Социально-психологические аспекты демонстративного потребления старшеклассников и студентов

Компетентность личности в вопросах знаков статуса связана с высокими показателями в области глобального самоотношения, ожидаемого позитивного отношения окружающих, в области интереса к собственным мыслям и чувствам.

В группе учащихся из обычных учебных заведений была получена значимая положительная корреляция только между распознаванием демонстративного потребления и показателями шкалы самоотношения, дифференцированным по самоинтересу (корреляция значима на уровне p<0,01). Примечательно, что в данной группе распознавание показного потребления отрицательно коррелирует с показателями самопринятия, самопоследовательности, самообвинения и самопонимания, однако данные различия статистически не значимы. Таким образом, среди представителей менее обеспеченных семей высокий уровень компетентности связан с отсутствием принятия и понимания собственного «Я», внутренней несогласованностью.

В группе учащихся престижных учебных заведений была получена значимая положительная корреляция распознавания демонстративного потребления и глобального самоотношения (корреляция значима на уровне p<0,01), самоотношения, дифференцированного по самоуважению (корреляция значима на уровне p<0,05), аутосимпатии (корреляция значима на уровне p<0,01), а так же показателей самопринятия (корреляция значима на уровне p<0,01) и самоинтереса (корреляция значима на уровне p<0,05).

Примечательно, что и в целом по выборке, и в изучаемых группах корреляция установки на демонстративное потребление и показателей сампоследовательности и самообвинения сохраняют отрицательно значение, однако данные коэффициенты корреляции статистически не значимы.

Результаты корреляционного анализа установки на практику демонстративного потребления и суверенности психологического пространства среди учащихся обычных и престижных учебных заведений представлены в таблице 19.

В целом по выборке, была обнаружена значимая положительная корреляция установки на практику демонстративного потребления и глобального самоотношения, самоотношения дифференцированного по самоуважению, аутосимпатии (корреляции значимы на уровне p<0,01), ожидаемому отношению и самоинтересу (корреляции значимы на уровне p<0,05), а так же показателей самоуверенности (корреляция значима на уровне p<0,05), самоинтереса (корреляция значима на уровне p<0,01) и самопонимания (корреляция значима на уровне p<0,01).

Таблица 19 Корреляционные связи практики демонстративного потребления и самоотношения личности у старшеклассников и студентов

Переменная	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Глобальное самоотношение	,253**	,215*	,340
шкала самоуважения I	,247**	,190*	,305**
шкала аутосимпатии II	,181**	,155	,264*
шкала ожидаемого отношения других III	,159*	,194*	,170
шкала самоинтереса IV	,175*	,289**	,125
шкала самоуверенности 1	,153*	,172	,138
шкала отношения других 2	,076	,064	,104
шкала самопринятия 3	,050	-,100	,282**
шкала самопоследовательности (саморуководства) 4	,063	-,028	,164
шкала самообвинения 5	-,005	-,024	-,019
шкала самоинтереса 6	,192**	,237**	,185
шкала самопонимания 7	,153*	,200*	,070
корреляция значима: *-на уровне 0,05; **-на уровне 0,01

Ориентация на практику демонстративного потребления, связана с высокими показателями глобального самоотношения: молодые люди позитивно настроены по отношению себе, ждут позитивного отношения от других и уверены в своей привлекательности для окружающих, они верят в свою способность контролировать собственную жизнь.

В группе учащихся из обычных учебных заведений установка на практику демонстративного потребления значимо положительно коррелирует с глобальным самоотношением, самоотношением, дифференцированным по самоуважению, ожидаемому отношению других (корреляции значимы на уровне p<0,05) и самоинтересу, а так же с показателями самоинтереса (корреляции значимы на уровне p<0,01) и самопонимания (корреляция значима на уровне p<0,05).Таким образом, ориентация на практику демонстративного потребления старшеклассников и студентов из менее обеспеченных семей связана с показателями в области глобального самоотношения, ожиданием и уверенностью в позитивной реакции окружающих на их личность, интерес к собственным чувствам и мыслям, собственному «я».

В группе учащихся из престижных учебных заведений установка на практику демонстративного потребления положительно коррелирует с самоотношением, дифференцированным по самоуважению (корреляция значима на уровне p<0,01) и аутосимпатией (корреляция значима на уровне p<0,05), а также с показателями самопринятия (корреляция значима на уровне p<0,01). Практика демонстративного потребления среди выходцев из более обеспеченных семей связана с одобрением себя, верой в свои силы, принятием собственного «Я».

Итак, в результате анализа показателей самоотношения личности у представителей обеспеченных групп населения, обучающихся в престижных учебных заведениях и выходцев из семей с невысоким достатком, обладающими различными уровнями развития установки на демонстративное потребление было выявлено следующее.

· Высокие показатели установки на демонстративное потребление в целом свидетельствуют скорее о высоких показателях самоотношения личности, а низкие - позволяют сделать предположение о более низких или амбивалентных показателях в области самоотношения.

· Для школьников и студентов с ориентацией на демонстративное потребление несколько выше среднего характерна ориентация на внешнюю оценку, они превосходят сверстников по параметрам «аутосимаптия», «ожидаемое отношение других».

· Высокие показатели имитационного демонстративное потребления со стороны студентов и старшеклассников, принадлежащих к семьям с невысоким социально-экономическим статусом свидетельствуют, как правило, о низких показателях самоотношения личности.

· Старшеклассники и студенты из семей с невысоким достатком умеренно ориентированные на «знаки статуса», что отражено в установках на демонстративное потребление чуть выше среднего, являются наиболее защищенными в области самоотношения среди своих ровесников из других социально-экономических групп.

· Низкие показатели имитационного демонстративного потребления в данной группе свидетельствуют об ориентации на внешнюю оценку и негативные ожидания в области «отношения других».

· Высокие показатели элитарного демонстративного потребления среди юношей и девушек из обеспеченных семей свидетельствуют о благополучии испытуемых в области самоотношения.

· Отказ от элитарного демонстративного потребления в данной социальной группе свидетельствует о неблагополучии личности в области самоотношения - они наиболее вероятно оценивают собственное «Я» негативно.

· Имитационное демонстративное потребление молодых людей более вероятно связано с самоинтересом, а элитарное - как с самоинтересом, так и с глобальным самоотношением личности, самоуважением, аутосимпатии, самопринятием.

· Практика демонстративного потребления более вероятно положительно связана с психологическим благополучием в области самоотношения, самоуважением, независимо от экономического статуса испытуемого, однако имитационное демонстративное потребление более вероятно связано с ориентацией на ожидаемое отношение других, а элитарное - на аутосимпатию, самопринятие.

3.3 Жизнестойкость старшеклассников и студентов с различными установками на демонстративное потребление из обычных и престижных учебных заведений

Демонстративное потребление является одним их наиболее сложных социальных феноменов, вторгающихся в жизнь личности, зачастую вступая в конфликт с ценностями, прививаемыми традиционными институтами социализации. Столкновение с ценностями «общества потребления» является стрессовой ситуацией для личности, ресурсом для преодоления которой может стать жизнестойкость. Именно жизнестойкость позволяет человеку выносить неустранимую тревогу, сопровождающую выбор будущего (неизвестности), а не прошлого (неизменности) в ситуации экзистенциальной дилеммы (Мадди, 2005; Kobasa, Maddi, 1977) [Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И., 2006].

В данном параграфе представлены результаты изучения жизнестойкости старшеклассников и студентов, практикующих демонстративное потребление в большей или меньшей степени. В ходе исследования для определения данной характеристики использовался тест жизнестойкости, который представляет собой адаптацию опросника «Hardiness Survey», разработанного американским психологом Сальваторе Мадди [Леонтьев Д.А, Рассказова Е.И., 2006]. Данная методика использовалась с целью выявления наиболее и наименее жизнестойких и вовлеченных групп испытуемых среди испытуемых с различной степенью выраженности демонстративного потребления.

Кроме общего показателя жизнестойкости данный тест позволяет выделить группы испытуемых, готовые выбирать новое и непривычное в ситуации личного выбора.

В ходе исследования, все шкалы в методике дали значимые различия между участниками исследования, представляющими четыре группы, различающиеся по установке на демонстративное потребление: суверенность территории, суверенность привычек, суверенность ценностей (см. таблицу 20).

Таблица 20 Показатели жизнестойкости у старшеклассников и студентов с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	Жизнестойкость	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска
Высокий	86,78	37,14	31,14	18,64
Выше среднего	83,20	35,54	30,35	17,77
Ниже среднего	79,97	33,63	29,88	16,50
Низкий	69,94	29,84	52,53	14,25
t - критерий Стьюдента	1/4 р<0,01 2/4 р<0,01 3/4 р<0,05	1/3 р<0,05 1/4 р<0,01 2/4 р<0,01 3/4 р<0,05	1/4 р<0,01 2/4 р<0,01 3/4 р<0,05	1/3 р<0,05 1/4 р<0,01 2/4 р<0,01 3/4 р<0,05

Группа учащихся с высоким уровнем общей установки на демонстративное потребление оказалась более жизнестойкой по сравнению с теми старшеклассниками и студентами, кто не ориентирован на демонстративное потребление (различия значимы; р<0,01); более вовлеченными и принимающими риск, чем те, кто обладают уровнем установки на демонстративное потребление ниже среднего (различия значимы; р<0,05) и низким (различия значимы; р<0,01), менее контролирующими по сравнению с не ориентированными на показное потребление молодыми людьми (различия значимы; р<0,01). По шкалам жизнестойкость, вовлеченность, принятие риска в данной группе получены наибольшие значения.

Следовательно, молодые люди, определенно ориентированные на «знаки статуса», успешно совладают со стрессовыми ситуациями в, получают удовольствие от собственной деятельности, готовы действовать на свой страх и риск.

Группа старшеклассников и студентов с уровнем общей установки на демонстративное потребление выше среднего оказалась более жизнестойкой, вовлеченной и принимающей риск по сравнению с теми, у которых низкий уровень установки на демонстративное потребление (различия значимы; р<0,01). По показателю контроля данная группа уступает тем, кто обладает низким уровнем демонстративное потребления (различия значимы; р<0,01).

Молодые люди с уровнем общей установки на демонстративное потребление ниже среднего - более жизнестойкая, вовлеченная и принимающая риск группа по сравнению с теми, у которых низкий уровень установки на показное потребление (различия значимы; р<0,05). В области контроля данная группа уступает тем, кто обладает низким уровнем демонстративного потребления (различия значимы; р<0,01). По шкале контроля в данной группе получены наименьшие показатели, следовательно, они не верят в то, что своими действиями могут каким либо образом повлиять на происходящее с ними, а, значит, не берутся менять собственный статус посредством потребления «статусных предметов». Можно предположить, что данная группа не разделяет общую установку на демонстративное потребление, однако не обладает достаточными личностными ресурсами для должного сопротивления демонстративному потреблению.

Группа учащихся с низким уровнем общей установки на демонстративное потребление оказалась наименее жизнестойкой, вовлеченной и принимающей риск по сравнению со всеми группами (все различия статистически значимы). По этим показателям, серди тех, кто, обладает низким уровнем демонстратиного потребления, получены наименьшие результаты. В области контроля такие молодые люди превосходят все остальные группы, по этому показателю был получен наибольший результат среди всех групп.

Данная группа, несмотря на низкие показатели по основным шкалам, представляет особый интерес благодаря наиболее высоким показателям по шкале контроля. Данную группу молодых людей действительно можно отнести к категории «сопротивляющихся» потребительским установкам и ориентации на потребление в современном обществе (феномен сопротивления «обществу потребления» в настоящее время активно исследуется экономическими социологами на материале некоторых общественных молодежных движений) (Гладков П.А, Мерзлякова В., Невельская-Гордеева Е.П., Приходько А.И. и др.).

Проанализируем характеристики жизнестойкости, разделив выборку на студентов и старшеклассников из «обычных» и «престижных» учебных заведений. Результаты изучения жизнестойкости учащихся обычных учебных заведений, чье демонстартивное потребление было определено как имитационное в силу экономического положения родительских семей, представлено в таблице 21.

Таблица 21 Показатели жизнестойкости у старшеклассников и студентов из обычных учебных заведений с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	Жизнестойкость	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска
Высокий	80,33	35,39	28,17	16,78
Выше среднего	80,96	35,12	28,88	17,35
Ниже среднего	81,33	34,69	30,21	16,44
Низкий	69,26	30,53	25,37	12,84
t - критерий Стьюдента	2/4 р<0,05 3/4 р<0,05			1/4 р<0,05 2/4 р<0,01 3/4 р<0,05

В данной группе по двум шкалам были получены статистически значимые результаты: жизнестойкость и принятие риска.

Статистически значимых различий между показателями жизнестойкости у групп с высоким, «выше среднего» и «ниже среднего» уровнем развития демонстративного потребления обнаружено не было. Следует отметить, что юноши и девушки из обычных учебных заведений с высоким уровнем демонстративного потребления превосходят сверстников в области вовлеченности, молодые люди с уровнем общей установки на демонстративное потребление выше среднего - по шкале принятие риска, а те, кто обладают уровнем общей установки на демонстративное потребление выше среднего получили максимальные результаты в области жизнестойкости и контроля.

Рассмотрим более подробно группу учащихся обычных учебных заведений, обладающих низким уровнем выраженности установки на демонстративное потребление.

Испытуемые, обучающиеся в обычных учебных заведениях, обладающие низким уровнем демонстративного потребления менее благополучны в области жизнестойкости чем испытуемые с уровнем показного потребления выше и ниже среднего (различия значимы; р<0,05). Кроме этого данная группа уступает всем другим в области принятия риска (различия статистически значимы). По всем шкалам теста в данной группе были получены наименьшие показатели.

Поскольку все показатели контроля в данной группе выражены минимально, наиболее вероятно, что данная группа особым образом отказывается от потребления символов статуса - пассивно, без открытого противостояния, сопротивляется «недеянием», «не-присоединением». В данном случае, на наш взгляд, возможно наблюдать особые формы нонконформизма в поведении подростков, проявляющиеся не в борьбе, а в дистанцировании, удалении, «отшельничестве».

Результаты изучения жизнестойкости учащихся престижных учебных заведений, чье демонстративное потребление было определено как элитарное по причине экономической обеспеченности их родительских семей, представлено в таблице 22. В подгруппе выборки по всем шкалам теста «Жизнестойкость» были получены статистически значимые результаты.

В группе учащихся из престижных учебных заведений с высоким уровнем и уровнем «выше среднего» демонстративного потребления были получены схожие результаты: не было получено статистически значимых различий между показателями жизнестойкости у данных групп. Обе эти подгруппы обладают высокими показателями жизнестойкости, вовлеченности, контроля и принятия риска.

Таблица 22 Показатели жизнестойкости у старшеклассников и студентов из престижных учебных заведений с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	Жизнестойкость	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска
Высокий	93,22	38,89	34,11	20,50
Выше среднего	87,07	36,27	32,90	17,90
Ниже среднего	77,84	31,96	29,36	16,60
Низкий	70,92	28,85	25,77	16,31
t - критерий Стьюдента	1/3р<0,01 1/4 р<0,01 2/4 р<0,05	1/3 р<0,01 1/4 р<0,01 2/4 р<0,01	1/4 р<0,05 2/4 р<0,05	1/3 р<0,05 1/4 р<0,01

Таким образом, высокие и выше среднего показатели элитарного демонстративного потребления свидетельствуют об успешном совладании личности со стрессовыми ситуациями, об активной позиции личности, готовности выбирать новое и неопределенное.

Учащиеся гимназий и престижных ВУЗов с уровнем демонстративного потребления «ниже среднего» менее благополучны в области жизнестойкости (различия значимы; р<0,01), вовлеченности (различия значимы; р<0,01) и принятия риска (различия значимы; р<0,05), чем испытуемые с высокими показателями демонстративного потребления.

Выходцы из обеспеченных семей с низким уровнем демонстративного потребления менее жизнестойки, вовлечены, менее благополучны в области контроля, чем испытуемые с высоким и выше среднего уровнем демонстративного потребления (различия статистически значимы). Так же у них невысокие показатели в области принятия риска, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем демонстративного потребления (различия значимы; р<0,01).

В целом, в данной группе по всем шкалам теста были получены наименьшие результаты. Следовательно, такие юноши и девушки испытывают внутренне напряжение в стрессовых ситуациях, не погружены в свою деятельность, не получают от нее удовольствия, расценивают свои усилия как бесполезные, предпочитают привычное и знакомое в ситуации личностного выбора.

Таким образом, и в случае с молодыми людьми из менее обеспеченных семей, и в случае выходцев из более обеспеченных семей, мы имеем дело с не активным неконформным поведением, когда отличие от большинства достигается не активным сопротивлением (сопряженным с риском и т.п.), а невмешательством, дистанцированием.

При проведении корреляционного анализа демонстративного потребления и жизнестойкости среди учащихся обычных и престижных учебных заведений были получены следующие результаты (см. таблицу № 23):

Таблица 23 Корреляция демонстративного потребления и жизнестойкости у старшеклассников и студентов

Переменная	Выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Жизнестойкость	,232**	,138	,371**
вовлеченность	,259**	,171*	,399**
контроль	,153*	,065	,279**
принятие риска	,220**	,198*	,266*
корреляция значима :*-на уровне 0,05; **-на уровне 0,01

Для всей выборки была обнаружена значимая положительная корреляция установки на демонстративное потребление и жизнестойкости в целом, а так же всех его субшкал. Ориентация личности на демонстративное потребление связано как с жизнестойкостью в целом (корреляция значима; р<0,01), так и с тремя его аспектами: вовлеченностью (корреляция значима; р<0,01), контролем (корреляция значима; р<0,05), принятием риска (корреляция значима; р<0,01).

