Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа

- 42,9%; с описанием индивидуального педагогического опыта - 38,1%; с проведением конкурсов педагогического мастерства - 38,1%; с разработкой авторских технологий -14,3% и т.д.

Данные анкетного опроса показали, что индивидуальные затруднения педагогов разные. Это объясняется неодинаковым уровнем их профессионального мастерства, интересов, интеллекта. Разные также их потребности в услугах методической службы. Среди актуальных потребностей педагогов в первую очередь необходимо выделить следующие:

- повысить уровень профессионального мастерства как основание для достижения педагогических целей, адекватных новому социальному заказу, выраженному в требовании конкурентоспособности выпускника;

- осуществить диагностику педагогических затруднений;

- получить помощь в создании авторских разработок;

- обладать информацией о новых достижениях педагогической науки, о достижениях педагогов-новаторов;

- получить помощь в описании индивидуального педагогического опыта с целью его дальнейшей трансляции другим педагогам и т.п.

Вторую группу потребителей услуг методической службы сегодня составляют работники управления. Так же, как и в случае с педагогами, их потребности порождены трудностями, с которыми они сталкиваются в своей работе.

Результаты анкетирования руководящих работников колледжа показали, что они ждут методической помощи при следующих затруднениях: разработка концепций, проектов и программ преобразования колледжа и отдельных его структур - 100%; создание педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности - 80,0%.

В настоящее время для работников управления колледжа актуальна проблема адаптации учебного заведения к новым социально-педагогическим условиям с учетом перспективных тенденций развития рынка труда, актуальных тенденций модернизации образования. Руководящие работники реально столкнулись с необходимостью преобразования колледжа. Это в свою очередь потребовало осмысления идей, на которых должно строиться учебное заведение, оформление их в концептуальные материалы, разработку стратегических проектов и программ преобразования колледжа. Все это - новые задачи для руководителя учебного заведения, и именно их решение вызывает наибольшие трудности у директора и администрации колледжа. Итак, ведущая потребность руководящих работников колледжа состоит в разработке концепции, стратегического проекта и программы преобразования колледжа в качественно новый тип образовательного учреждения.

А это возможно только при наличии педагогического коллектива, согласованного как по целям, так и по способам их достижения, коллектива, способного к инновационной деятельности, ибо только через нее возможен переход в качественно новое состояние. Формирование коллектива такого типа вызывает большие затруднения у руководителей. Отсюда еще одна актуальная потребность - создание в колледже педагогического коллектива инновационного типа.

Кто же помогает педагогическим и руководящим работникам колледжа в преодолении возникающих трудностей, к кому, в первую очередь, они обращаются за помощью? Приведем сводные данные анкетного опроса. Чаще всего - 38,1% - педагоги обращались за помощью к коллегам- преподавателям и мастерам производственного обучения. К методическим работникам колледжа - 33,3%. Зафиксированы случаи обращения к директору колледжа - 4,8% и к методистам учебно-методического кабинета Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования - 2,4%. Некоторые педагоги - 21,4% - пытались решить проблемы самостоятельно, используя специальную литературу, научные разработки. Таким образом, большинство опрошенных преподавателей и мастеров производственного обучения предпочитает решать возникающие в педагогической деятельности проблемы, минуя методическую службу. Причина данного феномена в том, что далеко не все педагоги удовлетворены оказываемой им методическими работниками колледжа помощью: в нашем исследовании только 10,6% обратившихся были удовлетворены полностью,

25,5% - в основном (частично), 42,6% - очень мало и 21,3% - неудовлетворены совсем. Анкетирование руководящих работников показало, что 80,0% из них обращались за помощью в методическую службу редко, 20,0% - не обращались никогда.

Для более глубокого анализа результатов опроса с педагогами и руководителями колледжа была проведена беседа. Выявленные причины недостаточного уровня оказания методической помощи работниками методической службы можно объединить в четыре группы: а) отсутствие материалов методического обеспечения, б) отсутствие информации, в) некомпетентность методических работников, г) отсутствие четко налаженного механизма методической работы в колледже. Причины недоработок и упущений методической службы, негативным образом сказывающиеся на работе педагогов колледжа и, следовательно, на качестве образовательного процесса, носят как объективный, так и субъективный характер; реорганизация методической службы колледжа с целью ее совершенствования становится необходимой.

Содержание потребностей двух групп субъектов профессионального образования - педагогических и руководящих работников - является основанием при формулировке целей методической службы нового типа.

Цель - это конкретный, охарактеризованный качественно, а где возможно, то и количественно, образ желаемого результата, которого необходимо достичь к определенному моменту времени [166, С.224]. Целеполагание - процесс постановки целей. Сущность его состоит в последовательном воспроизведении этапов, приводящих к постановке цели. В нашем случае, это анализ ситуации на предмет выявления затруднений потребителей услуг методической службы; формулировка заказа методической службе; постановка целей. При постановке целей необходимо учитывать требования: их реалистичность, временная определенность, контролируемость.

На основе выявленной ситуации несоответствия существующей структуры и содержания деятельности методической службы в колледже актуальным целям развития образовательного учреждения, потребностям его педагогических работников определяем следующие цели создаваемой методической службы:

- удовлетворение актуальных потребностей педагогов и руководителей колледжа в реализации их профессиональной деятельности;

- развитие профессиональных потребностей членов педагогического коллектива;

- создание в колледже коллектива единомышленников, способного к инновационной деятельности.

Для достижения поставленных целей необходимо создать гибкую методическую службу, содержание работы которой носит комплексный характер и включает пять направлений деятельности: технологическое, педагогическое, научное, экспертное, управленческое [166, С.19-20].

