Психологическая эффективность иппотерапии в формировании адаптационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

Несмотря на полученные различия, некоторые психологические эффекты иппотерапии оцениваются одинаково как родителями, так и иппотерапевтами.

Рис. 3 Общая оценка психологических эффектов для родителей и иппотерапевтов

На рисунке 3 отражены показатели коммуникативного, энергетического и эмоционального эффектов иппотерапевтических занятий. Родители и иппотерапевты оценили данные показатели практически одинаково. Различия могут

С точки зрения родителей, процесс общения ребенка с ОВЗ с окружающими является неотъемлемой частью комплексного взаимодействия со всеми участниками иппотерапевтического занятия. Для иппотерапевтов коммуникация также является главной, однако, в процессе иппотерапии, иппотерапевты склонны наблюдать за самочувствием ребенка с ОВЗ во время занятия на лошади.

Для родителей важным наблюдением является состояние энергетических ресурсов их детей в процессе занятия. Для иппотерапевтов также необходимо наблюдать за энергетическим потенциалом детей во время занятия, однако иппотерапевты, меньше чем родители, склонны обращать внимания на проявления данного эффекта иппотерапии.

Родители детей с ОВЗ и иппотерапевты замечают эмоциональные реакции: радость, удовольствие, смех, улыбки детей на занятиях. Для родителей положительные эмоциональные проявления важнее, поскольку они говорят о заинтересованности ребенка в занятиях с лошадью, а также о его психологической безопасности во процессе иппотерапии. С точки зрения иппотерапевтов, проявления данного эффекта во время иппотерапевтического занятия, являются сигналом о том, что занятие нравится ребенку, а также уровень его самочувствия удовлетворителен. Это позволяет иппотерапевту спокойно проводить занятие, зная, что ребенку в этот момент комфортно.

Показателем психологической эффективности ппотерапии может служить сохранение проявлений психологичсеких эффектов в домашней обстановке. В связи с этим, был проведен сравнительный анализ оценки проявлений этих эффектов родителями детей с ОВЗ в домашних условиях и на иппотерапевтических занятиях.

Рис.4 Сравнительная оценка родителями психологических эффектов на иппотерапевтических занятиях и в домашней обстановке

На рисунке 4 выделены статистически достоверные различия проявлений психологических эффектов, наблюдаемых родителями в домашней обстановке и на иппотерапевтических занятиях. Оказалось, что наиболее существенные различия в оценке родителей наблюдаются в показателях следующих эффектов: эмоционального, энергетического, коммуникативного и мотивационного. Прирост наиболее существенен в показателях эмоционального эффекта - 2,14 балла. Прирост в показателях энергетического эффекта - 1,9 балла. Прирост в показателях мотивационного эффекта - 1,67. Прирост в показателях коммуникативной сферы - 1,41 балла. Последствия иппотерапевтического занятия, проявляющиеся в повышении показателей коммуникативного эффекта могут заключаться в том, что, в силу глубокой эмоциональной привязанности и симбиоза, родители ребенка с ОВЗ разговаривают о прошедшем занятии с ним, проговаривая положительные моменты процесса взаимодействия с лошадью. Можно предположить, что взаимодействия родителей и их детей приведут к повышению уровня мотивации интереса ребенка к занятиям с лошадью. Можно предположить, что родители стараются как можно в большей степени заинтересовать детей с ОВЗ занятиями с лошадью, тем самым, мотивируя их к длительному курсу иппотерапевтических занятий. Снижение уровня мотивации детей с ОВЗ в домашней обстановке может быть связано с отсутствием наблюдаемых визуальных материалов, содержащих образы, рисунки с лошадьми, игрушек и всего того, что могло бы напоминать ребенку о лошади. Снижение уровня мотивационного эффекта также может быть связано с тем фактом, что ребенок, в силу специфики нарушенного развития, нуждается в дополнительных реабилитационных и лечебных мероприятиях, что усугубляет забывание в связи с неразвитой произвольной памятью, и не позволяет ребенку запоминать, возможно даже самые значимые и эмоционально окрашенные моменты в процессе иппотерапевтического занятия.

Задачи исследования заключаются не только в раскрытии содержания психологических эффектов, но и в описании их структуры этих эффектов. Особенности структуры определялись с помощью корреляционного анализа и представлены ниже.

Рис. 5 Статистически достоверные связи показателей психологических эффектов, наблюдаемых иппотерапевтами

На рисунке 5 представлены статистически достоверные взаимосвязи между коммуникационным, регуляторным, энергетическим эффектами и статистически достоверная отрицательная связь между мотивационным и эмоциональным эффектами в представлении иппотерапевтов. Небольшое кол-во корреляций полученные в результате можно объяснить высокой способностью иппотерапевтов дифференцировать и различать содержание этих эффектов каждого эффекта, а также малой численностью выборки респондентов. Наибольшее количество положительных связей имеет коммуникативный эффект: чем он более выражен с точки зрения иппотерапевта, тем чаще отмечаются проявления соматического, регуляторного и мотивационного эффектов. Полученная корреляция объясняется тем, что общение между иппотерапевтом и остальными участниками иппотерапевтического занятия является основной сферой деятельности иппотерапевта. Благодаря этой коммуникации у ребенка поддерживается уровень его энергетических ресурсов, а также мотивация и интерес к выполнению задач, которые предлагает иппотерапевт. Общение иппотерапевта с ребенком способствует повышению внимательности и усидчивости во время занятий, что способствует саморегуляции ребенка. Возможно, что повышение энергетических ресурсов и уровня саморегуляции способствуют улучшению качества общения между иппотерапевтом и ребенком с ОВЗ в процессе занятия. Отрицательная корреляция между проявлениями эмоционального и мотивационного эффектов говорит о том, что, чем чаще наблюдаются эмоциональные проявления, тем менее выражен интерес и желание ребенка с ОВЗ продолжать заниматься иппотерапией. Можно предположить, что излишняя эмоциональная реакция во время занятия может стать препятствием проявления интереса к ним. И наоборот: повышенный интерес может подавлять проявления позитивных эмоций. Полученный результат может наблюдаться процессе иппотерапевтических занятий, поскольку в нашем исследовании не учитывалась полярность (и негативные, и положительные) эмоциональных переживаний ребенка с ОВЗ.



