Дискуссия о путях реформирования образовательной

Высокий терапевтический и развивающий эффект дают музыкальные движения. Здесь ребенок учится передавать смысл и построение музыки движениями тела, преодолевает страх движения, развивает навыки невербального общения. Музыкальные движения очень полезны старшим дошкольникам, они в целом способствуют их интеллектуальному росту. У ребенка развивается координация движения, мышечное чувство, снимаются "психологические зажимы".

После занятий музыкальным движением улучшается самочувствие, настроение, повышается активность. Снимается уровень ситуативной тревожности, сглаживаются негативные эмоции горя, страха, вины, стыда и часто исчезают совсем.

Эти выводы подтверждаются практикой. В 15 учебных воспитательных комплексах Москвы, работающих по программе "Детский и юношеский центр "Экополис, культура, здоровье", различные виды двигательной активности (уроки физкультуры, плавания, ритмики, хореографии, бального танца) самым благотворным образом действуют на состояние психосоматического здоровья воспитанников.

Занятия музыкальным движением помогают детям усвоить новые двигательные и поведенческие навыки. У школьников появляются новые возможности в микросоциальной среде, улучшается их эмоциональный настрой. Дети вялые, астеничные, заторможенные становятся в процессе занятия активнее, самостоятельнее, инициативнее. Дети, склонные к перевозбуждению, учатся снимать излишнюю напряженность. Чередование возбуждающих и успокаивающих движений и упражнений снимает утомляемость. Особую роль в музыкальном движении играет фортепианная музыка, усиливая эмоциональный контакт обучающихся детей.

С уровнем двигательной активности в большой мере связано развитие трех основных функций восприятия человека - зрения, слуха, осязания - и в целом развитие психики.

Терапевтическая суть двигательных упражнений не только в том, чтобы предупредить серьезные нарушения психомоторной координации, но и, опираясь на знание о доминантной потребности, помочь ребенку развить полноценные движения, двигательную красоту, двигательное благородство мимики и жестов, походки, осанки, ибо двигательная красота - это совершенство движений, наибольшая эффективность при наименьших затратах. Правильное развитие двигательной сферы, занятия спортом, ритмикой, хореографией, плаванием оказывает серьезное положительное воздействие на формирование интеллекта ребенка, духовные качества его личности. Кто хорошо координирует свои движения, тот и мыслит более дисциплинированно.

Вычленяя доминантную потребность в движении, необходимо понимать ее глубинную связь с другой доминантной потребностью ребенка - потребностью в подражании.

Наблюдения за новорожденным подтверждают, что уже в первую половину суток жизни младенец пытается копировать действия взрослого: улыбается в ответ на улыбку, высовывает язык в ответ на аналогичный жест взрослого. Подражание в первые 12 часов жизни после рождения называют "имитационным периодом".

Этот короткий миг свидетельствует о врожденной потребности ребенка в подражании, несмотря на то что на второй день это уходит. Уходит, чтобы затем с новой силой проявиться в ребенке в последующие годы его развития.

Ребенок во второй половине первого года жизни (возраст интенсивного образования привычек) должен воспитываться родителями очень бережно и внимательно, так как у него все больше и больше проявляется подражательность. Воспитывающее влияние среды в этом возрасте огромно. Второй год - это год приобретения ребенком специфических человеческих качеств. Ребенок выучивается говорить на языке среды, его окружающей. Он также легко, без всякой системы и пособий, овладевает и другим (неродным) языком. Ребенок благодаря подражанию перенимает поступки, манеры, речь окружающих людей. Участие малютки в деятельности окружающих людей способствует его развитию во всех отношениях, поэтому высококультурная и доброжелательная среда увеличивает его кругозор и жизненный опыт.

Убедительный пример важности подражания в формировании личности подрастающего поколения дает многодетная крестьянская семья, где все навыки и умения детей формировались на подражании младших старшим. Именно из этого опыта народной педагогики черпал идеи великий педагог Антон Макаренко, формируя в колонии разновозрастные отряды, тонко понимая воспитательный потенциал доминантной потребности детей в подражании.

В образовательных учреждениях, работающих по программе "Детский и юношеский центр "Экополис, культура, здоровье", детские коллективы выстраиваются по возрастной вертикали, а не традиционно - только из детей одного возраста. В разновозрастных группах адаптация двухлетних и трехлетних детей проходила более легко и в короткие сроки. Формировалась диада "старший-младший", заменяющая диаду "мать-дитя", формирующуюся еще в период внутриутробного развития. В рамках диады "старший - младший" успешно реализуется доминантная потребность младшего в подражании и формируется социальная потребность "для других" у старшего воспитанника.

Детство - стадия, на которой человек энергичнее всего развивается. Важно эту детскую способность сохранить в себе до конца. И здесь доминантная потребность в подражании играет особую роль. Поэтому сенсорно обогащенная среда в детских и юношеских центрах "Экополис, культура и здоровье", усиливая эмоционально-инстинктивную сферу ребенка, способствует более эффективному развитию его интеллекта. Такая среда позволяет более полно удовлетворять доминантную потребность дошкольника в подражании, благодаря чему он приобретает много умений и разнообразный опыт, на основе которого развивается впоследствии его оригинальное творчество, что невозможно без предшествующей подражательности.

