Влияние детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) комбинированного вида

Ведущим компонентом воспитательного потенциала семьи являются внутрисемейные отношения, поскольку семья как определенная социальная общность выступает, прежде всего, как конкретная система связи и взаимодействия между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных потребностей. По определению, внутрисемейные отношения - сложные социальные образования, куда входят понятия родительской любви, родительской установки, позиции, родительского отношения, роли занимаемой ребенком в семье, стилей воспитания [9, с. 475].

Под родительским отношением принято понимать «систему, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним» [66, с. 704].

По мнению А.Я. Варгы и В.В. Столина «родительские отношения» - это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребенка, его поступков [38, с. 32].

Сфера взаимоотношений ребенка с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование его личности: когнитивную, поведенческую, эмоциональную, мотивационную сферу, систему отношений к себе и окружающими и т.д. В семье ребенок усваивает поведенческие паттерны разрешения жизненных ситуаций, определенные ценностные представления. С семьей тесно связано психическое и физическое здоровье человека.

Одним из основных факторов, формирующих развитие ребенка и особенности его психического здоровья, является тип детско-родительских отношений в семье. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка. В общем виде родительская позиция может быть - оптимальная и неоптимальная. При этом, оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, прогностичности. Адекватность родительской позиции определяется, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие изменения в его душевном мире. Гибкость - можно рассматривать, как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей [38, с. 33].

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышено устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными. Роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно. Роль определяется, как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, оценок, адресованных ребенку от взрослых членов семьи [29. с. 56]. Наиболее типичны 4 роли:

- «любимчик» - возникает, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке;

- «беби» - напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, с очень ограниченными правами;

- «козел отпущения» - возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу;

- «примиритель» - вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяют и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб»; «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок - «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью); «ребенок-любовник» (одинокая мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах любви) [3, с. 6].

А.С. Спиваковская отмечает типы воспитания по степени выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку, которые представлены двумя крайними типами, а остальные отличаются по степени выраженности эмоций [60, с. 970]:

1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок - центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.

2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка. Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.

В исследованиях А.Т. Шмелева и Т.М. Афанасьева выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность [33, с. 12]:

1. Отношения по типу чрезмерной опеки характеризуются следующей родительской установкой: «Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь». В поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной опекой.

2. Отношение по типу излишней требовательности. Установка родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют похвалы, поощрения.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение родителя представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая - поведенческий. Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания [7, с. 28]:

- теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

- теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы;

- холодное разрешающее воспитание, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свободы;

- холодное ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка.

Наиболее распространенные типы детско-родительских отношений опираются на предложенную в 1970-х гг. Д. Баумринд типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, или демократический и попустительский [34, с. 99].

1) Авторитарный стиль («автократический», «диктат», «доминирование») - все решения принимают родители, они ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, физическими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение может стать неуправляемым. При данном стиле семейного воспитания, отношения исключают душевную близость с детьми.

2) Демократический стиль - («авторитетный», «сотрудничество») - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины.

3) Попустительский стиль («либеральный», «снисходительный», «гипоопека») -ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Позднее были выделены и другие стили семейного воспитания такие:

1. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания не удовлетворяется одна из важных базовых потребностей личности - потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

2. Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельность, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова и Е.В. Зырянова приводят описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания [3, с. 92].

1. Демократический (разумная любовь; принимающе-авторитарный; ценностное отношение с высокой рефлексией). При данном стиле семейного воспитания, эмоциональная близость с ребенком проявляется, как принятие, тепло и любовь. Требования к ребенку справедливые, с обоснованием запретов. Контроль осуществляется на основе заботы. Модель общения с ребенком - личностно-ориентированная. Тип личностного развития ребенка оптимальный (чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение);

2. Авторитарный (автократический; диктат), эмоциональная близость с ребенком чаще отсутствует, хотя и не исключается. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин. Контроль жесткий, некорректный, наказания. Модель общения с ребенком - дисциплинарная, постоянные окрики и угрозы. Тип личностного развития ребенка, при авторитарном стиле семейного воспитания, пассивный (отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка), агрессивный (ребенок превращается в тирана, подобно родителю), лицемерный;

3. Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за ребенка») - проявляется излишняя забота за ребенком. Требования к нему отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях. Контроль за ребенком тотальный, порой чрезмерный. Родители стремятся к тесному эмоциональному контакту. Ребенок вырастает несамостоятельным, зависит от родителей, эгоцентричен, усиливаются астенические черты;

4. Гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи») - при рассматриваемом стиле семейного воспитания, наблюдается обожание и любование ребенком. Какие-либо требования отсутствуют, контроль за ребенком слабый, вседозволенность. Модель общения - «жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей и прихотей ребенка);

5. Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) - высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием. Родители чрезмерно озабоченны будущим ребенка, его социальным статусом, учебными успехами. При таком стиле семейного воспитания, ребенок вырастает тревожным и мнительным;

6. Анархический (потворствующий; либерально-попустительский) - требования к ребенку отсутствуют или очень слабые, контроль отсутствует, модель общения с ним «заискивающая» (некритичное отношение). Ребенок вырастает эгоистичным, приспособленцем;

7. Гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование) - проявляется безразличие к ребенку, отсутствие к нему тепла. Требования и контроль за ребенком отсутствуют. Родители не вмешиваются в жизнь ребенка. Он вырастает непредсказуемым, гипертимным, ассоциативным;

8. Эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький неудачник») - эмоциональная близость с ребенком отсутствует. Наблюдаются высокие требования к ребенку. Наказания жестокие, строгие. Родители не контактируют с ребенком, он вырастает мечтательным, жестоким. У ребенка возникают трудности в общении; невротические расстройства;

9. Жестокое обращение (агрессивный) - требования к ребенку отсутствуют, контроль жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои. Модель общения с ребенком, враждебная. Он вырастает эгоистичным, жестоким.

А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили 6 типов семейного воспитания детей [37, c. 15]:

1) Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»). При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным. Поэтому, для ребенка характерны неустойчивый тип поведения, слабая воля. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу;

2) Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя уступчивость;

3) Потворствующая гиперпротекция, которая проявляется в желании родителей удовлетворять все потребности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление «поглотить» ребенка, защитить его ото всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация;

4) Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто - в виде издевок, иронии, высмеивания. Воспитание по типу «золушки», чрезмерное реагирование со стороны родителей на незначительное поведение, игнорирование потребностей ребенка. Это приводит, естественно, к невротическим расстройствам. При таком варианте возможен «уход от реальности» и наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития;

5) Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев - или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности;

6) Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое будущее. Родители, придерживающиеся такого типа воспитания, поручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи. Высокие требования, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое использование наказаний. У таких родителей ребенок всегда не прав. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гипертрофированное чувство вины.

А.Я. Варга и В.В. Столин в своих исследованиях выделили следующие критерии родительских отношений, каждая образующая в них представляет собой сочетание эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов [48, с. 36]:

1. «Принятие - отвержение»: принятие: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; отвержение: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его;

2. «Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него;

3. «Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности;

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха;

5. «Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия;

В реальной же жизни, как отмечает В.С. Мухина, все еще более сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку» [24, с. 56]. При этом, неправильное воспитание во всех классификациях рассматривается как фактор, усиливающий потенциальные расстройства ребенка: страх, тревожность, в сложных ситуациях агрессивность, низкий уровень самоконтроля, заниженная самооценка и т.д.

Таким образом, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы. Анализ подходов к классификации детско-родительских отношений показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей.

Исследование влияния различных стилей на развитие психики и личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

1.2 Детско-родительские отношения как фактор влияния на нервно-психическое развитие ребенка с ОВЗ

1.3 Методические подходы к коррекции детско-родительских отношений детей в ДОУ комбинированного вида

Основой позитивной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ к жизни, является специально организованный процесс - социально-психологическое сопровождение семьи и личности ребенка, предполагающий сознательное построение, упорядочивание или достижение человеком относительно устойчивых равновесных отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

К факторам, оказывающим отрицательное влияние на формирование семейной воспитательной среды, можно отнести следующее [42, с. 83]:

- педагогическую несостоятельность родителей. Сущность готовности родителей к плодотворному взаимодействию с детьми можно рассматривать как результат подготовки, включающий систему обобщенных умений родителя выстраивать конструктивные взаимоотношения с ребенком, систему знаний, необходимых для успешных межличностных отношений в диаде родитель - ребенок, систему качеств личности, обеспечивающих конструктивные взаимоотношения.

При этом, родители должны усвоить основные умения:

1) умение активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям;

2) умение выражать собственные чувства в доступной для понимания ребенка форме;

3) умение использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, т.е. способность говорить с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника;

- жестокие методы воспитания. Проблема насилия и жестокого обращения с детьми, с детьми с ограниченными возможностями здоровья в том числе, - одна из самых острых и актуальных, поскольку угроза духовному, социальному, психическому и физическому здоровью детей с ОВЗ, не умеющих в силу своего возраста и состояния здоровья противостоять насилию, очевидна;

- сотворение в семье кумира обычно в лице единственного ребенка. Семья ребенка с нарушением развития имеет много своих особенностей, так как ее жизненная ситуация совершенно иная, она находится в ином положении в обществе, чем семья здорового ребенка. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на типы семейного воспитания и на психологические проблемы родителей.

Рождение и воспитание ребенка с ОВЗ вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний. Принятие родителями ситуации болезни ребенка соответствует описанным в психологии этапам естественного течения горя:

Шок > Отрицание > Агрессия > Торги > Признание и боль > Принятие.

И от того как родители прошли эти этапы, на каком этапе они сейчас, - определяет их основную направленность деятельности и взаимодействие с окружающими людьми.

На сегодняшний день актуальными формами работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, являются психолого-педагогическое консультирование и психологическое просвещение родителей, индивидуальное и семейное психологическое консультирование. При этом, необходимо отметить, что для успешной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, необходимо продуктивное взаимодействие всех социальных институтов, в орбиту которых попала эта семья. Важным условием для повышения уровня детско-родительских отношений является работа с родителями в условиях дошкольной образовательной организации. По мнению ряда отечественных исследователей, в ДОУ для оптимизации детско-родительских отношений должны использоваться все формы работы с родителями: индивидуальные, групповые и коллективные [58, с. 2121].

В ДОУ коррекционной направленности создается служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Однако, достижение комбинированного эффекта в системе специальных занятий с ребенком в ДОУ само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в детско-родительских отношениях. Необходимым условием является преемственность работы ДОУ и семьи ребенка. Необходимо вооружение родителей адекватными способами взаимоотношения со своими детьми; помочь им создать комфортную для развития ребенка семейную среду; создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка в ДОУ.

Но, как показывает практика, факт наличия в семье проблемного ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество. При этом, серьезность ситуации родителями осознается, поэтому они приводят ребенка в сад или группу компенсирующей направленности и передают его на попечение специалистов. Но активно содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не считают важным.

Поэтому, необходимость тесного сотрудничества родителей ребенка с ОВЗ с педагогами, воспитателями и специалистами ДОУ очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребенка они сами и, и той колоссальной работой, которую совершают педагоги, чтобы способствовать преодолению недостатков развития ребенка.

Ткачева В.В. выделяет задачи коррекционной работы с родителями [32, с. 23]:

- реконструкция родительско-детских взаимоотношений;

- оптимизация супружеских и внутрисемейных взаимоотношений;

- гармонизация межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;

- коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ОВЗ;

- развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.

Как правило, в ДОУ коррекционной направленности в работе с родителями детей с ОВЗ широко применяют следующие организационные формы [33, с. 30]:

1. Консультативно-рекомендательная работа. Психолог обращает внимание на позицию матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.), учитывается также состояние родителей (растерянность, тоскливость, жалобы или поиск путей решения проблем). Во время беседы, как показывает практика, родители ждут эмоциональной поддержки, или сочувствия, или получения точной информации о нарушениях психофизического состояния ребенка и особенностях такого состояния, совместного составления плана дальнейших действий и т. д.

Положительным результатом таких консультаций считаю ситуации, когда родители, прислушавшись к рекомендациям и почувствовав возможность получения реальной поддержки, самостоятельно возвращаются на повторную консультацию, где прослеживается динамика психофизического развития ребенка, а также эффективность предложенных рекомендаций.

2. Лекционно-просветительская работа - проводится для получения необходимых теоретических знаний родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, это придает им спокойствие, снимает напряжение. К лекционно-просветительской работе относится и проведение тематических родительских собраний. Их тематика разнообразна: познание себя как родителя; конфликты с детьми и их преодоление; анализ различных подходов в воспитании детей; наказания и поощрения - за и против; как подготовить ребенка к школе и т. п.

Элементом лекционно-просветительской работы является стенд для родителей, где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел «Родительские университеты». Родители, которые по тем или иным причинам не смогли прийти на консультацию, имеют возможность в письменной форме задать вопрос и проконсультироваться лично. Рубрики обновляются ежемесячно.

3. Практические занятия для родителей. Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия - тематические лекции и семинары, причем темы практических занятий соответствуют лекционным.

4. Организация «круглых столов», родительских конференций. Беседы или «круглые столы» проводятся в непринужденной обстановке, что позволяет родителям познакомиться, рассказать о себе, о своих детях и их проблемах, услышать о других. Эти встречи дают родителям много полезной информации, очерчивают круг вопросов, на которые они еще не смогли получить ответы.

5. Индивидуальные занятия с родителями. Во время занятий используется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребенком. Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:

- демонстрация родителям приемов работы с ребенком;

- конспектирование родителями занятий;

- выполнение домашних заданий со своим ребенком;

-самостоятельное чтение родителями литературы, специально подобранной для решения конкретного вопроса.

6. Подгрупповые занятия. На завершающем этапе работы с родителями проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются дети и их родители. Организуются подобные занятия лишь после того, как удается сформировать сотрудничество мамы со своим ребенком на индивидуальных занятиях.

Родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребенком в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Именно поэтому необходимо проведение подгрупповых занятий. Целью подобных занятий является обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой.

Формы организации занятий с детьми и их близкими взрослыми различны - релаксационные, разыгрывание ролевых ситуаций, проигрывание игр. Наиболее эффективным направлением работы с детско-родительской группой, как показывает практика, является игровая деятельность.