Рис.6 Статистически достоверные связи показателей психологических эффектов, оцениваемых родителями детей с ОВЗ

На рисунке №6 показано, обнаруженные отрицательные связи между такими психологическими эффектами иппотерапии, как соматический, регуляторный, энергетический и мотивационный. Соматический эффект выражается в самочувствии ребенка в данный момент, в отсутствии или наличии у него болевых ощущений в организме, оказывается одним из основных акцентов родительского внимания в процессе иппотерапевтических занятий.

Сфера соматических проявлений имеет большинство отрицательных связей. Следовательно, можно предположить, что для родителей данная сфера имеет значительно большую ценность, чем остальные во время иппотерапевтического занятия. С точки зрения родителей, иппотерапевтические занятия способствуют улучшению самочувствия ребенка; под действием специфического массажа, осуществляемого спиной лошади, происходит улучшение циркуляции крови в организме. Как известно, температура тела лошади выше на 1-1,5 градуса, чем температура тела человека. Кроме этого, с точки зрения биомеханического воздействия иппотерапии, мышцы лошади посылают своеобразные импульсы к мышцам человека, что и определяет специфику иппотерапевтического массажа. Под таким массажным действием, также происходит и расслабление мышечных спазм и зажимов в теле, что способствует получению ребенком удовольствия от езды верхом. Говоря о показателях регуляторной, мотивационной и энергетической сферах, мы можем предположить, что данные эффекты являются для родителей равнозначными. Однако, с увеличением и повышением выраженности соматических проявлений у ребенка с ОВЗ в процессе иппотерапии, с точки зрения родителей, уровень саморегуляции ребенка, его желание заниматься, а также, уровень его энергетических ресурсов будет снижен.

3.1.2 Результаты исследования эмоциональных особенностей иппотерапевтов и родителей детей с ОВЗ

Ситуация иппотерапевтического занятия - это система взаимодействия ребенка, лошади, родителя и инструктора по иппотерапии. Главная задача субъектов психологического сопровождения, которыми являются родители детей с ОВЗ и иппотерапевты, - создать необходимый благоприятный эмоциональный климат для реализации психокоррекционной работы. С нашей точки зрения, фактором становления благоприятного психологического климата является уровень тревожности иппотерапевтов и родителей. Как показало исследование, существуют значительные расхождения в оценке двух видов тревожности в обеих выборках.

Рис.7 Показатели актуальной тревоги и личностной тревожности иппотерапевтов и родителей детей с ОВЗ

На рисунке 7 представлены показатели актуальной тревоги и личностной тревожности родителей детей с ОВЗ и иппотерапевтов. Различия в показателях личностной тревожности родителей детей с ОВЗ и иппотерапевтов составляют - 13,30 балла. Уровень личностной тревожности родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, превышает среднее значение в силу глубокого переживания за ребенка. Уровень личностной тревожности родителей равен - 46,27 балла, что находится в диапазоне оценок высокого уровня тревожности, проявляющийся в представлении ими любой ситуации как угрожающей их престижу, самооценке, физическому здоровью; поведение такого человека и его контакты с окружающими обусловливаются эмоциональной чувствительностью и повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно препятствует общению и провоцирует возрастание психологических барьеров в общении.

Уровень личностной тревожности иппотерапевтов близок к высоким значениям, но попадает в диапазон средних значений и равен - 32,91 балла. Средний уровень личностной тревожности характеризуется чувством удовлетворенности и комфорта, сохранностью эмоционального равновесия, работоспособностью в рабочих ситуациях, соблюдая все правила и применяя свой профессионализм и меру ответственности. При осложнении ситуации или при возникновении дополнительных трудностей в процессе иппотерапевтического занятия, у иппотерапевта возможно появление тревоги, беспокойства, ощущения напряжения или эмоционального дискомфорта, однако снижение выраженности этих проявлений происходит после того, как иппотерапевт оценил внезапно возникшую ситуацию и достиг необходимого уровня адаптированности к ней.

Актуальная тревога, измеряемая в обеих выборок, одинаковый у обеих выборок. Однако, показатель актуальной тревоги иппотерапевтов несколько выше, чем у родителей. Мы предполагаем, что в тот момент, когда иппотерапевт начинает занятие с лошадью и ребенок с ОВЗ, у него актуализируется беспокойство за самого ребенка и за ходом занятия, возрастает ответственность перед родителями. Однако, в силу высокого уровня профессионализма, иппотерапевты спокойно относятся ко внезапно возникающим непредвиденным обстоятельствам в процессе занятий, опираясь на свой опыт работы в иппотерапии.

В это время уровень родительской актуальной тревоги несколько ниже, что может быть объяснено доверием иппотерапевтам - как профессионалам в области психокоррекционной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Рис. 8 Статистически достоверные связи показателей актуальной тревоги и личностной тревожности с психологическими эффектами иппотерапии у иппотерапевтов

На рисунке 8 представлены корреляции показателей актуальной тревоги и личностной тревожности с психологическими эффектами иппотерапии, наблюдаемые иппотерапевтами. Как оказалось, тесную положительную связь имеют показатели личностной тревожности и соматического эффекта. Следовательно, чем чаще иппотерапевт контролирует соматических проявлений ребенка (наличие головной, телесной боли, тремора конечностей, уровень самочувствия ребенка в данный момент времени), тем выше показатель его личностной тревожности, даже тогда, когда занятие закончилось. И наоборот, чем выше личностная тревожность. Тем чаще иппотерапевт обращает внимание на соматические последствия от выполненных упражнений.

Неожиданной выглядит корреляции между уровнем актуальной тревоги иппотерапевтов и наблюдаемым ими эмоциональным эффектом занятий у ребенка. Оказалось, что чем выше выраженность актуальной тревоги иппотерапевта, тем реже он фиксирует внимание на эмоциональных проявлениях у ребенка.

