с первоисточниками, с материалами конкретных исследований по определенной тематике;

методикой использования и внедрения прогрессивного историко-педагогического опыта в современной образовательной практике;

практического использования полученных знаний по истории педагогики и образования в процессе профессиональной деятельности.

3. Требования Госстандарта по дисциплине

История педагогики и образования

История педагогики и образования как область научного знания. Зарождение воспитания и обучения в первобытном обществе. Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. Воспитание и педагогическая мысль Античного мира. Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

4. Содержание дисциплины

4.1 Разделы дисциплины и виды занятий

Разделы курса «История педагогики и образования»:

1. История образования и педагогической мысли в европейских странах до XVII века.

2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.

3. История педагогики и образования в России.

Раздел 1. История образования и педагогической мысли в европейских странах до XVII века.

Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания и учебная дисциплина.

Тема 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

Тема 3. Воспитание и школа в античном мире. Развитие педагогической мысли в древнегреческой философии.

Тема 4. Школа и воспитание Средневековья и Возрождения.

Раздел 2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в период Нового и Новейшего времени.

Тема 5. Школа и педагогика Нового времени -образование и педагогическая мысль Западной Европы.

Тема 6. Развитие образования и ведущих педагогических идей в Западной Европе XIX века. Реформаторская педагогика.

Раздел 3. История педагогики и образования в России.

Тема 7. Первая школа и «учения книжного». Византийское влияние на школьное дело в Киеве, Новгороде и центрах других древнерусских княжеств. Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве в XVII - XVIII вв.

Тема 8. Научно-педагогическая деятельность К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.

Тема 9. Школа и педагогическая мысль в России в ХIХ столетии (до 90-х годов).

Тема 10. Школа и педагогика в России в конце ХIХ и начале ХХ века до 1917 года.

Тема 11. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.) Единая трудовая школа.

Тема 12. Создание системы образования в России в советский период. Деятели марксистской педагогики: Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др. Педагогическая теория и практика А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Тема 13. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Российская школа в новой социально-экономической ситуации.

5. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Преподавание “Истории педагогики и образования” должно осуществляться в тесной взаимосвязи с дисциплинами специально-профессионального профиля, раскрывая и подчеркивая место педагогических знаний в общем учебном процессе. Изучение курса должно сочетаться с овладением способов и средств педагогического воздействия и формирования мировоззрения молодого поколения. Темы, касающиеся становления педагогических теорий, начиная с античности, целесообразно отрабатывать в единстве с преподаванием истории Отечества и зарубежных стран, с историей художественного, музыкального образования и физического воспитания, с историей родного края.

Структура курса предполагает в качестве основы построения материала использование объективного описательно-исторического подхода. Студенту предлагается ознакомиться с различными педагогическими теориями, их значением для современной образовательной практики. Для студента основным является формирование способности к творческому применению полученных знаний в интересах профессиональной деятельности. Также должно быть предусмотрено последовательное введение студентов в систему педагогических научных представлений. Для этого в целях сбора учебного материала целесообразно использовать в частности, историко-мемуарную, художественную литературу, выдержки из первоисточников мыслителей прошлого, материалы из истории педагогической мысли.

Для изучения дисциплины “История педагогики и образования” предусмотрены лекции, семинары, самостоятельная работа студентов, различные формы индивидуального и группового обучения.

Лекции имеют цель дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине; раскрыть состояние, исторические предпосылки и перспективы развития в области воспитания и обучения.

В целях углубления теоретического материала проводятся семинарские занятия. Задача студентов - знать различные педагогические теории, школы, педагогические взгляды и воззрения мыслителей и просветителей прошлого.

При проведении семинарских занятий необходимо обратить внимание на углубление и закрепление знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы над учебной историко-педагогической и научной литературой; привить студентам навыки творческого мышления при научном поиске, обобщении и изложении учебного материала и умения применять полученные знания при решении ситуативных педагогических задач.

Наряду с вопросно-ответными методами применять дискуссии, игровые ситуации, разделение учебной группы на оппонирующие коллективы и другие методы активизации мыслительной деятельности студентов. При проведении занятий предусматривать использование инновационных технологий обучения, деловых и имитационных игр, тренингов по овладению методами обучения, воспитания.

Большое значение в организации изучения дисциплины принадлежит самостоятельной работе студентов, в ходе которой они должны работать с рекомендованной литературой. Для этого в ходе каждого занятия они должны получать конкретное задание на самоподготовку и весь необходимый для его выполнения методический материал.

В процессе обучения студентов требуется осуществлять систематический контроль их успеваемости и качества теоретической подготовки. Текущий контроль проводить в ходе всех занятий в форме, избранной преподавателем.