Потребность в подражании успешно реализуется при удовлетворении других доминантных потребностей - потребности в игре и потребности в движении. В подвижных играх с элементами соревнования воспитывается творческое отношение детей к двигательной активности. Подражая своим старшим товарищам, дети учатся быть целенаправленными, ответственными, настойчивыми, наблюдательными, активными, у них развивается фантазия, инициатива, увлеченность, умение практически осуществлять творческий замысел. Организуя развивающую образовательную и творческую деятельность детей, опирающуюся на знание доминантной потребности в подражании, надо учитывать ее высокий воспитательный потенциал, но при этом помнить, что слишком низкая или слишком высокая вероятность удовлетворения потребности подавляет саму потребность. Поэтому воспитатель всегда должен помнить известную мудрость: "Самый высокий дар, который боги дали людям, - чувство меры".

Доминантная потребность в игре

Игра - основная ведущая деятельность ребенка 2-6 лет. Игра создает предпосылки формирования умственных способностей ребенка. От манипуляций с различными игрушками и предметами игры ребенка должны постепенно усложняться. Игра - основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни.

В разновозрастных группах игра старших детей, имеющих опыт общения и освоивших ролевые игры, благодаря доминантной потребности в подражании способствует более эффективному формированию умственных способностей младших членов группы.

Игровая ситуация - основное мотивационное звено в ежедневной работе с детьми раннего возраста. Если ребенок ежедневно погружается в различные виды игровой деятельности, которые нацелены на раскрытие его способностей, задатков, на творческое самовыражение, то личный опыт ребенка обогащается, формируется произвольная волевая регуляция поведения, совершенствуется память, внимание, способность восприятия.

Огромную роль в развитии личности играет творческое самовыражение. Игра старшего дошкольника уже не подражательная, а более или менее сложная драматизация: увеличивается интерес к подвижным играм. В игре ребенок "проживает" истину.

Особую роль в системе креативной педагогики играет включение детей в занятия по основам сценического искусства. Старшие дошкольники с большой охотой участвуют в деятельности школьного театра. Инсценировка сказок с дошкольниками, постановка спектаклей силами школьников и участие в них педагогов и родителей - лучшая школа для развития творческой личности, востребованной рождающимся новым способом производства в III тысячелетии.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии сегодня противостоят авторитарному подходу к ребенку. Атмосфера созидательной любви, заботы, сотрудничества создает условия для творчества и самоактуализации личности. Осознание роли созидательного альтруизма родителей и педагогов способствовало формированию творческой триады сотворчества "Родитель - ребенок - педагог".

Педагогика сотрудничества, воплощенная в новой модели образования "Детский и юношеский центр "Экополис, культура, здоровье", строится на гуманистической, творческой основе (человек - творец), комплексном подходе, предусматривающем развитие интеллекта, эмоциональной сферы и физическое развитие личности.

Новая модель образования концептуально ориентирована на проживание истины в процессе различных видов деятельности, что обеспечивает гармоническое, всестороннее развитие личности.

Содержание креативной педагогики заключается в обучении через погружение личности в различные виды деятельности.

Астафьева Н.Е., Филатьева Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. 2001. № 4. С. 35-39.

Ключевые слова: система повышения квалификации работников образования, информационные компьютерные технологии, банк педагогической информации, системные исследования.

Для эффективной работы системы повышения квалификации работников образования необходима организация процесса прогнозирования научных и педагогических проблем, обеспечивающего общее методическое руководство, регулирование обмена информацией и взаимодействие между участниками учебного процесса в институте.

Рассмотрение роли и места системы повышения квалификации в общей структуре непрерывной подготовки преподавателей в области информационных технологий позволяет утверждать, что если в решение проблемы информатизации образования не вовлечен весь коллектив института повышения квалификации, то реализация этой задачи невозможна, так как сотрудники не считают данную проблему своей, она им чужда, поэтому цели, поставленные перед образованием в указанном направлении, недостижимы. Это и определило тему научно-исследовательской работы "Реализация концепции активного овладения информационными технологиями сотрудниками системы повышения квалификации работников образования", проводимой Тамбовским областным институтом повышения квалификации работников образования, основными целями которой являются:

разработка и систематизация теоретико-методологических и прикладных проблем информатизации современного образования, направленные на раскрытие содержания, условий и механизмов развития непрерывного образования специалиста в регионе;

прогнозирование повышения квалификации работников образования и их взаимодействия с преподавателями института повышения квалификации на основе содержательного, процессуального и оценочного компонентов.

Авторами выделены основные направления научно-исследовательской работы в данной сфере: Привлечение всех сотрудников и структур института к практическому внедрению информационных технологий на основе метода совместных проектов.

Осуществление перехода от информационного обучения к системе активного овладения информационными технологиями, от компьютеризации учебного процесса к его комплексной информатизации, от внедрения передовых методов к их рациональному использованию.

Управление процессом повышения квалификации работников образования на основе интеграции статистических данных о педагогических кадрах, содержании программ повышения квалификации идиагностической информации о результатах обучения в институте.

Были определены задачи экспериментальной работы на трех уровнях (методологическом, теоретическом и практическом).

Содержание подготовки и повышения квалификации определяется научно-методическим и информационным обеспечением, инструментарием практической реализации которого являются различные банки: программно-педагогических средств, педагогической информации, передового педагогического опыта, учебных программ, видеофильмов, пособий и так далее. Банк программно-педагогических средств включает сотни пакетов по различным предметным областям.

Актуальна для учителя профессиональная информация, которая представлена банком педагогической информации института. В каталоге выделены рубрики, пользующиеся максимальным спросом.