Рис. 9 Статистически достоверные связи показателей актуальной и личностной тревожности с психологическими эффектами иппотерапевтических занятий у родителей

На рисунке 9 отражены статистически достоверные связи актуальной тревоги и личностной тревожности родителей с психологическими эффектами иппотерапевтических занятий. Тесная взаимосвязь между личностной тревожностью и актуальной тревоги можно объяснить хроническим стрессом, который переживается родителями, поскольку он захватывает личностную сферу и каждодневные жизненные обстоятельства.

Тесные положительные связи обнаружены между показателями актуальной тревоги и коммуникативным эффектом. Этот результат является вполне очевидным, поскольку общение родителей детей с ОВЗ с окружающими людьми воспринимается ими как угроза своей самоценности. Не исключено также, что напряженность и тревогу человека можно диагностировать по темпу и эмоциональной окраске речи, в целом по особенностям коммуникативного поведения.

3.1.3 Результаты исследования взаимосвязи оценки эффективности иппотерапевтических занятий иппотерапевтами и родителями

Изучение психологической эффективности иппотерапевтических занятий натолкнуло нас на мысль о том, что данные эффекты могут быть следствием психо-коррекционного воздействия иппотерапии на детей с ограниченными возможностями здоровья. Наблюдаемое воздействие проявляется в изменении соматического состояния и в поведении детей с ОВЗ. Результат иппотерапевтической помощи можно проследить путем наблюдения и методического изучения различий в поведении ребенка как в домашней обстановке, так и на иппотерапевтических занятиях. Участникам исследования предлагалось заполнить, специально разработанную нами, карту наблюдения, содержание которой представлено в приложении.

Результаты корреляционного анализа проявлений психологических эффектов иппотерапии иппотерапевтов и родителей представлены на следующих иллюстрациях.

Обозначение (1) - взгляд родителей, (2) - взгляд иппотерапевтов

Рис.10 Статистически достоверные корреляции между психологическими эффектами иппотерапевтических занятий, оцениваемые родителями детей с ОВЗ и иппотерапевтами

На рисунке 10 представлены корреляции между оценками психологических эффектов иппотерапевтических занятий родителей и оценками этих эффектов иппотерапевтами. Наблюдается положительная связь между эмоциональными проявлениями ребенка с точки зрения родителей и регуляторным эффектом со стороны иппотерапевта. Это может говорить о том, что, чем чаще проявляются положительные эмоции у ребенка с точки зрения родителей, тем лучше и продуктивнее действует регуляторный эффект, выражающийся в уровне внимательности и усидчивости ребенка на протяжении всего занятия.

Также наблюдается тесная связь между оценкой мотивационного эффекта родителями и оценкой энергетического эффекта иппотерапевтами. Это означает, что чем выше мотивация и интерес ребенка с ОВЗ к иппотерапевтическим занятиям, тем отчетливее проявляется уровень энергетического эффекта, наблюдаемый, как готовность к занятию, желание и интерес.

Проявления мотивационной сферы, как было показано выше (рис.1), с точки зрения иппотерапевтов значительно превышает оценку этого эффекта родителями. Не смотря на это, родители склонны обращать внимание на заинтересованность ребенка к занятиям с лошадью. Родители зачастую, стараются вызвать интерес у ребенка к иппотерапевтическим занятиям. Следовательно, высокий уровень мотивации ребенка отражается на качестве занятия с иппотерапевтом, путем его наблюдения. Поэтому, чем выше проявление интереса и желания выполнять упражнения, предлагаемые иппотерапевтом, тем большую энергичность проявляет ребенок с ОВЗ на иппотерапевтических занятиях, которую оценивает инструктор. В связи с этим взаимодействием можно сделать предположение о том, что такое тесное взаимодействие родителей и иппотерапевтов создает основу для наиболее лучших результатов иппотерапевтических занятий для детей с ОВЗ, как лечебных, так и психологических.

Обозначения: (1) - оценка родителями, (2) - оценка иппотерапевтами

Рис. 11. Статистически достоверные связи между оценками представленных психологических эффектов родителями и иппотерапевтами

На рисунке № 11 показаны отрицательные корреляции между взглядами иппотерапевтов и родителей по показателям коммуникативного, соматического и энергетического эффектов. Наблюдаемая отрицательная корреляция между родительской оценки проявлений коммуникативного эффекта и оценки иппотерапевтами соматического эффекта говорит о том, что чем больше ребенок общается с иппотерапевтом и другими участниками иппотерапевтического процесса (проявления коммуникативного эффекта), тем меньше становится уровень соматического эффекта, проявляющийся в телесной и головной боли, тремора конечностей.

Обозначения: (1) - оценка родителей, (2) - оценка иппотерапевтов

Рис. 12 Статистически достоверная связь между оценками представленных психологических эффектов иппотерапевтических занятий с точки зрения родителей и иппотерапевтов

На рисунке 12 показана отрицательная корреляция между проявлениями соматического эффекта с точки зрения родителя и проявлениями мотивационного эффекта с точки зрения иппотерапевта. Данная корреляция показывает, что оценка родителями соматического состояния ребенка находится в обратной зависимости от степени его желания и заинтересованности в процессе занятия на лошади, наблюдаемого иппотерапевтом. Следовательно, чем меньше возникают соматические проявления у ребенка, тем выше его интерес к иппотерапевтическим занятиям, что приводит к более высокому результату о занятий на лошади в целом.



3.2 Результаты исследования психологической эффективности иппотерапии в формировании адаптационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

Исследование предполагало установление взаимосвязей между психологическими эффектами иппотерапии и компонентами адаптационного потенциала детей с ОВЗ.

3.2.1 Исследование взаимосвязей психологических эффектов иппотерапии и компонентов адаптационного потенциала

Выявленные статистические взаимосвязи представлены на следующем рисунке:

Рис. 14. «Статистически достоверные корреляции показателей психологических эффектов иппотерапии и компонентов адаптационного потенциала»

Корреляции позволили установить связь по положительные корреляции между компонентами адаптационного потенциала - «Общий уровень адаптации», «Эмоциональный комфорт», «Приятие других», «Внешний контроль», «Внутренний контроль», «Саморегуляция»; и показателями самочувствия ребенка после занятия иппотерапией - «Понравилось занятие», «Эмоциональный тонус», «Самоконтроль», «Спокойствие», «Мотивация», «Активность».

