Цель исследования: выявить явные и латентные функции образовательной миграции на примере европейских студентов, совершивших образовательные поездки в Россию за последние 2 года

Задачи исследования

2. Выявить цели и ожидания, свойственные европейским студентам, приехавшим учиться в Россию.

3. Проследить основные аспекты жизни, связанные с пребыванием в России за время образовательной поездки, такие как процесс учебы, работы и времяпровождение свободного времени

4. Получить оценку образования и опыта, приобретенным во время образовательной поездки Россию, а также рекомендации для улучшения.

Базовые предположения

2. Образовательная поездка рассматривается как возможность попутешествовать и посмотреть мир, поэтому образование не является основным мотивом.

3. Студенты делают акцент на посещение достопримечательностей и туризме, меньше внимания уделяя учебе. Студенты не участвуют в трудовой деятельности, кроме той, что входит в условия программы обмена.

4. Европейские студенты оценивают российское образование как несущественный фактор для своей карьеры.

Глава 1. Основные подходы к анализу образовательной миграции

Теоретическую и эмпирическую основу данного исследования составили труды зарубежных и отечественных представителей социологической и социально-экономической мысли, посвященные проблемам качества российского образования, реформе и системе высшего образования в эпоху глобализации, международным образовательным программам и образовательной миграции.

Прежде всего, будут последовательно рассмотрены: понятия глобализации и интернационализации, в рамках которых стало возможно развитие образовательной миграции, болонская образовательная система и предпосылки ее появления. Также будут рассмотрены работы, посвященные изучению иностранных студентов в России, в частности, их мотивация, цели и ожидания при выборе российских ВУЗов.

Явные и латентные функции

Поскольку в основе исследования лежит понятие «функций», предложенных Р. Мертоном в контексте разделения на явные и латентные, представляется необходимым их пояснить. Эти понятия были предложены для разделения последствий определенных общественных явлений на ожидаемые и непреднамеренные (то есть те, что первоначально не ожидаются). Мертон приводит отличную иллюстрацию в подтверждение своей концепции: племя Хопи имеет обряд вызывания дождя с помощью танцев. Ожидаемым последствием является дождь (который, в конечном счете, когда-нибудь да пойдет), в этом выражается явная функция ритуала (она ожидаема); однако независимо от дождя, данный ритуал имеет и латентные функции, а именно: укрепление групповой солидарности, сплоченность и единство племени. «В основе разграничения между явными и латентными функциями лежит следующее: первые относятся к тем объективным и преднамеренным последствиям социального действия, которые способствуют приспособлению или адаптации некоторой определенной социальной единицы (индивидуум, подгруппа, социальная или культурная система); вторые относятся к непреднамеренным и неосознанным последствиям того же самого порядка».

Явные функции четко осознаются людьми, поскольку имеют преднамеренный характер, они закреплены либо в системе статусов и ролей, либо зафиксированы в официальных документах. В контексте данной работы важно проследить, как соотносятся явные функции образовательной миграции, которые закреплены в положениях о международном сотрудничестве университетов и латентные, которые можно обнаружить по результатам поездки.

Глобализация и интернационализация как социальный контекст формирования образовательной мобильности

Для того чтобы ясно представлять в каких условиях стало возможным появление программ международного образовательного обмена, необходимо остановиться на понятиях глобализация и интернационализация. Фактически все аспекты современной жизни - наша работа, культура, образование, отношения друг с другом - трансформируются благодаря необратимым силам глобализации. В статье С. Бучхолз и ее коллег рассматривается влияние процесса глобализации на жизненные циклы индивидов и их карьерную занятость в современных обществах. Под термином глобализация понимается совокупность процессов, которые ведут к растущей всемирной взаимосвязанности. Как показывают результаты, процесс глобализации оказывает различные эффекты в зависимости от этапа жизненного цикла. Квалифицированные люди в середине карьеры обычно защищены от последствий глобализации, в то время как молодые люди оказываются в проигрыше из-за ее влияния. Увеличение рисков и неопределенности в процессе глобализации усложняют положение низкоквалифицированных и менее квалифицированных рабочих, тем самым усиливая важность таких социальных характеристик как образование и класс. В условиях глобализации эти эффекты усиливаются. Результаты исследования свидетельствуют о том, что глобализация усиливает существующую структуру социального неравенства. Другой важный вывод заключается в том, что глобализация в современных обществах проявляется по-разному.