Банк педагогической информации содержит сведения о:

стандартах образования;

информатизации образования;

дистанционном образовании;

аттестации педагогических работников и учреждений;

концептуальных основах современных научно-педагогическихтеорий обучения и воспитания, зарубежной педагогике, развивающемобучении;

педагогических системах и технологиях;

организации и содержании воспитательной работы в системе образования;

методической и управленческой работе;

духовном, экологическом воспитании, экономическом образовании;

социальной и специальной педагогике;

областных мероприятиях, районных (городских) банках педагогической информации;

программе образования Фонда Сороса;

нововведениях в Тамбовской области;

федеральном комплекте учебников.

Наиболее важным компонентом информационной среды является сам процесс обучения, включающий методы активного обучения в системе повышения квалификации на основе информационных технологий. И здесь необходимо выделить диагностику и контроль посредством информационных технологий как одно из направлений, позволяющих объективно оценить уровень компетентности слушателей на каждом этапе обучения и дающих возможность оперативной перестройки занятий, прогнозирования и планирования курсовой подготовки в целом.

Кафедрами и кабинетами разработаны программы диагностики по всем предметным областям. Преимущества диагностирования и контроля с использованием информационных технологий очевидны и особенно заметны при организации и проведении квалификационных испытаний.

Информационные технологии - это средство профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающее оперативное управление процессами развития. Базовыми пакетами, используемыми в управленческой деятельности в институте, являются следующие системы управления базами данных: "План", "Кадры", "Нововведения", "Штатное расписание", "Учебники", "Аттестация", "Рейтинг".

Использование названных пакетов структурными подразделениями института позволяет правильно строить процесс управления подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации работников образования на основе как статистической информации (анкетные данные, данные о прохождении курсов, комплексная оценка результатов обучения), так и информации, включающей содержательный, процессуальный и оценочный компоненты.

Поскольку данный подход предполагает осуществление стратегии системных исследований и изменений, затрагивающих все компоненты деятельности и все структуры института повышения квалификации, то необходима четкая система организации работы и управления ею, состоящая из взаимосвязанных подсистем. Их

В настоящее время идея широкого внедрения новых информационных технологий в учебный процесс в качестве педагогических инноваций ни у кого не вызывает сомнения. Вместе с тем по конкретным проблемам информатизации учебно-педагогической деятельности среди профессорско-преподавательского состава и специалистов ведется немало острых научных дискуссий. И это вполне естественно. Процесс поиска и внедрения новых инновационных технологий обучения тесно связан с развитием нетрадиционных форм, методов и средств обучения, основанных на преимуществах компьютерной техники. Он отличается разнообразием теоретических взглядов и опыта внедрения педагогических инноваций. Такая же ситуация сложилась и в отношении концепции электронного учебника. В данной статье автор излагает свое видение данной проблемы, опирающееся на опыт руководства авторским коллективом по созданию и внедрению в учебный процесс вуза одного из вариантов электронного учебника по психологии.

Электронный учебник (ЭУ) представляет собой оригинальную авторскую концепцию учебного пособия нового поколения, основанного на применении современных информационных технологий в образовательном процессе. В нем реализован новый подход к организации обучения студентов, позволяющий значительно увеличить производительность и эффективность деятельности как преподавательского состава, так и обучаемых.

Разработка и широкое применение электронных учебников поможет технологически обеспечить процесс индивидуализации обучения, решить некоторые задачи дистанционного обучения и открыть перспективы для нового этапа информатизации учебного процесса в вузах России. Кроме того, электронный учебник позволяет системно представить учебно-методический материал, сделать его более доступным для изучения и открытым для корректировки и дальнейшего совершенствования. По сути дела ЭУ - это электронная версия накопленного преподавателями учебно-методического опыта в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины.

Представляется необходимым дать некоторые пояснения к названию нового учебника. В специальной литературе нет устоявшегося понятия на этот счет. С одной стороны, термин "автоматизированные обучающие системы" (АОС) представляет широкий спектр дидактических программных продуктов, имеющих различное предназначение и возможности. Он носит общий характер и не вполне подходит для обозначения специфики созданного учебника.

С другой стороны, употребляемое некоторыми авторами понятие "компьютеризированный учебник", на наш взгляд, слишком узко. Ведь техническая база применения учебника может включать не только компьютер, но и другие электронные средства (модемы, телефонную сеть, электронные проекционные средства, телекоммуникационную аппаратуру, Интернет и т.д.).

Несколько лет назад в периодических научно-методических изданиях прошла научная дискуссия о целесообразности широкого внедрения в учебный процесс автоматизированных обучаемых систем под общим названием "электронные учебники ". Представляется, что это понятие наиболее точно и полно выражает сущность, содержание и специфику учебника нового поколения, основанного на преимуществах электронных средств обучения. По авторскому определению, электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронный учебник аккумулирует в себе основные учебно-методические материалы, необходимые преподавателям для подготовки и проведения всех видов и форм занятий в соответствии с нормативными требованиями. Кроме того, он предоставляет широкие возможности для самостоятельного изучения учебных тем, подготовки к занятиям и получения дополнительных информационно-справочных данных по конкретной учебной дисциплине. ЭУ также позволяет студентам качественно решать задачи самоконтроля усвоения материалов по учебной дисциплине, а преподавателям - объективно осуществлять текущий и итоговый контроль успеваемости обучаемых.