Максимальное число положительных связей обнаружилось у показателя «Общий уровень адаптации» - 6 связей. «Общий уровень адаптации» нами понимается как совокупность характеристик, описывающих соматические, энергетическое и психологическое состояние, наблюдаемое через поведение ребенка с ОВЗ. Данный показатель имеет связь с тремя компонентами адаптационного потенциала - «Внешний контроль», «Эмоциональный комфорт» и «Внутренний контроль»; и связь с тремя показателями самочувствия и активности ребенка после занятия на лошади - «Понравилось занятие», «Эмоциональный тонус» и «Самоконтроль». Чем отчетливее наблюдаются положительные эмоциональные реакции, ярче замечаются проявления энергетических ресурсов ребенка и его желание заниматься с лошадью, тем выше общий уровень адаптации. Чем больше родители видят положительную реакцию ребенка от общения с лошадью в процессе занятия, и чем лучше ребенок ведет себя на занятии, тем выше общий уровень его адаптации на иппотерапии.

Показатель «Внешний контроль» имеет 5 положительных связей с показателями: «Общий уровень адаптации», «Эмоциональный комфорт» (проявление положительных эмоциональных реакций от лошади) и «Приятие других» (понимается как адекватное восприятие и принятие ребенком с ОВЗ окружающих людей на иппотерапевтическом занятии, отсутствие агрессии по отношению к ним). Показатель «Внешний контроль» как компонент адаптационного потенциала понимается как энергетический ресурс и сила организма ребенка, которые влияет на продуктивность занятия с лошадью. Чем выше уровень энергетических ресурсов организма ребенка с ОВЗ, тем выше общий уровень адаптации, тем ярче наблюдаются позитивные эмоции ребенка на занятии и тем спокойнее ребенок относится к окружающим его людям на иппотерапевтическом занятии.

Также, «Внешний контроль» положительно коррелирует с показателями «Самоконтроль» (уровень внимательности ребенка после занятия) и «Спокойствие» (уровень тревоги или спокойного состояния). Чем выше уровень энергетических ресурсов организма ребенка, тем он более внимателен и спокоен после занятия.

Аналогичное количество связей (5) обнаружено по показателю - «Эмоциональный комфорт». Отмечаются положительные корреляции со следующими показателями: «Активность», «Самоконтроль», «Внешний контроль», «Спокойствие», «Эмоциональный тонус». «Эмоциональный комфорт» понимается как состояние адекватного восприятия ребенком ситуации окружающей среды, характеризующееся положительной эмоциональной окраской и уровнем психологического комфорта.

Сходное количество связей (5) имеет показатель «Эмоциональный тонус». Он связывается с показателями - «Понравилось занятие», «Спокойствие», «Эмоциональный комфорт», «Общий уровень адаптации» и «Внутренний контроль». Чем больше ребенку нравится занятие на лошади, тем ярче отмечается в его поведении хорошее настроение и позитивные эмоции. Показатель эмоционального комфорта будет тем выше, чем ярче выражен общий уровень адаптации и повышение мотивации и желание заниматься с лошадью.

Тем же количеством положительных связей (5) обладает показатель «Понравилось занятие» со следующими: «Эмоциональный тонус», «Общий уровень адаптации», «Мотивация», «Саморегуляция», «Внутренний контроль». Чем выше у ребенка настроение после занятия, тем он больше стремиться продолжать занятие с лошадью. За счет повышенного настроения и получения удовольствия от занятий, родители отмечают, что ребенок хочет заниматься с лошадью снова.

Меньшим количеством положительных связей (4) обладает показатель «Внутренний контроль». Этот показатель связан со следующими: «Понравилось занятие», «Общий уровень адаптации», «Эмоциональный тонус», «Саморегуляция». Показатель «Внутренний контроль» говорит о повышении мотивации, возрастания интереса ребенка с ОВЗ к занятиям на лошади. С увеличением удовлетворенности от занятий, с наличием хорошего настроения после него, с удовлетворением окружающей обстановкой, по мнению родителей, ребенок склонен к повышению внутренней мотивации к занятиям с лошадью.

С наименьшим числом положительных связей выступают такие показатели, как: «Самоконтроль», «Спокойствие», «Приятие других». Показатель «Самоконтроль» положительно связан с показателями - «Эмоциональный комфорт», «Общий уровень адаптации», «Внешний контроль». Чем чаще ребенок с ОВЗ испытывает положительных эмоций от занятий с лошадью, чем выше его удовлетворенность окружающей средой и уровень его энергетического тонуса находится на среднем или высоком уровне, тем выше уровень внимательности после занятия.

Показатель «Спокойствие» положительно коррелирует со следующими показателями: «Приятие других», «Эмоциональный тонус» и «Внешний контроль». Чем более яркими положительными эмоциями насыщена окружающая атмосфера иппотерапевтического занятия, чем комфортнее ребенок ощущает себя с окружающими его людьми и чем меньше он устает на занятии, тем выше его уровень спокойствия после занятия.

Показатель «Приятие других» говорит об удовлетворении ребенка от окружающих его людей. Данный показатель имеет 3 положительные связи с - «Спокойствие», «Активность», «Внешний контроль». Чем больше сил и энергии остается у ребенка после занятия, чем он более спокоен, тем выше вероятность того, что ребенок будет благоприятно воспринимать окружающих его людей.

Таким образом, компоненты адаптационного потенциала: «Общий уровень адаптации», «Внутренний контроль», «Внешний контроль», «Саморегуляция», «Приятие других», «Эмоциональный комфорт» взаимосвязаны с проявлениями психологических эффектов иппотерапии, в частности: изменений самочувствия, активности и настроения ребенка после иппотерапевтического занятия.

Дальнейший анализ позволил провести факторизацию с целью выявления скрытой интеграции психологических эффектов и иппотерапии и компонентов адаптационного потенциала.