Независимо от национального контекста, образование явно занимает все более и более важную роль в процессе глобализации. Малоквалифицированный рынок труда особенно сильно страдает от глобальных изменений. Таким образом, глобализация в целом усиливает социальное неравенство внутри молодого поколения, так как отдельные ресурсы (такие как человеческий капитал) приобретают все большее значение за счет растущей значимости рыночной и личной конкуренции. Благодаря количественным и качественным улучшениям в доступе к образованию, молодые женщины проявляют больший интерес к своей карьере, а также улучшают свою конкурентоспособность для успешного участия на рынке труда по сравнению с женщинами более ранних поколений. Образование производит кумулятивный эффект: обладатели высшего образования имеют больше шансов на продвижение по карьерной лестнице и меньше рисков стать безработными, тогда как более уязвимыми в процессе глобализации становятся люди с низкой квалификацией, малым опытом и детьми (появившимися в раннем возрасте). Для них существуют больший риск стать безработными или работать на небезопасных или нестабильных рабочих местах.

Результатом глобализации является интеграция научных исследований, использование английского языка в качестве общепринятого для научной коммуникации, растущей международного рынка труда для ученых и исследователей, а также использование информационных технологий. Все это облегчает коммуникацию, обеспечивает эффективное сохранение, отбор и распространение знаний; дает возможность изучать учебные программы с помощью электронных ресурсов.

Понятия глобализация и интернационализация, безусловно, очень тесно связанны, однако они не синонимичны. Если глобализацию можно скорее охарактеризовать как становление национальных экономик частью единой мировой системы, то интернационализация включает в себя усиление взаимозависимости национальных экономик под воздействием экономической интеграции. В данной работе нам не столь важны отличия между этими понятиями, сколько совместный эффект, оказываемый на создание единого мирового пространства и вытекающих из этого последствий.

Предпосылки интернационализации включают в себя коммерческое преимущество, овладение иностранными языками, расширение учебного плана с учетом международного контекста и многое другое. Такие инициативы как создание международных филиалов, межстрановых соглашений о сотрудничестве, программ для иностранных студентов, создание программ на английском средних были введены в исполнение в рамках процесса интернационализации.

Власти ЕС активно продвигали академическую интернационализацию как часть движения по направлению к экономической и политической интеграции. Сначала ЕС содействовал развитию и щедро финансировал такие программы как ERASMUS, которые предоставили возможности большому количеству европейских студентов получить академический опыт за пределами их родной страны. Масштабы европейской региональной интеграции расширились, и теперь Болонский процесс согласовывает все академические системы, обеспечивая сопоставимость научных степеней в различных странах, переучет кредитов и единую оценку академической квалификации на всей территории ЕС. Европейская интернационализация, главным образом, сосредотачивается на странах ЕС, однако несколько не входящих в ЕС государств также присоединились к Болонскому процессу, в том числе и Россия, но об этом чуть позднее.

ERASMUS

Образовательная мобильность ассоциируется в контексте европейского образования, прежде всего, с программой ERASMUS, которая стала отправной точкой развития интернационализации. Программа направленна на студентов, получающих высшее образование, и играет важную социально-экономическую роль в Европейских странах. Размеры мобильности студентов этой программы достигли уровня в два миллиона, начиная с 1987 года, а в последние годы еще увеличились с развитием программы в восточных странах.