В учебном процессе с помощью электронного учебника возможно:

получать пользователям сведения об учебной программе и тематическом плане учебной дисциплины, логике изучения тем и последовательности занятий;

проводить все формы и виды занятий по учебной дисциплине гуманитарного профиля с применением компьютерной техники;

индивидуально просматривать, изучать или повторять учебный, методический и информационно-справочный материал;

наглядно представлять (на дисплее компьютера или на экранах) дидактический материал и наглядные пособия (схемы, рисунки, таблицы, графики, текст),что способствует его образной подаче и значительно повышает эффективность восприятия и усвоения учебной информации;

осуществлять в автоматическом режиме самоконтроль (с выставлением оценок) усвоения содержания учебных тем и всей дисциплины в целом, а также получать рекомендации по дополнительному изучению недостаточно усвоенных учебных тем;

получать информацию о рекомендованной учебной, научной и методической литературе;

распечатывать (а при необходимости и дорабатывать) типовые планы проведения занятий и методические разработки по всем темам и видам занятий;

размножать раздаточные материалы (планы, таблицы, задания и т.д.), необходимые для проведения занятий;

иметь доступ к базе данных по законодательным актам и руководящим документам, регламентирующим информационную деятельность, учебно-воспитательный процесс в вузах и пр.;

индивидуально получать преподавателям методические рекомендации по проведению тех или иных форм учебных занятий (частные методики);

получать сведения о некоторых информационных технологиях, применяемых в информационной деятельности и образовательном процессе и др.

Таким образом, ЭУ позволяет, по сравнению с традиционными формами, методами и средствами учебно-методического обеспечения, значительно повысить эффективность преподавания учебных дисциплин.

Как известно, все новое приходит на смену старому лишь благодаря своим преимуществам. Каковы же преимущества электронного учебника по сравнению с традиционными учебными пособиями? Весь комплекс позитивных качеств, которыми обладает ЭУ, можно свести к следующим трем основным преимуществам, позволяющим существенно повысить эффективность работы преподавателя и процесса обучения в целом:

более высокая технологичность создания и эксплуатации;

более высокий уровень системности представления учебно-методических материалов;

более разнообразные функции, а, следовательно, и возможности в процессе обучения.

Например, более высокая технологичность электронного учебника обеспечена простотой схемы и способа ее воплощения, универсальностью назначения, высокой доступностью для пользователей, легкостью и дешевизной размножения, открытостью для дальнейшего совершенствования, широкой совместимостью с различными модификациями компьютерной техники, высокой автоматизацией функций, экономичностью в работе, возможностью обмениваться учебной информацией в электронных сетях и т.д.

Более высокий уровень системности представления учебно-методических материалов по учебной дисциплине в электронном учебнике достигается за счет систематизации учебных, методических, научных, информационно-справочных материалов в банке данных, а также комплексирования видов и средств представления информации в строгом соответствии с учебной программой и тематическим планом, основными формами и методами проведения учебных занятий. Более того, поиск необходимой информации в "электронном учебнике" осуществляется в автоматическом режиме, что придает ему дополнительное системное качество.

Электронный учебник по сравнению с традиционными учебными пособиями обладает большим разнообразием функций, что значительно повышает его универсальность и дидактические возможности. Это особенно важно для поиска новых форм и методов обучения. Так, например, электронные учебники способны технологически обеспечить процессы индивидуализации обучения. Их массовое создание и внедрение станет предпосылкой для эффективного решения задач дистанционного обучения, откроет перспективы для межвузовского обмена через информационные сети актуальной научной и учебно-методической информацией в интересах оптимизации учебного процесса.

Кроме того, ЭУ позволяет полностью автоматизировать функции текущего и итогового контроля знаний, что минимизирует субъективный фактор в оценке знаний обучаемых. А это неизбежно повысит объективность персональных оценок, выставляемых студентам на экзаменах (зачетах), и увеличит производительность контрольных функций преподавателя. При оценке индивидуальных знаний ЭУ способен в автоматическом режиме персонально давать некоторые методические рекомендации обучаемым, что особенно важно для самостоятельного освоения материалов учебной дисциплины.

Несмотря на очевидные позитивные качества ЭУ, имеется ряд вопросов концептуального плана относительно необходимости создания, возможностей, преимущества и способов применения электронного учебника. Часть из них носит проблемный и полемичный характер, поэтому представляется необходимым дать на них принципиальные ответы.

Вопрос: Является ли ЭУ самостоятельным средством обучения или он должен служить дополнением к традиционным средствам преподавания, в том числе к обычным учебникам и учебным пособиям?

Ответ: По своим дидактическим возможностям ЭУ может использоваться обучаемыми как в часы аудиторных занятий, так и в часы самостоятельной подготовки, коллективно или индивидуально, как основное и как дополнительное средство обучения. Все зависит от условий обучения, особенностей преподаваемой дисциплины и педагогического мастерства педагогов.

Вопрос: Надо ли на кафедрах вузов создавать оригинальные схемы электронных учебников или лучше брать за основу типовые А ОС и приспосабливать их к особенностям учебного процесса в конкретных учебных заведениях?

Ответ: Унификация электронных средств обучения не может быть оценена однозначно. Например, для изучения общеобразовательных учебных дисциплин можно использовать типовые АОС с их стандартизированными возможностями. Однако для преподавания ряда общепрофессиональных и специальных дисциплин с ярко выраженной спецификой возможностей типовых АОС недостаточно. В таких случаях оправданно создание оригинальных схем ЭУ, адаптированных к особенностям учебной дисциплины и задачам учебного процесса в данных учебных заведениях.

Вопрос: Какая схема электронного учебника лучше? Какие критерии для его оценки взять за основу?

Ответ: Так же как и традиционные учебные пособия, электронные учебники должны быть разнообразными по содержанию, назначению, функциям и возможностям. Та или иная схема (концепция) ЭУ имеет как положительные, так и отрицательные стороны и, следовательно, не может быть признана универсальной. Например, в ЭУ по теоретическим учебным дисциплинам, очевидно, будет преобладать информационно-справочный подход, а по прикладным - различные программы моделирования, расчетов, обработки данных, решения задач и т. д.