В группе учащихся из обычных учебных заведений была обнаружена значимая положительная корреляция вовлеченности и принятия риска с установкой на демонстративное потребление (корреляции значимы; р<0,05). Высокий уровень установки на демонстративное потребление у экономически менее обеспеченной молодежи связан не столько с жизнестойкостью в целом, сколько с вовлеченностью и рискованностью

В группе учащихся из престижных учебных заведений была обнаружена значимая положительная корреляция жизнестойкости в целом и всех его субшкал с установкой на демонстративное потребление (корреляции значимы; р<0,01; р<0,05).

Проанализируем связь жизнестойкости личности с изучаемыми аспектами демонстративное потребления: распознаванием и практикой. При проведении корреляционного анализа распознавания демонстративное потребления и жизнестойкости в группе испытуемых из обычных и престижных учебных заведений были получены следующие результаты (см. таблицу № 24).

Таблица 24 Корреляция распознавания демонстративного потребления и жизнестойкости у старшеклассников и студентов

Переменная	Выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Жизнестойкость	,148*	,023	,326**
вовлеченность	,169*	,047	,349**
контроль	,105	,005	,248*
принятие риска	,119	,054	,212*
корреляция значима:* - на уровне 0,05; **-на уровне 0,01

В ходе проведения корреляционного анализа были обнаружены принципиальные различия между корреляционными связями по распознаванию и практике демонстративного потребления.

Так, в целом по выборке распознавание демонстративного потребления связано лишь с жизнестойкостью и вовлеченностью, в то время как практика данного феномена связана со всеми показателями этой характеристики личности (см. таблицу 25). У старшеклассников и студентов из обычных учебных заведений с различным уровнем распознавания «знаков статуса» вообще не обнаружены корреляционные связи с изучаемыми характеристиками, при этом наличествуют корреляционные связи практики демонстративного потребления с жизнестойкостью, вовлеченностью и принятием риска.

Таблица 25 Корреляция практики демонстративного потребления и жизнестойкости у старшеклассников и студентов

Переменна	Выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Жизнестойкость	,272**	,213*	,339**
вовлеченность	,287**	,237**	,364**
контроль	,196**	,138	,269*
принятие риска	,272**	,289**	,240*
корреляция значима:* - на уровне 0,05; **-на уровне 0,01

В группе учащихся престижных учебных заведений распознавание и практика показного потребления значимо коррелируют как с показателем жизнестойкости, так и с его субшкалами. Таким образом, возможно предположить, что не столько распознавание, сколько практика демонстративного потребления связана с жизнестойкостью личности. Согласно корреляционным связям, понимать (распознавать) правила - скрытые или более явные - не достаточно, чтобы иметь высокие показатели социально-психологического функционирования, только практика «социальных норм» свидетельствует об успешной «социализированности».

Подведем итоги анализа жизнестойкости личности учащихся с различной выраженностью установки на демонстративное потребление.

В результате анализа показателей жизнестойкости личности у представителей обеспеченных групп населения, обучающихся в престижных учебных заведениях и представителей семей с невысоким достатком, обладающими различными уровнями развития установки на демонстративное потребление можно утверждать следующее:

· Согласно корреляционному анализу, существуют принципиальные различия между ориентацией на демонстративное потребление и жизнестойкостью у старшеклассников и студентов из семей с разным социально-экономическим статусом. В том случае, если речь идет о выходцах из более бедных семей, ориентация на демонстративное потребление характерна для тех, кто более рискован и социально вовлечен, в то время как жизнестойкость выходцев из более богатых семей (как комплексная характеристика, так и ее структурные части) тесно связана с демонстративным потреблением.

· Распознавание и практика демонстративного потребления у старшеклассников и студентов по-разному «сцеплены» с жизнестойкостью. В том случае, если речь идет о выходцах из более богатых семей, и распознавание, и практика демонстративного потребления тесно связаны с жизнестойкостью (и в целом, и по субшакалам). Если же анализировать данные выходцев из менее обеспеченных семей, ориентация на демонстративное потребление связана с жизнестойкостью только в том случае, если юноши и девушки включены в практику потребления «знаков статуса».

· Статистически значимо более низкими показателями по жизнестойкости обладают те участники исследования, которые вообще не ориентированы на демонстративное потребление. При низких показателях по основным шкалам такие старшеклассники и студенты обладают высокими показателями в области контроля. Независимо от того, к какой социально-экономической группе принадлежит молодой человек, в случае если речь идет об отказе от демонстративного потребления, такое поведение можно отнести к неактивному неконформному сопротивлению нормам «общества потребления».

3.4 Коммуникативные и организаторские способности старшеклассников и студентов с различными установками на демонстративное потребление из обычных и престижных учебных заведений

В ряде исследований потребление в целом и демнстративное потребление в частности признается сложным коммуникационным феноменом, нагруженным множеством смыслов. В связи с этим предполагается, что личность, которая использует показное потребление, может быть компетентна в «символической коммуникации», а именно в коммуникации посредством представления знаков статуса, сообщающих о личностных и социальных амбициях коммуникатора.

В ходе исследования для определения данных характеристик использовалась методика «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС 2), предложенная В.В.Синявским и Б.А.Федоришиным [Федоришин Б.А., Синявский В.В., 1985]. В показатели коммуникативных способностей авторы методики вкладывают такие аспекты, как стремление личности к общению (включая контакты с незнакомыми людьми), предпочтение одиночества или круга друзей, адаптируемость в новом коллективе. Под организаторскими способностями авторы методики понимают склонность к организаторской деятельности, самокритичность, инициативность, настойчивость в деятельности [Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф., 2000]. В ходе исследования только шкала коммуникативных способностей дала значимые различия между участниками исследования, представляющими четыре группы, различающиеся по установке на демонстративное потребление как в целом по выборке, так и при изучении учащихся различных социально-экономических групп (см. таблицу 26).

Таблица 26 Показатели коммуникативных и организаторских способностей у старшеклассников и студентов

Показа- тели Уровень установки	Коммуникативные способности	Организаторские способности
	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Высокий	0,7097	0,6667	0,7528	0,6708	0,7167	0,6250
Выше среднего	0,6927	0,6817	0,7117	0,6587	0,6587	0,6587
Ниже среднего	0,5594	0,5603	0,5580	0,6773	0,6859	0,6640
Низкий	0,5828	0,5974	0,5615	0,6250	0,6132	0,6423
t - критерий Стьюдента	1/3 р<0,01 1/4р<0,05 2/3 р<0,001 2/4 р<0,05	2/3 р<0,05	1/3 р<0,01 1/4р<0,05 2/3 р<0,05

В ходе анализа средних значений коммуникативных способностей личности между группами испытуемых с высоким и выше среднего уровнем выраженности установки на демонстративное потребление, а так же группами в низким и ниже среднего уровнем общей установки значимых различий обнаружено не было. На основании проведенного анализа целесообразно объединить данные группы испытуемых.

В ходе проведения анализа значимых различий по организаторским способностям, как среди представителей менее, так и среди более обеспеченных семей обнаружено не было. У всех групп испытуемых организаторские способности находятся на среднем или ниже среднего уровнях. В группе юношей и девушек обычных учебных заведений те, кто ориентирован чуть выше среднего на «знаки статуса», обладают более высокими показателями по шкале «коммуникативные способности» (различия статистически значимы). В данной группе получено максимальное значение показателя коммуникативных способностей.

По результатам анализа коммуникативных способностей юношей и девушек престижных учебных заведений с высокими и выше среднего показателями установки на демонстративное потребление можно объединить в группу тех, кто ориентирован на демонстративное потребление. Остальные молодые люди (подгруппы с низкими установками на показное потребление и ниже среднего) образуют группу менее ориентированных на знаки статуса.

Молодые люди из семей с более высоким социально-экономическим статусом, кто ориентирован на демонстративное потребление, обладают более высокими показателями коммуникативных способностей, в то же время показатели коммуникативных способностей группы с меньшей ориентацией на потребление знаков статуса оказалась ниже (различия статистически значимы).

При проведении корреляционного анализа среди учащихся обычных и престижных учебных заведений были получены следующие результаты (см. таблицу 27). В ходе корреляционного анализа был обнаружено, что для организаторских способностей юношей и девушек характерно скорее отсутствие связей с демонстративным потреблением либо незначимая отрицательная корреляция. Статистически значимая корреляция организаторских способностей была обнаружена только с практикой демонстративного потребления в группе менее обеспеченной молодежи. Вероятно, практика демонстративного потребления требует от таких юношей и девушек большей инициативности и настойчивости.

Таблица 27 Корреляция демонстративного потребления и коммуникативных и организаторских способностей у старшеклассников и студентов

Группа Переменная	Общая установка на показное потребление	Распознавание показного потребления	Установка на практику показного потребления
	Вся выборка	Обычные учебные заведения	престижные учебные заведения	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Коммуникат. способности	,24**	,19*	,30**	,18**	,16	,19	,27**	,23*	,29**
Организатор. способности	,05	,15	-,06	-,01	,08	-,14	,12	,18*	,06
корреляция значима :*-на уровне 0,05; **-на уровне 0,01

Статистически значимые результаты корреляционного анализа были получены по шкале коммуникативных способностей как в целом по выборке, так и в изучаемых подгруппах. Следовательно, демонстративное потребление в целом связано с показателем коммуникативных способностей не зависимо от того какой вариант демонстративного потребления (элитарный или имитационный) практикует учащийся.

При рассмотрении двух аспектов демонстративного потребления - распознавания и практики - были обнаружены принципиальные различия в связях с коммуникативными способностями личности.

Не зависимо от социально-экономической принадлежности учащегося, компетентность в вопросах знаков статуса (распознавание «знаков статуса») не связана с коммуникативными способностями. Если же речь идет о практике демонстративного потребления, то в обеих группах она тесно связана с коммуникативными способностями.

Поскольку авторы методики вкладывают в показатель коммуникативных способностей стремление личности к общению (включая контакты с незнакомыми людьми), предпочтение одиночества или круга друзей, адаптируемость в новом коллективе, корреляционные связи коммуникативных способностей с практикой демонстративного потребления убеждают, что «знаки статуса» могут быть использованы для самопрезентации в коммуникации, их ресурсы используются для комфортного «бытия в группе».

Подведем итоги анализа коммуникативных и организаторских способностей личности учащихся с различной выраженностью установки на демонстративное потребление.

· Организаторские способности являются характеристикой личности, не связанной с в целом с демонстративным потреблением. Однако показатели по организаторским способностям у юношей и девушек из семей с невысоким социально-экономическим статусом имеют статистически значимые корреляционные связи с практикой демонстративного потребления.

· Независимо от социально-экономической принадлежности юноши и девушки, ориентированные на демонстративное потребление, обладают более развитыми коммуникативными способностями. В то же время коммуникативные способности более дифференцированы в группе учащихся престижных учебных заведений, а именно возможно выделить две группы учащихся престижных учебных заведений: тех, кто более и менее ориентирован на демонстративное потребление.

· Были обнаружены принципиальные различия в связях показателей распознавания и практики демонстративного потребления у юношей и девушек с данными по шкалам как коммуникативных, так и организаторских способностей. Распознавание знаков статуса, не зависимо от социально-экономической принадлежности личности, не связано с ни с коммуникативными, ни с организаторскими способностями. Практика демонстративного потребления в обеих группах тесно связана с коммуникативными способностями, а в группе учащихся обычных учебных заведений еще и с показателем организаторских способностей.

3.5 Эмоциональный интеллект старшеклассников и студентов с различными установками на демонстративное потребление из обычных и престижных учебных заведений

В современном обществе с постоянно усложняющимися системами социального взаимодействия необходимо ориентироваться не только в символах, которые задействованы в этом взаимодействии, но и уметь понимать и управлять своими эмоциями, рефлексировать собственные эмоциональные состояния и контролировать их проявления. В данном параграфе представлены результаты диагностики эмоционального интеллекта (опросник Н. Холла) учащихся обычных и престижных учебных заведений с различным уровнем выраженности установки на демонстративное потребление.

Данная методика была использована для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Согласно исследованиям, средний уровень развития эмоциональных способностей, обеспечивает наиболее гибкое социальное поведение личности и достижение ею высокой социальной адаптивности [Ерохина Е.В., 2011].

В ходе исследования три шкалы теста дали значимые различия между участниками исследования, представляющими четыре группы, различающиеся по установке на демонстративное потребление: эмоциональный интеллект, эмпатия, распознавание эмоций (см. таблицу 28).

При анализе эмоционального интеллекта учащихся с различной выраженностью демонстративного потребления значительные различия наблюдаются между группами с высоким и выше среднего уровнем демонстративного потребления и группой с низким уровнем.

Анализ статистически значимых различий позволил разделить всю выборку на две группы. В первую группу вошли старшеклассники и студенты как со средним (выше и ниже среднего), так и с высоким уровнем показного потребления. Вторую группу составили учащиеся с низким уровнем установки на демонстративное потребление.

Таблица 28 Показатели эмоционального интеллекта у старшеклассников и студентов с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	Эмоциональный интеллект	Эмоциональная осведомленность	Управление эмоциями	Самомотивация	Эмпатия	Распознавание эмоций
Высокий	43,03	9,64	5,06	9,17	9,17	9,47
Выше среднего	37,91	9,30	3,55	8,05	8,85	9,40
Ниже среднего	35,23	8,55	3,45	8,02	7.81	7,91
Низкий	31,19	8,03	3,84	6,59	6,03	4,97
t - критерий Стьюдента	1/4 р<0,05				1/4 р<0,05 2/4 р<0,01	1/4 р<0,01 2/4 р<0,01 3/4 р<0,05

Первая группа получила наибольшие значения по всем показателям диагностики эмоционального интеллекта, однако они находятся преимущественно на среднем уровне. Средние показатели эмоционального интеллекта, которые обеспечивают гибкое социальное поведение, позволяют предположить, что ориентация на демонстративное потребление у молодых людей вызвана стремлением адаптироваться к ценностям современного «общества потребления».

Молодые люди с низким уровнем демонстративного потребления обладают менее выраженным эмоциональным интеллектом, чем молодежь с высоким уровнем демонстративного потребления, менее выраженной эмпатией, а так же меньшими показателями по шкале «распознавание эмоций» (все различия статистически значимы). Их отказ от потребления знаков статуса вызван скорее плохой ориентацией в системе социального взаимодействия, нежели сознательной позицией противостояния окружению.

Таблица 29 Показатели эмоционального интеллекта у старшеклассников и студентов из обычных учебных заведений с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	Эмоциональный интеллект	Эмоциональная осведомленность	Управление эмоциями	Самомотивация	Эмпатия	Распознавание эмоций
Высокий	37,61	10,11	2,28	7,06	9,28	9,00
Выше среднего	37,37	9,40	2,50	7,63	8,88	8,98
Ниже среднего	36,10	8,36	3,67	8,26	8,10	7,72
Низкий	36,26	7,84	6,47	7,68	6,26	6,05
t - критерий Стьюдента						2/4 р<0,05

В ходе изучения показателей эмоционального интеллекта старшеклассников и студентов, практикующих имитационный вариант демонстративного потребления, только шкала «распознавание эмоций» дала значимые различия (см. таблицу 29).

Среди представителей менее обеспеченных семей с различной выраженностью демонстративного потребления показатели эмоционального интеллекта сходны в подгруппах. Только подгруппа с низким уровнем общей установки на демонстративное потребление обладает значимо более низкими показателями распознавания эмоций, чем их ровесники с уровнем демонстративного потребления «выше среднего» (значимость различий р<0,05). Следовательно, для данной части выборки ориентация на демонстративное потребление не влечет за собой реорганизацию в инструментах социального познания на уровне «эмоционального интеллекта», что объясняется меньшей социокультурной значимостью «знаков статуса» на данном социокультурном пространстве.

Таблица 30Показатели эмоционального интеллекта у старшеклассников и студентов из престижных учебных заведений с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	Эмоциональный интеллект	Эмоциональная осведомленность	Управление эмоциями	Самомотивация	Эмпатия	Распознавание эмоций
Высокий	48,44	9,17	7,83	11,28	9,06	9,94
Выше среднего	38.87	9,13	5,37	8,77	8,80	10,13
Ниже среднего	33,88	8,84	3,12	7,64	7,36	8,20
Низкий	23,77	8,31	0	5,0	5,69	3,38
t - критерий Стьюдента	1/4 р<0,01 2/4 р<0,05		1/4 р<0,01 2/4 р<0,05	1/4 р<0,05		1/4 р<0,01 2/4 р<0,05

В ходе исследования представителей материально обеспеченных семей четыре шкалы теста дали значимые различия: эмоциональный интеллект, управление эмоциями, самомотивация, распознавание эмоций (см. таблицу 30).

Несмотря на то, что показатели эмоционального интеллекта в группе учащихся престижных учебных заведений дифференцированы в несколько большей степени по сравнению с группой учащихся обычных учебных заведений, анализ показателей эмоционального интеллекта в группе учащихся престижных учебных заведений позволил объединить группы с высоким, выше среднего и ниже среднего уровнем выраженности общей установки на демонстративное потребление, поскольку значимых различий между этими группами обнаружено не было. Вторую группу составили учащиеся престижных учебных заведений с низким уровнем демонстративного потребления.

Первая группа учащихся престижных учебных заведений (подгруппы с высокими, выше среднего и ниже среднего уровнем установки) обладает более высокими показателями в области всех показателей эмоционального интеллекта личности, чем испытуемые с низким уровнем демонстративного потребления. В области эмоционального интеллекта в целом, управления эмоций, самомотивациии распознавания эмоций были получены статистически значимые различия. Следует отметить, что большинство показателей по шкалам находятся на среднем уровне, элитарное демонстративное потребление таких молодых людей вызвано скорее стремлением к успешной адаптации и гибкому социальному поведению.

В группе учащихся из престижных учебных заведений с низким уровнем демонстративного потребления по всем показателям диагностики эмоционального интеллекта были получены наименьшие показатели. В области эмоционального интеллекта в целом, в области управления эмоциями, самомотивациии распознавания эмоций различия статистически значимы. Все характеристики эмоционального интеллекта, за исключением эмоциональной осведомленности находятся в пределах низкого уровня, поэтому возможно предположить, что отказ от показного потребления является следствием плохой ориентации в социальном взаимодействии.

Следовательно, ориентация обеспеченной молодежи на демонстративное потребление обусловлена их конформистской позицией и стремлением к успешной адаптации в обществе, а отказ от демонстративного потребления является следствием плохой ориентации в социальном взаимодействии.

При проведении корреляционного анализа демонстративного потребления и эмоционального интеллекта личности среди учащихся обычных и престижных учебных заведений были получены следующие результаты (см. таблицу 31).

Статистически значимые результаты были получены при проведении корреляционного анализа демонстративного потребления со всеми шкалами методики.

В целом по выборке с общей установкой на демонстративное потребление значимо положительно коррелируют эмоциональный интеллект (корреляция значима на уровне p<0,01), эмоциональная осведомленность (корреляция значима на уровне p<0,05), эмпатия (корреляция значима на уровне p<0,01) и распознавание эмоций (корреляция значима на уровне p<0,01).

Таблица 31 Корреляция демонстративного потребления и эмоционального интеллекта у старшеклассников и студентов

	Общая установка на показное потребление	Распознавание показного потребления	Установка на практику показного потребления
Переменная	Вся выборка	обычные учебные заведения	престижные учебные заведения	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения
Эмоциональный интеллект	,194**	,097	,333**	,188**	,081	,334**	,178**	,097	,274*
Эмоциональная осведомленность	,153*	,210*	,086	,173*	,213*	,129	,086	,122	,044
Управление эмоциями	,050	-,113	,290**	,027	-,136	,284**	,094	-,022	,244*
Самомотивация	,106	-,005	,249*	,081	-,042	,249*	,133	,060	,209
Эмпатия	,222**	,243**	,206	,211**	,242**	,155	,186**	,164	,217*
Распознавание эмоций	,274**	,258**	,331**	,294**	,273**	,318**	,204**	,175*	,267*
корреляция значима :*-на уровне 0,05; **-на уровне 0,01

С распознаванием демонстративного потребления значимо положительно коррелируют эмоциональный интеллект (корреляция значима на уровне p<0,01), эмоциональная осведомленность (корреляция значима на уровне p<0,05), эмпатия (корреляция значима на уровне p<0,01) и распознавание эмоций (корреляция значима на уровне p<0,01).

С установкой на практику демонстративного потребления значимо положительно коррелируют эмоциональный интеллект (корреляция значима на уровне p<0,01), эмпатия (корреляция значима на уровне p<0,01) и распознавание эмоций (корреляция значима на уровне p<0,01).

Независимо от принадлежности к элитарному или подражательному варианту демонстративного потребления с общей установкой, распознаванием и практикой демонстративного потребления связано только распознавание эмоций.

Для группы учащихся из обычных учебных заведений общая установка на демонстративное потребление, как и его распознавание, связаны с эмоциональной осведомленностью, эмпатией и распознаванием эмоций других людей. Практика имитационного демонстративного потребления практически не связана с эмоциональным интеллектом: обнаружена только связь с показателем распознавания эмоций. Данный факт представляется значимым, так как ранее большинство корреляционных связей объединяло именно практику показного потребления и те или иные социально-психологические характеристики.

В группе учащихся престижных учебных заведений связь демонстративного потребления и эмоционального интеллекта более выражена. Общая установка и распознавание демонстративного потребления связаны как с интегральным показателем эмоционального, интеллекта, так и с его показателями: эмоциональной осведомленностью, самомотивацией, распознаванием эмоций. Практика элитарного демонстративного потребления так же связана с интегральным показателем эмоционального интеллекта и его шкалами: эмоциональной осведомленностью, эмпатией и распознаванием эмоций других людей.

Интенсивность и качество связи между показателями эмоционального интеллекта и показателями демонстративного потребления (как распознавания, так и практики) у участников исследования с более высоким социально-экономическим статусом позволяет предположить, что ресурс эмоционального интеллекта активно используется данной группой, поскольку «знаки статуса» значимы в контексте интериоризации социокультурного материала именно для более обеспеченных слоев населения.

Подведем итоги анализа эмоционального интеллекта личности учащихся с различной выраженностью установки на демонстративное потребление.

· В целом эмоциональный интеллект коррелирует с установкой на демонстративное потребление только в подгруппе юношей и девушек из престижных учебных заведений.

· Среди учащихся обычных учебных заведений были обнаружены принципиальные различия в связях демонстративного потребления с распознаванием и практикой. Так, распознавание знаков статуса положительно связано с некоторыми аспектами эмоционального интеллекта. Практика демонстративного феномена практически не связана с показателем эмоционального интеллекта, что было не характерно для других социально-психологических характеристик.

· Среди учащихся престижных учебных заведений эмоциональный интеллект связан с общей установкой на демонстративное потребление, распознавание и практикой.

· Анализ средних показателей эмоционального интеллекта позволил выделить две группы испытуемых как в целом по выборке, так и в различных социально-экономических группах: тех, кто более и менее ориентирован на демонстративное потребление. Ориентация на демонстративное потребление у старшеклассников и студентов независимо от социально-экономической принадлежности связано со средним уровнем эмоционального интеллекта, следовательно служит цели успешной адаптации личности, а низкие показатели демонстративного потребления обусловлены плохой ориентацией в социальном взаимодействии.

· Интенсивность и качество связи между показателями эмоционального интеллекта и показателями демонстративного потребления у представителей различных социально-экономических групп позволяет предположить, что в группе молодых людей из обычных учебных заведений демонстративное потребление имеет меньшую социокультурную значимость и не реорганизует инструменты социального познания.

3.6 Структура взаимосвязей социальных и социально-психологических характеристик и демонстративного потребления учащихся с высоким уровнем показного потребления

В ходе анализа результатов применения психодиагностических методик были обнаружены значимые различия в таких характеристиках личности учащихся, более и менее ориентированных на демонстративное потребление, как гендерная и социально-экономическая принадлежность, суверенность психологического пространства, самоотношение, стрессоустойчивость, коммуникативные способности и эмоциональный интеллект личности.

Факторный анализ применяется в данном исследовании для определения структуры взаимосвязей между переменными, рассматриваемыми в исследовании и определения социальных и социально-психологических характеристик, более и менее тесно связанных с демонстративным потреблением личности и двумя его компонентами: распознаванием и практикой, а так же для определения структуры социальных и социально-психологических факторов, определяющих высокую установку на показное потребление.

При определении количества факторов для изучения было использовано два критерия: критерий Кайзера (критерий собственных чисел) и критерий каменистой осыпи Р. Кеттелла (критерий отсеивания).

Таблица 32 Выделение факторов по критерию Кайзера

№ фактора	Собственное значение	% дисперсии	Накопленный процент дисперсии
1	10,456	29,046	29,046
2	3,020	8,389	37,435
3	2,688	7,465	44,900
4	2,184	6,068	50,968
5	2,086	5,794	56,762
6	1,538	4,271	61,033
7	1,183	3,287	64,320
8	1,079	2,996	67,316
9	1,007	2,797	70,114

Согласно критерию Кайзера было выделено девять факторов, собственные значения которых больше либо равны единице.

Собственные значения факторов выделенных для изучения по критерию Кайзера представлены в таблице 32.

При определении необходимого числа факторов по критерию каменистой осыпи был проанализирован график собственных значений факторов (см. рисунок 1).

Рисунок 1 .График собственных значений факторов учащихся с различной выраженностью показного потребления

На основании анализа данного графика можно утверждать, что область значимых факторов наблюдается левее пятого фактора, а правее пятого фактора наблюдается замедление убывания собственных значений или т.н. «факториальная осыпь».

На основании отбора факторов по двум представленным критериям в основу модели проведенного факторного анализа нами было заложено пять факторов, накопленный процент дисперсии которых составляет более 55 % (см. таблицу 32). Результаты факторного анализа взаимосвязей социальных и социально-психологических характеристик и демонстративного потребления личности учащихся представлены в таблице 33. Извлечение факторов производилось методом анализа главных компонент с использованием Varimax-вращения, факторные нагрузки, меньше 0,4 не учитывались.

Таблица 33 Повернутая матрица компонент факторного анализа учащихся с различной выраженностью показного потребления

Переменная	№ фактора
	1	2	3	4	5
Гендерная группа				-,464	-,428
Социально-экономический статус					-,460
Показное потребление				,934
Распознавание показного потребления				,840
Практика показного потребления				,807
Суверенность психологического пространства		,933
Суверенность физического тела		,658
Суверенность территории		,678
Суверенность вещей		,702
Суверенность привычек		,757
Суверенность социальных связей

Подобные документы

• Психологическое сопровождение профессионального и личностного самоопределение старшеклассников

  Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
  
  курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011
  

• Процесс адаптации иностранных студентов в Поволжском государственном технологическом университете

  Социально-психологические и организационные проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах. Исследование мнения иностранных студентов, обучающихся на факультете социальных технологий Поволжского государственного технологического университета.
  
  курсовая работа [190,0 K], добавлен 23.02.2014
  

• диагностика личностных характеристик старшеклассников

  Взаимосвязь интеллектуальных способностей индивида и успешности группового взаимодействия у школьников, студентов, особенности жизненной стратегии. Взаимосвязь восприятия музыки и личностных характеристик старшеклассников, результаты диагностики личности.
  
  научная работа [15,5 K], добавлен 22.03.2010
  

• Взаимосвязь между уровнем тревожности и успеваемостью у студентов вузов

  Понятие тревожности. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Успеваемость при обучении в вузе и ее критерии. Экспериментальное исследование по выявлению взаимосвязи между уровнем тревожности и успеваемостью студентов вузов.
  
  дипломная работа [167,1 K], добавлен 27.06.2012
  

• Исследование социально-психологических характеристик личности госслужащего

  Социально-психологические свойства личности и их исследование в рамках различных социально-психологических работ. Психологические характеристики госслужащих как субъектов профессиональной карьеры, содержание их мотивационно-смысловой сферы деятельности.
  
  курсовая работа [40,8 K], добавлен 26.05.2009
  

• Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников

  Теоретический анализ социально-психологических установок и факторов формирования их в юношеском возрасте. Стереотипы и предрассудки. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности. Теоретические аспекты детско-родительских отношений.
  
  дипломная работа [3,3 M], добавлен 15.12.2009
  

• Изучение потребностей в достижениях у старшеклассников-билингвистов

  Постановка проблемы мотивации в психологии. Сущность и понятие билингвизма. Психология усвоения иностранного языка у старшеклассников. Эмпирическое исследование психологических особенностей мотивационной сферы личности старшеклассников–билингвистов.
  
  дипломная работа [152,1 K], добавлен 31.05.2009
  

• Самоопределение школьников и студентов

  Особенности профессиональной Я-концепции у учащихся среднеспециальных учебных заведений с разным уровнем социально-психологической адаптацией. Исследование эмоциональной устойчивости у учащихся профессиональных лицеев. Критерии субъектности студента.
  
  реферат [20,6 K], добавлен 22.03.2010
  

• Теоретико-методологический анализ психологических особенностей личностно-профессионального развития студентов

  Психологические особенности студентов и соотношение их с личностно-профессиональным развитием. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс.
  
  дипломная работа [122,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Особенности профессионального выбора студентов

  Влияние социально-психологических факторов на выбор профессии. Характеристика взаимосвязи удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов. Актуализация профессиональных способностей студентов в учебной изобразительной деятельности.
  
  реферат [19,6 K], добавлен 22.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам