Влияние детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) комбинированного вида

- выполнение домашних заданий со своим ребенком;

- чтение матерью литературы, рекомендованной специалистом;

- реализация творческих замыслов матери в работе с ребенком.

При этом, в ходе данной работы фиксируются различные реакционные состояния родителей, которые те испытывают, например:

- родители растеряны (как правило, это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребенком тенденция к предполагаемой взаимосвязанности). На первых занятиях они, как правило не способны воспринимать объяснения, поэтому работа ведется с ребенком самостоятельно, а маму просят фиксировать ход занятия. Вначале от родителей требуется лишь повторение дома заданий, последовательное копирование действий и т.п.;

- родители жалуются либо отрицают состояние ребенка с ЗПР (это родители, которые в построении отношений со своим ребенком стремятся к речевой взаимосвязанности либо взаимосвязи по типу «молчаливого со присутствия»). С этими родителями первые занятия строятся иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «У медведя во бору», «Гуси и волк», «Воробьи и кошка» и т.д. При этом активно участвуют все: и специалист-дефектолог вместе с ребенком и мама - напротив (партнер по игре). И только через несколько занятий предлагается поменяться местами - мама с ребенком и специалист напротив (партнер по игре);

- родители искали пути решения проблем (это родители, для которых характерна в построении отношений со своим ребенком тенденция к взаимосвязанности по типу «влияния и взаимовлияния»). Они «слышат» специалистов сразу, понимают объяснения и выполняют задания.

Необходимы и подгрупповые занятия, так как родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребенком в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Их целью является обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой.

Формы организации занятий с детьми и взрослыми могут быть различными, наиболее эффективным направлением с детско-родительской группой, на наш взгляд, является игротерапия, цель которой - устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях и достижение более адекватной адаптации и социализации детей. Некоторые детско-родительские игры представлены в Приложении 11.

В таблице 3 представлен примерный план работы подгруппового занятия.

Таблица 3

План работы подгруппового занятия с элементами игротерапии

Блоки занятий	Описание занятия
I блок. Ориентировочный	Объединение участников в группы, для этого применяются развлекательные (контактные) игры
II блок. Терапевтический	Использование коррекционно-направленных и обучающих игр (сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации), а также беседы, изобразительной деятельности, знакомство детей и взрослых с оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов
III блок. Обучающий	Использование развлекательных, обучающих и контрольных игры для объединения детей и родителей

При нарушениях общения наилучший коррекционный эффект дает групповая игротерапия. Длительность такого занятия составляет 20-30 минут, смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю.

Важной формой развития и гармонизации детско-родительских отношений является детско-родительский тренинг, так как совместная работа родителей и детей наиболее эффективно помогает устранить межличностные проблемы, развивать позитивное взаимодействие.

Каждое занятие тренинга также включает в себя игры и упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, само презентацию; развитие коммуникативных навыков; снятие психоэмоционального напряжения. При этом, выдерживается вся структура тренинга: разминка, основное содержание, практическое закрепление и рефлексия, так как без анализа изменение своего поведения, на наш взгляд невозможно. Данная форма позволяет не только дать теоретические знания, но и сформировать необходимые умения и навыки.

Стержневым компонентом каждого приема психотренинга должен быть какой-либо игровой элемент: специально подобранные игры, игровые упражнения и задания, проблемные и игровые ситуации, драматизация реальных жизненных ситуаций и др. технологии благодаря которым, сближаясь на основе общих задач, одновременного выполнения игровых заданий, игрового взаимодействия и эмоциональных переживаний, участники тренинга, активизируя повышенное внимание друг к другу, преодолевают психологические барьеры в общении. Примерный план проведения тренинговых занятий: «Мир детства - мир взрослого», «Безусловное принятие ребенка», «Зона ближайшего развития», «Трудности общения с ребенком», «Наши эмоции- друзья или враги?», «Семейные конфликты».

Но независимо от формы, детско-родительская терапия должна быть выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители должны научиться относиться к своему ребенку без оценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности; при этом, получая у родителей поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Таким образом, благодаря использованию представленных форм работы с родителями, имеющими ребенка с ЗПР, произойдут позитивные изменения:

- в восприятии ребенком семейных отношений;

- в осознании своего положения в семье;

- в динамике родительского отношения к своему ребенку, которое становится более теплым, принимающим; родители смогут более адекватно оценивать его состояние;

- в оценке перспектив проблемного ребенка членами семьи.

Выводы по II главе

Благоприятный психологический микроклимат в семье, грамотно построенные взаимоотношения являются одним из условий благополучного эмоционального развития ребенка. От типа взаимодействия в семье, стиля общения зависит эмоциональное развитие ребенка, появление агрессивности, тревожности, невротизации. С целью выявление влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с ЗПР была проведена диагностика старших дошкольников, посещающих коррекционную группу ДОУ. Полученные данные нашего исследования подтвердили выводы ведущих психологов о том, что в семьях, имеющих детей с ОВЗ (в отличие от семей в которых дети с нормальным развитием) часто преобладают неэффективные типы родительского отношения, что напрямую влияет на их нервно-психическое здоровье.

