Некоторые ребята отмечали, что преподаватели к ним относились более лояльно, делали скидку на то, что приехали зарубежные студенты. «Мне кажется, не было так тяжело, потому что преподаватели знали, что мы иностранцы. Они были снисходительны и многого не требовали (11)». Однако было получено и противоположное мнение, студент (17), поступивший на бакалаврскую программу с огорчением отметил, что ему не делали совсем никаких уступок. Оценки ставились на таком же основании, что и российским студентам, несмотря на то, что ему требуется в разы больше усилий для написания той же работы по сравнению с носителем языка.

Несколько студентов отметили, что экзамены были намного проще и лояльнее, чем в их стране. Хотя было с сожалением отмечено нечестное поведение некоторых российских студентов (списывание, разговоры). «Я заметила многих студентов, которые делали работу без малейшего понимания предмета. Я думаю, что очень многие люди жульничали на экзамене (17)».

Отличительные черты образования

Несмотря на появление болонской системы, которая делает образование довольно схожим в разных странах (см. обзор литературных источников), отличительные национальные черты образования все равно сохраняются. Студенты часто подмечали в интервью те моменты, которые казались им непривычными по сравнению с их родной системой образования и выражали свое отношение к этим отличиям.

Среди основных отличительных характеристик российского образования были выявлены следующие. Во-первых, европейцы отметили больший акцент на аудиторной работе, в то время как они привыкли к большей самостоятельность в обучении. Они отметили, что учеба характеризуется повышенным контролем и ориентирована на усердную работу в течение всего семестра, то есть результат определяется не только по итогам экзамена. В целом, эта особенность была одобрена студентами, хотя они и признавали, что работать приходилось чуть больше: «…я заметила, что у вас много внимания выделяется прогрессу студента в течение семестра. А у нас большее внимание уделяется на экзаменах. То есть у нас экзамен очень важен, и часто преподаватель не знает, какой у тебя был прогресс. И это потому, что так много людей в одном классе занимаются, ну, 40-50. Ну, я предпочитаю, как это у вас работает (7)». Зачастую этот подход сравнивали с тем, как это было устроено в школе: «Также у нас никогда не дают упражнения на дом, а здесь - дают. И это хорошо, что здесь больше как в школе - ты делаешь домашнюю работу, тебе ставят оценки, и они тоже влияют на финальную оценку. У нас такого нет. Сначала ты проходишь весь курс лекций, потом идут семинары и в конце - очень сложный экзамен (11)».

Студенты отметили, что здесь они столкнулись с тем, что группы состоят из небольшого количества человек, что ведет к большему контролю (меньше возможностей прийти неподготовленным), индивидуальному подходу и большему количеству времени, которое преподаватель может уделить каждому ученику. Это разительно отличается от привычных больших потоковых лекций, на которых присутствует большое количество студентов, и преподаватель почти никого не знает в лицо. «…разница была огромная между Италией и Россией, потому что в России в классе мало людей, то есть нас было 7 или 8, а в Риме 40 или 50. То есть внимание, которое преподаватель может выделять одному человеку, гораздо больше, чем в Италии, и это сказывается на уровне, на общем уровне всего класса (7)». «У вас очень маленькие группы, поэтому преподаватели знают всех. У нас это почти никогда не существует. Здесь все более близкое (11)»

Как следствие, отношения между преподавателем и студентом рассматриваются как более близкие и доверительные, общение с преподавателем расценивается как повышенный интерес к предмету и поощряется, в то время как в европейских ВУЗах не принято поддерживать дискуссию во время занятия. «Отношения студентов и преподавателей очень сильно связаны (12)», «…аудитории большие, преподаватель читает лекцию, у нас мало возможностей выразить что-то в течение лекции, нет контакта с профессором, но у нас нет такого дружеского отношения с преподавателями (11)». Также обычно у студентов нет возможности пообщаться с преподавателем вне аудиторных занятий, в российских ВУЗах для них открывается такая возможность, что привлекает ребят. «Я очень ценю, что здесь маленькие классы, около 20-40 человек, во всем университете около 1000. В нашей стране обычно я обычно не разговариваю с преподавателем не на занятиях, только во время учебы (13)».

Однако есть и прямо противоположное мнение: респондент, который имеет опыт обучения в Англии, отметил большую формальность отношений преподавателя и студента в России: «Я заметил, что отношения между студентами и преподавателями в России более дистанцированные, чем в Лондоне. Здесь вы не друзья, но чуть больше взаимодействуете. Здесь преподаватель выше, чем студент. Это разные подходы (15)».

