Социально-психологические аспекты демонстративного потребления старшеклассников и студентов

Цель исследования - выявить социальные и социально-психологические факторы демонстративного потребления личности у старшеклассников и студентов.

Объект исследования - феномен демонстративного потребления у старшеклассников и студентов.

Предмет исследования - социально-психологические особенности демонстративного потребления личности у старшеклассников и студентов.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что «демонстративное потребление» старшеклассников и студентов является феноменом, обусловленным как социальными, так и социально-психологическими характеристиками.

Основная гипотеза обусловливает следующие частные гипотезы:

1. Количественные и качественные различия в демонстративном потреблении индивидов формируются в процессе развития социальной идентичности личности и определяются интериоризованными нормами социализации, заданными социокультурной средой и проявляющимися в виде соответствующих социальных установок.

2. Уровень когнитивной составляющей демонстративного потребления (распознавание) может не соответствовать уровню поведенческой составляющей демонстративного потребления.

3. Практика демонстративного потребления (поведенческая составляющая демонстративного потребления) коррелирует с показателями психологического благополучия личности у старшеклассников и студентов (а именно с суверенностью психологического пространства, самоотношением, жизнестойкостью, коммуникативными способностями).

4. Умеренное демонстративное потребление возможно характеризовать как маркер социально-психологической адаптированности личности в социуме у старшеклассников и студентов.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотез мы определили следующие конкретные задачи:

1. Провести анализ психологических, социологических и экономических исследований по проблеме потребительского поведения и демонстративного потребления.

2. На основании теоретического анализа проблемы сформулировать гипотезы и разработать программу эмпирического исследования влияния социальных и социально-психологических детерминант, определяющих установки на демонстративное потребление и личностное развитие.

3. Разработать анкету, направленную на изучение установок на демонстративное потребительское поведение, и изучить феномен показного/демонстративного потребления на возрастной группе старшеклассников и студентов ВУЗов.

4. Изучить влияние средовых условий на развитие установок старшеклассников и студентов в области показного потребления (разные гендерные группы, социально-экономический уровень семьи) и социально-психологические особенности участников исследования с различными установками на практику показного потребления (суверенность психологического пространства, самоотношение, жизнестойкость, коммуникативные способностей и эмоциональный интеллект личности).

5. Выявить, проанализировать и проинтерпретировать взаимосвязи демонстративного потребительского поведения, средовых и социально-психологических характеристик участников исследования.

6. Разработать рекомендации, разъясняющие особенности и закономерности формирования социального феномена «демонстративное потребление личности» на этапе оформления первичной идентичности личности для педагогов и психологов, сопровождающих социальное развитие старшеклассников и студентов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики: анализ теоретических и эмпирических исследований в социальной психологии, количественный психодиагностический инструментарий - тесты и опросники.

В диссертационной работе применялись следующие диагностические инструменты.

1) Анкета «Демонстративное потребление» (авторы - Радина Н.К., Шайдакова Н.В.). На основе анализа наиболее распространенных ситуаций осуществления показного потребления, представленных в теоретических и эмпирических социально-психологических исследованиях нами были составлены 13 вопросов с вариантами ответов.

Анкета включает в себя две шкалы: распознавание показного потребления (вопросы №1-7) и практика показного потребления (вопросы №8-13). Варианты ответов располагаются в порядке увеличения «демостративности». Пример анкеты находится в приложении.

При обработке полученных результатов каждому варианту ответа присваивается балл в соответствии с ключом.

Для получения показателей по шкалам анкеты необходимо просуммировать баллы, полученные респондентом при ответе на вопросы. Интегративный уровень определяется как сумма баллов по двум шкалам.

2) Личностный опросник «Суверенность психологического пространства» [Нартова-Бочавер С.К., 2004] используется для диагностики целостности (суверенности) «Я», границ личности подростков старше 11 лет и взрослых. Опросник включает 80 утверждений и шесть шкал, отражающие измерения психологического пространства: суверенность физического тела, территории, вещей, привычек, социальных связей и ценностей человека.

Цель использования данного опросника - выявить целостность «Я», границ личности у испытуемых, использующих показное (демостративное) потребление для репрезентации идентичности.

3) Тест-опросник самоотношения (ОСО) [Столин ВВ., Пантилеев С.Р., 1988] построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения и позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я". В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Цель использования данного опросника - изучить особенности самоотношения у групп испытуемых, практикующих показное потребление.

4) Тест жизнестойкости [Д.А.Леонтьев, Е.И.Рассказова, 2006] представляет собой адаптацию опросника «Hardiness Survey», разработанного американским психологом Сальваторе Мадди. Жизнестойкость определяется Д.А.Леонтьевым и Е.И.Рассказовой как мера способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности. Компонентами жизнестойкости являются вовлеченность, контроль и принятие риска.

Недавние исследования С. Мадди (Maddi et al., 2006) показали, что жизнестойкость оказывает положительное влияние не только в стрессовых ситуациях, но и в ситуациях, привычных для человека -- например, способствуя его креативности и воображению. Так, в ситуации личностного выбора жизнестойкость выступает фактором, определяющим готовность выбирать новую, непривычную ситуацию, ситуацию неопределенности в противовес равнодушному, безличному выбору или выбору привычной и знакомой ситуации. Иными словами, роль жизнестойкости не сводится к роли буфера в ситуации стресса, по-видимому, она представляет собой один из ключевых параметров индивидуальной способности к зрелым и сложным формам саморегуляции, одну из опорных переменных личностного потенциала [Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И., 2006].

Цель использования данного теста - выявление наиболее и наименее жизнестойких и вовлеченных групп испытуемых. Кроме общего показателя жизнестойкости данный тест позволяет выделить группы испытуемых, готовые выбирать новое и непривычное в ситуации личного выбора.

