Абрахам Маслоу получил всеобщее признание как выдающийся представитель гуманистической теории личности. Его теория основанная на изучении здоровых и зрелых людей, ясно показывает основные темы и положения, характерные для гуманистического направления.

Основные направления западной психологии ХХ в. и их виднейшие представители. Ведущие положения гуманистической психологии. Бихевиоризм как процесс наблюдения и экспериментального изучения реакций организма в ответ на воздействие окружающей среды.

Цели и средства гуманистической системы образования, подготовка обучаемого к жизни в обществе, в котором он будет социализирован. Включение задач нравственного воспитания в процессы интеллектуального развития индивида. Идея интеллектуализации образования.

Раскрытие социокультурных функций спорта и их динамики в диахроническом аспекте на материале Олимпийских игр. Роль спорта в повышении гуманистического потенциала современного человечества. Рассмотрение основных тенденций развития спорта в ХХI веке.

Советский социализм как общественная система и новая цивилизация. Развитие богатства человеческой природы как самоцель. Вера в возможность построения справедливого, гуманного общества. Закон о преемственности в развитии культуры. Русская мессианская идея.

Основные принципы гуманистической психологии. Ключевые элементы гуманистической психологии Маслоу. Категории потребностей Маслоу. Дефицитарный образ и метаобраз жизни: путь к совершенствованию. Основные характеристики самоактуализирующихся людей.

А. Маслоу как один из ведущих психологов в области исследования мотивации. Ключевые принципы мотивации человека по Маслоу. Патогенные механизмы, которые мешают развитию личности. Психологические и социальные факторы, способствующие деградации личности.

Краткая биография Абрахама Харальда Маслоу. Гуманистическая психология как альтернатива психоанализу и бихевиоризму. Мотивация как основная проблема исследований А. Маслоу. Концепция иерархии потребностей в мотивации человека. Классификация потребностей.

Сущность гуманистической психологии, принимающей в качестве основной модели ответственного человека, свободно делающего выбор среди предоставляемых возможностей. Анализ ерархии потребностей по Маслоу. Характеристики самоактуализирующихся людей.

Роль социологических, политических, экономических, религиозных и антропологических факторов в формировании личности. Основы гуманистического подхода к человеку. Классификация социальных характеров по теории Фромма. Рецептивная неплодотворная ориентация.

Суть гуманистической теории, особенности ее содержания и применения. Основные идеи гуманистической психологии. Фундаментальные тезисы, лежащие в основе гуманистической позиции Маслоу, его концепция мотивации. Характеристика самоактуализирующейся личности.

Ценностно-мировоззренческие основания гуманизма христианского средневековья. Школьное обучение и рыцарское воспитание. Гуманистические идеи учёных-монахов. Традиции педагогики эпохи Возрождения. Реформация и система элементарного и среднего образования.

Традиционное и новое сознание. Спартанская система воспитания. Концепции человека и его воспитания в античной философии, развитие гуманистической традиции (идеи, концепции, парадигмы, модели педагогического процесса). Роль афинской системы образования.

Идеалы Просвещения. Антиномичность педагогических воззрений философов-педагогов Джона Локка и Жан-Жака Руссо (антропологические взгляды, воспитание и развитие, воспитание и социум, содержание и процесс воспитания). Обзор моделей педагогического процесса.

Новаторский характер философии Ренессанса, обусловленный эпохой перехода от Позднего Средневековья к Новому времени. Антропоцентризм и идея гуманизма как господствующее мировоззрение. Сенсуализм и рационализм как новые методы познания природы и человека.

Исследование проблемы противоречивости человеческого существования, взятой не в качестве субъективно-личностной деятельности, а как онтологический факт. Проявление реформаторства Фромма касательно теории психоанализа. Сущность человека в понимании Фромма.

Компетентностный подход в общеобразовательной школе. Методология формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения школьным дисциплинам. Гуманистическая концепция активации познавательной самостоятельности старшеклассника.

Суть интегрального критерия оценки степени гуманистической ориентации экономики. Определения качества жизни, основанные на субъективной и внешней объективной самооценке. Анализ когнитивной модели системы факторов, влияющих на качественное существование.

Исследование концепции и основных понятий гуманистически ориентированной экономической и политической психологии. Анализ функций наемного труда в разные периоды развития общества с учетом степени их включенности в профессионально-трудовую деятельность.

Инновации в системе образования. Современное обучение как особенный тип овладения познаниями, как продукт намеренной, целенаправленной, научно обоснованной деятельности в учебно-образовательном процессе. Содержание личностно-ориентированного образования.

Основные положения гуманистической педагогической системы В. Сухомлинского. Анализ состояния разработанности проблем развития личности в педагогике XX века. Значение учебных идей и установок для современной практики образования и воспитания молодежи.

Анализ гуманистического контекста философии А. Шопенгауэра. Мировоззренческие истоки неклассического гуманизма. Исследование значения философской системы А. Шопенгауэра в оформлении неклассической антропоцентрической мировоззренческой парадигмы.

Поиск пути человека к самому себе и истинному нравственному идеалу. Различие индивидуалистического начала западной протестантской ментальности, и коллективистского, характерного для Востока и России. Общие гуманистические тенденции в работах Э. Фромма.

Характерные особенности основных этапов становления российского образования. Знакомство с жизнью великого педагога В. Сухомлинского. Философские основания взглядов педагога: гуманизм, чувство прекрасного, человеческие потребности, трудовое воспитание.

Гуманистический потенциал педагогической мысли ислама. Изучение культурной традиции исламизированной цивилизации. Использование духовного наследия в современном образовании. Рассмотрение примера реализации курса "Основы исламской культуры" в школе.

Гуманистическая направленность и социально–философское содержание философии Возрождения. Основные принципиальные установки возрожденческой философии. Натурфилософия эпохи Ренессанса. Политические теории Никколо Макиавелли и социальные утопии Томаса Мора.

Модернизация образовательного пространства и ее обусловленность непрерывного роста научного и практического интереса к разным педагогическим концепциям и технологиям. Биография Василия Александровича Сухомлинского. Позиции бесклассового воспитания.

Возрождение как историческая эпоха, процесс идейного и культурного развития общества от начала разложения феодальной системы до ранних буржуазных революций. Подходы к анализу философии Возрождения. Гуманизм Ренессанса, становление индивидуализма.

Понятие гуманистических мотивов при учете всего разнообразия толкования экзистенциально-мировоззренческих принципов. Сартровское обоснование гуманистической сущности экзистенциализма. Представления Ф. Бэкона о предельных основаниях бытия человека в мире.

Идея национального воспитания как основа реформы системы образования в Узбекистане. Разработка исторических аспектов теории и практики обучения. Нравственные идеи хадисов, гуманистические ориентиры возрождения национальной духовности в государстве.