Конечно, нельзя не отметить, что впечатления во многом зависят от того, в каком российском ВУЗе и на каком факультете удалось поучиться студентам. Программы и способы преподавания могут значительно отличаться, тем не менее, можно говорить о некой тенденции - небольшие группы и как следствие большее внимание к студентам создают ощущение большей заинтересованности преподавателей к прогрессу студентов. Это вызывает симпатию у участников программы обмена и мотивирует больше времени уделять учебе.

Однако есть нюансы, которые встретили скорее негативный отклик студентов. Например, отсутствие возможности выбирать курсы и пробовать их, перед тем как подписаться на них обескураживало студентов. Они часто сравнивали это отсутствие альтернативы со своей школьной программой, придерживающейся строгого учебного плана: «… у нас большой выбор специальных курсов: политики, региональной или международной специальности. А в России, когда учишься, выбора у тебя нет - что преподаватели тебе говорят, то ты и будешь учить, на те курсы ты и будешь ходить. В Германии сам выбираешь. Мне показалось в русском ВУЗе так, как в моей школе (10)»; «Эта система совершенно другая, мы, например, сами составляем себе расписание, сами выбираем, что, когда и какой предмет хотим сдать. Все это наше дело, мы решаем, какие лекции посещать, а какие нет, в зависимости от располагаемого времени, поэтому у нас немного посвободнее. А здесь мы учимся так, как будто мы в школе, как в нашей гимназии, это не плохо, я не могу сказать, что это хуже, чем у нас, просто у нас свободнее намного (1)».

Активно критиковался также сильный уклон в теоретические знания при недостаточном внимании практическим навыкам. Слишком много пособий и учебников, преподаватели часто читают лекции, используя сложную терминологию, и не дают конкретных примеров. Занятия сконструированы таким образом, что студент постоянно должен читать большие объемы информации, заучивать их, а затем сдавать письменную работу по ним. То есть, как отметили некоторые студенты, преподаватель старается сделать так, чтобы студенты запомнили информацию, а не разобрались в ней. «В России мне показалось, что студентов пытаются научить таким образом, чтобы одна вещь повторялась много раз до тех пор, пока студенты не поймут. В Германии так не делают. В Германии один раз объясняют и не повторяют. Это мне как-то надоело, я ожидал, чтобы нам будут давать больше, чем дома, поучиться, потренироваться, а не так часто одну и ту же вещь в русском университете твердят (10)»;«Вот книга в 1000 страниц, вы должны ее выучить и написать эссе. Во Франции это так не работает, разве что в школе (8)».

Студенты отмечали, что некоторые лекции были слишком «заумными» и непонятными, как будто созданные для профессионалов, а не студентов, которые пока еще только учатся разбираться в предмете. «Я бы сказал, что в Москве образование более формальное, потому что ты задаешь преподавателю вопрос, а он дает крайне сложный для понимания ответ. В Лондоне они пытаются объяснить на конкретных примерах, используя те термины, которые ты понимаешь. Мой опыт в МГУ показал, что преподаватели объясняют так, будто ты уже эксперт. (15)».

Касательно общей загруженности и напряженности обучения ответы сильно разнятся, некоторые называют российскую систему более гуманной и расслабленной: «В России учителя понимают, что у нас не только учеба, а во Франции у нас постоянно экзамены, постоянно стресс, и это очень отличается. Очень тяжело во Франции, потому что они ожидают от нас больше, чем в России (16)», некоторые, напротив, отмечают, что здесь было учиться тяжелее: «Я считаю, что учился здесь очень усердно, в Германии ты обычно ходишь на лекции раз в месяц, а в оставшееся время готовишься к экзамену, а здесь тебе нужно постоянно делать домашку (13)». Безусловно, это субъективная оценка, которая зависит не только от качества образования в российском ВУЗе, но и от требований, предъявляемых национальным университетом. Также на оценку очень вероятно сказывается тот факт, что сама система кажется непривычной, к ней нужно привыкнуть и адаптироваться, а это дополнительные сложности. Так же важно учесть язык, на котором проводилось обучение, около половины респондентов проходили обучение на русском языке, а усваивать информацию по предметам сложнее, когда обучение происходит на неродном языке.