5) Методика «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС2) была предложена В.В.Синявским и Б.А.Федоришиным [Федоришин Б.А., Синявский В.В., 1985] и предназначена для определения выраженности коммуникативных и организаторских склонностей.

Цель использования данного теста в исследовании состояла в выявлении коммуникативной компетентности групп испытуемых.

6) Диагностика эмоционального интеллекта была предложена Н.Холлом [Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., 2002, с 57-59] для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Методика состоит из 30 утверждений и содержит пять шкал: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей.

Цель использования данного теста - изучить способность испытуемых чувствовать, понимать и эффективно действовать в определенном эмоциональном контексте. По данным исследований, средний уровень развития эмоциональных способностей, обеспечивает наиболее гибкое социальное поведение личности и достижение ею высокой социальной адаптивности. [Ерохина Е.В., 2011]

Математическая обработка данных исследования проводилась при помощи следующих методов.

Для изучения различий средних значений установки на показное потребление и социально-психологических характеристик личности визучаемых группах был использован t-критерий Стьюдента. [Титкова Л.С., 2002]

Для изучения связи между установкой на показное потребление и социально-психологических особенностей личности был использован коэффициент ранговой корреляции Rs Спирмена [Е.В.Сидоренко, 2004], с помощью которого определялась теснота (сила) и направление корреляционной связи между показателями по тестовым методикам. Основанием для выбора данного метода являются его универсальность, простота и широкие возможности в решении задач сравнения индивидуальных и групповых иерархий признаков [Е.В.Сидоренко, 2004].

Для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости эффекта был использован критерий ц* - угловое преобразование Фишера. [Сидоренко Е.В., 2004]

Для изучения взаимосвязей значений между переменными и понимания «социально-психологического комплекса» изучаемых групп применялся метод факторного анализа с использованием Varimax -вращения.

Обработка данных производилась с помощью программы IBM SPSS Statistics 19.0.

Организация исследования.

Подготовительный этап исследования включал в себя разработку анкеты «Демонстративное потребление» (авторы - Радина Н.К., Шайдакова Н.В.).

Основной этап включал в себя проведение исследования с использованием предложенной анкеты и психодиагностических тестов и опросников.

Выборка исследования являлась сложноструктурированной. Всего в исследовании приняло участие 214 человек. В состав выборки вошли:

• 85 юношей;

• 129 девушек.

Выборка исследования была разделена на две группы:

• старшеклассники общеобразовательных школ и студенты обычных ВУЗов (112 человек).

• старшеклассники и студенты «престижных» гимназий и ВУЗов (86 человек).

Школы, в которых проводилось исследование, являются разнопрофильными учебными заведениями, располагающиеся в разных частях города Н.Новгорода. Престижные школы располагаются в центральном районе Н. Новгорода и являются гимназиями с углубленным изучением отдельных предметов. Данные школы относятся к категории так называемых «элитных» школ из-за экономического и социального статуса семей большинства учеников, обучающихся в данных школах, а так же наличия добровольного «родительского взноса» при приятии ребенка в школу. Обычные школы являются неспециализированными, и располагаются в «спальном», рабочем районе города.

Престижные ВУЗы Нижнего Новгорода, принимавшие участие в исследовании определялись по наличию места образовательного учреждения в различных рейтингах «престижа»: обладание статусом «национальный исследовательский университет» и вхождение в Ассоциацию ведущих ВУЗов России.

Исследование проводилось в Нижнем Новгороде с 2009-2012 годах.

Глава 2. Социальные детерминанты демонстративного потребления старшеклассников и студентов

2.1 Гендерный анализ демонстративного потребления старшеклассников и студентов

Гендерное направление как междисциплинарная сфера научного знания развивается в разных отраслях отечественной науки около двух десятилетий.

Обсуждение гендерных различий можно найти у Г. Зиммеля, Т. Парсонса, К. Маркса и Э. Дюркгейма, Э. Гидденса, Ю. Хабермаса и П. Бурдье, И. Гофмана и д.р.

Гендерный подход, в социологии сформировался как критика представлений классической социологии о природе отношений между полами. В его рамках статус пола перестает быть аскриптивным. Гендерные отношения рассмиатриваются как социально организованные отношения власти и неравенства [Здравомыслова Е., Темкина А, 2000].

Е. Здравомыслова и А. Темкина отмечают, что гендерный подход в социологии развивается по трем направлениям: марксизм, структурно-функциональный анализ и драматургический интеракционизм [Здравомыслова Е., Темкина А, 2000].

В рамках марксистского направления сфера воспроизводства представляется как сфера угнетения женщин, а так же выдвигается концепция «двойной системы» угнетения женщин в современном обществе, рассматривающая капитализм и патриархат как независимые системы (Хартман Х., Митчел Д., Янг А., Дельфи К. и др.).

В рамках структурно-функционалистского подхода акцент делается на измерение неравенства, на обоснование возможностей изменений в содержании гендерных ролей. (Бем С., Фридан Б. и др.)

Драматургический интеракционизм вписывается в русло «социально-конструктивистского поворота» в социальных науках и радикализируется в гендерных исследованиях. В этой перспективе гендер понимается как социально-сконструированное отношение, связанное с категоризацией индивидов по признаку пола. Социологи-конструктивисты (Уэст К., Зиммерман Д. и д.р) вслед за Ирвином Гоффманом считают, что отнесение индивидов к той или иной категории по признаку пола является существенно значимым для социально компетентного («подотчетного») поведения. Приписывание пола происходит согласно правилам создания гендера, принятым в данном обществе и выражаются в гендерном дисплее.

В истории развития гендерной проблематики в западной психологии И.С. Клецина выделяет три направления [Клецина И.С. 2002].

* Первое направление развивалось под влиянием полоролевого подхода. Доминирующая научная парадигма психологических исследований пола этого периода - парадигма половых (гендерных) различий. (Макоби Ж., Дж. Хайд и др.).