В то же время универсальными для оценки ЭУ могут быть следующие критерии: диапазон предоставляемых возможностей для обучения, простота в эксплуатации, эффективность усвоения учебного материала, степень автоматизации "рутинных" функций обучающих и обучаемых и др.

Вопрос: Электронный учебник - это серийный или штучный интеллектуальный продукт? Moжет ли, разработанная для одной учебной дисциплины, схема ЭУ использоваться для создания ОС по другой учебной дисциплине?

Ответ: Серийность - важное технологическое качество ЭУ. Если содержание у каждой дисциплины свое, то программный продукт имеет универсальный характер и конкретная концептуальная схема ЭУ может быть успешно применена для создания электронных средств обучения по другим учебным курсам и дисциплинам. Для этого необходимо создать банк (базы) данных с новым содержанием, соответствующим предметной области тех или иных учебных дисциплин. Поэтому на базе одной технологической схемы ЭУ кафедра может подготовить несколько ЭУ с различным содержанием.

Вопрос: Автоматизация обучающих функций, воплощенная в ЭУ, освобождает преподавателя от традиционных обязанностей, а это "грозит" сокращением преподавательского состава. Будут ли в таком случае заинтересованы преподаватели в развитии и внедрении электронных средств обучения в учебный процесс?

Ответ: Широкое внедрение ЭУ в учебный процесс не только не умаляет роли преподавателя, а наоборот, придает ей новое функциональное значение. Часть традиционных, рутинных функций преподавателя трансформируется в более интеллектуальные:

проведение консультаций по наиболее сложным учебным темам и научным проблемам, разработку новых оригинальных схем АОС, аккумулирующих в себе педагогический опыт преподавателей;

создание и наращивание учебных банков (баз) данных и знаний;

освоение новых форм и методов обучения, адекватных возможностям новых информационных технологий;

обеспечение индивидуализации процесса обучения;

поиск необходимых знаний в информационных телекоммуникационных сетях для углубления научных основ преподаваемого предмета и т.д.

В таком случае заинтересованность преподавателей в широком применении ЭУ в учебном процессе будет непосредственно зависеть от изменения существующих норм учета учебной, методической и научной работы. В настоящее время трудозатраты на создание АОС, ЭУ не нормированы руководящими документами, а программный продукт не имеет критериев оценки как научный или учебно-методический труд. Кроме того, расчеты преподавательской нагрузки с учетом их работы по созданию и эксплуатации ЭУ нуждаются в серьезном научном обосновании. При условии решения данных проблем преподавательский труд с использованием ЭУ, несомненно, приобретет новое качество. Он станет более квалифицированным и творческим.

Что же представляет собой принципиальная блок-схема созданного электронного учебника? Структурно ЭУ состоит из трех баз данных (дидактические, методические и справочные материалы), а также программы поиска (СУБД) и пакета прикладных программ (ППП), в который входит и контролирующая программа (См. схему № 1).

Данная схема ЭУ объединяет основные компоненты обычного учебника (учебные материалы, списки литературы, наглядные пособия и т.д.), учебно-методического пособия (программу, тематический план учебной дисциплины, частные методики проведения различных форм занятий, планы и методические рекомендации по каждой теме занятий), информационно-справочной системы (нормативные документы, глоссарий, выдержки из обычных учебников и др.), а также автоматизированную контролирующую программу. Таким образом, предложенная схема ЭУ не только полностью соответствует сложившейся организации учебного процесса в вузах, но и позволяет обеспечить более тесное единство и взаимодействие основных элементов процесса обучения, которыми не обладает традиционный учебник.

Например, ЭУ, разработанный под руководством автора (по учебной дисциплине "Теория социальной информации"), содержит материалы 9 лекций, 6 частных методик по видам занятий, 10 методик различных информационно-воспитательных мероприятий, 20 планов проведения учебных занятий, список более 140 источников литературы, 56 схем, таблиц и графиков, 26 юридических документов, около 60 основных категорий информационной деятельности, 66 контрольных вопросов по учебным темам и т.д.

С точки зрения программного обеспечения созданный электронный учебник представляет собой две взаимосвязанные группы программных и текстовых файлов. Первая группа файлов включает в себя специализированный банк данных, который является автоматизированной информационно-справочной системой. Она состоит из трех баз данных -дидактических, методических и информационно-справочных материалов, а также системы управления базами данных (СУБД).

Важно, чтобы СУБД была совместима с другими наиболее распространенными в России пакетами программ СУБД. Необходимо подчеркнуть, что это является важной особенностью использования СУБД для создания банка дидактических данных. Реализация данного требования позволит любую созданную в одной из совместимых СУБД базу данных или прикладную программу активно использовать в другой СУБД.

В ходе работы с ЭУ поиск необходимой учебной, методической или справочной информации в базах данных осуществляется с помощью программы поиска. В основе информационно-поисковой системы лежит принцип "дерева каталогов", организационно воплощены в виде основного меню и соответствующих каждому из его пунктов вспомогательных подменю (см. схему № 2).

Такая организация поиска является оптимальной. Она позволяет быстро находить необходимую информацию, легко переходить из одной базы данных в другую, а также оперативно находить и использовать прикладные программы различного предназначения.ОСНОВНОЕ МЕНЮ

Характеристика и возможности ЭУ. Инструкция* по работе.

Дидактические материалы.

Методическое обеспечение.