Последняя отличительная особенность, которую отметили европейские студенты, это молодой возраст российских студентов, крайне редко в ВУЗах можно увидеть людей старше 24 лет, ребята предпочитают получать высшее образование сразу после школы. Европейские студенты, во-первых, оканчивают школу чуть позже (например, в Германии школьное образование длится 13 лет), во-вторых, gap-year - это распространенная практика, которая позволяет взять перерыв в обучении на то, чтобы попутешествовать, поработать или просто отдохнуть и осознать сферу своих интересов. Также нормой считается продолжать учиться хоть в течение всей жизни, таким образом, обучение происходит более сознательно, студенты заинтересованы в учебном процессе и серьезно к нему подходят. Респонденты отметили, что их удивил столь юный возраст их российских однокурсников и несколько смутил: «Студенты здесь намного младше. У нас, в Германии, студенты, в среднем, бакалавриат начинают в двадцать - двадцать один год (10)»; «Когда мы приехали на 1 курс, нам было уже по 20, у нас дома это нормально, даже хорошо. У нас есть те, кто в 30 или в 31 поступает в ВУЗ, и это нормально, а у вас нет такого. Когда мы приехали мы увидели что вокруг нас практически дети, они еще играют, было очень тяжело найти общий язык (1)». Эта информация подтверждается литературными источниками, так «повозрастной чистый коэффициент охвата третичным образованием в 17 лет, 18 лет, 19 лет и 20 лет составляет соответственно: 2%, 39%, 47% и 51% по России». В то время как распределение по возрасту в остальных европейских странах в большинстве своем выше (см. таблицу).

Свободное время и путешествия

Конечно, все студенты заявили, что при наличии любого свободного времени особенно первое время старались посетить все возможные достопримечательности, музеи парки и театры. Ночная жизнь города также не оставалась без внимания: бары, ночные клубы и вечеринки - это то, что в неменьшей степени привлекало европейских студентов. «Свободное время у нас было, да. В первое время очень много смотрели достопримечательности. Когда мы почти все посмотрели, мы чаще начали ходить в бары, в клубы, в кафе разные и просто гуляли по Москве (10)».

Как уже упоминалось ранее, наличие студенческого билета в Москве дает ряд преимуществ для посещения театров, выставок и музеев, чем с удовольствием пользовались Европейские студенты. «Я очень люблю театр и поэтому почти каждую неделю я ходила в театр. Билеты по студенческому тут очень дешевые, у нас такого нет. Поэтому я люблю так часто ходить в театр - мой мир! Потом у вас музеи прекрасные. Я очень люблю авангард и искусство XX века, да и в Третьяковку ходила уже три раза, так что знаю все наизусть (11)».

Один из студентов отметил, что, возможно, из-за невысокого финансового положения, российские студенты редко ходят по барам и клубам, а предпочитают их домашним посиделкам в общежитии или на квартире. «У нас была привычка с иностранными студентами пойти в клуб, но русские к нам не так часто присоединялись, потому что для них это было дорого. Для нас это было дешевле (14)».Другим вариантом времяпрепровождения, было посещение разговорных клубов: они позволяли не только получить хорошую практику языка, но и приобрести новые знакомства. Многие Российские ВУЗы имеют очень насыщенную студенческую жизнь, что позволяло студентам-иностранцам насыщенно проводить время: студенческие клубы организовывали совместные походы в музеи, приглашали на мероприятия, организовывали поездки в другие города России. «Я старалась посмотреть в Москве все, что было возможно, я ходила в театр, на балет, везде. Я также тусовалась с иностранцами из общежития, а с друзьями мы старались сделать и увидеть как можно больше (17)». Не будем останавливаться на привычных хобби, таких как спорт или просмотр фильмов, поскольку они все еще остались в том виде, какими и были до поездки.

Путешествия - важный аспект времяпрепровождения в Москве. При наличии времени и денег, студенты обязательно старались выбраться из города и посмотреть окрестности. Те, кому пока не удалось поездить по стране, заверили, что это входит в их ближайшие планы. Цель минимум - посещение Санкт-Петербурга и городов Золотого Кольца. Были и те, кто путешествовал действительно много: «Я была в Сочи, в Санкт-Петербурге, потом мы поехали во Владивосток, Сибирь и Улан-Удэ, остановились на один день Якутске по пути назад в Москву. Это было реально здорово (17)»; «Я была в Питере, конечно, потом в Ярославле, и мы доехали до Байкала на поезде, остановились в Екатеринбурге, Томске, в Иркутске и на Байкале (7)». Путешествия действительно были заявлены как важные цели поездки, и как видно, некоторые студенты ее сполна реализовали.