Итоговый контроль по дисциплине предусматривает проведение экзамена или зачета с оценкой в 6-м семестре обучения и имеет целью: проверить и оценить учебную работу студентов, уровень полученных ими знаний и умений применять знания в ходе решения учебно-воспитательных задач. Наряду с теоретическими вопросами проверяется готовность студентов к решению практических задач обучения, воспитания, воспитательной работы в различных условиях профессиональной деятельности.

Методические указания к усвоению лекционных и практических занятий даны на стр. 48-72.

Чтение дисциплины опирается на освоение курсов по истории физического воспитания (на ФФК), истории художественного образования (на ХГФ), истории музыкального образования (на МПФ) и т.д.

6. Содержание разделов дисциплины и методические рекомендации к их изучению

Раздел 1. История образования и педагогической мысли в европейских странах до XVII века

Тема 1. История педагогики и образования как область научного знания и учебная дисциплина

Целостное изложение истории педагогики и образования как составной части всемирного культурно-исторического процесса. Историческое сознание - плод историко-педагогической образованности.

Рассмотрение фактов и явлений практики воспитания в контексте всей школьной системы и школьных традиций; анализ идей, теорий педагогов прошлого в связи с учетом их целостных концепций воспитания, а также философских и социальных концепций. Обращение к опыту прошлого, ценностям мировой цивилизации. Выявление их преемственности с современностью, соотнесение культурного развития каждого этноса с развитием всего человеческого сообщества.

Научно-теоретические и социально-практические особенности истории образования и педагогической мысли. Ее взаимосвязь с другими науками (с теорией педагогики, с историей общества, с историей культуры, с историей смежных наук - философией, психологией, частными методиками).

Рекомендуемая литература

1. Барт П. История социально-педагогических идей. - Одесса, 1923. - 32 с.

2. Демков М.И. История западноевропейской педагогики: В 3-х ч. - М., 1895-1912. - 500 с.

3. Демков М.И.Краткая история педагогики. - М., 1917. - 239 с.

4. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1918-1977 - М., 1979. - 446 с.

5. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. - М., 1923-1930. - Т.3.

6. Мижуев П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы. - М., 1913. - 216 с.

7. Монро П. История педагогики. - Ч.1-2. - М.; СПб., 1911.

8. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. - М., 1989. - 479 с.

9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХVIII в. - первая половина ХIХ в. - М., 1973. -605 с.

10. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина ХIХ в. - М., 1976. - 600 с.

11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец ХIХ-начало ХХ в. - М., 1991. - 440 с.

12. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. - Харьков, 1927. - 347 с.

13. Пискунов А. И. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957). - М., 1960. - 559 с.

14. Рубинштейн М.М. история педагогических идей в ее основных чертах. - Иркутск, 1922. - 302 с.

15. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981. - 560 с.

16. История педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998. ч.1 С. 4-12.

17. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999. - С. 7-23.

18. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного педагогического процесса. М., 1994.

19. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.45-53.

20. Очерки истории школы н педагогики за рубежом. Ч.1.М, 1988.

21. Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999.

22. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Под ред. А.И. Пискунова. М.,1981.

23. Волков Г.Н., Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли: / Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. - М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий государственный университет, 2005. - 256 с.

24. Земляков А.Е., Матвеев П.П., Тенякова Е.А. История воспитания: / Уч. пособие для учащихся пед. классов средней школы, студ. пед. училищ, колледжей и высших уч. заведений. - Чебоксары: Чувашгоспеуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004 - 180с.

Тема 2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества

Воспитание и образование в первобытном обществе. Тенденции, свидетельствующие о зарождении примитивных форм воспитания: отсутствие специально организованного процесса обучения и воспитания. Примитивное воспитание в первобытных общинах. Цель подготовки детей и подростков к основным видам трудовой деятельности.

Происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса. Зарождение приемов и организующих форм воспитания. Этапы становления и воспитания.

Выработка и накопление эмпирических средств воспитательной направленности. Передача подрастающему поколению опыта в ритуально-обрядовой форме. Включение детей в коллективный совместно со взрослыми труд, детские игры в группах сверстников.

Специальные средства воспитательного характера: ритуальные церемонии, праздники и танцы, ритуальные запреты - табу, устрашение, одобрение и порицание, предупреждение. Средства научения: колыбельные и иные песни, мифы, сказания и легенды. Средства словесного воздействия - одобрение, порицание и т.д.

Семья как новый фактор воспитания, забота о детях.

Инициации - форма воспитания и обучения, форма передачи молодежи накопленного культурного наследия. Обширные центры подготовки к инициациям: специальные «Дома» или лагеря молодежи - мужские («дома холостяков») и женские.

Возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытнообщинного строя. Усложнение содержания воспитания. Приобщение подрастающего поколения к начаткам специальных знаний. Процесс выработки приемов педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Алексеев В.П. Становление человечества. - М., 1984.-462 с.

2. Вдовин И.С. Очерки по истории и этнографии чукчей. - М., 1965.-403 с.

3. Волков Г.Н. Идея совершенного человека в народном воспитании //Сов.педагогика.-1971.- №10.-С.107-112.

4. История первобытного общества. Общие вопросы. - М., 1963.-207 с.

5.Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). - М., 1988.-268 с.

6. Ларичев В.Е. Прозрение, рассказы археолога о первобытном искусстве и религиозных верованиях. - М., 1990.-222 с.

7. Мид М. Культура и мир детства // Избр. пр. - М., 1988.-429 с.

8. Першиц А.И., Монгайт А.А., Алексеев В.П. История первобытного общества. - М., 1976.-333 с.

9. Тейлор Э.Б. Первобытная культура. - М., 1989.-572 с.

10. Тих Н.А. Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). - Л., 1970.-311 с.

11. Токарев С.А. Сущность и происхождение магии. - М., 1959.-615 с.

12. Этнография как источник реконструкции первобытного общества. - М., 1979.-168 с.

Тема 3. Воспитание и школа в античном мире. Развитие педагогической мысли в древнегреческой философии

Воспитание у эллинов в Спарте и Афинах. Отличительные характеристики спартанского и афинского воспитания. Значение греческих поэтов и философов в истории воспитания.

Зарождение письменности в условиях эгейской культуры. Распространение слогового (критского) письма. Установление твердых правил письменности: направление письма слева направо, расположение строк сверху вниз; выделение заглавных букв и красных строк.

Воспитание юношества в архаической Греции IX-VIII вв. до н.э. Сложение образа совершенного человека, личности образованной, развитой и физически, и нравственно. Конечная цель воспитания - «достичь славы, превзойти в доблести своего отца».

Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции в IV-VI вв. до н.э. Целенаправленное воспитание в деле формирования человека в Спарте. Общественное воспитание спартиатов для жизни. Агелы -«школы послушания» и «Изучение грамоты только ради потребности жизни».

Школы для гимнастических упражнений. Упражнения в военном искусстве. Гимнастические и мусические испытания мальчиков. Состязания в терпении и выносливости мальчиков. Криптия - военный поход молодежи.

Традиционное семейное воспитание в демократических Афинах: развитие тела, чувства красоты и формирование духовно-нравственного склада личности.

Афинские учебные учреждения - дидаскалейоны классического периода. Мусические и гимнастические (палестры) - типы начальных школ. Обучение чтению, письму, счету.

Государственные учреждения - гимнасии в Афинах - Академия, Ликей, Киносарг.

Гераклит (520-460 до н.э.) - древнерусский педагогический мыслитель. Каждый человек способен к обучению, познанию истины и совершенствованию: «Всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными». Цель умственного воспитания - познание замысла, которым все управляется посредством всего. «Мудрость … в том, чтобы говорить истину и действовать согласно природе, осознавая».

Демокрит (460-370 до н.э.), ученый-энциклопедист - основатель материалистического взгляда на мир и человека. Необходимость семейного воспитания - учить следовать примеру родителей; важность в ходе обучения и воспитания упражнений; высокое значение приучения ребенка к труду.

Сократ (ок. 470-399 до н.э.) - вершина педагогического мастерства Древней Греции. Нахождение истины в форме сократической беседы как диалог с учеником.

Ксенофонт (ок. 430-355 до н.э.) - автор первого античного педагогического романа «Киропедия». Значение риторики в деле образования личности.

Платон (427-347 до н.э.) - ученик Сократа, основатель философской школы-Академии (387). Идея создания системы государственных школ. Осмысление целей и содержания школьного образования.

Аристотель (384-322 до н.э.) - виднейший философ античности. Философская школа в гимнасии Ликей. Труды Аристотеля «Методика», «Органон», «Поэтика», «Риторика». Умственное, физическое, нравственное воспитание личности.

Просвещение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.). Распространение греческой культуры на обширной территории Средиземноморья, Ближнего Востока, Закавказья, Северной Африки. Развитие государственных учебных заведений.

Воспитание и образование в государствах древнейших цивилизаций. История древнейших школ на Земле. Шумерские школы. Месопотамия. Школы Древнего Египта. Школы Древней Индии. Буддийские школы. Школы Китая.

Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме. Тривиальные школы. Обучение чтению, письму, счету. Школы повышенного типа - грамматические (разностороннее умственное образование).

Воспитательные центры для детей римской знати - коллеги юношества. Система воспитания в Древнем Риме. Особенности римского воспитания и образования в первое и позднее время. Риторские школы. Квинтилиан М.Ф. и его труды об ораторском искусстве.

Рекомендуемая литература

1. Античная Греция. - В 2-х т.-М., 1983.-Т.2.

2. Аристотель. Риторика // Античные риторики. - М., 1984.-448 с.

3. Аристотель. Этика; Политика // Собр. Соч.: В 4-х т.-М., 1984.-Т.4.-830 с.

4. Блаватская Т.В. Греческое общество второго тысячелетия до новой эры и его культура. - М., 1976.-325 с.

5. Быт и история в античности. - М., 1990.- 334 с.

6. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. - М., 1988. - 495 с.

7. Гомер. Илиада. - М., 1987.-398 с.

8. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. - М., 1963.- 510 с.

9. История Древнего Рима. - М., 1981.-335 с.

10.История Древней Греции.- М., 1986.-424 с.

11. Истрин В. Возникновение и развитие письма. - М., 1965.-599 с.

12. Ксенофонт. Киропедия.- М., 1976.-334 с.

13. Кессиди Ф.Х. Сократ. - М., 1988.- 220 с.

14. Лосев А.Ф. Философия. Мифология, культура. - М., 1991.-524 с.

15. Лосев А.Ф. История античной философии. - М., 1989.-204 с.

16. Платон. Диалоги. - М., 1986.-605 с.

17. Тарн В. Эллинистическая цивилизация. - М., 1989.-335 с.

18. Фрагменты ранних греческих философов. - М., 1989.-375 с.

Тема 4. Школа и воспитание Средневековья и Возрождения

Возникновение и становление средневекового образования. Развитие церковной культуры и ее роль в обществе. Разработка программы церковного обучения. Первые церковные школы. Открытие школ при монастырях. Содержание образования в монастырских школах. Изучение языков, истории, диалектики, риторики, основ математики как способ понимания религии. Псалтырь - основная книга для обучения Грамоте. Образование - средство совершенствования человека, средство укрепления государственного и церковного порядка.

Фома Аквинский (1225/26-1274) - философ и теолог эпохи Средневековья. Отработка Аквинским вероучения в форме научного знания. Сочинения Фомы Аквинского - основной источник изучения богословия в школах повышенного типа - коллегиях и университетах.

Школы средней и высшей ступени при монастырях. Рост школ схоластической направленности. Объединение учителей и учеников в корпорации - университеты. Появление в университетах четырех классических факультетов - артистического, юридического, медицинского и богословского. Организация городских школ-магистратских, цеховых, гильдейских. Независимые от церкви учебные заведения различного типа - школы «счета», латинские школы, школы родного языка, парижские школы.

Появление многочисленных сочинений со второй половины XII в., посвященных вопросам воспитания и образования.

Ученичество как форма образования. Воспитание детей купцов и ремесленников и воспитание детей феодалов (рыцарство).

Идеал рыцарского воспитания - разнообразие умений и навыков, культуры, высокая нравственность. Средневековое понимание всестороннего развития ребенка - гармония души и тела в сочетании с трудовым воспитанием.

Школа и философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения. Христианская педагогика и её влияние на дальнейшее развитие педагогической мысли.

Обращение буржуазной интеллигенции к античной культуре как сокровищнице исторического опыта человечества. Наследие древних как источник идей культурного развития.

Воспитание гражданина - главное в формировании гармонической личности. Понимание человека как природного единства тела и души. Подготовка физически и духовно здорового, активного и жизнестойкого гражданина - цель воспитания эпохи Возрождения. Физическое воспитание как компонент формирования гармонической личности. Реализация гражданского долга через трудовую деятельность.

Томас Мор (1478-1535) - автор утопического проекта бесклассового общественного устройства. Идея Т.Мора об обязательном участии всех граждан в производительном труде и соединении его с всеобщим образованием.

Кружки ученых и центры как очаги новой гуманистической культуры. Переводы литературных произведений классической древности. Изучение грамматических форм, заучивание правил синтаксиса, тренировка в стилистике - основное содержание среднего образования.

Витторино де Фельтре (1378-1446) - талантливый итальянский педагог, автор «Школы радости». Гуманистический образец обучения и всестороннего воспитания - «Школа радости». Развитие интеллектуальных способностей, эстетическое воспитание, физическое развитие учащихся. Элементы рыцарского воспитания в процессе формирования личности.

Идея открытия колледжей нового типа Гийома Бюде (1468-1540). Программа реального образования Пьера Рамуса (1515-1572). Концепция человека Нового времени - глубоко образованного и критически мыслящего Мишеля Монтеня (1533-1592). Энциклопедические программы обучения Франсуа Рабле (1494-1553).

Учение Эразма Роттердамского о народном образовании, провозглашение труда критерием нравственности.

Рекомендуемая литература

Античное наследие в культуре Возрождения. - М., 1984. - 285 с.

Бахтин Б. Школьная жизнь в Париже в XII в. Средневековой быт. - Л., 1925.-280 с.

Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Ренессанса. - М., 1985.- 327 с.

Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи Возрождения. - М., 1990.-200 с.

Гуревич А.Я., Херлики Д. Средневековые дети: культура и общество в средние века. - М., 1982.-312 с.

Идеи эстетического воспитания в эпоху средневековья. - М., 1993.-204 с.

Итальянский гуманизм эпохи Возрождения / Под ред. С.М.Стама. - Саратов, 1988. - Ч. 2.

Карсавин Л.П. Монашество в средние века. - М., 1992. -191 с.

Культура Возрождения и Средние века. - М., 1992. - 220 с.

Мор Томас. Утопия. - М., 1078.-415 с.

Рабинович В.Л. Ученый человек в средневековой культуре. - М., 1988.-336 с.

Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль. - М., 1981. - 560 с.

Ревякина Н.В. Итальянское Возрождение. - Новосибирск, 1975. - 173 с.

Рутенберг Б.И. Культура эпохи Возрождения. - М., 1993. - 330 с.

Сванидзе А.А. Деревенские ремесла в средневековой Европе. - М., 1985.

Струков Б.Г. Университеты Германии как центры образования и культуры в средние века. - М., 1980.-212 с.

Фридолин П.П. Педагогические идеи итальянского Возрождения. - Баку, 1987. - 80с.

Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. - М., 1981.-528 с.

Эразм Роттердамский и его время / Отв. ред. Л.С. Чиколини.- М., 1988.-219 с.

Раздел 2. Воспитание, образование и педагогическая мысль в период Нового и Новейшего времени

Тема 5. Школа и педагогика Нового времени - образование и педагогическая мысль Западной Европы

1. Я.А. Коменский-основоположник педагогики Нового времени. Педагогическое учение Я.А.Коменского. Социокультурные предпосылки его педагогического учения. Принцип природосообразности, его значение в педагогике Коменского. Дидактика Коменского. «Великая дидактика», «Мир в картинках», «Материнская школа». Нравственное воспитание и дисциплина. Коменский об учителе.

Методические указания

Ввиду того, что “Великая дидактика” - большое и сложное произведение, рекомендуем начать подготовку к семинарскому занятию со знакомства по учебнику с жизнью, педагогической деятельностью и мировоззрением великого педагога. В тезисах ответа на первый вопрос плана выделить педагогические взгляды и идеи Я.А. Коменского, а также основные противоречия в его мировоззрении. Далее приступить к конспектированию указанных глав его произведения “Великая дидактика”. Конспекты делать в соответствии с вопросами плана семинарских занятий.

Внимательное ознакомление с названием и оглавлением книги поможет осмыслить ее логическую структуру и содержание, лучше понять основные идеи. В частности, уже развернутое заглавие труда “Великая дидактика” указывает, что “основания почерпаются из самой природы вещей”. Таким образом, стараясь отыскать закономерности в педагогических явлениях, Я.А.Коменский выдвигает принцип природосообразности, то есть предполагает соответствие воспитания природе и тем закономерностям, которые существуют в ней независимо от человека. Именно этой идеей проникнута вся его педагогическая теория, и особенно, дидактика. В конспекте выделить соответствующие примеры, выписать цитаты, в которых с позиций демократизма определены цели и задачи школы.

Выписать из “Великой дидактики” обоснование классно-урочной системы, найти цитаты, утверждающие Я.А.Коменским урок как основную форму организации обучения в школе.

Особое внимание уделить изучению дидактических взглядов Я.А. Коменского. Он впервые раскрыл сущность таких дидактических принципов, как наглядность (“золотое правило дидактики”), сознательность и активность обучения, последовательность и систематичность овладения знаниями, прочность усвоения знаний и навыков. Отметить в конспекте их обоснование.

Впервые в истории педагогики и образования великий педагог разработал принципы построения системы образования, следуя возрастной периодизации: необходимо знать основные ее звенья, а также содержание образования на каждой ступени. Для учителя начальных классов особый интерес представляет программа школы начального обучения, для учителя-предметника - программа латинской школы, поэтому рекомендуется более подробно законспектировать главу XXIX - “Идея школы родного языка”, главу XXX - “Очерк латинской школы”.

Выписать требования Я.А. Коменского к учителю, определить свое отношение к ним.

В заключении отметить значение педагогической теории Я.А. Коменского, ее влияние на развитие мировой педагогики.

Обязательная литература

1. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1955, - Гл. 6-12, 16-18, 20, 27, 29, 30 или “Хрестоматия по истории зарубежной педагогики”. - М., 1982.

2. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. - М., 1957 (предисловие).

3. Коменский Я.А. Материнская школа. - М., 1992.

Дополнительная литература

1. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. - М., 1955. - С.580- 611.

2. Красновский А.А. Я.Коменский (1592-1670). - М., 1953 (предисловие).

3. Милош В. Кратковил. Жизнь Яна Амоса Коменского. - М., 1991.

2. Предшественники современной педагогики: И.Г.Фихте (1762-1814), И.Кант (1724-1804), В.Гумбольт (1767-1835), Г.В.Ф.Гегель (1770-1835), И.Ф.Гербарт (1776-1841), Ф.А.Дистервег (1790-1866), И.Б.Базедов (1724-1790). Идеал реального образования и воспитания в их взглядах.

3. Педагогическая мысль в Западной Европе в 80-м годам Х1Х века. И.Г.Песталоцци (1746-1827), родоначальник целого направления в педагогике песталоццианства. Открытие школы для детей бедняков и приюта, для детей сирот. Руководство воспитательными учреждениями в Бургдорфе (1800-1804), Ивердоне (1805-1825). Подготовка учителей для народных школ. Идеал народной школы И.Г.Песталоцци. Трудовая подготовка воспитанников: занятие сельским хозяйством, работа в прядильной и ткацких мастерских. Идея об элементарном (поэлементном) первоначальном обучении как инструмент развития личности воспитанника. «Метод Песталоцци» как система обучения детей, ориентированная на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки».

Популяризация идей И.Г.Песталоцци в Англии Р.Оуэном, в Германии И.Г.Фихте и И.Ф.Гербартом, в России Ф.И. Буслаевым, А.Г.Ободовским, М.М.Тимаевым, К.Д.Ушинским. Влияние идей И.Г.Песталоцци на развитие мировой педагогической мысли в ХIХ веке. Идея природосообразности И.Г.Песталоцци. Общечеловеческая сущность воспитания и его задач. Гармония развития сил человеческой личности - идеал воспитания. Разработка И.Г.Песталоцци идей развивающего школьного образования и элементарного обучения.

4. Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) - немецкий философ, психолог и педагог. Разработка И.Ф.Гербартом этических идей: идея внутренней свободы; идея совершенства; идея благожелательности; идея права; идея справедливости. Философское и психологическое обоснование педагогики И.Ф. Гербарта. Обоснование теории воспитывающего обучения. Новый взгляд на природу личности и цели воспитания.

Этическое обоснование общей цели воспитания.

Выделение двух групп целей воспитания - возможные и необходимые. Три раздела теории и практики воспитания И.Ф.Гербарта: управление, обучение, нравственное воспитание. Организация ступеней процесса обучения - «ясность», «ассоциация», «система», «метод».

Четыре ступени в нравственном развитии ребенка: первая - «память воли», вторая - «выбор», третья - «принцип», четвертая - «борьба».

5. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866), основоположник педагогики как науки. «Руководство к образованию немецких учителей». Рассмотрение в труде вопросов теории и практики организации народной школы и подготовки учителя. Ф.А.В.Дистервег - автор нескольких сот педагогических статей и очерков. Разделение их на 3 группы:

изложение общих вопросов воспитания («О высшем принципе воспитания», «О природосообразности и культуросообразности в обучении», «Принципы Песталоцци в деле воспитания и образования» и др.);

обоснование идеи воспитывающего и развивающего обучения («Принцип элементарного обучения», «Дидактический катехизис» и др.);

размышление об учителе, значение его личности, его профессиональном самосознании и профессиональных требованиях к нему («О самосознании учителя», «Об учительском образовании» и др.).

Трактовка Ф.А.В. Дистервегом общечеловеческого воспитания. Определение теории воспитания как «теории возбуждения».

Четыре группы дидактических правил Ф.А.В. Дистервега, определяющих учебно-воспитательную деятельность школы: 1) правила по отношению к субъекту школьного образования - ученику; 2) правила по отношению изучаемого объекта - предмета преподавания; 3) правила по отношению внешних условий обучения, места, времени и т.п.; 4) правила по отношению профессиональных качеств учителя, определяющих успешный ход обучения.

6. Теория естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо и ее социально-педагогическая значимость. Ориентация на личность ребенка и возрастная периодизация его развития. «Эмиль, или о воспитании».

7. Школа и педагогическая мысль США ХIХ в. (до 80-х годов). Принятие закона о введении бесплатного образования. Проблема изменения организации и содержания школьного образования. Хорошее образование - средство воспитания сильного характера, нравственности и разумной воли. Создание национальной системы образования. Идеи подготовки молодежи в жизни, обучения ее видам деятельности, необходимым для жизни. Расширение предметов практического цикла (математики, химии, естествознания, минералогии и др.).

Распространение трудовых школ. Идеи соединения обучения школьников с их участием в производительном труде.

Трехступенчатая структура государственной системы народного образования в США: начальная школа для детей с 6 до 14 лет: средняя - для детей с 14 до 18 лет; высшая.

Рекомендуемая литература

1. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Фурье. - М., 1986.-216 с.

2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. - Т.1. - М., 1940.-292 с.

3. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956.-374с.

4. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. - М., 1982.

5. Монро П. История педагогики. - Ч.2.- М., 1911. - 372 с.

6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М. -Т.1.-336 с.

7. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. - Харьков, 1930.-347 с.

8. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII - начала XIX в. - М., 1976.-296 с.

9. Соколов П. История педагогических систем. - СПб., 1916.-7-8 с.

10. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981.-528 с.

Тема 6. Развитие образования и ведущих педагогических идей в Западной Европе XIX века. Реформаторская педагогика

Разработка в демократических странах модели нового человека, содержания, организации и методов его формирования. Движение за реформу школьного дела в конце ХIХ века. Движения сторонников «свободного воспитания», «трудовой школы», «школы действия», «социальной педагогики», «прагматической педагогики», «прогрессивного воспитания» и т.д. Законы об обязательном начальном образовании в развитых странах Европы и Америки. Проблема модернизации содержания образования и методов воспитания.

Основные представители реформаторской педагогики О.Кант, Э.Кей, Ф.Генсберг, Л.Гулитт, М.Монтессори, Э.Мейман, В.А.Лаем, Д.Дьюи, У.Калпатрик, Г.Кершенштейнер. Основные направления современной зарубежной педагогики. Развитие педагогики Западных цивилизаций в конце XX в. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Концепции современной зарубежной педагогики: традиционалистическая и рационалистическая модель, феноменологическое направление.

Представители традиционизма (Ж.Махсо, Л.Кро, Ж.Капель (Франция), Г.Кэвелти, Д.Равич, Ч.С.Финн (США). Разработки рационалистической модели образования (П.Блум, Р.Ганье, Б.Скиннер).

Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.

«Метод проектов» американского педагога и психолога У.Х.Килпатрика. Система индивидуализированного обучения - «Дальтон-план» Хелен Пархерст. «Йена-план» Петера Петерсена. «Метод свободной групповой работы» учащихся Роже Кузине. Идеи индивидуализации обучения в «Мангеймской школьной системе» (И.А.Зиккингер). «Вальдорфская школа». Общая характеристика современной зарубежной школы. Система «гайденс».

Развитие школы в ХIХ в. (до 80-х годов). Принятие законов об обязательном начальном образовании. Расширение его содержания. Увеличение сети средних учебных заведений: гимназии в Германии, лицеи во Франции, грамматические школы в Англии. Представители феноменологического направления (А.Маслоу).

Новая система образования - «инновационное обучение». Реформирование высшей школы в России. Преимущества российской образовательной системы. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования.

Рекомендуемая литература

1. Гергет, Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения.-Херсон, 1925.-250 с.

2. Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный метод. -М., 1923.-153 с.

3. Каунтс Д. Теория воспитания в Америке. - М., 1931.

4. Килпатрик В.Х. Метод проектов. - Л., 1925.-43 с.

5.Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации.-М.; Л., 1930.-86 с.

6. Монро П. История педагогики.- М.; Л., 1923.-342 с.

7. Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки. - М., 1930.-270 с.

8. Феррьер А. Из опыта новой школы Запада. - М.; Л., 1926.-136 с.

9. Кро Л., Махсо Ж. Традиционалистическая модель образования. - М., 1995.

10. Блум П., Ганье Р. Рационалистическая модель образования. - М., 1996.

11. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. - М., 1997.

12. Левитан К.М. Основы педагогической деятельности. - М., 1994.

13. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999.

Раздел 3. История педагогики и образования в России

Тема 7. Первая школа и «учения книжного». Византийское влияние на школьное дело в Киеве, Новгороде и центрах других древнерусских княжеств. Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве в XVII - XVIII вв.

Приобщение Руси к мировой цивилизации. Семейное воспитание детей в Древней Руси на основе народно-педагогических традиций.

Школа и педагогика в Средние века и в эпоху Возрождения. Воспитательные традиции Древней Руси. Принятие христианства. Монастырская педагогика (XIII-XV вв.). Развитие образования в Московском государстве (XVIв.).

Древнерусская начальная общеобразовательная школа - дан, семья. Отличительная сторона воспитания в Древней Руси - приобщение человека к православию. Ответственность родителей за подготовку сыновей и дочерей к будущей жизни. Методы и приемы семейного воспитания детей. Их отражение в народных песнях, сказках, притчах, былинах, загадках, считалках, скороговорках, обрядах, календарных праздниках и играх. Обучение грамоте в частных, платных училищах. Обучение грамоте буквослагательным методом.

Иван Федоров (ок.1510 -1530)- основоположник отечественного книгопечатания. Первая славянская «Азбука».

Сергий Радонежский (1314 -1391) - зачинатель монастырских центров книжного обучения. Открытие монастырских школ. Создание в православных общинах «братских школ». Изучение в них славянской и греческой грамматики, латинского языка, диалектики, риторики, философии, математики, трактовавшиеся в духе православия.

Основание киевским митрополитом Петром Могилой (1632 г.) высшего учебного заведения - коллегиума.

Славяно-греко-латинская академия. Подготовительный класс «русская школа» и «школа греческого книжного писания» академического курса. При подходе к воспитанию, обучению и образованию: 1) латинское направление, ориентированное на западноевропейскую педагогическую мысль; 2) славянофильское направление, ориентированное на византийско-русскую традицию образования; 3) старообрядческое направление.- ориентация на западноевропейскую образованность. Создание среднего и высшего образования.

Развитие просвещения и педагогической мысли в Московском государстве в XVII - XVIII веках

Социокультурная ситуация и братские школы в первой половине XVII века, характер воспитания и образования в них. Школы второй половины XVII века. Учебные книги и пособия. Развитие педагогической мысли России XVIII века.

Социально-культурные истоки развития образования и педагогических идей. Духовное и светское образование в первой половине XVIII века. Просветительная педагогика эпохи петровских реформ. Педагогика Ломоносовского периода. Школьные проекты 60-х гг. XVIII века. Екатерининский период. Высшее образование и развитие русской педагогики во второй половине XVIII.

Идеалы воспитания в славянской языческой культуре.

Определяющее влияние принятия христианства на развитие просвещения и образования на Руси.

Становление системы школьного обучения. Братские школы 16-17 вв. Система образования России 17 века. Первые высшие учебные заведения в России.

18 век в истории русского просвещения. Школьные реформы Петра I, развитие сословных учебных заведений, открытие Московского университета. Просветительская деятельность н педагогические взгляды М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н Радищева.

Становление системы образования на рубеже 18-19 вв. Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. Гуманистические идеи Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова как основа формирования общественною сознания и педагогических идеалов.

Рекомендуемая литература

1. Аверинцев С.С. Крещение Руси и путь русской культуры. - М., 1991.-120 с.

2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М., 1985.-363 с.

3. Арциховский А.В., Борковский Б.И. Новгородские грамоты на бересте. - М., 1958.

4. Бабишин С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси // Сов. педагогика. - 1972. - №8.- С.94-100.

5. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. - Чебоксары, 1958.

6. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974.

7. Демков М.И. История русской педагогики. - М., 1913. - 302 с.

8. Кузьмин А.Г. Славянское древнейшее письмо //Древняя Русь и славяне. - М., 1978. - С.240-244.

9. Лихачев Д.С. Заметки о русском. - М., 1984.-64 с.

10.Митюров Б.Н. Развитие педагогической мысли на Украине в ХVI-ХVIII вв. - Киев, 1968.-211 с.

11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХVII в./ Отв. Э.Д.Днепров.-1977.

12. Очерки русской культуры ХVI века. - Духовная культура. - М., 1977.- 480 с. - Ч. 2.

13. Памятники литературы Древней Руси. - М., 1978. - 463 с.

14. Петров В.М. История обучения в Древней Руси //Сов. педагогика.- 1982.-№6.-С.100-106.

15. Петров В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и средневековой России. - Орехово-Зуево, 1992.-81 с.

16. Сапунов Б.В. Истоки русской школы // Сов.педагогика. - 1989.-№6.-С.100-106.

17. Симонов Р.А. Математическая мысль Древней Руси. - М., 1977.

18. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики М.,1982, гл. 16.

2. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с. 119-125.

19. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. - М.,1985.

20. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.-М., 1986, разд.1.

21. Антология педагогической мысли России XVIII века. -М..1985.

22. История педагогики /Под ред. А.И. Пискунова М., 1998,4. 2.

23. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М.,1986.

Дополнительная литература

1. Латышина Д.И. История педагогики. - М.,1998, гл.111.

2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 17 века. / Отв. ред. Э.Д. Днепров, - М.,1989.

3. Петров В.М. История обучения в Древней Руси. //Советская педагогика. - 1982.-№б.

4. Сепунов Б.В. Истоки русской школы. //Советская педагогика. - 1989.-№ 6.

5. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. - М., 1978.

6. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999, с.126-136,143-152.

7. Латышина Д.И.История педагогики-М.,1998.

8. Муравьёв О.С. Как воспитывали русского дворянина.- М.,1995.

Задания для самостоятельной работы

1. Осмыслите влияние христианства на развитие отечественного образования и педагогической мысли.

2. Когда и кем была организована первая государственная школа на Руси? Почему матери плакали по отданным в школу детям «акн по мертвецы»?

3. Почему на Руси человека, достигшего полной зрелости, называли «матёрый»?

4. Какие нравственные «заповеди», имеющие значение и сегодня, содержатся в произведении «Поучение князя Владимира Мономаха детям»? Дайте оценку школьных реформ XVIII столетия. В чьих интересах они осуществлялись?