* Второе направление формировалось под влиянием психоанализа и других классических психологических концепций. Научная ориентация данного направления - парадигма уникальности женской психологии (Диннерстайн Д., Рич А., Хорни К., Гиллиган К., Ходоров Н. и др.).

* Третье направление оформляется под влиянием социоконструкционистского и постмодернистского интеллектуальных движений. Здесь доминирующей стала парадигма социального конструирования гендера (Ангер Р., Лотт Б., Харе-Мустин Р., Маречек Д. и др.).

Гендерные исследования в отечественной психологии начали разрабатываться совсем недавно, примерно с середины 90-х годов. Можно выделить следующие теоретические направления, в рамках которых отечественные исследователи проводят гендерно-ориентированные изыскания [Клецина И.С. 2002 ]:

* психология половых различий, (Арутюнян М.Ю., Алешина Ю.Е., Бендас Т.В., Волович А.С., Виноградова Т.В., Знаков В.В., Семенов В.В., Тюменев Ю.А., Хасан Б.И. и др.)

* женская психология (О. Митина О.В., Петренко В.Ф., Попова Л.В. и др.)

* социально-конструктивистское направление (Кон И.С., Ключко О.И., Клецина И.С., Ожигов Л.Н., Радина Н.К., Семенова Л.Э. и др.)

60-70-е годы можно считать наиболее плодотворным периодом в плане теоретического осмысления гендерной экономической проблематики. Именно в эти годы были предложены принципиально новые теоретические подходы к анализу домохозяйства, гендерного разделения труда, дискриминации в оплате труда и др. [Мезенцева Е.Б., 2001].

Неоклассическое направление изучения экономической проблематики уделяет основное внимание процессам, происходящим внутри домохозяйства (гендерное разделение труда внутри семьи, брачное и репродуктивное поведение), исследованию положения женщин на рынке труда (анализ причин и механизмов дискриминации и профессиональной сегрегации по признаку пола).

Марксистское направление исследует гендерную проблематику с точки зрения источников и механизмов гендерного неравенства, причин и форм эксплуатации женщин внутри семьи и вне нее.

Наиболее молодое из направлений изучения гендерных аспектов экономических явлений -- новая институциональная экономика -- делает основной акцент на изучении брачных отношений (понимаемых как контрактные), анализе внутренней структуры семьи (например, участие супругов в совместном производстве «семейных благ»), роли государства в регулировании гендерных отношений и пр.

Тема гендерных аспектов феномена демонстративного потребления представлена в связи с изучением гендерной идентичности (Бил Д., Вохс К., Грискевикус В., Кенрик Д., Миллер Г., Санди Дж., Тубур Дж., Чалдини Р.) только в западных исследованиях.

В ходе представляемого исследования было опрошено 80 школьников в возрасте от 15 до 17 лет и 134 студента в возрасте от 17 до 30 лет. Из них 85 юношей и 129 девушек. В данном параграфе представлены результаты изучения гендерных аспектов показного потребления с помощью анкеты «Демонстративное потребление» (Радина Н.К., Шайдакова Н.В.).

Согласно процедуре обработки полученных результатов каждому варианту ответа присваивался балл в соответствии с ключом. В таблице №1 представлены средние баллы, набранные юношами и девушками при ответах на вопросы методики.

Таблица 1 Результаты опроса школьников и студентов из обычных и престижных учебных заведенийФормулировки вопросов опросника находятся в Приложении №1

Группы № вопроса	Вся выборка	Юноши	Девушки	Значимость различий
	Ср.	Ст.откл	Ср.	Ст.откл	Ср.	Ст.откл	t- критерий Стьюдента
1	2,42	1,237	3,32	1,126	2,48	1,306
2	3,34	0,987	3,36	1,185	3,33	0,840
3	4,2	1,757	3,46	2,050	4,68	1,340	р?0,001
4	4,71	1,049	4,39	1,124	4,91	0,944	р?0,001
5	2,74	2,309	2,59	1,036	2,83	2,843
6	3,37	1,267	3,13	1,430	3,52	1,133	р?0,05
7	3,43	1,131	3,39	1,245	3,45	1,053
8	2,86	0,917	2,51	0,854	3,10	0,883	р?0,001
9	3,79	1,634	3,69	1,448	3,84	1,308
10	3,1	1,138	2,94	1,278	3,20	1,034
11	2,61	1,309	2,48	1,240	2,69	1,351
12	2,67	0,717	2,52	0,814	2,77	0,631	р?0,05
13	2,45	0,640	2,46	0,630	2,44	0,648

Статистически значимые различия в ответах на вопросы анкеты наблюдались при выборе мест отдыха, мест покупки одежды и нижнего белья, косметики, праздничной одежды.

Ориентация на «знаки статуса» и компетентность в данной области наиболее очевидны у девушек. Возможно, что иерархия среди юношей строится на иных «знаках статуса», например на достижениях в спорте или рискованном поведении в молодежных группировках.

Исследователи, работающие в рамках гендерного подхода, считают одними из основных показателей статуса мужчины его властные полномочия, уровень дохода и престижность работы, достижения, а женщины - привлекательный внешний вид [Теория и методология гендерных исследований, 2001].

Дифференциация показателей статуса юношей происходит в соответствии с их возрастным этапом и в российской социокультурной ситуации сопряжена с нормой «физической твердости» мужской культуры [Берн Ш., 2006; Радина Н.К., Никитина А.А., 2011]. Однако эти требования к «физическому» в подростковом возрасте укоренены в физическую силу и агрессивность (установление иерархий на основе силовых столкновений, драк) [Кон И.С., 2009] и не связаны непосредственно с демонстративным потреблением. В более старшем возрасте (например, на этапе взрослости) «мужские иерархии» выстраиваются на основе жесткой сцепленности властного и экономического ресурсов («физическое доминирование» уступает социальному влиянию и экономическому давлению).