Работа

С 1 января 2014 года вступили в силу положения Федерального закона от 23.07.2013г. № 203-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации». Введенные этим законом нормы устанавливают возможность для иностранных граждан, обучающихся в России по очной форме обучения, осуществлять трудовую деятельность, если было получено разрешение на работу. Таким образом, при желании, европейские студенты имели право получить право на работу при предъявлении необходимого списка документов.

На деле же, иностранные студенты предпочитали не оформлять бумаг для устройства на официальную работу, а решали подрабатывать, давая частные уроки иностранного языка с носителем, что очень выгодно в финансовом плане, а так же не отнимает много времени от учебы. «Я давала уроки французского языка. И у меня было четыре ученика (16)». Некоторые ребята были не против официально устроиться на работу с частичной занятостью, оформив все необходимые документы, но несовершенное знание русского языка стало существенным барьером.

Тем не менее, некоторые учебные программы заведомо предусматривали опыт работы в России (без этого программа не могла быть пройдена успешно). «Я здесь начал работать на стажировке в Российско-Германской Внешнеторговой палате. Работа здесь даже больше нравится, чем обучение (10)». Также был пример, когда стипендия обязует студента отрабатывать определенное количество часов: «Студент, который получает стипендию, может посещать на курсы, а может не посещать, если не хочет, но он обязательно должен заниматься уроками. Значит, он сам должен преподавать итальянский язык». В то же время, часть студентов предпочитала не искать себе работу на этот период, чтобы лучше сконцентрироваться на учебе или иметь больше свободного времени для отдыха и путешествий. Практически все студенты приехали в Россию, получив стипендию, частично или полностью покрывающую проживание и обучение в стране, поэтому у них не было сильной необходимости в дополнительном заработке.

Отношения с людьми

Не все студенты могут сказать, что им удалось установить теплые отношения и подружиться с русскими людьми, во-первых, по той причине, что часть учебных групп состояла исключительно из иностранных студентов, а институт, как известно, первичный источник новых знакомств. Второй причиной, по словам респондентов, была общая отдаленность русских, то есть они общались, помогали по учебе и с бытовыми вопросами, но не заводили близкой дружбы. «Когда я только пришел в институт, все интересовались мной, задавали вопросы, помогали, но близких друзей здесь у меня все еще нет, может быть только один парень, с которым мы сейчас много общаемся (18)». Отношения с российскими однокурсниками сложились далеко не сразу, дополнительные трудности были вызваны разницей в возрасте, в среднем, Российские студенты на несколько лет моложе европейских. «Они [однокурсники] любят нас, мы любим их, все. Но сначала это было трудно, потому что, они чуть-чуть моложе, чем мы, и конечно, это заметно, когда мы общаемся. Мы говорим с акцентом, и сначала им было это смешно, и это было обидно. Когда ты приедешь без разницы куда, без семьи и без всего, здесь все другое, и это тяжело. А потом над тобой еще смеются, это... обидно. Но потом все привыкали и мы сами уже смеемся, когда тоже чувствуем, что говорим акцентом, и это нормально (1)». Респонденты объясняли тот факт, что отношения складывались далеко не сразу тем, что русским людям свойственно долго «присматриваться», оценивать человека, а потом уже делать выводы. «Это длинный процесс, прошел месяц, возможно, полтора до момента, когда я начал с ними (однокурсниками) уже не только в институте видеться, но это русский менталитет. Они так меня проверили, что я свой, потом уже все нормально. Нет такого восторга, как у европейцев, вол, вы сразу лучшие друзья, но на самом деле никакие мы не друзья (5)».

Часть студентов намеренно старались общаться в большей степени с российскими ребятами, поэтому, чтобы найти новые знакомства, они посещали разговорные клубы, спид дэйтинги или вечеринки в клубах. Несмотря на то, что несколько человек подтвердили свое мнение о чрезмерной серьёзности русских, они пришли к выводу, что это лишь внешнее проявление. «Я познакомилась с некоторыми русскими ребятами, и в общении они не такие холодные, как мы думали. То есть достаточно часто они похожи на нас, что касается, например, отношения к семье или к друзьям, или как провести время (7)». Некоторые ребята говорили, что с удовольствием общались с иностранцами из других стран, делились опытом, вместе путешествовали, узнавали город. Также это помогало при изучении языка, если эти иностранцы тоже учили русский, потому что это давало возможность учиться на чужих ошибках.