В этом контексте К. Гонзалез в своей статье анализируют факторы, влияющие на мобильность студентов, такие как: размер страны, стоимость жизни, уровень образования, качество образования в университете, язык принимающей страны и ее климат. Результаты исследования также показывают, что существуют и другие определяющие факторы, которые могут повлиять на подвижность потоков. Основываясь на этих выводах, они выдвигают некоторые общие рекомендации для увеличения потоков студенческой мобильности. Основной вывод исследования состоит в том, что, несмотря на финансовую поддержку, предоставляемую ЕС и другими учреждениями, стоимость жизни в стране обучения и ее расстояние от страны проживания студента все еще важнейшие факторы, объясняющие потоки мобильности в европейских странах. Таким образом, напрашивается вывод о том, что увеличение экономической поддержки может способствовать образовательной мобильности. Кроме того, авторам представляется эффективным подписание соглашений с соседними странами. Работает подражательный эффект, а потому опыт предыдущих студентов способствует приобщению новых студентов к участию в программе. Фактор незнакомого иностранного языка отнюдь не отталкивает студентов от участия в программе, напротив, программа рассматривается как возможность быстро и эффективно изучить новый язык. Студенты, задумывающиеся о программе студенческого обмена, обращают особое внимание на рейтинги (например, Шанхайский рейтинг ТОП 200 лучших ВУЗов). Любопытный вывод получили исследователи относительно переменной климат: потоки студенческой мобильности смещены в сторону стран средиземноморья, где господствует благоприятный климат. Этот результат свидетельствует о том, что академические мотивы поездки не всегда являются приоритетными, и существует опасность, что финансирование может быть использовано не по прямому назначению, а для проведения досуга. Это исследование важно для текущей работы, поскольку отражает факторы, способствующие привлечению студентов к участию в международных программах.

Группа исследователей под руководством М. Лесьяк также подчеркивают влияние программы ERASMUS не только на развитие высшего образования, но и на индустрию туризма. В исследовании поднимаются два ключевых вопроса: во-первых, почему студенты решаются принять участие в программе, а во-вторых, почему участники предпочитают ту или иную страну для обучения? Данное исследование вносит существенный вклад в понимание мотивации студентов, участвующих в программах международной мобильности, во многом благодаря подходу к этому вопросу на микроуровне.

Молодежные студенческие образовательные поездки составляют более 20% международных рейсов, что составляет 207 миллионов поездок и 194 миллиардов долларов прибыли на 2012 год. Несмотря на экономический спад, студенческие образовательные поездки становится стабильной отраслью, которая в скором времени, возможно, опередит по темпам роста, как развлекательный, так и бизнес туризм.

Исследование показало, что основными катализаторами для участия в программе ERASMUS являются «развлекательные мотивы», которые на первый взгляд противопоставлены изначальной цели программы, предполагающей концентрацию студентов на академическую и профессиональную подготовку. Тем не менее, авторы статьи указывают на то, что это отнюдь не значит, что программа не справляется со своими задачами. Развлекательные мотивы не противостоят академической направленности программы, интерес к культурным особенностям и образу жизни новой страны впоследствии ведет к повышению интереса к международным отношениям, поэтому студенты начинают больше интересоваться академическим и профессиональным ростом. Что не менее важно, даже развлекательные туристические туры для студентов могут изменить их представления и взгляды на какие-либо глобальные вопросы, сделать их более лояльными к чужой культуре, благодаря тесному общению с местными жителями. Таким образом, развлекательные мотивы поездок не должны рассматриваться как негативные, они способствуют всестороннему развитию студента, а кроме того оказывает положительное влияние на туристический сектор экономики. В данном исследовании, туризм и развлечения выступают латентными функциями образовательных поездок, что в дальнейшем я смогу соотнести с результатами своего исследования.

Представляется важным оценить еще и барьеры для участия в международной мобильности. Многие исследования сфокусированы на факторах, способствующих участию в программах образовательного международного обмена, однако не так много исследователей фокусируются на сравнительном анализе студентов, участвовавших в программе, и тех, кто не принимал участия.