У девушек, напротив, на всех возрастных этапах нормы физического доминируют и проявляются как требования к привлекательной внешности Важно отметить, что привлекательная внешность у девушек ориентирована на различного рода «инструменты красоты» (косметику, парфюмерию, сексуализированную одежду, одежду дорогих брендов и т.п.), то есть демонстративное потребление более плотно встроено в процесс гендерной социализации женщин. Таким образом, «конструирование гендера» для девушек в российском социокультурном пространстве на этапах подросткового возраста и ранней взрослости непосредственно связано с потребительской активностью в целом и демонстративным потреблением в частности.

Как было описано ранее в программе исследования, анкета «Демонстративное потребление» (Радина Н.К., Шайдакова Н.В.) включает в себя две шкалы: распознавание демонстративного потребления (баллы по вопросам №1-7) и практика демонстративного потребления (баллы по вопросам №8-13).

В таблице №2 представлены средние показатели и стандартное отклонение по общей установке на демонстративное потребление, его практики и распознавания.

Сравнительный анализ показателей демонстративного потребления юношей и девушек показал, что как общая установка на демонстратиное потребление, так и его компоненты - распознавание и практику - в среднем статистически значимо выше у девушек (см. таблицу 2).

Таблица №2 Распознавание и практика демонстративного потребления у юношей и девушек

Группы Показатели	Вся выборка	Юноши	Девушки	Значимость различий; t-кр. Стьюдента
	Ср.	у	Ср.	у	Ср.	у
Общая установка	40,74	8,04	37,74	9,25	42,72	6,44	р?0,001
Распознавание	23,57	5,14	22	6,14	24,61	4,06	р?0,001
Практика	17,44	3,89	16,31	4,02	18,19	3,62	р?0,001

Таким образом, девушки больше юношей ориентированы на повышение собственного статуса посредством демонстративного потребления, лучше разбираются в символах статуса и активнее их используют.

Данные представленного анализа согласуются с результатами предыдущих исследований, где женщины представляются более материально-ориентированными [Фенько А.Б, 2004]. Однако необходимо подчеркнуть, что данное поведение реализует не индивидуальные стратегии, а социокультурную норму, навязываемую социумом и принимаемую девушками в процессе гендерной социализации.

Так же вероятно, такая высокая ориентация на показное потребление вызвана стремлением найти высоко партнёра на брачном рынке по принципу сходства (Г. Беккер): высокая ориентация девушки на знаки статуса повышает её привлекательность в глазах потенциального высокостатусного партнера. Кроме этого модель Беккера позволяет предположить, что ориентация девушек на демонстративное потребление отражает особенности российского общества, где численность женщин превышает численность мужчин, и показное потребление девушки может стать символом её «богатого приданного».

На основе данных анкетирования все испытуемые были разделены на четыре группы в зависимости от выраженности установки: лица с высоким уровнем выраженности установки, выше среднего, ниже среднего и низким уровнем выраженности данной установки. Сравним различные группы испытуемых по уровню установки на демонстративное потребление, его распознавание и практику (см. таблицу 3).

Таблица 3 Демонстративное потребление у юношей и девушек

Уровень	Общая установка	Распознавание	Практика	Критерий Фишера
	Юноши	Девушки	Юноши	Девушки	Юноши	Девушки
	1	2	3	4	5	6
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
1	13	15,3	23	17,8	11	12,9	26	20,2	11	12,9	16	12,4
2	19	22,4**	63	48,8**	26	30,6	46	35,6	24	28,2**	64	49,6**	Ѕ р?0,01 5/6 р?0,01
3	27	31,7	37	28,7	23	27,1*	49	38*	27	31,8	39	30,2	ѕ р?0,05
4	26	30,6**	6	4,7**	25	29,4**	8	6,2**	23	27,1**	10	7,8**	Ѕ р?0,01 ѕ р?0,01 5/6 р?0,01
итого	85	100	129	100	85	100	129	100	85	100	129	100
1 - высокий; 2 - выше среднего; 3 - ниже среднего; 4 - низкий

Тех, кто высоко ориентирован на демонстративное потребление, распознает и реализует потребление «знаков статуса» оказалось одинаковое количество, как среди юношей, так и среди девушек.

При рассмотрении тех испытуемых, кто ориентирован на демонстративное потребление и его практику несколько выше среднего, значимо больше среди девушек (различия значимы; p?0,01). Количественных различий среди тех, кто распознает знаки статуса на уровне выше среднего, обнаружено не было (то есть, число девушек и юношей, успешно распознающих «знаки статуса» примерно одинаково).

Около трети испытуемых, как среди юношей, так и среди девушек обладают уровнем ориентации на демонстративное потребление и его практику «ниже среднего». Тем не менее, девушек, распознающих знаки статуса на таком уровне значимо больше, чем юношей, поскольку девушек практически нет среди тех, кто вообще практически не распознает «знаки статуса»).

Наиболее интересно соотношение юношей и девушек, ориентированных на демонстративное потребление, распознающих и практикующих его на низком уровне. Если среди юношей доля таких испытуемых составляет около трети, то среди девушек - только около десятой части.

Таким образом, ориентированных на демонстративное потребление «высокого уровня» (распознавание и практика) примерно одинаково среди юношей и девушек, однако среди девушек больше тех, кто обладает средними показателями (как выше, так и ниже среднего) демонстративного потребления, а среди юношей - тех, кто от него отказывается. Очевидно, что гендерный фактор является не единственным, который «управляет» ориентацией молодых людей на потребление «знаков статуса».

Итак, анализ результатов используемой анкеты, направленной на изучение особенностей демонстративного потребления, позволил выявить общее и различное в показателях демонстративного потребления юношей и девушек.

· Девушки более ориентированы на демонстрацию социального статуса посредством демонстративного потребления, лучше разбираются в «телесных» символах статуса и активнее их используют, так как показное потребление более плотно встроено в процесс гендерной социализации женщин. «Конструирование гендера» для женской группы в российском социокультурном пространстве непосредственно связано с привлекательной внешностью и «инструментами красоты» и реализуется средствами потребительской активности в целом и демонстративным потреблением в частности.