Сложности

Первая и основная проблема иностранных студентов была связана с языком, эта проблема была двояка: во-первых, не все иностранцы в первое время владели русским языком достаточно уверенно, чтобы свободно общаться, а некоторые и вовсе не знали языка; во-вторых, многие русские не владеют английским языком, что иногда делало общение попросту невозможным. Языковая проблема возникала в самых разных сферах жизни, начиная от покупки продуктов, заканчивая слабым знанием английского преподавателя в ВУЗе. Неоднократно студенты жаловались на то, что таксисты пользовались их незнанием языка и требовали баснословные суммы за оплату проезда. «Как-то, в одну из моих первых поездок в Россию, когда я еще не говорил по-русски, таксист просил с меня 2000 рублей, а тогда евро был около 30 рублей (15)». Незнание языка создавала дополнительные трудности при поиске жилья: «Мы искали квартиру, и это было действительно сложно, поскольку она нужна была нам всего на 6 месяцев. Мы совсем не говорили по-русски, поэтому мы обратились в агентство, потом, наконец, нам удалось найти парня, который сказал, что все уладит. Потом он сказал «давайте мне ваши деньги, мне нужно 2000 евро наличкой сейчас, а затем вам нужно пойти туда и бла-бла-бла» (8)». Но даже со знанием языка, поиск жилья иногда был существенной трудностью, в основном из-за соотношения цены и качества, а также нежелания сдавать на короткий срок. С общежитиями тоже все было не идеально, в некоторых общежитиях были не самые хорошие условия «Ну, общежитие в МГУ, я был в главном здании, и там не очень, комнаты немножко старые и не очень чистые, и студенты, которых я знал, особенно итальянские, очень жаловались из-за этого (9)». Иногда возникали конфликты с соседями, поскольку было непривычно делить личное пространство с чужими людьми и строить общий быт. В целом, было непривычно начать жить самостоятельно, в дали от близких и без помощи родственников, полностью отвечать за свои действия и находиться одному в чужом городе. «Поначалу было тяжело осознать, что ты так далеко от своей родной страны, но со временем я привыкла, и все пришло в норму (2)».

Некоторые студенты упоминали о том, что им было сложно распределять свое время, поскольку расстояния в городе слишком большие, и чтобы добраться из одной точки в другую, нужно потратить в несколько раз больше времени, чем они привыкли. «Ну, для меня самое трудное было найти свой баланс, было трудно организовать свое время, потому что город такой огромный, и я не привыкла к этому... Это был шок для меня. И после пяти месяцев я все еще не могла организовать свое время. То есть моя прогулка в центр занимала целые часы. Тоже в прошлом году, когда я вернулась в Россию на два месяца, я думала, я буду лучше организовать вообще свой день. Оказалось, что нет. Как-то не получается (7)». Также, из-за больших масштабов города иногда было тяжело ориентироваться, часто студенты терялись, а метро в первые дни просто пугало количеством людей и сложной схемой, но в последствие студенты адаптировались и даже отмечали, что им это стало нравиться.

Следующая проблема связана с отсутствием поддержки, некоторые студенты испытывали сложности из-за некомпетентной работы отдела помощи иностранным студентам в их ВУЗе, иногда он существовал чисто формально, но никакой реальной помощи студенты не получали. «Тьютор был практически бесполезен. Было крайне сложно понять, когда она была в своем офисе, например. Во вторник или в среду в различное время и оно постоянно менялось (15)». Вторая проблема, связанная с недостатком поддержки заключалась в отсутствии друзей, их удалось найти далеко не сразу, поэтому первое время было одиноко и некомфортно.

Один из студентов обратил внимание на то, что когда ты первый раз приезжаешь в страну, то она представляется очень негостеприимной: вокруг много охраны и полиции, при входе в любое учреждение требуется пропуск, если внешность не славянская, велика вероятность того, что люди в форме потребуют документы для проверки, все это пугает только что приехавшего студента. «Это может показаться интересным, но Россия кажется очень неприятной страной, когда приезжаешь сюда впервые. Это как кошмар! Потому что везде и всюду нужен «пропуск» и все проверяют, нет ли у тебя с собой бомбы, и это не смешно (6)».