Контролирующая программа по учебным темам.

Информационно-справочная база.

Печать документов.

Корректировка документов.

ВЫХОД ИЗ УЧЕБНИКА

Схема 2. Конфигурация основного меню ЭУ.

Вторая группа файлов, составляющих программное обеспечение ЭУ, представляет собой пакеты прикладных программ. Например, это программы, позволяющие распечатывать на принтере некоторые учебные материалы (список учебной литературы, планы проведения занятий, определения информационных категорий, выдержки из нормативных и руководящих документов, методики проведения информационно-воспитательных мероприятий) и корректировать или обновлять информацию в базах данных.

Пакеты прикладных программ (ППП) позволяют с учетом учебно-методических задач производить выборку, просмотр, корректировку, удаление, ввод и вывод данных в текстовых файлах, содержащих текстовую и графическую информацию, табличные данные по учебной дисциплине.

В ППП имеется оригинальная контролирующая программа, предназначенная для текущего и итогового контроля полученных студентами знаний. Она позволяет в автоматическом режиме самостоятельно оценить уровень своих знаний, как по отдельной учебной теме, так и по всему учебному курсу. Кроме того, она дает обучаемым рекомендации по дополнительному изучению учебных материалов в соответствии с полученной оценкой их знаний (если оценка ниже "отлично").

Таким образом, с помощью ППП осуществляется простая и удобная организация интерфейса программы с пользователем, распечатка материалов из баз данных, их обновление или удаление, а также контроль усвоенных студентами знаний.

Необходимо подчеркнуть, что некоторые современные типовые учебные программные продукты (АУК, АОС) по тем или иным параметрам могут превосходить возможности программного обеспечения созданного ЭУ. Однако следует признать, что по ряду причин они не могут полностью удовлетворять пользователей. Типовые программные продукты имеют, как правило, стандартные возможности, которые по некоторым характеристикам весьма невысоки. Их применение часто ограничено возможностями используемого парка учебных ПЭВМ, слабой адаптацией к особенностям учебного процесса в том или ином вузе, некоторой сложностью в эксплуатации, требующей определенной подготовки пользователей, высокой стоимостью на рынке и т.д. Все это стимулирует поиск в вузах РФ новых схем ЭУ с более высокими возможностями, адаптированными к потребностям высшего образования.

Из краткого рассмотрения особенностей программного обеспечения ЭУ можно сделать несколько выводов.

Во-первых, программное обеспечение ЭУ обладает относительной простотой и удобством для пользователей, что особенно важно для обучаемых, не имеющих хороших навыков работы на ПЭВМ в начальный период обучения.

Во-вторых, программное обеспечение ЭУ позволяет использовать его в широком диапазоне модельного ряда компьютерной техники - от устаревших до современных типов ПЭВМ, что повышает его универсальность и технологичность применения в учебных аудиториях с различным уровнем материально-технического оснащения.

В-третьих, программное обеспечение ЭУ позволяет корректировать и наращивать учебно-методическую и справочную информацию в базах данных, что делает ЭУ открытым для совершенствования.

В-четвертых, программное обеспечение ЭУ позволяет комплексно использовать учебно-методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, что значительно повышает качество и эффективность усвоения ее содержания.

Важным компонентом ЭУ является автоматизированная контролирующая программа (АКП). Она позволяет осуществлять контроль усвоения знаний либо под руководством преподавателя, либо самостоятельно каждым обучаемым. Возможности АКП позволяют осуществлять контроль знаний как по всей учебной дисциплине, так и по каждой теме в отдельности. В подменю АКП пользователем выбирается та или иная учебная тема, и после ее активизации на экране дисплея последовательно высвечиваются контрольные учебные вопросы, ответы на которые набираются и вводятся студентами комбинацией цифр и нажатием клавиши ENTER.

Принципиальным вопросом при создании автоматизированной программы является выбор нормативных условий (критериев) оценки знаний обучаемых. Другими словами, необходимо определить, при каком количестве правильных (неправильных) ответов должна выставляться та или иная оценка.

Поскольку в руководящих документах точные количественные критерии индивидуальных оценок отсутствуют, то в основу оценочной шкалы был положен опыт приема экзаменов и зачетов преподавателями кафедры по нескольким темам (см. табл. 1).

Контрольно-обучающие функции программы обеспечиваются, во-первых, проблемной постановкой вопросов, которые создают для обучаемых ситуации интеллектуального затруднения, во-вторых, вариативностью выбора правильных ответов на вопросы, в-третьих, краткими рекомендациями по дополнительному изучению или повторению учебного материала в случаях получения общей оценки ниже "отлично".

Контрольные вопросы по темам подобраны так, что ответы на них предполагают наличие у обучаемых как фактологических, понятийных, так и конструктивных, процедурных знаний.

Кроме того, в ряде вопросов содержатся логические уловки, что требует от испытуемых внимательного прочтения вопросов и критического осмысления предлагаемых вариантов ответов (от 3 до 12) на основе предварительно усвоенной информации.

Опыт применения ЭУ показывает, что автоматизированные контролирующие программы позволяют преодолеть такие традиционные проблемы контроля знаний обучаемых, как субъективизм преподавателей в осуществлении текущего и итогового контроля, низкая производительность данного вида преподавательской деятельности, случайный и несистемный характер индивидуальных оценок.

Таблица 1 Нормативные условия оценки знаний в АКП

Тема	Кол-во вопросов	Количество и % правильных ответов
		"отлично" (> 80 %)	"хорошо" (70-80%)	"удовл." (50-69%)	"неудовл." (< 50 %)
I	20	17-20	14-16	10-13	<10
II	10	9-10	7-8	5-6	<5
III	16	13-16	11-12	8-10	<8
IV	20	17-20	14-16	10-13	< 10
За учебную дисциплину	66	53-60	46-52	33-45	менее 33

Представляется, что данные факторы могут увеличить диапазон и объективность выставляемых преподавателями оценок, а следовательно, поднять их авторитет среди обучаемых. Об этом свидетельствует сопоставление результатов зачетов в четырех учебных группах студентов по итогам изучения учебной дисциплины, осуществленных традиционным методом и с помощью АКП ЭУ (см. табл. 2).

Анализ показывает, что количество отличных и хороших оценок в ходе зачета с использованием ЭУ сократилось по сравнению с показателями предыдущего учебного года в целом на 26 %, а число "удовлетворительных" оценок возросло на 22 %. Более того 4 % обучаемых не смогли с первого предъявления своих знаний получить положительную оценку. Средний бал сократился на 0,54.

Даже если взять поправку на более высокую успеваемость студентов в 1996 году, то все равно очевидна тенденция более строгой оценки знаний обучаемых с помощью АКП ЭУ. Вместе с тем полученные результаты косвенно подтверждают правильность выбранной степени сложности контрольных вопросов и обоснованность критериев (шкалы) оценок, заложенных в АКП.

Применение электронных учебников стимулирует совершенствование организации и методики проведения занятий с применением АОС. В данном процессе определились два основных направления.

Первое направление связано с развитием традиционных форм и методов преподавания на основе возможностей ЭУ. Второе направление характеризуется поиском принципиально новых форм организации и проведения занятий, адекватных преимуществам ЭУ.

Например, ряд педагогов развивают идею "компьютерного сопровождения лекций", суть которой сводится к тому, что традиционную лекцию "оживляют" с помощью фрагментов той или иной АОС или применения мультимедийных технологий. В таких случаях роль АОС сводится к демонстрационным функциям.

Примечание: АКП ЭУ - автоматизированная контролирующая программа электронного учебника.

К разнообразию средств представления лекционного материала. При этом сохраняется ведущая роль преподавателя в передаче учебных знаний.

Вместе с тем, как нам представляется, пришло время для разработки концепции и методики собственно "электронной лекции ". Основной ее парадигмой может стать идея индивидуализации восприятия и усвоения лекционного материала обучаемыми на автоматизированном рабочем месте (АРМ). Предположим, текст лекции с экранов дисплеев изучается студентами самостоятельно. Главной функцией преподавателя в процессе передачи знаний становится общий комментарий и индивидуальная консультация слушателей. Кроме того, он будет отвечать на поступающие вопросы, давать методические рекомендации по наиболее эффективному использованию электронного учебника и его информационных, научных и справочных материалов при изучении конкретной учебной темы.

Это всего лишь контуры тех методических проблем, которые неизбежно будут сопровождать процесс внедрения ЭУ в практику обучения тем интенсивнее, чем шире и разнообразнее будет их применение.

Эксплуатация ЭУ в учебном процессе уже показала его эффективность, и в перспективе они, несомненно, станут играть ведущую роль в учебном процессе вузов. Реформа высшей школы уже сегодня требует все более активного перехода на индивидуальные формы обучения и подготовки кадров с активным использованием компьютерной техники, программных средств обучения, среди которых весьма перспективными являются электронные учебники.

Длительное время основной задачей высшей школы было вооружение студентов фундаментальными знаниями. При этом, к сожалению, недостаточное внимание уделялось их обучению самостоятельно рационально организовывать свою учебную деятельность, что приводило зачастую к становлению и последующему закреплению у студентов неэффективного стиля учебной деятельности. Стихийность, неуправляемость формирования индивидуальных приемов учебной деятельности пагубно сказываются на качестве подготовки специалистов.

Между тем современному обществу требуются специалисты, обладающие последовательным, логическим мышлением, высоким уровнем саморегуляции и самоорганизации, умеющие рационально распределять рабочее время, самостоятельно расширять свой общий и профессиональный кругозор, умеющие вырабатывать собственные продуктивные индивидуальные приемы решения разнообразных профессиональных задач.

В этой связи одной из важнейших целей в рамках вузовского обучения должно стать формирование у студентов рационального стиля учебной деятельности. Под рациональным стилем учебной деятельности (РСУД) мы понимаем системное образование особых, обусловленных индивидуальными особенностями личности, способов деятельности, которые положительно сказываются как на приемах выполнения, так и на результатах деятельностной активности, что в целом приводит к ее эффективности. Необходимость целенаправленной организации процесса становления у студентов РСУД определяет актуальность решения проблемы разработки специальной технологии формирования рационального стиля деятельности. Как нам удалось определить в результате анализа психолого-педагогической литературы, существуют лишь отдельные технологически ориентированные моменты, которые с большей или меньшей результативностью способствуют управлению процессом выработки у студентов РСУД. К сожалению, комплексная, методологически обоснованная технология его формирования в настоящее время отсутствует.

Нами предлагается разработанная и апробированная авторская концепция формирования у студентов РСУД, которая представлена в виде иерархически соподчиненных и интегрировано взаимосвязанных уровней рассмотрения: содержательного, процессуального, методологического, технологического и моделирующего.

1. Содержательный уровень концепции формирования РСУД

В основу содержательного ядра концептуальной позиции положена нами теория о компонентном составе рационального стиля учебной деятельности. На наш взгляд, РСУД должен рассматриваться как единство двух его составляющих: нормативно-рационального и индивидуально-рационального компонентов. Эти компоненты представляют собой своеобразные программы, аккумулирующие различные по содержанию конституирующие деятельность элементы. Именно эти программы позволяют достичь идеально заданную (социальным заказом) целевую образовательную установку наиболее рациональным путем.

При этом нормативно-рациональный компонент (НРК) фиксирует социальный опыт, накопленный поколениями и представленный в совокупном образце-идеале осуществления рациональных действий и операций в определенной последовательности. Это своеобразная программа, где фиксируются те действия и операции, которые были многократно верифицированы и доказаны эмпирическим путем, теоретически обоснованы; в ней содержится то, что должно рассматривать как императив деятельности. Соответственно, обязательные для исполнения (подражания, следования) действия и операции были нами названы нормативно-рациональными. Эти действия функционируют в определенных инвариантных непроблемных для студента¹ фрагментах учебной действительности, где нет места вариативности и все жестко регламентировано, где учебный контекст предполагает принятие однозначного решения по выбору учебного действия. Соответственно, нормативно-рациональная программа учебной деятельности характеризуется стабильностью содержания.

Так, в условиях виртуально-тренинговой технологии обучения учебные действия студентов должны неизбежно подчиняться рациональной последовательности изучения дисциплин, рациональной организации учебного процесса (его необходимых компонент), рациональным формам и методам проведения каждого аудиторного занятия и т.д.

Индивидуально-рациональный компонент (ИРК) представляет собой программу деятельности не относительно константной структуры и содержания, а скорее переменной, вариабельной, субъективной. Эта программа непременно предполагает активную позицию субъекта процесса учения в тех ситуациях, где имеет место возможность выбора различной последовательности выполнения действий, различающихся по эффективности. Это происходит на этапе самостоятельной деятельности студентов по овладению учебным материалом: при изучении текста учебника, составлении рабочего плана изучения юнит, обработке учебных материалов, составлении логических схем, таблиц, графиков, организации самопроверки и т.д.

В этом случае субъект должен оказаться "перед лицом" предъявляемой преподавателем некой вариативной множественности содержательного ядра собственной учебной деятельности - определенного количества вариантов ее выполнения. Располагая определенным объемом альтернатив решения той или иной учебной задачи, студент актуализирует критерии предпочтительности выбора того из них, который способствует достижению наибольшей рациональности действий. Субъект начинает совершать эвристический поиск,

¹ Для преподавателя эти фрагменты учебной действительности отнюдь не являются устойчивыми. В рамках своей исследовательской активности, в процессе преподавания он постоянно осуществляет поиск наиболее рационального для студентов пути достижения планируемого в учебной деятельности результата. Многочисленные пробы, эмпирические проверки, статистические данные позволяют ему прийти к определенным выводам относительно того, какой путь может быть признан наиболее рациональным для всех студентов при осуществлении деятельности учения. Именно такая программа фиксируется образовательной документацией и предъявляется студентам в качестве обязательной, нормативной, становясь для них однозначно трактуемой и непременной для следования наиболее удобного, оптимального, экономного, эффективного. Именно таким образом происходит кристаллизация индивидуализированных или индивидуальных способов учебной деятельности, которые в случае оптимального достижения результата могут быть признаны индивидуально-рациональными.

2. Процессуальный уровень концепции формирования РСУД

Нормативно-рациональный и индивидуально-рациональный компоненты РСУД предполагают деятельность по выбору наиболее адекватного (рационального) варианта осуществления учения, однако субъекты этой деятельности различаются: в случае нормативно-рационального компонента таковым является педагог, а в рамках индивидуально-рационального компонента этим субъектом является сам студент.

Следовательно, студент, как субъект учебной деятельности, с одной стороны, является "принимающей стороной", т.е. он осуществляет деятельность по приему и интериоризации нормативно-рациональных учебных действий; с другой стороны, он должен стать "строителем", созидателем собственной учебной деятельности, продемонстрировать свою креативность, творчество, знание собственных индивидуальных особенностей. Согласно этим рассуждениям, процесс усвоения студентом разных компонентов рационального стиля происходит не параллельно, "движение" по овладению ими осуществляется не в одном направлении, а в нескольких, причем противоположных, различно ориентированных, закрепленных нами в иерархической модели и инверсионной модели усвоения разных компонентов РСУД.

- Иерархическая модель направлена на усвоение нормативно-рациональной программы деятельности (НРК), представляющей собой по сути социальную (со стороны органов образования, педагога) регуляцию активности индивида. Данная процедура в образовательном процессе в целом отработана¹. Для студентов она представляет собой нормы, установки, временные режимы осуществления учебной

¹ Нормативно-рациональная программа учебной деятельности не является раз и навсегда заданной и стабильной, ее изменения предугадываются, прогнозируются и программируются. Это происходит в случае смены директивных направлений. Вновь возникающие тенденции в образовательной политике неизбежно требуют определенных теоретико-эмпирических исследований с целью определения наиболее рациональных способов нормативной учебной активности студентов. Однако это не является прерогативой самих субъектов учебной деятельности, ее ориентировочную основу, которая фиксирует рациональные действия и операции, изложенные в рациональной последовательности и направленные на достижение идеально поставленной цели.

Как показывает практика организации образовательного процесса, присвоение содержания нормативно-рациональной программы учебной деятельности осуществляется студентом по традиционной иерархической модели - согласно заданным сверху указаниям. Происходит своеобразное "движение сверху вниз", т.е. от идеально поставленной и декларируемой цели через преподавателя к субъекту учебной деятельности - студенту.