· Анализ количественных различий в выраженности демонстративного потребления у юношей и девушек показал, что в обеих гендерных группах равное число тех, кто высоко ориентирован на показное потребление, девушки больше ориентированы на среднике показатели, а юноши чаще отказываются о демонстративного потребления. Следовательно, гендерный фактор, управляя ориентацией молодых людей на потребление «знаков статуса», является не единственным важным условием формирования демонстративного потребления, а интегрирован в некую систему, определяющую развитие изучаемого феномена.

2.2 Характеристика демонстративного потребления старшеклассников и студентов из обычных и престижных учебных заведений

Конец ХХ - начало ХХI веков - время интенсивного развития социальной психологии экономического поведения, обусловленное практическими потребностями современного общества (Гусева Т.В., Дейнека О.С., Дитмар Х., Журавлев А.Л., Китов А.И., Лунт П.К., Ливингстоун С.М., Позняков В.П., Ребзуев Б.Г., Савельева А.А., Фенько А.Б., Хащенко В.А., Щедрина Е.В. и д.р.). Тем не менее, в психологии по-прежнему изучаются отдельные аспекты экономического поведения личности, а демонстративное потребление относится к наименее изученным областям социально-психологического знания.

Изучение психологических аспектов феномена демонстративного потребления затрагивало вопросы его связи с уже сложившимися этнической (Анг М., Жу Л., Кенеткар В., Чен Дж., и др.), гендерной (Бил Д., Вохс К., Грискевикус В., Кенрик Д., Миллер Г., Санди Дж., Тубур Дж., Чалдини Р. и др.), профессиональной (Вудроф-Бертон Х., Вудраффи Х., Гронмо С., Пуринтон Э., Фонтс А., Фэн Дж., Элиот Р. и др.) идентичностью взрослых. В качестве объяснения феномена демонстративного потребления были привлечены теория социального сравнения Л. Фестингера, теория «затратных сигналов», идея о компенсаторной функции феномена.

В то же время практики демонстративного потребительского поведения в процессе становления социальной идентичности личности в подростковом и юношеском возрасте на сегодняшний день изучены недостаточно. Проблемы, связанные с установлением социального статуса стоят особенно остро именно в этот возрастной период, поэтому задача изучения демонстративного потребительского поведения у подростков и юношей, несомненно, является одной из наиболее актуальных в современной социальной и экономической психологии.

Исходя из отсутствия стандартизированного психодиагностического инструментария для изучения социально-психологического феномена «демонстративное потребление» была создана анкета «Демонстративное потребление» (Радина Н.К., Шайдакова Н.В.). В ходе представляемого исследования было опрошено 80 школьников в возрасте от 15 до 17 лет и 134 студента в возрасте от 17 до 30 лет. Из них 112 человек обучаются в «обычных» учебных заведениях («обычные» общеобразовательные школы и «не престижные Вузы») и 86 человек из так называемых «престижных» учебных заведений (престижных гимназий в центре города и на «престижных» факультетах престижных ВУЗов). В данном параграфе будут представлены результаты опроса школьников и студентов из данных типов учебных заведений.

Согласно процедуре обработки полученных результатов каждому варианту ответа присваивался балл в соответствии с ключом. В таблице 4 представлены средние баллы набранные учащимися обычных и престижных учебных заведений.

Школьники и студенты из престижных учебных заведений склонны считать атрибутами высокого статуса отдых на дорогих курортах, дорогую косметику, дорогие цветы и в особенности дорогой автомобиль. Наиболее часто они практикуют демонстративное потребление в форме посещения дорогих ресторанов и спортивных клубов, потребления услуг дорогих маникюрных салонов, и в особенности - покупки нижнего белья в фирменном магазине и конфет модных брендов иностранного производства.

Учащиеся из общеобразовательных школ и ВУЗов в качестве маркеров демонстративного потребления рассматривают покупку одежды в дорогих магазинах и меховые изделия, а особенно дорогие и престижные мобильные телефоны в качестве атрибутов доказательства высокого социально-экономического положения.

Таблица 4 Результаты опроса школьников и студентов из обычных и престижных учебных заведенийФормулировки вопросов опросника находятся в Приложении №1

Группы № вопроса	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения	Значимость различий между обычными и престижными уч. завед.
	Ср.	Ст.откл	Ср.	Ст.откл	Ср.	Ст.откл	t- критерий Стьюдента
1	2,42	1,237	2,61**	1,293	2,13**	1,093	р?0,01
2	3,34	0,987	3,21*	0,906	3,53*	1,070	р?0,05
3	4,2	1,757	4,19	1,722	4,22	1,818
4	4,71	1,049	4,77	0,976	4,62	1,150
5	2,74	2,309	2,83	2,879	2,60	1,009
6	3,37	1,267	3,34	1,289	3,42	1,241
7	3,43	1,131	3,37	1,135	3,51	1,125
8	2,86	0,917	2,91	0,870	2,79	0,984
9	3,79	1,634	3,69	1,418	3,93	1,272
10	3,1	1,138	3,01	0,980	3,24	1,333
11	2,61	1,309	2,49	1,261	2,78	1,367
12	2,67	0,717	2,56**	0,698	2,84**	0,717	р?0,01
13	2,45	0,640	2,34*	0,645	2,62*	0,597	р?0,01

Статистически значимые различия в ответах на вопросы анкеты наблюдались при выборе мобильного телефона, автомобиля, формата магазина для покупки нижнего белья и конфет в подарок. Следовательно, ориентация на «знаки статуса» и компетентность в данной области наиболее очевидно у школьников и студентов из «престижных учебных учреждений» может быть идентифицирована при обсуждении автомобиля, дорогих предметов личного пользования (нижнее белье и конфеты), а у школьников из обычных общеобразовательных школ и Вузов - при обсуждении мобильных телефонов.

Как было описано ранее в программе исследования, анкета «Демонстративное потребление» (Радина Н.К., Шайдакова Н.В.) включает в себя две шкалы: распознавание демонстративного потребления (баллы по вопросам №1-7) и практика демонстративного потребления (баллы по вопросам №8-13). В таблице 5 представлены средние показатели и стандартное отклонение по общей установке на демонстративное потребление и практики и распознавания демонстративного потребления.

Таблица 5 Распознавание и практика демонстративного потребления у старшеклассников и студентов из обычных и престижных учебных заведений

Группы Показатели	Вся выборка	Обычные учебные заведения	Престижные учебные заведения	Значимость различий; t-критерий Стьюдента
	Ср.	у	Ср.	у	Ср.	у
Общая установка на показное потребление	40,74	8,035	40,22	7,554	41,52	8,689
Распознавание показного потребления	23,57	5,139	23,56	5,038	23,59	5,315
Практика показного потребления	17,44	3,887	16,95*	3,628	18,16*	4,161	р?0,05

Сравнительный анализ показателей демонстративного потребления школьников и студентов из обычных и престижных учебных заведений показал, что распознавание демонстративного потребления в изучаемых группах в целом находится на одинаковом уровне.

Показатели по практике демонстративного потребления в среднем статистически значимо выше у учащихся из гимназий и престижных вузов, что позволяет представителям более экономически обеспеченных семей получить более высокие показатели по установке на демонстративное потребление в целом (различия в общей установке на демонстративное потребление статистически не значимы - см. таблицу 5).

Таким образом, старшеклассники и студенты из «обычных» учебных заведений идентифицируют, распознают демонстративное потребление в социальном контексте, в том числе и в общении с ровесниками, так же, как и их ровесники из более обеспеченных семей, обучающиеся в «престижных учебных заведениях», однако они имеют разные возможности для практической реализации своего знания.

По результатам проведения анкетирования с помощью анкеты все испытуемые были разделены на четыре группы в зависимости от выраженности установки: лица с высоким уровнем выраженности установки, выше среднего, ниже среднего и низким уровнем выраженности данной установки.

Сравним различные группы испытуемых по уровню установки на демонстративное потребление, его распознавание и практику (см. таблицу 6).

Таблица 6Демонстративное потребление у школьников и студентов из обычных и престижных учебных заведений

уровень	общая установка	Распознавание	Практика	Значимость различий (критерий Фишера)
	Обычн. уч. зав.	Престиж. уч. зав.	Обычн. уч. зав.	Престиж. уч. зав.	Обычн. уч. зав.	Престиж. уч. зав.
	1	2	3	4	5	6
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Высок.	18	14,1	18	20,9	21	16,4	16	18,6	12	9,4*	15	17,4*	5/6 р?0,05
Выше ср.	52	40,6	30	34,9	44	34,4	28	32,6	54	42,2	34	39,5
Ниже ср.	39	30,5	25	29,1	42	32,8	30	34,8	41	32*	25	21,1*	5/6 р?0,05
Низкий	19	14,8	13	15,1	21	16,4	12	14	21	16,4	12	14
итого	128	100	86	100	128	100	86	100	128	100	86	100

Если разделить испытуемых на тех, кто более и менее компетентен в потреблении символов престижа, то, как в “элитных” гимназиях и ВУЗах где негласно существует экономический ценз, так и в обычных учебных заведениях, чуть меньше пятой части испытуемых весьма компетентны в распознавании демонстративного потребления, около третей части школьников и студентов обладают уровнем «выше среднего», примерно столько же - уровнем «ниже среднего», и около 15 % распознают признаки демонстративного потребления в социальной коммуникации на низком уровне.

Что касается практики демонстративного потребления, показатели тех, кто его практикует, выше в гимназиях (различия значимы; p?0,05), но число таких школьников и студентов не достигает пятой части всей выборки (носители “элитарного потребления”). В обычных учебных заведениях учащихся, ориентированных на практику имитационного демонстративного потребления, несколько меньше - их почти десятая часть.

Так же среди более обеспеченных школьников и студентов меньше тех, кто обладает показателями практики демонстративного потребления «ниже среднего» - почти на треть чем среди «обычных» испытуемых (статистическая значимость данных различий была подтверждена). В обеих группах школьников и студентов, которые обладают уровнем практики демонстративного потребления «выше среднего» приблизительно одинаковое количество - около 40% - и тех, кто отказывается от реализации демонстративного потребления - около 15%

В целом, в общей выборке, чуть меньше пятой части испытуемых независимо от учебного заведения ориентированы на демонстративное потребление, третья часть обладает уровнем установки на демонстративное потребление «выше среднего», каждый третий - «ниже среднего» и около 15% - низкими показателями. Таким образом, анализ количественного распределения школьников и студентов из различных типов учебных заведений так же показал, что основные количественные различия между группами находятся в области практики демонстративного потребления:

· среди учащихся престижных учебных заведений больше тех, кто обладает высоким уровнем выраженности установки на практику демонстративного потребления,

· а среди их ровесников из обычных учебных заведений - тех, кто осуществляет демонстративное потребление на уровне ниже среднего (различия значимы; p>0,05).

В области общей установки на демонстративное потребление и его распознавание различий в количественном распределении испытуемых статистически значимых различий обнаружено не было. Следовательно, основные различия в демонстративном потреблении у более и менее материально обеспеченных старшеклассников и студентов определяются как количественно, так и качественно.

В среде представителей состоятельных семей, обладающих материальными возможностями реализовать демонстративное потребление, определенный уровень знаков социального статуса является нормой поведения, реализуемого группой (ближе к элитарному потреблению). Среди представителей менее обеспеченных слоев общества, не обладающих такими возможностями, демонстративное потребление реализуется в подражательной форме: используется иной набор знаков социального статуса (ближе к имитационному потреблению). Таким образом, количественные характеристики демонстративного потребления зависят от притязаний субъекта на высокий статус в среде ровесников, а качественные - от материального благополучия группы.

Итак, анализ результатов используемой анкеты, направленной на изучение особенностей демонстративного потребления, позволил выявить общее и различное в показателях демонстративного потребления школьников и студентов из обычных и престижных школ и ВУЗов (из более и менее обеспеченных семей). Было определено, что демонстративное потребление более и менее материально обеспеченных старшеклассников и студентов различается как количественно, так и качественно.

· Количественные различия двух групп по установке на демонстративное потребление были подтверждены в аспекте практики демонстративного потребления: учащихся с высокими показателями практики демонстративного потребления чаще встречаются в «престижных учебных заведениях», в этой группе так же меньше тех, чей уровень установки на практику показного потребления - «ниже среднего».

· Старшеклассники и студенты из «обычных» учебных заведений с такой же частотой и в том же объеме идентифицируют, распознают демонстративное потребление в социальном контексте, как и их ровесники из более обеспеченных семей, обучающиеся в «престижных учебных заведениях».

· Качественные различия в демонстративном потреблении у более и менее обеспеченных групп лежат в области использования различных наборов знаков социального статуса: для представителей состоятельных семей, характерен вариант демонстративного потребления ближе к элитарному, а для представителей менее обеспеченных слоев общества - вариант показного потребления, близкий к имитационному (что регламентируется социально-экономическим статусом семьи родителей).

· У школьников и студентов из различных учебных заведений компетентность в вопросах демонстративного потребления проявляется при обсуждении различных знаков социального статуса: среди учащихся «престижных учебных учреждений» - при обсуждении автомобиля, дорогих предметов личного пользования (нижнее белье и конфеты), а у школьников из обычных общеобразовательных школ и ВУЗов - при обсуждении мобильных телефонов.

Кроме того, в ходе исследования были выделены четыре основные группы, отражающие уровень развития установки на демонстративное потребление у учащихся обычных и престижных учебных заведений: «высокий», «выше среднего», «ниже среднего», «низкий», социально-психологические особенности которых в дальнейшем были более подробно изучены.

Итак, анализ результатов используемой анкеты, направленной на изучение особенностей демонстративного потребления, позволил выявить общее и различное в показателях демонстративного потребления различных гендерных и социально-экономических групп старшеклассников и студентов.

В ходе исследования были выделены четыре основные группы, отражающие уровень развития установки на демонстративное потребление у старшеклассников и студентов: «высокий», «выше среднего», «ниже среднего», «низкий», социально-психологические особенности которых в дальнейшем были более подробно изучены.

В демонстративном потреблении юношей и девушек можно определить как общее, так и отличное:

*«Конструирование гендера» для женской группы в российском социокультурном пространстве непосредственно связано с привлекательной внешностью и «инструментами красоты» и реализуется средствами потребительской активности в целом и демонстративным потреблением в частности. Поэтому девушки более ориентированы на демонстрацию социального статуса посредством демонстративного потребления, лучше разбираются в «телесных» символах статуса и активнее их используют, так как демонстративное потребление более плотно встроено в процесс гендерной социализации женщин.

*В обеих гендерных группах равное число тех, кто высоко ориентирован на демонстративное потребление, девушки больше ориентированы на среднике показатели, а юноши чаще отказываются о демонстративного потребления. Следовательно, гендерный фактор, управляя ориентацией молодых людей на потребление «знаков статуса», является не единственным важным условием формирования демонстративного потребления, а интегрирован в некую систему, определяющую развитие данного феномена.

Было определено, что демонстративное потребление различных социально-экономических групп различается как количественно, так и качественно.

· Количественные различия двух групп по установке на демонстративное потребление были подтверждены в аспекте практики демонстративного потребления: учащихся с высокими показателями практики демонстративного потребления чаще встречаются в «престижных учебных заведениях», в этой группе так же меньше тех, чей уровень установки на практику демонстративного потребления - «ниже среднего»

· Старшеклассники и студенты из «обычных» учебных заведений с такой же частотой и в том же объеме идентифицируют, распознают демонстративное потребление в социальном контексте, как и их ровесники из более обеспеченных семей, обучающиеся в «престижных учебных заведениях».

· Качественные различия в демонстративном потреблении у более и менее обеспеченных групп лежат в области использования различных наборов знаков социального статуса: для представителей состоятельных семей, характерен вариант демонстративного потребления ближе к элитарному, а для представителей менее обеспеченных слоев общества - вариант демонстративного потребления, близкий к имитационному (что регламентируется социально-экономическим статусом семьи родителей).

· У школьников и студентов из различных учебных заведений компетентность в вопросах демонстративного потребления проявляется при обсуждении различных знаков социального статуса: среди учащихся «престижных учебных учреждений» - при обсуждении автомобиля, дорогих предметов личного пользования (нижнее белье и конфеты), а у школьников из обычных общеобразовательных школ и ВУЗов - при обсуждении мобильных телефонов.

Глава 3. Социально-психологические детерминанты демонстративного потребления старшеклассников и студентов из обычных и престижных учебных заведений

3.1 Суверенность психологического пространства старшеклассников и студентов с различными установками на демонстративное потребление из обычных и престижных учебных заведений

Несмотря на большой интерес исследователей к теме потребительского поведения на сегодняшний день многие вопросы в этой области остаются не объясненными. Ряд исследователей потребительского поведения отмечают, что оно во многом связано с особенностями личности потребителя (см. например Блэкуэл Р., Миниард П., Энджел Дж., Алешина И.В.), однако эмпирических работ, конкретизирующих связь потребительского поведения и личностных особенностей потребителей, по-прежнему недостаточно.

В данном параграфе представлены результаты изучения целостности «Я», уязвимости границ психологического пространства личности старшеклассников и студентов, практикующих демонстративное потребление в большей или меньшей степени. В ходе исследования для определения данной характеристики использовался личностный опросник «Суверенность психологического пространства» [Нартова-Бочавер С.К., 2004]. коммуникативный психологический демонстративный потребление

В ходе исследования, три шкалы в методике дали наиболее значимые различия между участниками исследования, представляющими четыре группы, различающиеся по установке на демонстративное потребление: суверенность территории, суверенность привычек, суверенность ценностей (см. таблицу 7).

Группа учащихся с высоким уровнем общей установки на демонстративное потребление наиболее благополучна с точки зрения субъективного опыта суверенности физического тела, суверенности социальных связей и ценностей. На основании показателя «суверенность территории» возможно утверждать что у учащихся, ориентированных на демонстративное потребление, более депривированы границы собственной психологической территории по сравнению с учащимися с уровнем показного потребления «выше среднего» (значимость различий р<0,05). Также можно утверждать, что для данной группы не характерны ситуации внешнего давления при организации жизненного распорядка и формировании мировоззрения (различия с другими группами статистически значимы; р<0,01).

Таблица 7Суверенность психологического пространства у старшеклассников и студентов с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	СПП	СФТ	СТ	СВ	СП	СС	СЦ
Высокий	53,94	9,19	8,50	10,86	9,44	5,44	11,58
Выше ср.	54,77	8,93	9,57	11	9,45	4,98	10,84
Ниже ср.	53,42	8,88	9,42	10,63	8,95	4,91	11,28
Низкий	50,56	8,41	9,13	11,06	8,13	4,47	9,94
t - кр. Стьюд.			1/2 р<0,05		1/4 р<0,01; 2/4 р<0,01		3/4 р<0,01
СПП ? общий показатель суверенности психологического пространства; СФТ ? суверенность физического тела; СТ ? суверенность территории; СВ ? суверенность вещей; СП ? суверенность привычек; СС ? суверенность социальных связей; СЦ ? суверенность ценностей

Группа учащихся с уровнем общей установки на демонстративное потребление «выше среднего» оказалась наиболее благополучна по совокупности показателей: как по суверенности психологического пространства в целом, так и в отношении суверенности территории и привычек. Следовательно, у представителей этой группы создан привычный и комфортный распорядок, а так же выстроены границы психологической территории.

Учащиеся с уровнем демонстративного потребления «ниже среднего» более благополучны в сфере суверенности ценностей по сравнению с учащимися с низким уровнем установки на демонстративное потребление (значимость различий р<0,01) - у этой группы испытуемых менее депривировано их право на формирование собственной системы ценности.

Участники исследования с низким уровнем демонстартивного потребления менее благополучны в сфере суверенности ценностей, чем учащиеся с уровнем демонстративного потребления ниже среднего, следовательно у представителей данной группой было депривировано формирование собственной мировоззренческой позиции (значимость различий р<0,01). Школьники и студенты из этой группы обладают более низкими показателями суверенности привычек, чем испытуемые с высоким и выше среднего уровнем установки на демонстративное потребление - у них хуже регламентированы временные характеристики психологического пространства (значимость различий р<0,01).

В целом, представители данной группы наименее защищены как с точки зрения суверенности психологического пространства, так и в аспекте ряда его характеристик (суверенность физического тела, привычек, социальных связей и ценностей).

Таким образом, низкие показатели установки на демонстративное потребление свидетельствуют о субъективном восприятии нарушения психологического пространства в целом и отдельных его характеристик. Данная группа не обладает контролем над собственным телом, у нее не выстроен комфортный распорядок, не сформирована своя мировоззренческая позиция, ей отказано в праве иметь друзей, которые не одобряются их близкими.

Высокие показатели установки на демонстративное потребление в целом свидетельствуют скорее о сохранном психологическом пространстве личности, а низкие - позволяют предположить, что молодой человек пережил субъективно значимые ограничения в области физического тела, привычек, социальных связей и ценностей.

Для того чтобы выяснить особенности психологического пространства у молодежи с разными установками на демонстративное потребление из различных социально-экономических «слоев», проанализируем характеристики суверенности психологического пространства, разделив выборку на студентов и старшеклассников из «обычных» и «престижных» учебных заведений. Результаты исследования суверенности психологического пространства учеников общеобразовательных школ и студентов обычных ВУЗов представлены в таблице 8. Для данной части выборки демонстративное потребление будет носить характер скорее имитационного, нежели элитарного.

Таблица 8 Суверенность психологического пространства у старшеклассников и студентов обычных учебных заведений с разным уровнем установки на демонстративное потребление

Показатели Уровень установки	СПП	СФТ	СТ	СВ	СП	СС	СЦ
Высокий	49,67	8,67	7,11	9,94	9,06	4,72	12,72
Выше ср.	55,06	9	9,58	11,31	9,50	5,08	10,81
Ниже ср.	53,74	9,21	9,54	10,44	9,13	4,8	11,33
Низкий	51,79	8,89	10,05	10,95	8,26	4,53	9,58
t - кр. Стьюд.	1/2 р<0,05		1/2 р<0,01 1/3 р<0,01 1/4 р<0,01				3/4 р<0,05
СПП ? общий показатель суверенности психологического пространства; СФТ ? суверенность физического тела; СТ ? суверенность территории; СВ ? суверенность вещей; СП ? суверенность привычек; СС ? суверенность социальных связей; СЦ ? суверенность ценностей

В группе учащихся из обычных учебных заведений статистически значимые различия были получены по трем шкалам: суверенность психологического пространства, суверенность территории и ценностей. Статистически значимые различия в области суверенности психологического пространства (интегративный показатель - СПП) являются новым фактом в характеристике данной группы: в целом по выборке не были обнаружены существенные различия по СПП между учащимися с различной выраженностью демонстративного потребления.