Последняя из упомянутых, но отнюдь не менее важная сложность заключалась в бюрократических процедурах. Не было студента, который бы не отметил этой проблемы. Мало того, что необходимо было обойти множество инстанций, чтобы получить все документы, к этому еще и добавлялась проблема с языками: администрация обычно не говорила на английском и страшно раздражалась, когда студенты их не понимали. «Они относились к нам, как будто мы были русскими, то есть они очень быстро и сложно с нами говорили и, вообще, это была первая травма, первый шок (7)». Не раз студенты упоминали, что россияне с недовольством реагировали на английскую речь, и не особо стремились помочь. «Девушка кассир не говорила по-английски, так что когда мы сказали, что нам нужен билет на метро, она сказала «нет-нет-нет, не работает» и просто закрыла окно. И это повторилось дважды! (8)». Также студенты отметили, что некоторые административные инстанции слабо владеют офисной техникой, что приводило к тому, что электронные формы документов не принимали, а ответ на электронные письма можно было ждать неделями. Пожалуй, это все основные сложности, с которыми столкнулись европейские студенты в России, с их слов.

Поступление не было тяжелым испытанием для студентов, единственная сложность заключалась в оформлении документов и прохождении всех бюрократических процедур, однако важно отметить, что отбор проводился по критерию успеваемости, то есть все студенты имеют очень хороший уровень подготовки, как это уже отмечалось ранее.

Что касается процесса обучения, сами курсы оценивались как не очень сложные, однако иногда было тяжело воспринимать информацию на русском языке (на русскоязычных программах), поскольку понимание языка был не абсолютным. Студенты отметили, что учеба в России обязует усиленно и много заниматься, что иногда отталкивало студентов, а иногда, наоборот, мотивировало. Особенно ценились те курсы, которые не преподавались на родине, они обычно вызывали повышенный интерес. К иностранным студентам относились более лояльно, хотя был отмечен случай, когда к студенту относились на равных и не делали никаких поблажек. Экзамены были оценены как более простые, однако было отмечено жульничество россиян на экзаменах.

Были выделены следующие отличительные черты российского образования:

1. Особое внимание уделяется прогрессу студента в течение всего периода обучения, а не только результату экзамена

2. Преобладание аудиторной, а не самостоятельной работы студентов

3. Относительно немногочисленные группы

4. Больше коммуникации между студентом и преподавателем

5. Преобладание теоретических знаний над практическими навыками

6. Отсутствие альтернативы при выборе курсов или отсутствие возможности ознакомиться с ними перед окончательным выбором

7. Сравнительно молодой возраст российских студентов

Свободное время студенты проводили, посещая достопримечательности, приобщались к ночной жизни, активно участвовали в студенческой жизни университета, а также по мере возможностей старались путешествовать.

Официально, иностранные студенты имеют возможность работать при оформлении соответствующих бумаг, тем не менее, обычно студенты предпочитали не работать в силу того, что стипендия покрывала их расходы. Однако были те, кто занимался частным преподаванием иностранного языка, также была категория студентов, чья программа предусматривает обязательный опыт работы.

Отношения с русскими обычно складывались не сразу, но в последствие студентам удавалось найти близких друзей. Часто их находили не среди однокурсников, а во время студенческих активностей, посещения языковых клубов или на вечеринках.

Основные сложности, которые отметили студенты за время пребывания в стране:

5. Язык

6. Поиск жилья

7. Условия в общежитиях

8. Конфликты с соседями

9. Самостоятельная жизнь

10. Тайм-менеджмент

11. Тяжело ориентироваться

12. Отсутствие поддержки

13. Бюрократия

Задача 4: Получить оценку образования и опыта, приобретенных во время образовательной поездки Россию.

Контекст принятия решений был определен следующим образом: влияние друзей не было существенным фактором в принятии решения, поскольку отзывы были противоречивы, студенты желали составить свое собственное мнение. Реакция родителей была разной, как положительная, так и отрицательная, но несмотря на возможные противоречия, студенты принимали самостоятельное решение о поездке. Успеваемость всех студентов была на достаточно высоком уровне. По критерию наличия опыта поездок были выделены 3 категории: отсутствие опыта, есть опыт, высшее образование целиком получается за рубежом. Конечно, важнейшим условием было наличие программ сотрудничества, а также, иногда решающим фактором в пользу российских ВУЗов было наличие стипендий и грантов. Посещение курсов русского языка в институте давало дополнительные возможности для участия в программах обмена. Цели поездки студентов были типологизированы в зависимости от мотивации: