Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа

Системообразующим фактором управления, обеспечивающим стабильное функционирование и упорядоченное развитие системы, является цель. Цель отражает потребность и стремления в достижении будущего результата. Главная цель управления методической службой заключается в обеспечении ее эффективного функционирования и устойчивого развития, что, в свою очередь, необходимо для эффективного функционирования и устойчивого развития образовательного учреждения.

В соответствии с подсистемами субъекта управления данная цель достигается посредством достижения целей, на которые она декомпозируется.

1. Создать систему разработки и определения оптимального содержания деятельности методической службы колледжа. (Изучить основы теории и практики деятельности методической службы профессионального условиям колледжа структуру методической службы. Разработать и внедрить адаптированное к условиям колледжа содержание деятельности методической службы. Сформировать нормативно-правовую базу деятельности методической службы.).

2. Провести подбор и расстановку кадров методической службы. (Организовать непрерывную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников методической службы. Сформировать иерархическое строение субъектов управления методической службой, их связи и отношения. Обеспечить оптимальную расстановку кадров в соответствии с их способностями и возможностями, распределить права, функциональные обязанности и степень ответственности за порученное дело.

2. Внедрить постоянно действующую систему оценки и аттестации работников методической службы.).

3. Создать систему экономического обеспечения деятельности методической службы. (Создать необходимую материально-техническую базу деятельности методической службы. Организовать необходимое финансовое обеспечение.).

4. Создать систему разработки и реализации педагогических технологий обучения, воспитания и развития. (Организовать научно- исследовательскую работу по освоению новых педагогических технологий. Разработать и провести апробирование новых методик обучения. Разработать и внедрить систему оказания методической помощи педагогическим и руководящим работникам колледжа. Разработать и внедрить систему работы с передовым педагогическим опытом. Разработать и внедрить систему проведения массовых методических мероприятий.).

5. Установить взаимовыгодные отношения с заинтересованными субъектами социально-экономической среды. (Установить взаимовыгодные отношения с заинтересованными организациями, учреждениями, предприятиями. Организовать распространение передового педагогического пространства.).

Вышеуказанные подцели следующих подуровней конкретизируют генеральную цель, которая становится более развернутой. Главную цель управления развитием методической службы мы выразили в развернутой древовидной структуре, образующей «древо целей» эффективного управления.

Построение «древа целей» открывает возможность для содержательной деятельности субъектов по совершенствованию объектов методической службы, позволяет найти и применить соответствующие способы, средства, воздействия в созданных оптимальных условиях, сформировать эффективный механизм реализации решений, обеспечивающий получение результатов работы.

Структура системы управления рассмотрена нами с помощью морфологического анализа.

1. Блок управления разработкой и определением оптимального содержания деятельности методической службы

Содержание деятельности. Нами было организовано изучение теории и практики деятельности методической службы профессиональных образовательных учреждений системы среднего и начального профессионального образования по материалам научных исследований, методической литературы. На основе этой работы сформирована оптимальная структура методической службы колледжа, разработано и внедрено адаптированное к условиям колледжа содержание деятельности ее подразделений. Для обеспечения эффективной деятельности методической службы создана необходимая нормативно-правовая база, которая включает более 20 нормативных локальных актов, регулирующих деятельность методической службы и ее структурных подразделений, формы методической работы (коллективные и индивидуальные), разработку контроля качества подготовки специалистов и т.д.

Совокупные педагогические условия, способы, средства, воздействия. При создании необходимых педагогических условий реализации блока управления решены вопросы материально-технического оснащения методического кабинета и других структурных подразделений методической службы. Процесс адаптации нового содержания деятельности методической службы сопровождался комплексом мер по созданию мотивационных условий, обеспечивающих благожелательный морально-психологический климат в коллективе.

В процессе управления разработкой нового содержания деятельности методической службы были использованы определенные способы достижения желаемых результатов. Методически педагогические способы реализовались посредством правовых, психологических и экономических действий. Для этого применялись такие виды работы как наблюдение, беседа, изучение документов и материалов, анализ, практика разработки и определения содержания деятельности методической службы.

Управленческие операции должны обладать достаточными средствами и ресурсами, чтобы достичь желаемого. В колледже имеется требуемое количество профессиональных кадров, способных к исследовательской работе, имеются современные информационная и техническая база. При проведении комплекса работ по данному направлению были использованы стимулирующие воздействия, которые выражались в материально- финансовом, моральном поощрении сотрудников, участвующих в поиске нового содержания деятельности методической службы.

Механизм реализации решений. Стройный механизм преобразования информации субъектами различного уровня обеспечивает оптимальное инновационное развитие управляемой подсистемы. Являясь движущей силой, механизм блока через передающие и связующие звенья ведет в установленном режиме целенаправленный процесс нового содержания свода правил, позволяющего решать конкретные задачи.

Результаты управления. Результатом целенаправленной управленческой деятельности субъектов стало создание системы разработки и определения оптимального содержания деятельности методической службы колледжа, обеспечивающее реализацию целей ее деятельности.

Роль блока управления. Данный блок по своему положению занимает ведущее место и играет системообразующую роль. Выбор адаптированного к внутренним и внешним условиям содержания деятельности методической службы лежит в основе формирования и реализации всех последующих блоков управления процессом ее развития.

2. Блок управления подбором и расстановкой кадров

Содержание деятельности. В рамках данного блока управления был проведен анализ кадрового состава методической службы колледжа на предмет соответствия занимаемой должности с учетом образования, квалификации, опыта работы, способностей к творческой инновационной деятельности и личностных особенностей. Для работников методической службы разработана система непрерывной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, которая позволяет им овладеть теоретическими и практическими умениями, навыками. Определен состав резерва методических работников.

В соответствии с новой структурой методической службы колледжа осуществлено иерархическое построение субъектов методической службы, определены их взаимосвязи. Определены рабочие места, утверждены должностные обязанности, права, степень ответственности за порученный участок работы. Регулярно проводится оценка труда и аттестация работников, соответственно устанавливается уровень заработной платы с учетом разработанной системы доплат и надбавок к заработной плате. Все работники имеют социально-правовую защищенность.

Главным педагогическим условием реализации цели блока управления является создание в коллективе благоприятных материальных основ для творчества, обеспечивающих постоянное стремление людей к самореализации и самоутверждению. Материальная достаточность и чувство нужности дела, которым занимается работник, дополняется возникновением доброжелательных отношений с коллегами. В результате этого формируется самодостаточное, конструктивное морально-психологическое состояние сотрудников колледжа.

При управлении процессом подбора и расстановки кадров методической службы были использованы целенаправленные функциональные действия, которые реализованы способами, основанными на законодательстве о труде и имеющихся материальных возможностях. При подборе и утверждении кадров применены методы беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования, изучения документов.

Прием на работу и обучение работников методической службы обеспечивается необходимыми материальными, техническими и программными средствами. Стимулирующим воздействием служат материальное и моральное поощрение, возможность получить желаемое образование, повысить квалификацию.

Механизм принятия решений. Механизм, как движущая сила реализации управления блоком, определяет меру направленного действия, вызывающего изменения силы и частоты связей элементов подсистемы формирования кадров в различные отрезки времени.

Результаты управления. Результатом действий субъектов управления по формированию состава методической службы колледжа стало создание системы кадрового обеспечения, включающего оптимальный порядок поиска, приема, обучения и аттестации работников с учетом их профессиональной компетенции, деловитости, ответственности.

Роль блока управления. Эффективное формирование профессиональных кадров методической службы позволило создать целостный коллектив единомышленников, способных решать постоянно возникающие проблемы при устойчивом движении вперед развивающейся методической службы. Качество реализации данного блока управления развитием в значительной степени влияет на показатели работы всех других блоков управления.

3. Блок управления экономическим обеспечением

Содержание деятельности. В результате управленческих действий по данному направлению создана необходимая материально-техническая база деятельности методической службы колледжа. Для этого был разработан перечень потребностей, организован поиск и приобретение материальных средств. Изысканы средства для экономического обеспечения деятельности подразделений методической службы, в том числе оснащения методического кабинета компьютерной техникой.

Совокупные педагогические условия, средства, воздействия. Управления блоком требует определённых педагогических условий, способствующих его реализации. В этой связи осуществлено формирование необходимых материальных и технических средств управления, создание условий мотивации деятельности и удовлетворённости от затраченного труда.

Способы достижения управления блоком основаны на знаниях и умениях специалистов в области экономики, на правильном использовании организационно-экономических приёмов. Для успешности реализации процесса руководители в своих действиях применяли методы наблюдения, изучения информационных данных. Организации процесса способствовали индивидуальные и коллективные встречи по решению деловых и социальных вопросов.

Большую роль в достижении цели сыграли стимулированные воздействия в виде наград, денежных доплат, надбавок к заработной плате, премий, благодарностей.

Механизм реализации решений. Процесс управления экономическим обеспечением развивается благодаря системному взаимодействию всех участников управления. Механизм управления ведёт экономический процесс через каждое целенаправленное функциональное действие, заканчивающееся получением желаемого результата.

Результаты управления. Результат блока управления заключается в создании системы экономического обеспечения деятельности методической службы, в основе которой складываются сформированные компоненты материально-технической базы и социально-экономических ресурсов.

Роль блока управления. Данный блок создаёт материальную основу деятельности методической службы.

4. Блок управления разработкой и реализацией новых педагогических технологий обучения, воспитания, развития учащихся

Содержание деятельности. Организованна научно-исследовательская работа по разработке и опытно-экспериментальному внедрению новых педагогических технологий. Апробированы на практике инновационные методики образования. Разработаны и внедрены система оказания методической помощи педагогическим и руководящим работникам колледжа, система проведения массовых методических мероприятий. Обеспечено изучение и распространение передового педагогического опыта.

Совокупные педагогические условия, способы, средства, воздействия.

Главным условием реализации блока является создание творческой обстановки в педагогическом коллективе, наличие творческих способностей методических работников. Исследовательской деятельности способствовала оптимальная организация рабочих мест, оснащённых соответствующими техническими средствами.

В работе были использованы методы наблюдения, беседы, изучения учебной документации, педагогического анализа, тестирования, анкетирования. Функциональные действия реализовались в форме индивидуального и коллективного исследования, заседаний научно-методического совета, обсуждения на заседаниях цикловых методических комиссий.

Механизм реализации решений. Особенность управленческого механизма преобразования заключается в достижении чёткой осознанности каждым субъектом целесообразности выполняемых действий по реализации новых педагогических технологий обучения, воспитания, развития учащихся. Поступательно-преобразующий механизм получения конечного результата в виде сформировавшейся целостной личности обладает способностями соединить воедино интересы и стремления всех участников, их поступки и целенаправленные действия.

Результаты управления. Результатом является практика эффективного использования новых педагогических технологий в колледже. Конечным результатом становится достижение желаемых целей обучения, воспитания, развития учащихся.

Роль блока управления. Процесс управления в блоке чрезвычайно важен в силу того, что он приводит к конечному результату всю деятельность колледжа, способствует формированию значимости проводимой педагогическим коллективом работы в социально-экономической среде региона.

5. Блок управления установлением взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами внешней социально-экономической среды

Содержание деятельности. Организована работа по установлению взаимовыгодных отношений с социальными партнёрами (службы занятости, промышленные предприятия и организации, вузы, общеобразовательные школы, учебно-методический кабинет СКИПКРО). Приняты необходимые организационные меры по заключению взаимовыгодных договоров.

Обеспеченна трансляция достижений педагогического коллектива во внешней социально-экономической среде деятельности.

Совокупные педагогические условия, средства, воздействия. Условиями реализации блока являлись информационное обеспечение, мониторинг развивающихся систем образования, менеджмент, заинтересованное отношение к проблеме развития, оптимально применяемая технология процесса управления.

Цели достигнуты способом организационно-педагогических действий, включающих психолого-педагогическое наблюдение, беседу, изучение организационно-распорядительных документов, анализ, практику. По форме процессы строились в виде многосторонних встреч, совместной учёбы и дидактических игр, совещаний, семинаров, конференций. Достижению успехов способствовали имеющиеся в распоряжении финансовые, технические средства, а также стимулирующее материальное, моральное и административное воздействие.

Механизм реализации решений. Механизм блока основан на широких связях, постоянном взаимодействии субъектов внутренней и внешней среды, включающей сферу образования, производства, экономики. Личностно- деловые отношения людей с общими интересами и наклонностями способствовали возникновению творческих идей.

Результаты управления. Взаимовыгодные отношения, совместные договора, соглашения формируют основу функционирования и устойчивого развития образования, отражающего потребности социума и заказчиков специальных товаров производительного труда.

Роль блока управления. Блок управления формирует условия развития колледжа и его методической службы. В то же время определяются чёткие позиции равноправного сотрудничества с различными субъектами на основе действующих правовых норм. Умелое управление процессом формирует предпосылки для создания демократического режима наилучшего благоприятствования развитию образовательной системы.

Проектируемая система управления в иерархии является многоуровневой. Для выделения уровней модели использовалась диалектическая теория познания, которая рассматривает развитие как движение от простого к более сложному, то есть от эмпирического уровня к теоретическому и практике.

Данная методологическая база видов познания даёт основание для выделения следующих уровней модели управления: стихийно- эмпирического, эмпирического, научного. В широком смысле понимания они соответствуют низкому, среднему и высокому уровням развития. Установление границ данных уровней способствует определению реального состояния системы, позволяет выявить противоречия и найти научный подход к развивающимся процессам.

На основании критериев, разработанных П.И.Третьяковым [205], была разработана технологическая карта определения реального состояния системы управления развитием методической службы (таблица 13).

2.2. Педагогические условия функционирования экспериментальной модели управления развитием методической службы

Планово-прогностическая деятельность

Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, составлению программ их достижения посредством применения педагогической системы в новое качественное состояние.

С точки зрения исследуемого нами вопроса представляется неправомерным сводить прогнозирование и планирование только к составлению перечня мероприятий для достижения намеченного результата, так как прогнозы и планы развития методической службы должны быть научно обоснованными, учитывать реальные ресурсы и возможности, последствия принимаемых решений. Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, их согласованность на всех уровнях управления. Такой подход требует учета всех аспектов развития: экономических, правовых, социальных и педагогических.

Как один из основных процессов в управлении планирование должно на всех уровнях отвечать ряду принципиальных требований. В качестве этих требований мы приняли следующую их совокупность: единство целевой установки и деятельностных условий (способов, средств и воздействий); единство краткосрочного и долгосрочного планирования; обеспечение комплексного характера прогнозирования, планирования и их стабильности и гибкости.

Анализ существующей практики планирования работы методической службы колледжа выявил определенные недостатки этого вида управленческой деятельности. К ним относятся: высокая плотность планов; неравномерное распределение мероприятий между исполнителями; неопределенность дел; нереальность сроков; отсутствие контроля и самоконтроля; несбалансированность мероприятий в управляющей и управляемой подсистемах и др.

Практика подтверждает, что существующие условия работы вызывают постоянную корректировку, уточнение планов в процессе их реализации. Однако научно организованная система формирования планов и программ сводит до минимума число таких поправок на всех уровнях управления.

прогнозирования и планирования деятельности методической службы выделяем следующие: оптимальное сочетание самопланирования работы подразделениями методической службы с планированием образовательной деятельности колледжа; расширение информационно-аналитической основы прогнозирования и планирования на всех уровнях управления; разработка и освоение применительно к методической службе программно-целевого подхода; обучение всех участников педагогического процесса наиболее эффективным методам планирования с учетом достигнутых конкретных результатов.

Для упорядочения планирования деятельности методической службы мы придерживались системы составления планов, компонентами которой являлись:

* индивидуальные планы методической работы педагогов;

* календарные планы работы подразделений методической службы;

* годовой план методической работы;

* перспективный план развития методической службы в виде комплексно-целевой программы.

Современные исследователи [41; 205; 217 и др.] считают, что значение программно-целевого управления существенно возрастает в связи с переходом образовательных учреждений в режим развития; отдельные целевые программы при этом недостаточно эффективны.

Исходным пунктом формирования комплексно-целевой программы является разработка концепции развития методической службы и создания оптимальных условий для ее саморазвития.

Концепция - это ведущий замысел, определенный способ понимания; трактовка какого-либо явления; внезапное рождение идеи, основной мысли [76, С.222]. Концепция развития методической службы рассматривается как совокупность мер по ее обновлению в результате реализации инновационных процессов.

Обозначим основные этапы формирования концепции.

1) определение цели развития методической службы колледжа на основе анализа результатов ее деятельности и изучения социальной среды; 2) выявление структурных элементов концепции как системы; 3) создание условий для реализации идей концепции; 4) обеспечение взаимодействия с внешней средой.

На основе данной методики, разработанной П.И.Третьяковым [76], была сформирована концепция развития методической службы колледжа.

Структурными компонентами Концепции развития методической службы Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» являются следующие разделы.

1. Анализ состояния и результатов деятельности методической службы колледжа.

2. Формирование концепции развития методической службы колледжа.

3. Содержание деятельности методической службы колледжа.

4. Организация деятельности методической службы колледжа.

5. Управление развитием методической службы колледжа.

Первый раздел включает информационную справку (состав методической службы; руководство методической службой и ее подразделениями; формы планирования методической деятельности; кадровый состав методических работников; финансирование деятельности методической службы; перечень ее основных заказчиков) и проблемный анализ состояния и результатов деятеяльности методической службы колледжа (перечень недостатков в организации методической работы).

Во втором разделе формулируются макроцель будущей методической службы (инициирование и обслуживание процессов развития образовательного процесса колледжа и адекватное развитие педагогического коллектива) и связанные с ее реализацией группы задач: формирование заказа методической службе колледжа; проектирование модели методической службы; разработка нормативных документов, регламентирующих ее работу; формирование творчески работающего коллектива единомышленников; совершенствование системы управления методической службой.

Третий раздел представляет собой характеристику направлений деятельности методической службы колледжа: технологического, педагогического, исследовательского, экспертного, управленческого.

В четвертом разделе на основе логической цепочки: потребности педагогов и администрации колледжа > цели методической службы > основные направления ее деятельности > структура методической службы разработана и представлена структура инновационной методической службы. Дан подробный анализ состава и функций каждого подразделения.

Завершающий раздел Концепции устанавливает органы управления развитием методической службы колледжа, ее структурных подразделений.

В соответствии с Концепцией координационным советом, в который вошли представители администрации и научно-методического совета, был разработан проект комплексно-целевой программы развития методической службы колледжа. Проект отвечал следующим требованиям: конкретность и реализуемость на каждом этапе, четкое обоснование ожидаемых результатов, учет принципа оптимальности.

В функции координационного совета по разработке и реализации программы входило определение необходимых мер, последовательности их осуществления в зависимости от важности целей и конкретных условий. По каждому блоку программы координационный совет определил состав исполнителей и руководителя. Поставлены реальные и конкретные цели, спланированные по срокам, применяемым технологиям и способам их достижения.

Разработчики комплексно-целевой программы (рабочая группа) после ознакомления с основными требованиями к программе, прогнозом конечных результатов, целями и задачами проанализировали наличие средств и ресурсов, возможности технологического профессионального контроля и коррекции нововведений. После этого были сформулированы генеральная и другие цели развития методической службы.

Комплексно-целевая программа разработана сроком на 2 года. Это связано с необходимостью решения задач подготовительного, основного и заключительного этапов вхождения в экспериментальный режим работы.

В соответствии с Комплексно-целевой программой «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа» были составлены годовые планы работы ее подразделений: научно- методического совета, методического кабинета, цикловых методических комиссий, школы педагогического мастерства, экспериментальной (творческой) лаборатории, проблемных групп, информационного центра.

Планы работы составлялись с учетом следующих качеств: актуальность - ориентированность на решение наиболее значимых для будущего проблем; прогностичность - способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых план будет реализовываться; рациональность - свойство плана определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсов позволяют получать максимально полный результат; целостность - отражает полноту и согласованность действий, необходимых для достижения поставленных целей; контролируемость - свойство плана определять конечные и промежуточные цели; чувствительность к сбоям - свойство плана своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел.

План работы научно-методического совета был составлен в разрезе следующих видов его деятельности: инновационная, программно- методическая, координационная, программно-аналитическая, контрольно- диагностическая. В плане указывались: содержание деятельности, форма реализации мероприятия, планируемый результат, формы проведения мероприятия, ответственный за исполнение.

Индивидуальные планы методической работы составлены с учетом интересов преподавателя (мастера производственного обучения), его опыта работы, квалификации. Многие педагоги запланировали участие в работе творческих объединений - проблемных групп, экспериментальной (творческой) лаборатории; самостоятельное проведение опытно- экспериментальной работы; участие в научно-методической работе, проведении инновационных процессов.

Организация работы методической службы в режиме развития

В непрерывном и целостном процессе управления выполнение принятых решений осуществляется через организационно-исполнительскую функцию. В нашем понимании, организация - это деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов, средств и воздействий, необходимых для эффективного достижения целей.

Функциональные связи между людьми закрепляются организационными формами отношений в коллективе. Они имеют целевую направленность в технологии процесса управления. С позиции структурно- функциональной организации реализуются этапы всех функциональных взаимодействий управляющей и управляемой подсистем. Оценка конечных результатов не сводится только к количественным и качественным цифровым показателям. Мерой может служить сам человек, его интеллект, профессионализм.

Одним из компонентов системы мер по созданию эффективной методической службы колледжа в рамках ее педагогической деятельности является систематическая учеба методических работников с целью совершенствования у них методических знаний. В этой связи были созданы две программы: «Эффективность деятельности методической службы регионального профессионального колледжа» - семинар-практикум для методических работников и «Современные требования к содержанию методической работы в колледже» - программа их самообразования. Также был создан банк данных - своеобразная картотека методических идей.

В рамках семинара-практикума, который проводился в течение учебного года, были рассмотрены актуальные вопросы совершенствования деятельности методической службы.

Лекционные занятия способствовали укреплению теоретической базы методической подготовки слушателей, семинары и практические занятия - выработке практических умений и навыков проведения методической работы. Целью проведения занятий было не только сообщение новых знаний по рассматриваемым вопросам, но и, в особенности, выработка активной позиции в совершенствовании методической работы.

На последнем практическом занятии семинара-практикума его участниками были внесены предложения, касающиеся, в частности: совершенствования содержания профессионального образования, мониторинга практики внедрения образовательных стандартов в колледже, разработки комплексного методического обеспечения и т.д. После обсуждения ряд рекомендаций было решено передать для рассмотрения в научно-методический совет колледжа.

Анализируя ответы на вопросы, заданные методическим работникам с целью определения эффективности семинара-практикума, мы выявили, что слушатели считают семинар-практикум формой занятий, дающей положительный результат: они единогласно согласились с мнением, что поставленные задачи семинар выполнил и намеченной цели достиг.

Для совершенствования подготовки методических работников колледжа была разработана Программа самообразования, включающая разделы:

1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса колледжа.

2. Разработка учебно-методических документов.

3. Прогнозирование образовательных и воспитательных процессов.

4. Разработка и организация внедрения комплексной системы управления учебно-воспитательным процессом колледжа.

5. Создание банка данных передового педагогического опыта, прогрессивных методик, новых технологий обучения.

6. Создание банка данных учебно-методической литературы.

7. Редакционно-издательская деятельность.

8. Участие в работе структурных подразделений методической службы.

Утверждена научно-методическим советом колледжа и рекомендована им в качестве обязательного документа для выполнения.

Все многообразие проблем, с которыми сталкиваются методические работники, невозможно отразить в программах их обучения. Эффективной помощью работникам методической службы является создание банка данных, который включает информацию о наличии публикаций (педагогическая и методическая литература, педагогические издания), каталоги нормативных документов, тематический каталог. Интересной формой подготовки методических работников является их систематическая работа по изучению методических материалов, подготовленных методической службой. Такая форма обучения получила название «кольцевая почта». Она успешно используется для удовлетворения информационных потребностей работников колледжа. Материалы новых поступлений, копии документов подбираются информационной службой и собираются в папку. Папка передается в последовательности, в которой стоят фамилии работников в адресном списке. Последний возвращает папку в методический кабинет. Устанавливается количество дней для знакомства с материалами и осуществляется контроль над их прохождением. Только за последние полгода в рамках нашего эксперимента по «кольцевой почте» методические работники ознакомились с материалами по темам: «Современный урок», «Применение компьютерных средств обучения на уроках спецдисциплин», «Новые формы производственного обучения».

Еще одной важной и эффективной формой обучения методических работников колледжа является их обучение на курсах повышения квалификации, организуемых ежегодно СКИПКРО, участие в семинарах, конференциях, проводимых на краевом уровне. В течение учебного года четыре методических работника колледжа приняли участие в IV Научной конференции (НГГТИ, г.Невинномысск), V Ежегодном научно-практическом семинаре (РМК, г.Лермонтов).

Таким образом, важнейшими педагогическими условиями повышения эффективности подготовки методических работников по формированию у педагогов колледжа методических знаний являются: систематическое и целенаправленное повышение квалификации; комплексный подход к подготовке методических работников; самосовершенствование, умение самостоятельно добывать, анализировать и осмысливать новые научные методические знания.

В условиях реализации Государственных образовательных стандартов педагогические работники становятся непосредственными участниками разработки концепции профессионального образования, развития образовательного учреждения в новых социально-педагогических условиях, принимают активное участие в создании научно-методического обеспечения образовательных стандартов, проводят опытно-экспериментальную работу по основным проблемам реформирования профессиональной школы, повышения качества профессионального образования. Без знаний преподаватель, мастер производственного обучения не в состоянии осуществлять осмысленную и целенаправленную деятельность.

Составным элементом модели формирования эффективной методической службы колледжа является обогащение его педагогических работников системой методических знаний. Задача обучения педагогов была актуальной всегда. Однако в последние годы в колледже она обозначилась более явно: педагогический коллектив пополнился специалистами, пришедшими в образование из других сфер деятельности (и потому не имеющих педагогической подготовки), повышение квалификации педагогов вне стен учебного заведения стало сопряжено с большими финансовыми затратами (плата за обучение, командировочные расходы).

Прослеживая общую тенденцию изменения целей обучения педагогов в системе повышения квалификации за последнее десятилетие, можно констатировать, что на смену традиционным информационным целям приходят развивающие цели. Исходя из этого, методической службой колледжа была взята установка на переход от обучения, основанного на запоминании информации, «затверживании» навыков и процедурно- операционных действий к обучению человека работать с собственным мышлением.

При организации обучения педагогов мы учитывали: психолого-педагогические особенности обучения взрослых [58], предпочитаемый педагогами стиль обучения [211], а также типологию педагогов по уровню профессионализма и профессиональной компетентности [79; 95]. Согласно типологии, разработанной Н.В.Кузьминой, каждый уровень профессионального становления отличается характером деятельности педагога через решение усложняющихся педагогических задач: репродуктивный уровень - педагог умеет воспроизвести свои знания перед учащимися; адаптивный уровень - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; локально-моделирующий уровень - педагог владеет стратегией формирования у учащихся системы знаний, умений по отдельным проблемам; системно-моделирующий уровень - педагог владеет стратегией формирования знаний по предмету в целом.

В качестве критерия используется преобладающий тип педагогических затруднений. По методике С.В.Кульневича [80] мы выявили типовые затруднения педагогов в организации обучения.

В результате исследования оказалось, что:

- 5 педагогов колледжа находятся на репродуктивном уровне, 8 педагогов - на адаптивном; они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальными для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия учащимися; как избежать перегрузки учебного материала второстепенной информацией; какую логику изложения материала выбрать и т.д.;

- 18 педагогов колледжа находятся на локально-моделирующем уровне; они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией учебного процесса. Типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать; какие формы и методы дают наибольший дидактический эффект и др.;

- 11 педагогов находятся на уровне системно-моделирующего творчества; их типичные затруднения связаны с технологическим описанием собственного опыта, созданием авторских разработок и др.

На основе данных критериев методистом осуществлялся дифференцированный подход к организации обучения педагогов: адекватный выбор целей, стиля и технологии работы для каждой из категории обучаемых. Это было учтено как при индивидуальной методической работе, так и при групповой. Начинающие преподаватели (недавние выпускники педагогических вузов, пришедшие с производства специалисты) обучались в школе педагогического мастерства. Для педагогов второй группы (локально-моделирующего уровня) были организованы консультации, подобрана соответствующая литература для самостоятельного изучения, рекомендовано посещение занятий более опытных коллег. Педагогам третьей группы (уровня системно-моделирующего творчества) была предложена литература по описанию передового педагогического опыта, образцы методических разработок, представленные в методической литературе, выполненные педагогами других профессиональных образовательных учреждений.

Педагогическая деятельность методического работника включает три составляющие: проектировочную, исполнительскую и рефлексивную.

Проектировочная деятельность. На основании анализа ситуации, сложившейся в колледже, методистом был разработан проект педагогической работы по повышению квалификации одних педагогов, переподготовке других и подготовке к выполнению новых видов деятельности третьих (работа по развивающим педагогическим технологиям). Проект включал работу как с отдельными педагогами с учетом индивидуальной траектории роста каждого из них, так и с коллективом в целом.

Исполнительская деятельность осуществлялась на основании проекта и с учетом индивидуальных затруднений педагогов, их возрастных и профессиональных особенностей.

Рефлексивная деятельность включала: проведение анализа деятельности, фиксацию проделанных шагов, затруднений и ошибок; выявление причин затруднений и ошибок; определение путей коррекции учебных действий обучаемых.

Решая проблемы повышения квалификации педагогов, не следует ориентироваться только на их сегодняшние потребности. Имея стратегический взгляд на развитие колледжа, мы ориентировались на потенциальные потребности, которые неизбежно возникнут у педагогов, включившихся в инновационные процессы. Для этого были разработаны программы учебных курсов, нацеленных на работу «завтрашнего дня» - цикл учебных модулей, ориентированных на подготовку педагогов к реализации развивающих педагогических технологий. Этот заказ был рожден исходя из понимания, что смена новой образовательной парадигмы произойдет только тогда, когда к этому будут профессионально готовы педагоги.

В результате изучения методической литературы, передового опыта работы профессиональных учебных заведений нами выделены наиболее эффективные организационные формы и методы методической подготовки педагогических работников.

Основные формы и методы организации методической подготовки педагогических работников:

1. Лекция Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий (репродуктивный, демонстрационный)

2. Семинар-практикум Изложение, объяснение с применением наглядных пособий, обсуждение, упражнение (репродуктивный, частично- поисковый проблемный)

3. Открытый урок Обсуждение, беседа (репродуктивный, проблемный)

4. Взаимопосещение уроков

Обсуждение, беседа (репродуктивный, проблемный)

5. Проблемные группы инженерно- педагогических работников

Беседа, объяснение, обсуждение, дискуссия, самостоятельная работа (репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый проблемный)

6. Школа Изложение, рассказ, беседа, объяснение, самостоятельная, педагогического мастерства работа, упражнение (репродуктивный, частично-поисковый с элементами исследования)

7. День информации Беседа, объяснение, обсуждение (информационный, репродуктивный)

8. Педагогические чтения, конференции

Изложение, рассказ, объяснение (репродуктивный, демонстрационный, частично-поисковый проблемный)

9. Самообразование Самостоятельная работа (частично-поисковый проблемный)

Эффективной традиционной формой обучения педагогов является лекторий. Тематика лектория была разработана с учетом актуальных проблем колледжа, его функционирования и развития и охватывала методические вопросы, которые требовали детального рассмотрения и разъяснения:

Октябрь. Внедрение новых технологий обучения как условие развития образовательного процесса колледжа.

Декабрь. Приемы активизации познавательной деятельности студентов на уроках теоретического и производственного обучения.

Март. Комплексный контроль качества подготовки специалиста.

Май. Индивидуальная методическая работа - форма повышения профессиональной компетенции педагога.

Эффективность лекций как формы обучения подтверждается высокой их посещаемостью педагогами, интересом педагогов к материалу и положительными отзывами слушателей.

Для совершенствования методических знаний педагогических работников колледжа мы использовали также семинары-практикумы. Один из таких семинаров-практикумов - «Совершенствование общеобразовательной подготовки студентов колледжа» был организован для преподавателей цикловой методической комиссии общеобразовательных и общеинженерных дисциплин. На организационном занятии педагоги ознакомились с планом работы и программой курса, прослушали лекцию «Требования Государственных образовательных стандартов НПО и СПО к общеобразовательной подготовке студентов». На следующем занятии они прослушали информацию об изучении, применении, анализе и подготовке предложений по совершенствованию учебно-программной документации по общеобразовательным дисциплинам. Изучение темы продолжили на практическом занятии. При его подготовке педагогам было рекомендовано проанализировать учебно-программную документацию, применяемую ими в учебном процессе. В ходе практического занятия преподаватели выступили с анализом учебно-программной документации по соответствующим учебным дисциплинам, ознакомили присутствующих с предложениями по ее совершенствованию. Тема «Разработка аппарата контроля качества результатов общеобразовательной подготовки» была рассмотрена на семинарском занятии. Педагоги подготовили мини-доклады, сообщения о своем опыте создания средств контроля и его проведения. Большой интерес вызвали материалы программированного контроля преподавателя информатики, раздаточный материал преподавателя иностранного языка. Следующее занятие было посвящено подготовке к предметным олимпиадам. Лекцией «Внедрение активных методов обучения» завершилось рассмотрение теоретических вопросов семинара-практикума. Программой семинара-практикума было предусмотрено посещение открытого урока с применением активных методов обучения (учебная дисциплина «Основы права»). На уроке преподаватель использовала различные методы и приемы: работа студентов в подгруппах, элементы деловой игры, инсценировки практических ситуаций. Во время обсуждения урока коллеги отметили эффективное применение дидактического материала, умелое построение урока, высокую активность студентов и, как результат, достижение целей урока.

На заключительном занятии семинара-практикума слушатели подвели итоги его работы. Полученные материалы пополнили банк данных методической документации по общеобразовательной подготовке. Участники семинара-практикума единогласно отметили его эффективность.

Одной из форм обучения педагогов, которая учитывает специфику обучаемых и приносит стабильные результаты, являются педагогические мастерские. В структуре методической службы колледжа организована педагогов моделировать собственный педагогический опыт, экспериментально проверять эффективность своей модели, разрабатывать методические рекомендации на основе собственных достижений. Проектируя работу педагогических мастерских в условиях развития методической службы, мы постарались уйти от старой формы их организации, которая по сути мало чем отличалась от методической учебы педагогов в других формах. На основании изучения опыта работы педагогических мастерских [96; 143; 166 и др.] мы разработали собственный вариант организации «Школы педагогического мастерства». Рассмотрим пошаговый алгоритм учебы в «Школе».

1-й шаг - знакомство с методической системой «мастера» и определение собственных профессиональных интересов. На этом этапе была проведена презентация опыта педагогов-мастеров. После представления «мастеров» проводились открытые уроки и заслушивались выступления, в которых «мастера» обосновывали эффективность авторской методики.

2-й шаг - групповая работа. В ее процессе осуществлялись самодиагностика, детальное изучение методической системы «мастера», посещение его уроков разного типа, наработка дидактического материала для проведения собственных экспериментальных уроков. Были уточнены требования к творческому отчету и условия защиты творческих работ.

3-й шаг - работа в творческих парах. Работа в парах позволила провести сбор и анализ экспериментальных материалов, освоить методы исследовательской работы, изучить научную литературу, участвовать во взаимопосещении и анализе уроков педагогов своей группы.

4-й шаг - проблемный семинар. На этом этапе была организована групповая дискуссия с целью определения эффективных путей решения выявленных проблем. Подготавливались творческие отчеты для защиты, уточнялись условия конкурса педагогического мастерства.

в форме защиты творческих отчетов. «Ученики» подготовили оригинальные выступления по своим проблемам, продемонстрировали уроки, приняли участие в дискуссии по профилю работы мастерской.

6-й шаг - индивидуальная работа под руководством мастера с целью подготовки секционного занятия на научно-методической конференции.

7-й шаг - научно-методическая конференция как экспертиза педагогических достижений «учеников» под руководством «мастера».

Подводя итоги работы «Школы методического мастерства», 100% начинающих педагогов-«учеников» назвали «Школу» эффективной формой, отметив достоинства: совершенствование методических и педагогических знаний, приобретение практических умений, навыков, адаптация к конкретным условиям образовательного процесса колледжа. Важно отметить, что педагогические мастерские - это школы взаимного роста. В постоянном контакте с практикой педагогов-«учеников» растет уровень и самого мастерства, оттачивается профессионализм.

Наряду с групповыми формами организации методической подготовки педагогов эффективны и массовые: методические (педагогические) чтения, конференции. Внесенные нами предложения по совершенствованию данных направлений методической работы способствовали превращению их в результативную форму методической учебы, пропаганды научных, педагогических, технических и экономических знаний. Показательным примером в этом отношении может быть проведение педагогических чтений на тему: «Педагогические условия внедрения новых технологий в образовательный процесс колледжа». Организационные мероприятия проводились поэтапно:

1) ознакомление педагогов с целями и задачами проведения чтений;

2) ознакомление с примерной тематикой докладов;

3) выборы оргкомитета и жюри; рассмотрение вопросов, связанных с проведением чтений;

5) организация оказания помощи авторам докладов, организация их рецензирования;

6) подготовка программы чтений.

За три дня до начала педагогических чтений в оргкомитет были представлены документы одиннадцати участников (анкета, доклад (реферат, сообщение), рецензия). Для чтений рекомендовано пять их них.

После чтений докладчики ответили на вопросы слушателей. Все работы были оценены по 5-балльной шкале, выявлены победители.

Действенной формой совершенствования методических знаний педагогов являются дни информации. Их проведению в колледже предшествует подготовительная работа: информационная служба готовит данные об информационных запросах педагогических и руководящих работников, сведения о новых материалах (литература, периодические издания, учебные фильмы и др.); педагоги готовят своеобразные творческие отчеты о своей методической работе за период после проведения предыдущего «дня информации». «Дни информации» приурочивались к совещаниям, педагогическим советам. Содержание «дня» - выставка, библиографический обзор, демонстрация видеоматериалов и т.д.

Традиционной и многократно проверенной формой обучения преподавателей и мастеров производственного обучения являются открытые уроки, взаимопосещения уроков.

С целью повышения их эффективности нами разработана система, включающая:

- консультирование педагогов методическими работниками;

- составление плана-графика открытых уроков и взаимопосещений с учетом потребности педагога в посещении урока с определенной целью и равномерного распределения в течение учебного года; посещении урока;

- использование бланка-схемы «Анализ урока».

Опыт работы лучших мастеров и преподавателей показывает, что хороших результатов своего труда они достигают благодаря тому, что постоянно и непрерывно учатся. Максимально эффективной и доступной формой повышения педагогического мастерства является самостоятельная методическая работа. Для обеспечения системного подхода к самообразованию мы разработали и предложили структуру «Индивидуального плана самостоятельной методической работы преподавателя (мастера производственного обучения)»:

1. Изучение нормативно-правовой документации.

2. Расширение знаний по педагогике и частной методике.

3. Расширение знаний по специальности.

4. Практическое овладение новой техникой, опытом новаторов (посещение производственных предприятий, участие в экскурсиях и т.д.).

5. Творческая работа над совершенствованием образовательного процесса колледжа.

Квалифицированную помощь каждому преподавателю, мастеру производственного обучения в выполнении составленных ими планов оказывал методический кабинет колледжа. С целью активизации преподавательской деятельности педагогов, имеющих низкий уровень сформированности методических знаний, привлекали их к участию в различных мероприятиях, поручая выполнить самостоятельно: подборку материалов по теме занятий, подборку вопросов для обсуждения отдельных проблем, средства наглядности; предлагали разобрать педагогические ситуации. Мы видели, что большинство педагогов этого подуровня старательно выполняет поручения, а при неудачах своевременно морально поддерживали их, укрепляя веру в свои силы. Опираясь на опытных педагогов, имеющих высокий подуровень сформированности методических знаний, добивались активного участия в методических мероприятиях педагогов среднего подуровня. Им поручались доклады к совещаниям, педагогическим чтениям, другим мероприятиям, а также задания исследовательского характера.