Технологическая деятельность - это собственно методическая деятельность. Она является специфической для методической службы. Сущность этой деятельности состоит в том, что методические работники рефлексируют педагогическую деятельность и технологически оформляют ее в виде педагогического опыта. По данным анкетирования педагогов колледжа, 38,1% из опрошенных (в основном, это опытные педагоги - мастера своего дела) испытывают потребность в описании и соответствующем оформлении своих педагогических действий; 59,5% (педагоги как опытные, так и начинающие) - потребность в использовании педагогического опыта коллег. Грамотное и правильное оформление педагогического опыта делает его технологичным и на этом основании пригодным для трансляции в деятельность других педагогов.

Педагогическая деятельность методической службы включает:

- работу с профессиональным сознанием педагогов, направленную на осмысление ими необходимости перехода на новые педагогические технологии;

- оснащение педагогов теми методами и средствами, которые помогают им снять индивидуальные затруднения;

- трансляцию педагогами педагогического опыта коллег.

Актуальность педагогического направления деятельности методической службы колледжа подтверждает анализ профессиональных затруднений опрошенных в рамках нашего эксперимента преподавателей и мастеров производственного обучения; практически все они нуждаются в помощи для снятия индивидуальных затруднений.

Научная деятельность методической службы обусловлена наличием заказа на помощь научного характера, связанная с созданием педагогами авторских разработок, адаптацией типовых программ к условиям конкретного учебного процесса колледжа. Научная деятельность должна обеспечить связь между областями педагогической науки и практики образовательного учреждения: «войти» в пространство науки, отобрать необходимый научный продукт и трансформировать его так, чтобы он стал доступен педагогам. Методические работники поставлены перед необходимость научного курирования работы педагогов по созданию авторских разработок (программ, пособий). В развитии научного направления заинтересованы также работники колледжа, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью.

Экспертная деятельность методической службы сопряжена с предыдущими и особенно с последней. Результатом инновационной деятельности в колледже становится множество продуктов, которые должны быть подвергнуты экспертной оценке. Возникла необходимость разработки критериев оценки труда педагогов.

Управленческая деятельность методической службы. В рамках этого направления методическая служба выступает проектантом учебно-воспитательного процесса, а также его контролером. В рамках данного направления осуществляется также и организационная работа, традиционная для методической службы: организация педагогических чтений, конференций, других методических мероприятий. Управленческая деятельность методической службы включает также и ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Существующая на момент начала эксперимента методическая служба колледжа в той или иной степени охватывает все направления деятельности (технологическое, педагогическое, научное, экспертное, управленческое). Почему же методическая служба не соответствует потребностям развивающегося учебного заведения?

Первым этапом в системе реформирования методической службы колледжа стало изучение исходного состояния методической службы, включающее: а) анализ модели существующей методической службы, б) анализ деятельности ее структурных подразделений.

Методическая служба колледжа имеет следующую структуру.

Методическая служба колледжа включает структурные элементы, взаимосвязь которых носит «вертикальный» характер. Подобное устройство страдает следующими недостатками: 1) в колледже отсутствует единый центр, координирующий работу цикловых методических комиссий; 2) работа цикловых методических комиссий осуществляется изолировано друг от друга, взаимосвязи носят формальный характер; 3) отсутствуют структурные подразделения, где педагоги могли бы осуществлять творческую деятельность в соответствии с потребностями колледжа и личными профессиональными; 4) отсутствует обратная связь между «низшим» и «высшим» звеньями модели; 5) отсутствуют подразделения поддержки: информационной, психологической и др.

Исходя из того, что система методической работы в профессиональном образовательном учреждении включает в себя следующие основные блоки:

1) разработка и совершенствование содержания профессионального образования; 2) научно-методическое обеспечение образовательных стандартов; 3) совершенствование форм и методов профессионального обучения; 4) повышение квалификации, развитие педагогического творчества [27], мы разработали диагностическую карту для определения содержания работы подразделений методической службы колледжа (таблица 1). Анализ присутствия методических вопросов проводился на основе изучения планов работы подразделений методической службы и отчетов об их выполнении.

Таблица 1

Анализ присутствия методических вопросов в работе подразделений методической службы колледжа

Методические вопросы	Подразделения методической службы колледжа
	цикловые методические комиссии	методический кабинет
	специальных дисциплин	общеобразовательных и общеинженерных дисциплин	гуманитарных и соц.- экономических дисциплин
1	2	3	4	5
1. Разработка и совершенствование содержания профессионального образования:
- информирование инженерно- педагогических работников колледжа о государственных образовательных стандартах	-?	-	-	+
- изучение документов государственных образовательных стандартов	-	-	-	+
- технологии внедрения государственных образовательных стандартов в образовательный процесс колледжа	-	-	-	-
- разработка и внедрение регионального компонента ГОС	+	-	-	+
- изучение содержания учебно- программной документации	-	-	-	+
- применение учебно-программной документации в учебном процессе	+	+	+	+
- анализ учебных планов и программ	+	+	+	+
- подготовка предложений по совершенствованию рабочих программ учебных дисциплин	-	-	-	+
- мониторинг реализации государственных образовательных стандартов в образовательном процессе колледжа	-	-	-	-
- разработка аппарата контроля промежуточных и конечных результатов профессионального обучения	+	-	+	-
- экспертная оценка разработки и совершенствования содержания профессионального образования	-	-	-	-
2. Научно-методическое обеспечение государственных образовательных стандартов:

? Наличие указанного методического вопроса - «+», отсутствие - «-»

- содержание комплекса научно- методического обеспечения специальности (профессии)	-	-	-	-
- содержание комплекса научно- методического обеспечения учебной дисциплины	+	-	-	-
- технология разработки учебно-программной документации	-	-	-	+
- технологии разработки учебных пособий для студентов	+	+	+	+
- разработка дидактических средств на урок	+	+	+	+
- методические разработки по темам учебных программ	+	-	-	+
- разработка средств для контроля качества результатов профессионального образования	+	-	+	-
- соответствие содержания учебников и учебных пособий требованиям государственных образовательных стандартов	-	-	-	-
- обеспеченность учебниками и учебными пособиями	-	-	-	+
- разработка комплектов инструкционно- технологической документации	+	-	-	+
- оснащенность учебных кабинетов, мастерских и лабораторий	-	-	-	+
- содержание паспортов учебных кабинетов, мастерских и лабораторий	-	-	-	+
- планирование текущей и перспективной работы по приобретению учебных пособий, созданию недостающих средств обучения	-	-	-	-
- осуществление контроля выполнения сроков и качества комплексно- методического обеспечения учебных кабинетов, мастерских, лабораторий	-	-	-	-
- внедрение инноваций в разработку комплекса научно-методического обеспечения	-	-	-	-
- экспертная оценка состояния научно- методического обеспечения	-	-	-	-
3. Совершенствование форм и методов профессионального обучения:
- овладение современными методами обучения, педагогическими технологиями	+	+	+	+
- динамика качества обучения по учебным дисциплинам и специальностям (профессиям)	-	-	-	-
- внедрение системы стимулирования развития педагогической деятельности	-	-	-	-
- выбор методов теоретического и производственного обучения	-	-	-	-
- применение активных методов теоретического и производственного обучения	+	+	+	+
- организация и анализ взаимопосещения уроков коллег педагогами	-	-	-	+
- организация и анализ проведения открытых уроков теоретического и производственного обучения	+	+	+	+
- обеспечение педагогов информацией о новых формах и методах профессионального обучения	-	-	-	+
- организация опытно-экспериментальной работы педагогов	+	-	-	-
- экспертная оценка совершенствования форм и методов профессионального обучения	-	-	-	-
4. Повышение квалификации, развитие педагогического творчества:
- разработка системы повышения квалификации педагогов в рамках структурного подразделения	-	-	-	+
- разработка методического обеспечения повышения квалификации педагогов	-	-	-	-
- мероприятия по переориентации профессионального сознания и мышления педагогов на новые нестереотипные модели педагогической деятельности	-	-	-	-
- внедрение системы стимулирования развития педагогического творчества	-	-	-	-
- выявление педагогического опыта	-	-	-	+
- изучение педагогического опыта:
посещение уроков	+	+	+	+
анализ уроков	+	+	+	+
изучение и анализ методических материалов педагогов	+	-	-	+
изучение педагогической литературы	-	-	-	+
- описание педагогического опыта	+	-	+	+
- технологии оформления педагогического опыта	-	-	-	+
- трансляция, освоение и распространение передового педагогического опыта:
проведение открытых уроков	+	+	+	+
проведение методических выставок	+	-	-	+
проведение педагогических чтений	-	-	-	-
проведение семинаров	-	-	+	+
школа педагогического мастерства	+	-	-	+
- проведение конкурсов педагогического	-	-	-	-
мастерства педагогов
- информирование о передовом педагогическом опыте педагогов других образовательных учреждений	-	-	-	-
- экспертная оценка внедрения передового педагогического опыта в практику работы преподавателей и мастеров производственного обучения колледжа	-	-	-	-

Из 54 важных методических вопросов в работе подразделений методической службы колледжа 18 полностью отсутствуют. 15 вопросов обнаружены в работе только одного из ее подразделений. Лишь 9 вопросов нашли достаточно полное отражение в деятельности методической службы колледжа (таблица 1). Анализ присутствия методических вопросов в работе подразделений методической службы колледжа показал, что более чем 50% важнейших вопросов методической работы не уделяется вовсе или уделяется ничтожно малое внимание. Поэтому такая методическая служба не могла быть востребованной основными потенциальными потребителями ее услуг - педагогами и руководящими работниками колледжа.

Успешность методической работы определяется не количеством запланированных и выполненных методических мероприятий, не наличием в учебном заведении единой методической темы. Она неотделима от успешности образовательного процесса. По аналогии с тем, что «эффективность образования - это оценочная категория, характеризующая результаты образовательной деятельности по критерию их соответствия поставленным целям» [70], эффективность методической службы - это оценочная категория, характеризующая результаты методической работы по критерию их соответствия поставленным целям. Наряду с понятием «эффективность» употребляются близкие по смыслу слова «качественность», «результативность».

Оценку деятельности существующей методической службы колледжа мы произвели на основе тщательного анализа ее состояния за три года работы, а также анкетирования педагогических и руководящих работников колледжа, бесед с ними, воспользовавшись критериями оценки результативности методической работы образовательного учреждения, разработанными В.М.Лизинским [87]:

* рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

* положительный психолого-педагогический климат в коллективе;

* высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

* овладение современными методами обучения, педагогическими технологиями;

* положительная динамика качества обучения;

* высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов;

* своевременное распространение передового педагогического опыта;

* внимание к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования развития педагогической деятельности;

* качественно организованная система повышения квалификации педагогов.

В ходе исследования были использованы методики, представленные в педагогической литературе [107; 108; 109].

1. Уровень удовлетворенности педагогов собственной деятельностью

Цель исследования: определить уровень удовлетворенности педагогов собственной профессиональной деятельностью в колледже.

Метод исследования: анкетирование педагогических работников.

Таблица 2

Уровень удовлетворенности педагогов собственной деятельностью

	Факторы, влияющие на удовлетворенность педагогов собственной деятельностью	Уровень, %
		высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5
1.	Условия работы в колледже (распределение учебной нагрузки, обязанностей, удобства, безопасность)	11,9	40,5	47,6
2.	Возможности для профессионального становления и роста (равенство возможностей, условия для учебы, поддержка администрации и коллег, признание ими успехов и достижений)	19,0	35,7	45,3
3.	Социальные гарантии и защищенность
	педагогов (дополнительные льготы и выплаты, премирование, услуги, гарантии занятости, участие методической службы и администрации в решении проблем педагогов)	-	33,3	66,7
4.	Отношение между администрацией и педагогами, реакция администрации на пожелания, вопросы, просьбы	33,3	42,9	23,8
5.	Организация образовательного процесса, его ритмичность, плановость, обеспеченность, безопасность для здоровья	9,5	52,4	38,1
6.	Возможности участия в управлении колледжем, выработке и принятии ключевых решений, касающихся его развития, доступность информации, имеющейся в колледже	4,8	21,4	73,8
7.	Статус колледжа, его общий имидж	16,7	69,0	14,3
8.	Современность и полнота отработанности используемых в колледже образовательных программ, адекватность реализуемых в колледже стратегий и концепций потребностей студентов современным требованиям и представлениям	14,3	47,6	38,1
9.	Возможность для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала педагога в колледже	7,1	42,9	50,0
10.	Полезность и эффективность организационных и методических нововведений в образовательный процесс колледжа	-	61,9	38,1
11.	Социально-педагогический климат в педагогическом коллективе	9,5	66,7	23,8
	Средний показатель	11,5	46,7	41,8

2. Психолого-педагогический климат в коллективе

Цель исследования: определить уровень психолого-педагогического климата в коллективе.

Метод исследования: комплексная оценка развитости системы специфических отношений в коллективе.

Проводимое исследование позволяет оценить уровень социально- психологической развитости коллектива. Для этого респондентам (педагогическим и руководящим работникам колледжа) был предложен список качеств и толкование, которые характерны для высокоразвитого коллектива. Ориентируясь на заданный образец, респонденты должны были оценить отношения в своем коллективе, пользуясь шкалой:

6 баллов - все члены коллектива обладают соответствующим качеством; 5 баллов - почти все члены коллектива…; 4 балла - большинство…; 3 балла - половина…; 2 балла - меньшинство…; 1 балл - почти никто…; 0 баллов - никто… .

Качества: ответственность - сознательное, добросовестное отношение к работе; коллективизм - стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива; сплоченность - единство мнений по важнейшим вопросам жизни коллектива; организованность - благоприятные личные взаимоотношения в коллективе; контактность - отношение к новым членам коллектива; открытость - умение налаживать оптимальные взаимодействия; информированность - хорошее знание всеми состояния дел коллектива и друг друга.

Уровень развития коллектива считается: низким - до 3 баллов; средним - от 3 до 3,9 баллов; высоким - свыше 3,9 баллов.

Ответы распределились следующим образом (таблица 3).

Таблица 3

Состояние психолого-педагогического климата в коллективе

№ п/п	Показатели	Оценка показателя	Средний балл
		0	1	2	3	4	5	6
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Ответственность	0	0	10	15	11	8	7	3,74
2.	Коллективизм	0	0	14	14	10	8	5	3,53
3.	Сплоченность	0	0	9	22	11	5	4	3,47
4.	Организованность	0	0	9	14	13	8	7	3,80
5.	Контактность	0	1	13	15	11	11	0	3,35
6.	Открытость	0	0	4	26	8	6	7	3,73
7.	Информирован- ность	0	1	16	14	15	3	2	3,18
	Обобщенный показатель								3,54

3. Заинтересованность в творчестве, инновациях

Цель исследования: выявить отношение педагогов к творческой деятельности, внедрению инноваций.

Метод исследования: анкетирование педагогических работников.

Таблица 4

Уровень заинтересованности педагогических работников в творчестве, инновациях

№ п/п	Показатель	Уровень, %
		высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5
1.	Стремление педагога к творческому применению стандартных методик, средств, форм обучения, контроля	9,5	71,4	19,1
2.	Наличие продуктов творчества педагога в образовательном процессе	21,4	54,8	23,8
3.	Использование педагогом в образовательном процессе достижений технологии, культуры, искусства	23,8	33,3	42,9
4.	Уровень креативности работы обучаемых на уроках педагога	14,3	45,2	40,5
5.	Участие в опытно-экспериментальной работе	9,5	14,3	76,2
6.	Стремление педагога к самообразованию	31,0	57,1	11,9
7.	Наличие у педагога оформленного педагогического опыта: - отсутствие - низкий; - наличие - средний; - наличие передового педагогического опыта - высокий	4,8	19,0	76,2
	Средний показатель	16,3	42,2	41,5

4. Овладение современными методами обучения, педагогическими технологиями

Цель исследования: выявить уровень овладения современными методами обучения, педагогическими технологиями.

Методы исследования: изучение материалов документации, беседа.