3.2.3 Результаты исследования психологической эффективности иппотерапии для детей с детским церебральным параличом

Рис. 13. Средне групповые значения компонентов адаптационного потенциала детей с ДЦП иппотерапии

Полученные данные свидетельствуют о том, что наибольшая разница между показателями в группах детей с ДЦП и детей с другими диагнозами имеют: Приятие других, Спокойствие. Наименьшая разница обнаружена в показателях регуляторного и мотивационного эффектов иппотерапии, а также между компонентами адаптационного потенциала иппотерапии: Приятие других, Саморегуляция, Спокойствие, Общий уровень адаптации и Мотивации.

Эмоциональные особенности родителей детей с ДЦП и другими диагнозами имеют наибольшую разницу - 4,5 балла . Ситуативная тревога родителя обусловлена переживанием за безопасность ребенка в момент занятия верхом на лошади. Причина в столь большой разнице в показателях ситуативной тревоги родителей обеих групп детей заключается в разнонаправленности экспектаций и прогнозировании родителей о целях иппотерапевтических занятий для их детей. Родители детей с ДЦП больше ориентированы на получение физиологического воздействия лошади, которое изменит соматическое состояние и поможет восстановить двигательные функции организма ребенка. Родители же детей с другими диагнозами склонны воспринимать иппотерапию - как вспомогательный процесс социализации и адаптации их в окружающей среде. Поскольку, физиологические улучшения организма детей, имеющих проблемы с опорно-двигательным аппаратом, являются главным критерием эффективности иппотерапии за счет биомеханических процессов (о этом в главе 1, раздел1.3), психологическая эффективность иппотерапии мало изучена, и, зачастую, родители детей с психическими и поведенческими расстройствами не имеют определенных ожиданий от занятий. В силу слабой информированности о психологической эффективности иппотерапии, тревога родителей за ребенка в момент занятия на лошади может быть выше.

Менее выраженная разница наблюдается в показателях «Приятие других» и «Спокойствие». Прирост составляет - 1,21 балла. Показатель «Приятие других» - характеризуется адекватным отношением ребенка к окружающим его людям на занятии с лошадью. Показатель «Спокойствие» - характеризуется как спокойное отношение к ситуации иппотерапевтического занятия, наблюдаемое через совокупность позитивных эмоциональных реакций и хорошего самочувствия ребенка. Значения этих показателей в группе родителей детей с ДЦП меньше, чем у родителей детей с другими диагнозами. Это можно объяснить тем, что в силу сложных сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ДЦП, эмоциональные особенности и реакцию на окружающих в их поведении распознать труднее. У многих детей с ДЦП, родители которых участвовали в исследовании, наблюдается слабое развитие мимических мышц, имеются дефекты речи, а также, практически у всех отсутствует возможность вербализировать свои чувства, возникающие от окружения. Однако, родители, в силу стремления наладить контакт с ребенком, создают свой набор объяснений его реакций, что сложно поддается изучению со стороны. В группе детей, имеющих другие диагнозы, их родителям легче заметить как ребенок реагирует на ситуацию занятия в силу возможности адекватно воспринимать окружающую действительность.

Показатели «Саморегуляция» и «Мотивация» - имеют незначительные различия. Саморегуляция отмечается как процесс научения ребенка с ДЦП ощущать себя в пространстве, чувствовать границы своего тела, поскольку их диагноз зачастую сопровождается сенсорными расстройствами. Показатель «Мотивация» характеризует желание ребенка продолжить занятие на лошади, даже в момент, когда оно заканчивается. Стремление заниматься иппотерапией - определяющий фактор того, что ребенку нравится занятие и общение с лошадью.

Показатель «Общий уровень адаптации» у детей с ДЦП и другими. Это может говорить о том, что адаптация к окружающей среде в процессе иппотерапии может происходить вне зависимости от диагноза ребенка.

Рис. 14 Средне групповые значения личностной тревожности и ситуативной тревоги родителей детей с ДЦП

Полученные данные свидетельствуют о том, что наибольшая разница между показателями в группах детей с ДЦП и детей с другими диагнозами имеют показатели «Ситуативная тревога», «Личностная тревожность». Уровень личностной тревожности родителей, имеющих детей с другими диагнозами, превышает среднее значение в силу глубокого переживания за ребенка. Уровень личностной тревожности родителей равен - 46,27 балла, что находится в диапазоне оценок высокого уровня тревожности, проявляющийся в представлении ими любой ситуации как угрожающей их престижу, самооценке, физическому здоровью; поведение такого человека и его контакты с окружающими обусловливаются эмоциональной чувствительностью и повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно препятствует общению и провоцирует возрастание психологических барьеров в общении.

3.2.3 Результаты факторного анализа психологических эффектов иппотерапии и компонентов адаптационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

	F психол эф иппо	F адап мех-мов	F адап акт-ти	F адапт комфорта
Энергетический Эф	0,914
Регуляторный Эф	0,878
Коммуникативный Эф	0,832
Соматический Эф	0,764
Эмоциональный Эф	0,761
Личностная тревожность	-0,506
Мотивация		0,841
Саморегуляция		0,841
Внутренний Контроль		0,827
Понравилось Занятие		0,827
Приятие Других			0,889
Спокойствие			0,889
Активность			0,846
Внешний Контроль			0,846
Самоконтроль				0,863
Эмоциональный Комфорт				0,863
Вес фактора, %

Рис. 15 «Результаты факторизации компонентов адаптационного потенциала и психологических эффектов иппотерапии»

По результатам факторного анализа удалось выделить 4 фактора, объединяющих максимально коррелирующие между собой компоненты адаптационного потенциала и психологические эффекты иппотерапевтических занятий детей с ОВЗ.