Соуто-Отеро и его коллеги обнаружили, что существуют различия в отношении финансовых барьеров между участниками и не участниками программы, однако это далеко не самых значимый фактор. Куда более важными представляются информационные барьеры: не участвовавшие в программе студенты имеют смутное представление о преимуществах, которые дает программа, а поиск информации о программе кажется им преувеличенно сложным и утомительным. Они также менее уверенны в своих языковых навыках, а расставание с друзьями и близкими представляется им весомым фактором для отказа от участия в программе. Отсюда можно сделать важный вывод о характеристиках студентов, которые принимают участие в программе: они амбициозные, целеустремленные, обладают хорошими коммуникативными навыками, самостоятельны, а также уверенно владеют иностранным языком. Таким образом, программа ERASMUS сама по себе создает необходимые барьеры для студентов, не обладающими нужными характеристиками, а значит, на международный обмен попадают лучшие из лучших. Это исследование информативно с точки зрения понимания факторов, препятствующих образовательной миграции, а значит, дает представление о студентах, которые проходят эти барьеры и все же попадают на программу. С другой стороны, данное исследование может лежать в основе формирования концепции, способствующей преодолению этих барьеров.

Болонский процесс

Понятие «Болонский процесс» подразумевает многонациональные реформы и изменения, осуществляемые европейскими государствами в целях создания системы безбарьерного европейского пространства высшего образования, которое характеризуется сопоставимостью учебных программ среди стран, подписавших соглашение. Идея создания единого европейского образовательного пространства была закреплена по результатам подписания, так называемой Болонской декларации, подписанной 29 европейскими государствами в Болонье в 1999 году. В результате чего министры образования этих стран выразили готовность встать на путь структурной конвергенции их систем высшего образования и обязались достичь этих целей к 2010 году. Они же ввели структуру подразделения высшего образования на бакалаврскую, магистерскую и научную степень.

Содействие международной мобильности является одной из приоритетных целей Болонского процесса, в чем видится множество преимуществ. Недавнее исследование доказало, что индивиды, имеющие опыт международного обмена становятся более вдумчивыми и компетентными в контексте межкультурных отношений. Они больше осведомлены о культурных различиях, чем их сверстники, которые намного реже выходят за рамки поверхностных наблюдений и национальных стереотипов. Длительный межкультурный контакт также поспособствовал лучшему изучению языка, например, речь обогатилась более сложными языковыми конструкциями, благодаря укреплению связей с представителями разных культур. Как правило, в последствие участники программы обмена становятся менее эгоцентричными и проявляют больше сочувствия к людям. Кроме того, исследователи отметили, что они в целом становятся более открытыми ко всему новому в самых разных сферах жизни, будь то новая академическая специализация или непривычная еда. Результаты исследования также демонстрируют проявление латентных функций образовательных поездок, выраженных в появлении определенных личностных характеристик по результатам поездки.

Совместные программы и стажировки направлены на обучение в самых разных областях, особенное распространение получили такие специальности как: экономика, юриспруденция, инженерия, менеджмент и бизнес-образование, а также общественные и социальные науки, лингвистика и языкознание. «В образовательных областях, в значительной мере регулируемых государством (архитектура, медицина и т.д.), или тех предметных областях, где автономность вузов незначительная, создание совместных программ имеет определенную специфику. Меньше данных о наличии совместных программ в естественных науках».

Тем не менее, Болонский процесс разглаживает границы между тем, что является национальной системой образования, а что международной, образование становится все более гомогенным. Мобильность студентов растет, но ее нельзя рассматривать в сугубо положительном смысле, например, образовательная миграция из неевропейских стран в Европу рассматривается, с одной стороны, как возможность обосноваться в другой стране, нежели для обучения, с другой стороны, как утечка умов. Что касается внутрирегиональной европейской мобильности, недавний опрос показал, что ценность учебы в другой европейской стране сокращается, потому что подобного рода международный опыт теряет все больше и больше своей исключительности и самобытности. Этот тезис будет проверен в текущем исследовании с помощью сравнения образовательных систем.

Болонский процесс в Российском контексте

Становится неудивительным, что одним из приоритетных направлений социальной политики государства на нынешний день является усовершенствование системы высшего образования, которое предполагает комплекс мероприятий по привлечению общества к участию в управлении образованием, повышению его качества, интеграцию в мировое образовательное пространство и т.п. В последнее время система высшего профессионального образования в России претерпевает ряд существенных преобразований. После утверждения «Плана мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы» в 2005 году, многие российские ВУЗы начали перенимать эту ранее малоизвестную в нашей стране практику.

Болонская система направлена на создание единого европейского образовательного пространства, которое вызвано 2 основными причинами. Во-первых, необходимостью европейских стран составить достойную конкуренцию на рынке образования Северной Америке, Австралии и Юго-восточной Азии, куда идет основной отток умов из остальных стран; а во-вторых, особенностями развития глобальной экономики. Лишь половина предметов являются обязательными при прохождении программы, остальные же студент вправе выбирать самостоятельно в зависимости от его профессиональных интересов. Таким образом, новые критерии формирования образовательных стандартов дают ВУЗам возможность создавать образовательные программы, ориентируясь на потребности национального рынка труда.

Н.Е. Покровский указал на формирование нового «идеального типа» в образовательной среде, выраженного в трансформации образования из возвышенно просветительного в «полезное знание», которое предполагает четкую экономическую направленность. Студенты в данном контексте фактически представляются потребителями образовательных услуг, а выбор университета трансформируется выбор бренда, как следствие, важнейшей частью корпоративной университетской культуры является эффектный сайт, рекламные акции и мероприятия. Традиционные для советского периода поточные лекции сменяются интерактивными формами коммуникации между преподавателем и студентом. Кроме того, меняются взаимоотношения между преподавателем и студентом, преподаватель становится более заинтересован в том, чтобы создать себе благоприятный имидж в глазах студентов, которые выступают в роли клиентов, а также поднять свой статус в лице коллег, являющихся отныне его конкурентами на образовательном рынке.

Покровский акцентирует внимание на следующих значимых тенденциях развития современного университета, таких как, например, междисциплинарный синтез, который указывает на необходимость специалистов на рынке труда, имеющих практические знания в той или иной области. Для нынешнего студента выбор специальности больше не является столь важным, поскольку большая часть учебного плана вариативна и междисциплинарна. Происходит преобразование учебных программ, которые ныне становятся прозрачными и понятными, а также дополняются различными уникальными предметами или курсами, которые недоступны в других ВУЗах.

Болонская система инициировала создание модульной структуры, которая предполагает взаимный перерасчет накопленных модулей ВУЗами-партнерами, что формирует фундамент для академической мобильности, как студентов, так и преподавателей. Благодаря единой системе кредитных единиц, которая формируется на основании затраченных аудиторных часов, самостоятельной работы, а также результатов итоговых испытаний, становится возможным комбинирование различных образовательных программ, в том числе в различных странах мира.

Тем не менее, несмотря на новые возможности, которые дает Болонская система, она все еще зачастую воспринимается общественностью как явление, насильственно навязанное некомпетентными чиновниками или «Западом» в ущерб национальным интересам России. К важным последствиям трансформации образования относится уменьшение числа государственных ВУЗов, повышение их престижности и рост стоимости образования. Нельзя не отметить, что уменьшение числа государственных университетов неизбежно приведет к оттоку студентов в частные учебные заведения и общее увеличение оплаты за обучение. Очень точно было подмечено Русановой А.А., что «противоречия современного функционирования университета, связанного с балансированием между требованием экономической эффективности и императивом сохранения культуротворческой миссии», поэтому нельзя дать с точностью положительную или отрицательную оценку этим трансформациям.

Образовательная миграция

В данном блоке предстоит раскрыть термин «образовательная миграция», а также определить его актуальность и значимость в современной России. Важно отметить, что в данной работе термины «образовательная миграция» и «образовательная мобильность» практически синонимичны. В эпоху глобальных трансформаций границы между странами начинают буквально исчезать, ввиду новых открывающихся возможностей приобщиться к совершенно иной культуре, получить новый опыт и обменяться знаниями. Одним из инструментов для осуществления данной возможности является образовательная миграция, которая позволяет осуществлять интеграцию интеллектуального опыта в странах по всему миру. «В условиях новой экономики знания технологии и методы их эффективного использования оказываются источником благополучия и процветания государств и их граждан; образование превращается в стратегический ресурс». Неудивительно, что эта тема стала научным интересом многих исследователей из самых разных научных сфер, наиболее важные результаты их исследований послужат теоретическим базисом для моей дальнейшей работы.

Образовательная миграция выделяется среди прочих типов миграций, прежде всего, мотивацией получить образование или повысить квалификацию. «Международная образовательная миграция представляет перемещения людей между странами с целью получения образования различного уровня и на различные сроки». По своей структуре она может подразделяться на релокацию и научно-образовательную миграцию. Первое понятие подразумевает возвращение на родину после получения образования, тогда как второе предполагает миграцию между странами с целью получения новых знаний и компетенций. Также необходимо отметить, что понятие «образовательная миграция» намного шире понятия «учебная миграция», поскольку включает в себя также стажировки, курсы и дополнительное образование. «Для современных мигрантов все более привлекательными становятся возможности трансграничного образования и повышения квалификации».

Доля образовательной миграции из общей структуры миграционных потоков составляет примерно 1,5 процента, что означает, примерно каждый десятый мигрант является образовательным мигрантом. Этот процент пока невелик, однако по прогнозам ЮНЕСКО он будет расти, что весьма ценно для страны. В целом, образовательные мигранты - это самая благоприятная категория мигрантов, поскольку в основном это прогрессивные, инициативные, перспективные молодые люди, которые способны внести значительный вклад в научную деятельность или стать ценными сотрудниками. Они «отличаются открытостью и готовностью воспринимать новые знания и технологии, получающие национальное образование и квалификацию, приспособленные к местному рынку труда, адаптированные к языковой и культурной среде».

Можно условно выделить 3 потока перемещений:

1. Первичный, который включает в себя получение начального, среднего или первого высшего образования

2. Вторичный - получение второго высшего и последующих степеней образования

3. Третичный - обучение с целью профессионального развития, обычно включающее в себя языковые курсы, тренинги или семинары

В статье Д.Н. Митина рассматривается роль образовательной миграции в контексте России. Он выделяет 4 эффекта, которые оказывает образовательная миграция на развитие страны: социальный, политический, экономический и демографический. Социальный эффект заключается в распространении инновационного потенциала, ведь зачастую на учебу за рубеж проезжают лучшие из лучших. Через иностранных студентов эффективнее всего налаживать связи с отправляющими государствами, что доказывает опыт политических лидеров стран бывшего СССР во время обучения в США, в чем и проявляется политический эффект. Безусловно, нельзя не учесть экономический эффект, который выражается в плате за обучение, расходах на питание, проживание и прочее. Разумеется, расходы иностранных студентов в России сильно варьируются от типа населенного пункта: так в Москве обучение обходится сильно дороже, чем в провинции. И наконец, демографический эффект проявляется за счет студентов, которые после обучения принимают решение остаться в данной стране. Получившие образование и адаптированные к местной культуре они рассматриваются как желаемая категория мигрантов, которая представляет для страны ценность. Учитывая тот факт, что перед Россией остро стоит проблема сокращения численности населения, образовательная миграция может частично помочь в решении этой проблемы.

Согласно Е.Н. Алексеевой, как страны-отправители, так и страны принимающие рассматривают образовательную миграцию как инструмент увеличения количества квалифицированных работников на рынке труда. «Международная образовательная миграция отчасти может рассматриваться как следствие адаптации студентов к изменяющимся реалиям рынка труда, образовательных услуг, флуктуациям в экономике, социальным и культурным процессам в направляющем и принимающем обществах».

Вышеперечисленные положительные свойства образовательной миграции побуждают страны модифицировать свою миграционную политику с целью привлечения ценного «капитала» в лице студентов. В условиях усиленной конкуренции, Россия нуждается в государственной политике, направленной на улучшении образа российского образования и повышении его привлекательности для иностранных студентов. По словам Е.Е. Письменной, основной причиной, тормозящей развитие рынка образования в России на международной арене, является практически полное отсутствие единой государственной политики и должного объема финансирования. На настоящий момент Россия практически не имеет прочных стабильных связей с международными организациями, программами или фондами, а у большинства ВУЗов незначительный или вовсе отсутствующий опыт международной деятельности. Данные выводы я планирую проверить и возможно оспорить, по результатам своего исследования.

«Обращает на себя внимание тот факт, что хотя Россия и входит в число 10 ведущих стран мира по обучению иностранных граждан по программам так называемого третичного уровня, она имеет до вольно низкую долю иностранцев в со ставе студентов очных отделений национальных высших и средних специальных учебных заведений». Несмотря на то, что ежегодный рост абсолютного числа иностранных студентов в России, с середины 1990 гг. по настоящее время, доля России на международном рынке образовательных услуг на протяжении последнего десятилетия постепенно сокращается. Это объясняется тем, что темпы прироста численности иностранных студентов во многих других странах являются более высокими. Пропагандой российской системы образования, содействием в наборе иностранных абитуриентов в российские вузы, распространением в мире русского языка и культуры занимается Российский центр международного научного и культурного сотрудничества с зарубежными странами.

Увеличение численности образовательных мигрантов, которое наблюдается за последние несколько десятилетий, свидетельствует, во-первых, о заинтересованности стран в квалифицированных высокообразованных сотрудниках, а во-вторых, является индикатором привлекательности и качества образовательных программ различных стран. Все это ведет к усилению конкуренции среди стран-реципиентов (т.е. принимающих стран) за наиболее перспективных и талантливых студентов. Россия тоже не планирует оставаться в стороне, поэтому российские институты все больше и больше стремятся сотрудничать с зарубежными ВУЗами, создавать совместные программы обмена и программы двойных дипломов.

Адаптация в новой среде

Качественные методы выгодно применять для глубокого понимания того, что включает в себя какой либо феномен, который пока мало изучен, т.е. чтобы приобрести наиболее полное представление об изучаемом предмете. Качественные методы также позволяют получить более комплексное представление о феномене, которое затруднительно получить количественными методами. В моем случае, центральными понятием являются мотивация студентов, оценка опыта и предложения студентов по оптимизации учебного процесса. Необходимо заглянуть в мир смыслов и идей, чтобы иметь возможность разобраться в проблеме. «…традиционные методы массовых опросов помогают в снятии лишь очень поверхностной информации о легко наблюдаемых формах поведения и хорошо осознанных отношениях («ем / не ем», «нравится / не нравится»)». Таким образом, таких вопросов бывает недостаточно, чтобы разобраться во всем многообразии смыслов, концепций и верований, которыми люди наделяют свою деятельность. Именно по этой причине, использование количественных методов не представляется возможным для реализации поставленных мною задач. Тем не менее, я ни в коей мере не умаляю важность и полезность количественных методов и убеждена, что мое исследование сможет стать бэкграундом для последующего количественного исследования.

Как было показано в литературном обзоре, болонская система в России существует не так давно (около 15 лет), и все еще неоднозначно воспринимается и в академической среде и населением в целом. Тем не менее, российские исследователи почему-то пока не проявляют особого интереса к этой области. Конечно, нельзя не отметить масштабные труды Арефьева в области изучения образования, в том числе и иностранных студентов, однако его работы в большей степени посвящены студентам из стран СНГ, Африки и Азии, и это не удивительно, ведь студенты из этих стран действительно составляют превалирующую часть иностранных студентов в России. Однако, студенты из Европейских стран, Америки или Канады выпали из поля анализа, и я убеждена, что их изучение может представлять собой значительный интерес. Тем не менее, это ограничение для меня существенно, я не могла полностью брать за основу результаты исследования Арефьева, поскольку предполагаю, что мотивация и субъективная ценность обучения в России у европейских студентов может разниться, ввиду, например, более высоких заработков, разнообразия и качества своих национальных институтов и прочих факторов. Глубинное интервью позволит мне взглянуть «глазами очевидца», разобраться в скрытых мотивах и намерениях, которые определяют поступки людей.