Таблица 5

Уровень овладения современными методами обучения, педагогическими технологиями

№ п/п	Качественная характеристика	Уровень, %
		высокий	средний	низкий
1	2	3	4	5
1.	Стимулирование познавательной деятельности студентов:
1.1.	на уроке педагога стимулируется активность студентов, потребность в творческой переработке усвоенного	26,2	57,1	16,7
1.2.	широко практикуются виды заданий, требующие самостоятельности и творчества	19,1	45,2	35,8
1.3.	педагог в совершенстве владеет способами оптимизации учебного процесса	11,9	28,6	59,5
2.	Владение организационными формами диагностической работы со студентами:
2.1.	педагог владеет разными формами диагностики (беседа, наблюдение, тестирование и др.)	31,0	47,6	21,4
2.2.	может разрабатывать свои методики диагностики	14,3	28,6	57,0
2.3.	использует диагностику при создании мотивации, постановке учебной задачи, организации действий по ее решению и контроле	19,0	50,0	31,0
2.4.	оперативно вносит изменения в урок, учитывая результаты диагностики	28,6	33,3	38,1
3.	Реализация педагогом индивидуальных программ обучения:
3.1.	организация индивидуальной самостоятельной работы студентом проводится педагогом с учетом личностных особенностей студента	23,8	40,5	35,7
3.2.	постоянно уточняются цели, задачи, конкретизируется план индивидуальной работы со студентами	19,1	23,8	57,1
4.	Профессиональная компетентность педагога:
4.1.	ориентируется на новые ценности образования, знает концепции альтернативных систем обучения	31,0	40,5	28,5
4.2.	знает психолого-педагогические основы развивающего обучения	31,0	38,0	31,0
4.3.	владеет базой по возрастной и педагогической психологии	35,7	42,9	21,4
5.	Творческое отношение к преподаванию:
5.1.	педагог создает новые программы, осуществляет их научное обоснование и экспериментальную проверку	26,2	45,2	28,6
5.2.	умеет профессионально грамотно описать и оформить свой опыт	14,3	26,2	59,5
6.	Повышение своего профессионального уровня:
6.1	педагог интересуется новым в педагогике, психологии и теории своего предмета	42,9	50.0	7,1
6.2.	активно занимается самообразованием	31,0	57,1	11,9
6.3.	занимается исследовательской, экспериментальной работой	9,5	14,3	76,2
	Средний показатель	24,4	39,3	36,3

5. Динамика качества обучения

Цель исследования: определить изменение качества обучения за период исследования.

Метод исследования: изучение материалов документации.

5.1. Определение изменения качества обучения по результатам государственных квалификационных экзаменов

Таблица 6

Результаты государственных квалификационных экзаменов

Год	Количество студентов	Результаты государственных квалификационных экзаменов
		«отлично»	«хорошо»	«отлично» + «хорошо»	«удовлетворительно»	«неудовлетворительно»
		балл	%	балл	%	балл	%	балл	%	балл	%
2001	279	123	44,1	132	47,3	155	91,4	24	8,6	-	-
2002	310	154	49,7	117	37,7	271	87,4	39	12,6	-	-
2003	222	79	35,6	99	44,6	178	80,2	44	19,8	-	-

5.2.Определение изменения качества обучения по результатам защиты дипломных проектов (работ).

Таблица 7

Результаты защиты дипломных проектов (работ)

Год	Количество студентов	Результаты защиты дипломных проектов (работ)
		«отлично»	«хорошо»	«отлично» + «хорошо»	«удовлетворительно»	«неудовлетворительно»
		балл	%	балл	%	балл	%	балл	%	балл	%
2001	58	34	58,6	16	27,6	50	86,2	8	13,8	-	-
2002	52	40	76,9	10	19,2	50	96,1	2	3,9	-	-
2003	30	18	60,0	7	23,4	25	83,4	5	16,6	-	-

6.Уровень профессиональной самодеятельности педагогов

Цель исследования: определить уровень профессиональной самодеятельности педагогов колледжа.

Метод исследования: анкетирование педагогических работников.

Ответы на предложенные вопросы оценивались по 5-балльной системе:

«да» - 5 баллов, «скорее да» - 4 балла, «и да, и нет» - 3 балла, «скорее нет» -

2 балла, «нет» - 1 балл. Общая сумма баллов соответствует:

75 - 55 - высокому уровню (активная самодеятельность);

54 -36 - среднему уровню (отсутствует сложившаяся система самодеятельности педагогов);

35 - 15 - низкому уровню (приостановленная самодеятельность).

Уровень профессиональной самодеятельности педагогов

№ п/ п	Фактор	Уровень самодеятельности, баллы	Сред ний балл
		«да»	скорее «да»	и «да», и «нет»	скорее «нет»	«нет »
1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Я стремлюсь изучить себя	75	56	30	4	1	4,0
2.	Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами	40	64	60	16	-	4,3
3.	Возникающие препятствия стимулируют мою активность	65	84	12	6	1	4,1
4.	Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя	50	60	24	6	6	3,5
5.	Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время	25	16	33	20	12	2,5
6.	Я анализирую свой опыт	40	48	27	14	6	3,2
7.	Я много читаю	60	40	30	14	3	3,5
8.	Я верю в свои возможности	65	32	52	12	-	3,8
9.	Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам	30	44	27	16	8	3,0
10.	Я стремлюсь быть более открытым	20	48	42	12	6	3,0
11.	Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди	15	84	36	8	2	3,5
12.	Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты	40	24	66	12	-	3,4
13.	Я получаю удовольствие от освоения нового	50	48	48	8	-	3,7
14.	Возрастающая ответственность не пугает меня	70	76	21	2	1	4,0
15.	Я положительно отнесся бы к своему продвижению на службе	95	52	18	8	-	4,1
	Итого						53,6

7. Распространение передового педагогического опыта

Цель исследования: выявить уровень профессиональной компетентности педагога в зависимости от имеющегося у него педагогического опыта.

Метод исследования: анкетирование педагогических работников.

Уровень профессиональной компетентности педагога в зависимости от имеющегося у него педагогического опыта

№	Профессиональная компетентность педагога	Вид имеющегося опыта	Количество
			чел.	%
1.	Педагог-новатор. Осуществляет поиск и использование оригинальных технологий, методик, приемов, целостных систем обучения и воспитания. Характерно творчество, эффективность в поиске нового.	Передовой педагогический опыт	-	-
2.	Педагог-мастер. Владеет высшими образцами известных в науке и практике технологий, методик, приемов. Повседневно решает нестандартные задачи	Массовый опыт	4	9,5
3.	Педагог. Обладает основами профессии, применяет известные в науке и практике технологии, методики и приемы. Положительная результативность и эффективность.	Личный опыт педагогической деятельности	26	61,9
4.	Педагог-стажер. Входит в практику профессии, апробирует свои силы. Получает первые положительные результаты.	Опыт отсутствует	12	28,6

8. Внимание к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности

Цель исследования: определить уровень внимания к деятельности педагогов со стороны администрации и методической службы.

Метод исследования: анкетирование педагогических работников.

9. Качество системы повышения квалификации педагогов

Цель исследования: определить уровень участия педагогических работников в различных формах повышения квалификации, уровень квалификации педагогов.

Методы исследования: изучение материалов документации, анкетирование педагогических работников.

Таблица 11

Уровень участия педагогических работников в различных формах повышения квалификации

№ п/п	Формы повышения квалификации	Общее количество пед. работников, чел.	Количество педагогических работников, обучающихся в различных формах повышения квалификации
			чел.	%
1	2	3	4	5
1.	Очные курсы повышения квалификации, проводимые СКИПКРО	58	5	8,6
2.	Очно-заочные курсы	58	2	3,4
3.	Проблемные курсы	58	-	-
4.	Повышение квалификации по индивидуальному плану	58	18	31,0
	Итого			43,0

Таблица 12

Уровень квалификации педагогических работников

Общее количество педагогических работников, чел.	Количество педагогических работников, имеющих квалификационную категорию
	высшую	первую	вторую
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
1	2	3	4	5	6	7
58	35	60,3	6	10,3	9	15,5

Проведенное исследование результативности методической работы в колледже выявило ее достаточно низкий уровень. Полностью удовлетворены собственной деятельностью 11,5% педагогов, в основном (частично) - 46,7%, не удовлетворены - 41,%. Уровень развития коллектива - средний. В результате исследования обнаружено, что только 16,3% педагогов проявляют высокую заинтересованность в творчестве и инновациях, 42,2% - среднюю, а 41,5% - низкую. Современными методами обучения, педагогическими технологиями в совершенстве владеют 24,4% педагогических работников, частично - 39,3%, в незначительной степени - 36,3%. Выявлена отрицательная динамика качества обучения студентов: по результатам государственных квалификационных экзаменов качество обучения («отлично» + «хорошо») снизилось от 91,4% от общего количества студентов, проходивших аттестацию в 2001 году до 87,4% в 2002 году и до 80,2% в 2003 году; по результатам защиты дипломных проектов (работ) качество обучения составило 86,2% в 2001 году, 96,1% в 2002 году и 83,4% в 2003 году. В колледже отсутствует сложившаяся система самодеятельности педагогов. Настораживает тот факт, что среди педагогических работников колледжа нет педагогов-новаторов, имеющих передовой педагогический опыт, а педагогов-мастеров, авторов массового педагогического опыта, всего лишь 9,5%. Около 50% опрошенных считают низким уровень внимания к их деятельности со стороны администрации и методической службы колледжа, отмечая при этом отсутствие системы стимулирования педагогической деятельности. Также заслуживает внимания тот факт, что при относительно высоком показателе квалификации педагогов (60,3% имеет высшую квалификационную категорию и 10,3% - первую), различными формами повышения квалификации охвачены менее 50% педагогов; только 31% из них активно занимаются самообразованием.

Наряду с недостатками существуют и позитивные элементы: стабильность состава педагогического коллектива, развитие учебного заведения (училище - лицей - колледж), наличие индивидуальных наработок преподавателей и мастеров производственного обучения, участие педагогических работников в научно-исследовательской работе (за последние 3 года ученое звание «Кандидат педагогических наук» присвоено трем сотрудникам колледжа) и др.

Перед колледжем в настоящий момент встала проблема создания «сильной» методической службы. Потребность в ней определяется как внутренними, так и внешними причинами. К внутренним, в первую очередь, относится психологическая готовность педагогического коллектива к преобразованиям; к внешним - требование современности к качеству подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

ВЫВОДЫ

1. Особую актуальность для профессиональных учебных заведений приобретает создание эффективной методической службы, которой предстоит осуществить сложный в психологическом и организационном отношении переход от ориентации на внутренние формальные показатели к ориентации на достижение конечных и частных целей реализации государственных стандартов профессионального образования. В настоящее время отсутствуют исследования по проблеме комплексного развития методической службы профессионального регионального колледжа, и эта проблема нуждается в научной разработке.

2. Основой эффективной деятельности методической службы является ее развитие. В связи с этим пристальное внимание обращает на себя управление развитием методической службы - целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное ее функционирование и развитие, перевод на новый, качественно более высокий уровень с помощью оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий. Именно управление посредством планирования, организации, руководства и контроля процессом разработки и освоения новшеств наращивает потенциал методической службы, повышает уровень его использования и, как следствие, приводит к качественно новым результатам деятельности образовательного учреждения.

3. Вопросы совершенствования методической работы были актуальными во все периоды развития отечественного образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Это свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса развития методической работы профессиональных учебных заведений советской школы, профессиональных училищ, современных колледжей.

4. Исследование показало, что при осуществлении процесса совершенствования методической службы в колледже потенциал образовательного учреждения не используется полностью. В соответствии с гипотезой, деятельность методической службы можно вывести на уровень ее соответствия новым целям профессионального образования, если создать и реализовать модель управления развитием методической службы; создать оптимальную структуру методической службы; обеспечить использование современных достижений педагогической науки в теоретической и практической подготовке педагогических, методических работников; обеспечить проведение целенаправленной работы по развитию у педагогов и методических работников мотивации к овладению новыми профессиональными знаниями и умениями; создать оптимальные условия для функционирования методической службы в режиме развития.

5. Эффективная деятельность методической службы колледжа позволит обеспечить предоставление педагогам права выбора индивидуальной траектории профессионального развития, личностно-ориентированной методической поддержки. Наличие мобильной методической службы является необходимым условием развития колледжа, так как именно методическая служба может, проанализировав и выявив на диагностической основе все достижения, определить сильные стороны образовательного учреждения, которые послужат его дальнейшему развитию.

ГЛАВА 2. Педагогическая модель развития методической службы регионального профессионального колледжа

2.1. Моделирование системы управления развитием методической службы

Термин «моделирование» в современной трактовке означает процесс создания модели-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, его состояния [191, С.1077]. По словам В.В.Краевского [74, С.7], вся научная работа в области педагогики в известном смысле есть работа по обоснованию педагогических моделей.

Как показали исследования, в систему управления входит совокупность человеческих, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функции управления. Для формирования новой системы управления методической службой образовательного учреждения представляется необходимым применение фундаментального подхода в виде проектирования, обеспечивающего системное построение элементов организационной структуры.

Деятельностная организационная структура управления предполагает целенаправленное профессионально-педагогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, обеспечивающее оптимальное функционирование и развитие методической службы для достижения желаемых результатов ее деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления.

Моделирование структур управления процессом развития осуществляется на основе исходных понятий и принципов теории управления. Процесс построения возможен, если исходить из следующих положений, реализуемых на практике [205, С.74]:

- структурная модернизация управления основана на целях объектных преобразований;

- проектирование управляющих и управляемых подсистем осуществляется с учетом рассмотрения образования как процесса управления;

- перестройка системы управления начинается со структурно-функциональных нововведений;

- основные звенья структуры и их непрерывные связи определяются через распределение прав и полномочий персонала, разделение общего процесса управления на подсистемы, функции и стадии управления;

- в систему управления должен включаться экспертный процесс самоаудирования на основе требований образовательных стандартов;

- реализация функций управления на всех субъективных уровнях должна обеспечиваться делегированием полномочий, которое позволяет проявить творческое мышление и инициативу в выборе управленческих решений.

Анализ литературных источников показал, что методическая служба как педагогическая система имеет сложное устройство. Используя системный подход как методологический инструмент, мы можем выделить новые качества, образующиеся в результате взаимодействия отдельных элементов, определить составные компоненты, их внутренние и внешние связи, наконец, понять характер функционирования системы. Для этого смоделируем и схематично покажем целостную организационную структуру (рис. 10).

В модели целостной структуры управления методической службой, разработанной в рамках эксперимента, отражены внутренние элементы системы управления и субъекты внешней среды, выступающие в качестве социального заказчика на методические услуги. В их число вошли: социальные партнеры (службы занятости, промышленные предприятия и организации, вузы, общеобразовательные школы), проявляющие свой интерес в получении и предоставлении социальных заказов; методисты регионального учебно-методического центра, заинтересованные в формировании базы данных педагогических достижений работников колледжа, организации конференций по обмену опытом, конкурсов педагогического мастерства; ученые-педагоги, желающие получить помощь в экспериментальной проверке научных знаний, внедрении апробированных научных знаний в практику профессионального образования; наконец, родители студентов и сами студенты, которые являются главными и непосредственными заказчиками на получение соответствующего профессионального образования того или иного уровня и специальности. Весь этот социум в комплексе создает условия для жизнедеятельности методической службы колледжа.

В рамках исследования было осуществлено проектирование организационной структуры системы управления развитием методической службы с целью эффективного функционирования методической службы колледжа и ее устойчивого развития.

Организационная структура управления методической службой колледжа характеризуется как целостная, состоящая из управляющей и управляемой подсистем, их звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязях в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Управляющая подсистема (субъект управления) на основе информации, поступающей из окружающей систему среды и от внутренних подсистем и элементов системы вырабатывает цель (или набор целей), которую следует достигнуть, и осуществляет соответствующее воздействие на управляемую подсистему. Управляемая подсистема (объект управления) воспринимает управляющие воздействия - сигналы, команды управления, поступающие от субъекта управления (управляющей подсистемы) на объект управления (управляемую подсистему).

Таким образом, между управляющей и управляемой подсистемами по каналам прямой и обратной связи циркулирует разнообразная информация педагогического и управленческого характера.

В числе главных объектов целостной системы управления развитием методической службы определены:

- разработка и определение оптимального содержания деятельности методической службы колледжа;

- подбор и расстановка кадров, включающие их подготовку, переподготовку и повышение квалификации;

- экономическое обеспечение, включающее создание соответствующей материально-технической базы, нормативное финансирование, социальную защиту работников;

- разработка и реализация технологий обучения и развития учащихся, включающие опытно-экспериментальную работу, создание методик, благоприятных социально-психологических условий;

- процессы взаимодействия с внешней средой, включающие установление взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами социально-экономической среды, сотрудничество с органами управления образованием, связи с различными предприятиями и организациями.

В системе управления развитием методической службы обычно выделяются специальные блоки управления.

1. Блок управления разработкой и определением оптимального содержания деятельности методической службы колледжа.

2. Блок управления подбором и расстановкой кадров.

3. Блок управления экономическим обеспечением.

4. Блок управления разработкой и реализацией педагогических технологий обучения и развития.

5. Блок управления установлением взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами внешней социально-экономической среды.

Каждый блок управления в отдельности самостоятелен в выполнении присущих ему задач. Однако лишь во взаимодействии с другими блоками каждый из них способен выполнять общее функциональное предназначение. Неудовлетворительное состояние одного из блоков управления оказывает негативное влияние на функционирование всех других объектов (субъектов) управления.

Организовать методическую работу - значит распределить функции управления между звеньями системы методической службы и обеспечить оптимальные условия функционирования и последующего развития этой системы. Структура такой системы представлена схемой. Представляется целесообразным применить структурно-функциональную систему, так как в ней, в отличие от линейной, представляющей собой последовательно выстроенную иерархическую структуру индивидуальных и групповых субъектов с подчинением снизу вверх, и функциональной, которая характеризуется построением субъектов в соответствии с их предназначением, функциональными обязанностями, где доминируют связи и отношения координации, связи и отношения субъектов более развиты и характеризуются субординацией и координацией одновременно, уровневая система сформирована как по вертикали, так и по горизонтали.

Приведенная управленческая структура отражает стабильный характер режима заданного функционирования методической службы. Организационная структура в режиме функционирования имеет четкие определения по уровням, субъектам управления с их обязанностями, правами, ответственностью и связями. Такая система управления направлена на реализацию имеющихся целей и задач. Она способствует укреплению как горизонтальных, так и вертикальных связей.

Традиционно высшим органом управления является педагогический совет, определяющий стратегию и тактику образования. Ответственным за исполнение задач образовательного учреждения является директор, за исполнение задач методической службы - заместитель по научно-методической работе. Управление на уровнях директора и его заместителя по научно-методической работе осуществляется при участии служб поддержки (бухгалтерия, информационные системы) и служб обеспечения (психологической, социологической).

Заместитель директора по научно-методической работе осуществляет управление методической службой через научно-методический совет, одновременно являясь его председателем. Методический совет руководит всей методической работой колледжа.

Структура управления формирует горизонтальное построение системы через цикловые методические комиссии, методический кабинет. В цикловых методических комиссиях вырабатываются и реализуются педагогические задачи обучения и воспитания, формируются программно-методические материалы, разрабатываются и внедряются новые технологии обучения, моделируется и конструируется творческий педагогический труд, проводится научно-исследовательская работа. Методический кабинет осуществляет анализ деятельности педагогов, оформление педагогического опыта: феноменальное и нормативное описание опыта педагогов, разработку трансляции педагогического и управленческого опыта, организует индивидуальные и коллективные консультации, курирование самостоятельной работы педагогов, повышение их квалификации.

Развитие методической службы предполагает гибкую структуру управления с мобильно изменяющимися звеньями. Для решения инновационных задач вводятся (формируются) новые субъекты: временные (краткосрочные) и постоянные (долгосрочные), обеспечивающие развитие методической службы, развивающее обучение, воспитание.

Достигнув цели, отдельные субъекты прекращают свою деятельность, процессы в этом звене останавливаются. Их место занимают другие со своими идеями и заданиями. Таким образом работает матричная оргструктура управления процессом развития (рис. 13).

В основе матричной организационной структуры управления процессом развития методической службы лежит функциональное управление, направленное на получение результатов, которые были спроектированы субъектами различных уровней, участков работы. При этом не упускается из вида основная цель - создание эффективной методической службы и, в конечном счете, - достижение учащимися определенного качества и уровня профессионального образования.

В настоящей модели субъекты четырех уровней управления, тесно взаимодействуя, решают свои, для уровня значимые, задачи преобразований. Они имеют одинаковую ценность и важность для развития всей методической службы. Взаимодействие субъектов основано на этических отношениях субординации и координации согласно общепринятым обязанностям, правам и ответственности (личной и коллективной) педагогических работников.

Вертикальные и горизонтальные связи совокупных субъектов здесь получают вид социальных контактов друг с другом. Сопричастность обеспечивается взаимопроникновением индивидуальных и общих интересов, которые удовлетворяются целесообразными действиями всех и каждого по пути достижения общезначимых результатов.

При матричной структуре происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянную структуру методической деятельности. Постоянными элементами являются линейные и функциональные подразделения: педсовет, научно-методический совет.

На первом, директорском уровне матричной структуры управления методической службой обеспечивается решение стратегических задач управления. Находясь на высшей ступени исполнительного права в педагогической системе, директор осуществляет общее руководство процессом функционирования и развития учреждения, в том числе, функционирования и развития методической службы. Он формирует ведущие силы управления - коллегиальные органы соответствующего уровня. Созданные органы управления решают важнейшие проблемные вопросы содержания и технологий образования, обучения, воспитания и развития учащихся. Общественные органы способствуют коллегиальному решению социальных проблем. Второй уровень матричной структуры управления методической службой колледжа - уровень заместителя директора по научно-методической работе - решает, главным образом, оперативно-тактические задачи управления. Его обязанности соотносятся с правами и ответственностью за порученный участок работы. Заместитель директора по научно-методической работе организует и осуществляет руководство учебно-методической работой, научно-методической работой, процессом поиска, разработки и внедрения инноваций в образовательную деятельность. Он руководит работой научно-методического совета, осуществляет координацию деятельности подразделений методической службы. Третий уровень матричной структуры управления методической службой - уровень методиста. Методист организует работу методического кабинета, объединений по подготовке и повышению квалификации педагогических работников, комиссий по направлениям работы, оказывает консультационную помощь педагогическим работникам, ведет картотеки передового и инновационного опыта. В рамках управленческого направления деятельности методической службы методист организует массовые методические мероприятия, осуществляет ресурсное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Четвертый уровень структуры управления методической службой - уровень педагогов - формируется из преподавателей, мастеров производственного обучения, педагогов дополнительного образования, психолога, руководителя физического воспитания, руководителя безопасности жизнедеятельности. Они создают соответствующие объединения и подразделения. Главными направлениями их работы являются: повышение качества образования через совершенствование содержания, организационных форм, педагогических технологий обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение изучения предметов и профессий; повышение квалификации через семинары, курсы, стажировки; развитие экспериментального педагогического творчества, выявление, изучение и распространение опыта работы; решение вопросов научной организации управления учебными занятиями. Педагоги - главные действующие лица, непосредственно взаимодействующие с учащимися в процессе обучения. От их знаний и умений технологически управлять образовательным процессом зависят конечные результаты образования.