Самым мощным фактором является - фактор «Роль тревожности родителей в эффективности иппотерапии». Данный фактор включает такие показатели, как «Энергетический эффект», «Регуляторный эффект», «Коммуникативный эффект», «Соматический эффект», «Эмоциональный эффект», «Личностная тревожность родителей». Последний компонент - «Личностная тревожность родителей» носит отрицательный оттенок, остальные показатели имеют положительные связи между собой. Энергетический эффект иппотерапии проявляется как степень усталости ребенка, как уровень энергетических ресурсов организма ребенка с ОВЗ во время занятия. Регуляторный эффект тесно взаимосвязан с предыдущим, и проявляется в качестве показателя уровня концентрации внимания ребенка на занятии. Коммуникативный эффект иппотерапии, основные проявления которого склонны наблюдать и отслеживать иппотерапевты, показывает качество общения и взаимодействия ребенка с ОВЗ, иппотерапевта и лошади во время занятия. Родители этих детей не принимают непосредственного участия в занятии, редко обращают внимание на качество общения их ребенка с лошадью и иппотерапевтом. Данный фактор можно интерпретировать как взаимовлияние психологических эффектов иппотерапии и личностной тревожности родителя. Чем выше показатель личностной тревожности, тем меньше родители склонны замечать проявления данных эффектов в поведении детей с ОВЗ во время занятия. В ситуации иппотерапевтического занятия родители находятся в качестве наблюдателей за процессом, они не являются непосредственными участниками занятия. Состояние повышенной тревожности родителя провоцирует недоверие к миру, в котором находится их ребенок. В силу подобного состояния родители будут склонны к концентрации на своих переживаниях больше, чем смогут увидеть проявления соматических и энергетических изменений в поведении своего ребенка.

Следующие факторы объясняют взаимосвязь компонентов адаптационного потенциала и психологических эффектов иппотерапии после занятия.

Следующий фактор по весу - фактор «Адаптационный потенциал саморегуляции». Данный фактор включает в себя следующие показатели: «Мотивация», «Саморегуляция», «Внутренний контроль», «Понравилось занятие». Показатели «Мотивация» и «Понравилось занятие» - это показатели психологических эффектов иппотерапии после занятий. Показатели «Саморегуляция» и «Внутренний контроль» - компоненты адаптационного потенциала. Данный фактор включает в себя характеристики эмоционального настроения ребенка после занятия и некоторые компоненты адаптационного потенциала. Показатель «Мотивация» говорит об интересе ребенка к занятиям с лошадью, о его желании продолжить занятие даже, если время подходит к концу. «Внутренний контроль» - это показатель интереса и уровня мотивации ребенка к занятию, проявления которого отслеживают родители, находясь в домашних условиях, где для ребенка нет напоминаний о лошади. Показатель Саморегуляция - говорит о состоянии организма ребенка с ОВЗ, о его самочувствия на занятии, а также в проявлении эмоциональных реакций от взаимодействия с лошадью. Заинтересованность в занятии с лошадью наблюдается через позитивные эмоции, проявляющиеся у ребенка. Занятия верхом на лошади - это большое событие для любого ребенка, не только для того, кто имеет патологию в развитии. Оно производит большое впечатление на ребенка. Важнейшим компонентом эффективности иппотерапии, с точки зрения Никитиной Н.А., является сильная мотивация ребенка к занятиям, желание заниматься и общаться с лошадью, поскольку создается положительный эмоциональный фон до, во время и после занятия [45, С.51-53]. По положениям Л.И. Божович, «чем больше ребенок получает впечатлений, тем в большей степени у него проявляются реакция сосредоточения и положительные эмоции...» [9, С.159]. Положительные эмоциональные реакции в различных ситуациях дают человеку возможность ярче запомнить все обстоятельства, которых он находится. Интерпретация совокупности имеющихся показателей о том, что чем выше уровень мотивации и интереса ребенка на занятии, тем ярче проявляются позитивные эмоциональные переживания.

Третий фактор по весу - фактор «Внутреннее равновесие». Данный фактор включает такие показатели, как «Приятие Других», «Спокойствие», «Активность», «Внешний Контроль». Все показатели между собой связаны положительно. Показатель «Приятие других» объясняется как тенденция человека к установлению контактов с окружающими, спокойное отношение и реакции на их присутствие. Показатель «Спокойствие» понимается как адекватное поведение ребенка в ситуации иппотерапевтического занятия, и минимальный уровень или отсутствие тревоги после занятия. Показатель «Активность» - это уровень того, насколько ребенок устал после занятия, или он наоборот, полон сил и стремиться дальше заниматься. Показатель «Внешний контроль» тесно связан с предыдущим, поскольку объясняется как уровень энергетических ресурсов ребенка после занятия. Данный фактор можно объяснить так, что повышение уровня активности ребенка с ОВЗ на занятиях иппотерапией и спокойного отношения к другим влияют на развитие адаптационного потенциала, при этом, уровень энергетических ресурсов организма ребенка с ОВЗ также возрастает.

На развитие адаптационного потенциала влияет уровень энергетических ресурсов детей с ОВЗ

Четвертый фактор по весу - фактор «Управляемый комфорт». Данный фактор содержит показатели: «Самоконтроль» и «Эмоциональный комфорт». Характеристика данного фактора рассматривается как совокупность положительных эмоциональных проявлений ребенка с ОВЗ во время занятий на лошади, а также его возможностей к регуляции своего поведения.



Выводы

1. Психологические эффекты иппотерапии представляют собой комплекс эмоциональных, коммуникативных, соматических, энергетических, регуляторных, рефлексивных, мотивационных, поведенческих, координационных проявлений, сопровождающих иппотерапевтические занятия детей с ОВЗ. Выявленные эффекты обладают разной значимостью для разных субъектов психологического сопровождения иппотерапии. Для родителей в иппотерапии детей с ОВЗ наиболее значимы - соматический и мотивационный эффекты, для иппотераевтов - мотивационный, регуляторный и соматический эффекты.

2. Выявленные психологические эффекты иппотерапии детей с ОВЗ, наблюдаемые родителями и иппотерапетами, мало структурированы. В структуре психологических эффектов иппотерапии, наблюдаемых родителями, ключевое положение занимает соматический эффект, выраженность которого связана с низкими показателями регуляторного, мотивационного и энергетического эффектов. В структуре психологических эффектов иппотерапии, наблюдаемых иппотерапевтами, ключевое положение занимает триада, включающая в себя коммуникативный, энергетический и мотивационный эффекты.

3. Такие компоненты адаптационного потенциала, как: общий уровень адаптации, эмоциональный комфорт, приятие других, внешний контроль, внутренний контроль и саморегуляция связаны с такими психологическими эффектами иппотерапии как: понравилось занятие, эмоциональный, самоконтроль, спокойствие, мотивация и активность. Чем ярче проявляются эти психологические эффекты, тем выше адаптационный потенциал детей с ОВЗ, что подтверждено в корреляционного и факторном анализе. Личностная тревожность родителей детей с ОВЗ включается в оценку психологических эффектов иппотерапии: низкий уровень тревожности сочетается с высокими оценками энергетического, регуляторного, эмоционального, коммуникативного и соматического эффектов.

4. Дети с детским церебральным параличом обладают таким же адаптационным потенциалом, что и дети с другими диагнозами. Иппотерапевтические занятия способствуют повышению мотивации детей с ДЦП.

5. Разработан комплекс методических средств для выявления психологических эффектов иппотерапии и адаптационного потенциала детей с ОВЗ:

· Карта наблюдения за поведением ребенка в процессе иппотерапевтических занятий - модифицированный вариант карты наблюдений Д. Стотта [53];

· Опросник «САН» - экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения - модифицированный вариант [5];

· Карта наблюдения психологических проявлений в домашних условиях и в процессе иппотерапевтических занятий (авторский вариант);

· Методика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда - модифицированный вариант [46];

· Биографическая анкета;

· Шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера, в адаптации Ю.Л. Ханина.



Заключение

В современной социо-культурной ситуации обостряется проблема интеграции и инклюзии детей с ОВЗ. Процесс формирования адаптационного потенциала таких детей - является одной из ведущих проблем. В связи с ежегодным увеличением числа таких детей, возрастает необходимость выбора метода специальной психологической помощи и сопровождения детей с разным видом дизонтогенеза.

Иппотерапия (лечебная верховая езда) для детей с нарушенным развитием является одним из инновационных методов помощи таким детям, поскольку имеет специфические особенности терапевтического процесса.

Критический анализ подходов к исследованию эффективности иппотерапии и практические наблюдения позволили выделить специфические принципы иппотерапии, отличающие ее от других видов анималотерапии. К ним относятся: ориентация на индивидуальную траекторию иппотерапевтического занятия, принцип опосредованной оценки эффективности иппотерапии, предварительная подготовка лошади, принцип иррадиации, принцип интеграции всех участников терапевтического воздействия. Эти принципы, в свою очередь, позволили нам обратить внимание на тот факт, что участие всех субъектов иппотерапевтического процесса, формируется 4-х компонентную систему «ребенок-лошадь-инструктор-родитель». Данная система основывается на комплексном подходе и, поэтому, активизирует интеграцию психологических эффектов иппотерапии и компонентов адаптационного потенциала. Каждый участник иппотерапевтического занятия сопровождения выполняет свои, никем не заменимые функции, которые в целом обеспечивают комплексное взаимодействие. С помощью комплексного подхода в исследовании удалось выявить особенности психологических эффектов иппотерапии и компонентов адаптационного потенциала детей с ОВЗ, наблюдаемые родителями и иппотерапевтами.

В процессе исследования выдвигалось три гипотезы, однако, в силу трудностей организации и проведения занятий по иппотерапии, а также посредством анализа теоретических и методических работ, они подтвердились частично. Мы предполагали, что иппотерапевтические занятия, воздействуя на организм и психику ребенка с ОВЗ, сопровождаются психологическими эффектами, которые коррелируют с компонентами адаптационного потенциала детей с ОВЗ. Удалось вывить специфические психологические эффекты иппотерапии, наблюдения за проявлениями которых велось родителями этих детей и иппотерапевтами. Также, мы предполагали, что психологическая эффективность иппотерапии обусловливается диагнозом детей. Оказалось, что несмотря на одинаковый адаптационный потенциал у детей с ДЦП и детей с другими диагнозами, у детей с ДЦП ярко выражен мотивационный эффект иппотерапии. Третья гипотеза заключалась в том, что в процессе иппотерапевтических занятий иппотерапевты в большей степени фиксируют внимание на энергетических эффектах, в то время как родители - на эмоциональных и коммуникативных. По результатам оказалось, что родители детей с ОВЗ и иппотерапевты акцентируют внимание на разных эффектах. Для родителей важным эффектом является - соматический, характеризующийся общим состоянием здоровья ребенка, а для иппотерапевтов - коммуникативный, заключающийся в обеспечении психологически комфортного климата на занятии.

Полученные данные показали большие возможности иппотерапии в психологической помощи детям с нарушенным развитием. Были выявлены взаимосвязи между компонентами адаптационного потенциала и психологическими эффектами иппотерапии, что позволило говорить о расширений возможности практического использования лечебной верховой езды.



Список использованных источников

1. Анцупова И.И., Назначение: лошадь, кошка или собака? // Вокруг света. - 2006. - N 12. - С. 214-215

2. Багаева Г.Н.Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева. М.: ВЛАДОС, 2005, 451 с.

3. Бадалян Л.О. Невропатология. - 2-е изд., перераб. -- М.: Просвещение, 1987. - 317 с. ;

4. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. 1988, С. 33;

5. Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум / сост. О.В. Барканова серия: Библиотека актуальной психологии. - Вып.2. - Красноярск: Литера-принт, 2009. - 237 с.

6. Батышева Т.Т. Иппотерапия при детском церебральном параличе. Изд-во Москва, 2012;

7. Белоусова, Е. Д. Факторы риска, тактика лечения и прогноз судорожного синдрома и эпилепсии у детей с детским церебральным параличом : автореф. дис. д-ра мед. наук / Е. Д. Белоусова. - М., 2004. - 48 с.;

8. Беляченко А. Лечение с помощью собак. Научная книга, 2013. -- 120 с.

9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. С.157-162

10. Выготский Л.С. Развитие психических функций. - Изд-во: М., 1960

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - Изд-во: СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология . Изд-во: М.: Педагогика, 1984. 196 с.

13. Выготский Л.С., Собрание сочинений в 6 т.: Т. 5: Основы дефектологии. -- Изд-во: М.: Педагогика,1983, 368 с.

14. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. Изд-во: Академия, г. 2009. 272 с.

15. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Изд-во: СПб.: Речь, 2002. 694 с.

16. Горбунова Е.А., Косарева А.Н. Иппотерапия при заболеваниях опорно-двигательного аппарата. Белгородский государственный технологический университет им. В.Г.Шухова. Белгород, 1999

17. Горбунова Е.А., Косарева А.Н. Иппотерапия при заболеваниях опорно-двигательного аппарата //Сборник научных трудов студентов. Белгород, www.livingthread.ru

18. Денискина В.З., Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. 2-е изд. -- М.: Экзамен, 2004. 128 с.

19. Дерябо С.Д., В.А. Ясвин. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. стр. 74-75

20. Диденко Е.Я. Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными-нарушениями и их родителей. Дисс. канд. психол. наук. Санкт-Петербургский государственный университет. г. Санкт-Петербург, 2016

21. Доктор Колине. "О верховой езде и ее действии на организм человека". МККИ, Москва 2000 г. 32 с.

22. Дрёмова Г.В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: автореф. дис. канд. пед. наук Г.В. Дремова. М.:РГАФК, 1996. 23 с.

23. Дубровина И.В. Словарь для начинающего психолога. 2-е изд. / Под ред. И.В.. Спб.: Питер, 2010 - c. 35

24. Жихарева Ю.Н. Психологическое влияние иппотерапии на формирование готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития: автореф. дисс. к. психол. наук Ю.Н. Жихарева, ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского, Ярославль, 2002

25. Завьялова Т.Н., Запорожец Е.В. «Коррекция психофизического состояния родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями на занятиях по иппотерапии» 21-22 мая в рамках ХVII Санкт-Петербургской международной выставки лошадей и пони, товаров и услуг для конного спорта и верховой езды «ИППОСФЕРА-2015»

26. Зейгарник Б.В. Практикум по патопсихологии. Москва: Изд-во Московского Университета, 1987. с. 92

27. Иванова В.С. Теоретико-методологические основания исследования особенностей отношения родителей к заболеванию ребенка с ДЦП в психологическом сопровождении семьи // Вестник ТГПУ, Вып. 11 (89), 2009. С. 113-118.

28. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. «Речь», 2007, 392 с.

29. Климова В.К. Физическая реабилитация больных сахарным диабетом методом иппотерапии / В.К. Климова, Я.А. Стрелкова, М.В. Климова // Теория и практика физ. культуры. -- № 10, 2011. С. 34.

30. Коновальчук В.Н., Пополитов Р.А., Архангельская Е.В. Биомеханические основы иппотерапии. Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. - Изд-во: Серия «Биология, химия». Том 23 (62). № 2., г.Симферополь, Украина, 2010. С. 104-107

31. Лапшина М.Ю. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социокультурная проблема//Журнал «Социология культуры». М., 2012, URL:http://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-kaksotsiokulturnaya-problema (дата обращения: 08.05.2017)

32. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие. М., 1985

33. Лысенко В.И., Загоруйченко И.В., Батозский Ю.К. Использование дельфинотерапии в реабилитации детей// Матер. VI Конгресса педиатров России «Неотложные состояния у детей». -Москва, 2000. -С.177-178

34. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. Т. 22. 2001. №1

35. Мамайчкук И.И, Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - Изд-во: СПб.: Речь, 2008. 224 с.

36. Мамайчук И.И. Методы психологической помощи детей и подростков с нарушениями в развитии: учебное пособие. - Изд-во: СПб. Эко-вектор, 2015. 415 с.

37. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М.: Просвещение, 1991. 159 с.

38. Медведев В.И. Адаптация человека // В.И. Медведев; Федеральная целевая программа "Гос. поддержка Ин-та психологии: Ин-т мозга человека, 2003. - 551 с.

39. Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10)

40. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. Пер. Розанов И. В., Силаева И. В.// Академический проект, 2016, с. 139

41. Мишина В.В. Психологические особенности детей с ОВЗ. - Изд-во: М. 1998, с.66

42. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии. Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук, - Изд-во: М. ИКП РАО, 1998

43. Наследов А.Д. SPSS Statistics и AMOS 20, - Изд-во: СПб.: «Питер», - 2006, 416 c.

44. Нестерова Д.В. Кошкотерапия: пушистое лекарство. - М.: РИПОЛ классик, 2006. стр.18-19

45. Никитина Н.А. Иппотерапия, или лечебная верховая езда, как метод физической реабилитации и адаптации инвалидов при инклюзивном образовании // Вестник УГНЭУ: наука, образование, экономика, - Изд-во: Вестник УГНЭУ, 2015

46. Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Психология и школа. -- 2004. -- №1.-- С.43-56

47. Полежаева А.Б. Иппотерапия: путь к здоровью: Лечение верховой ездой./в сб. «Учебник здоровья» - Ростов на Дону, 2003

48. Попова Е.В., Сладкова Н.А., Савин И.В., Цымбал А.В. Иппотерапия - путь к здоровью: учебно-методическое пособие, - Изд-во: СПб, 2013

49. Попова Е.В., Сладкова Н.А., Савин И.В., Цымбал А.В. Иппотерапия - путь к здоровью: учебно-методическое пособие, - Изд-во: СПб, 2013

50. Посохова С.Т., А.А. Манташева А.А. Психологические аспекты взаимодействия детей с ОВЗ и иппотерапевтов на коррекционных занятиях. Дипломная работа (ВКР) СПбГУ, 2014

51. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: монография / С.Т. Посохова. - СПб.: Изд-во РГПУ им Герцена, 2001. - 240 с.

52. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход. Автореф. Дисс 2001. 38 с.

53. Посохова С.Т. Справочник практического психолога. Психодиагностика. // Сост. С.Т. Посохова. - СПб.: Сова, 2005. - 672 с

54. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации // монография - Изд-во: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 208 с.