Психологический портрет родителей детей, включенных в эксперимент, по анкете В.В. Ткачевой свидетельствуют о том, что в контрольной группе преобладают родители склонные к психосоматическому типу, в то время как доминирующим психологическим типом родителей в экспериментальной группе является авторитарный. Эти результаты коррелируют с результатами по тесту-опроснику родительского отношения (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин) и свидетельствует о том, что у родителей во взаимодействии с ребенком с ЗПР доминирует «авторитарная гиперсоциализация» и «отвержение». Родительское отношение к детям распределилось следующим образом: в контрольной группе показали низкий уровень детско-родительских отношений - 20%; средний - 40% и высокий уровень - 40%. В то время как в экспериментальной группе низкий уровень показали - 70%, средний уровень - 30%, а высокий уровень не выявлен вовсе. При этом, в большинстве случаев, обследованных нами детей, имеющих диагноз ЗПР, характерен высокий уровень тревожности, выраженность страхов, неуверенность в себе, невротические проявления в поведении. При этом, наибольшее число высоко тревожных детей обнаружилось именно в тех семьях, где родители авторитарны, что выражается в предъявлении к ним чрезмерных требований и санкций, а также в эмоциональном отвержении ребенка. Такие родители озлоблены, причем их раздражение и обида направлены на ребенка. Они не уважают личность и интересы своего ребенка. В этих случаях ребенок воспринимается родителями как неуспешный и неприспособленный. В целом результаты, полученные при анализе методики психологического типа родителя и тесту-опроснику, подтверждают наше предположение о влиянии родительского отношения на нервно-психическое здоровье детей с ОВЗ, а также тяжести протекания заболевания ребенка.

Результаты по методике «Кинетический рисунок семьи» (авторы Р. Бернс, С. Кауфман) свидетельствуют о том, что атмосфера положительных детско-родительских отношений царит не во всех семьях. Особенно четко это видно в экспериментальной группе детей с ЗПР, где отношения носят деструктивный характер. В их рисунках присутствуют признаки тревожности, враждебности, чувства неполноценности. В целом в экспериментальной группе низкий уровень детско-родительских отношений зафиксирован у 70% во всех семьях дошкольников с ЗПР; в контрольной группе семьи поровну разделились: 50% отнесены к высокому уровню детско-родительских отношений и 50% семей к среднему. Сопоставляя полученные результаты, мы видим, что эмоциональный фон в семьях, имеющих детей с ЗПР менее благоприятный, чем в семьях, воспитывающих детей с нормальным психическим развитием, на что указывают большое количество негативных показателей эмоциональной стороны взаимоотношений в семье.

По следующей методике на исследование детской тревожности «Выбери лицо» (авторы Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен) выявлено, что в экспери-ментальной группе преобладающий уровень тревожности - высокий (80%); в контрольной же группе высокой тревожности не выявлено совсем, у 50% детей зафиксирован низкий уровень тревожности и также 50% детей показали средний уровень. Результаты методики также свидетельствует в пользу утверждения, что тревогопорождающие ситуации связаны с нарушением детско-родительских отношений в семье.

По итогам констатирующего этапа эксперимента нами планируются методические рекомендации, направленные на оптимизацию эмоционально-личностного состояния родителей, гармонизацию детско-родительских отношений. Мы предполагаем, что работа в данном направлении будет способствовать полноценной интеграции семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в социум, что подтверждается следующими положениями:

- включение в психолого-педагогический процесс родителей, изменяет восприятие их особого ребенка и способствует его включению в единый семейный коллектив;

- коррекция недостатков родительского отношения позволяет установить теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребенком данной категории, оптимизировать восприятие особенностей его поведения, личности, сформировать конструктивные модели родительского поведения;

- совместное участие детей и родителей в подгрупповых занятиях приводит к позитивным изменениям в сфере межличностного взаимодействия со сверстниками;

- сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьей и внешним окружением.

Таким образом, исследование подтверждает выводы психологов (Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Леви, А.Г. Ковалев, В.Я. Титаренко, А.С. Смирнова, И.А. Бучилова, В.В. Ткачева, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, И.В. Саломатина, Л.М. Шипицына и др.), что в семьях, имеющих детей с ОВЗ часто преобладают неэффективные типы родительского отношения, которые являются фактором нервно-психического неблагополучия данной категории детей. При таких типах взаимодействия интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителям несерьёзными, они игнорируют их. Родители испытывают по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Они считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности. Ребенок, которого отталкивают, унижают, критикуют, чувствует себя ненужным, отвергнутым. В таких случаях он пытается обратить на себя внимание тем что, начинает плохо себя вести, что, в свою очередь, способствуют формированию у ребенка таких черт, как тревожность, пугливость, беспомощность и агрессивность.

Следовательно, проведенное исследование подтвердило предположение: если система восприятия родителями своего проблемного ребенка нарушена, нарушается и его нервно-психическое здоровье.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выпускная квалификационная работа на тему «Влияние детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей ДОУ комбинированного вида» включает две главы.

В первой главе нами рассмотрены теоретические аспекты влияния детско-родительских отношений на нервно-психологическое здоровье детей, посещающих ДОУ комбинированного вида, а именно: дана общая характеристика детско-родительских отношений; выявлены особенности детско-родительских отношений как фактор влияния на нервно-психическое развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья; раскрыты методические подходы к коррекции детско-родительских отношений детей в условиях ДОУ комбинированного вида.

Анализ литературных источников (А.Г. Ковалев, В.Я. Титаренко, А.С. Смирнова, И.А. Бучилова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, И.В. Саломатина, Л.М. Шипицына и др.) показывают, что детско-родительские отношения оказывают чрезвычайно большое влияние на нервно-психическое здоровье ребенка с ОВЗ. Однако, во многих семьях для них, не только не созданы адекватные условия для развития, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, способствуя появлению нервно-психических заболеваний. Это происходит потому, что рождение и воспитание ребенка с ОВЗ вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний. Так, в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития, наблюдается:

- нарушение детско-родительских отношений по типам «авторитарной гиперсоциализации» и «эмоционального отвержения», непоследовательность в воспитании или постоянная конфронтация взрослых относительно выбора типа взаимодействия с ребенком;

- непонимание родителями сущности и характера отклонений в поведении ребенка с нарушениями развития;

- предъявление ребенку требований, не соответствующих его возможностям, что может приводить к формированию у ребенка вторичных психических нарушений и декомпенсации состояния, возникновению внутрисемейных конфликтов, формированию неадекватных взаимоотношений

С целью гармонизации детско-родительских отношений необходима психологическая коррекция родительского отношения к ребенку, с целью формирования реалистичного оценивания родителями особенностей развития своего ребенка с ОВЗ. При этом, важным условием, по мнению отечественных исследователей, для оптимизации детско-родительских отношений является работа с родителями в условиях дошкольной образовательной организации.

Для подтверждения выводов психологов, во второй главе нами проведена экспериментальная работа по изучению влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с проблемами здоровья, посещающих ДОУ комбинированного типа.

Эксперимент реализован на базе МБДОУ, посредством следующих диагностических методик: Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева); Тест-опросник (А.Я. Варга, В.В. Столин); Тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман); Тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства детей с ЗПР из экспериментальной группы детско-родительские отношения в семье нарушены и носят неблагоприятный, дисгармоничный характер. Так, по анкете «Психологический тип родителя» В.В. Ткачевой, у родителей в семьях, где воспитываются дети с ЗПР, прослеживается - гиперконтроль, при котором родители могут использовать жесткие формы взаимодействия, вплоть до отстраненности от его проблем, многим из них свойственны и жесткие формы наказаний; они не умеют сдерживать свой гнев и раздражение.

Среди группы родителей детей с нормальным развитием, согласно результатам данной методики, преобладают склонные к психосоматическому и невротическому типам: для невротического типа родителей типична пассивная личностная позиция, не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не проявляется стремление к ее преодолению; родители психо-соматического типа эмоционально более лабильны, для них характерны частые смены противоположных настроений (то радость, то депрессия). У многих выражена тенденция к доминированию, как и у родителей авторитарного типа, но при этом отсутствует аффективная форма реагирования на стресс.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) подтверждает данные полученные по анкете «Психологический тип родителя» о том, что распространенными стилями воспитания в семьях, имеющих ребенка с ЗПР являются «авторитарная гиперсоциализация» и «отвержение». При этом, родительское отношение к детям распределилось следующим образом: в контрольной группе показали низкий уровень детско-родительских отношений - 20%; средний - 40% и высокий уровень - 40%. В экспериментальной группе низкий уровень показали - 70%, средний уровень -20% и высокий уровень не выявлен вовсе. В большинстве случаев, обследованных нами детей, имеющих диагноз ЗПР, характерен высокий уровень тревожности, выраженность страхов, неуверенность в себе, невротические проявления в поведении. При этом, наибольшее число высоко тревожных детей обнаружилось именно в тех семьях, где родители авторитарны, что выражается в гиперсоциализации, игнорирования потребностей ребенка, чрезмерности требований-обязанностей, чрезмерности санкций, эмоциональном отвержении ребенка.

В целом результаты, полученные по методикам «Психологический тип родителя» и тест-опросник родительского отношения, подтверждают наше предположение о влиянии родительского отношения на нервно-психическое здоровье детей с ОВЗ, а также тяжести протекания заболевания ребенка.

Результаты по методике «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман) свидетельствуют о том, что во всех семьях экспериментальной группы детей с ЗПР, отношения носят деструктивный характер. В их рисунках присутствуют признаки тревожности, враждебности, чувства неполноценности. В целом в экспериментальной группе низкий уровень детско-родительских отношений зафиксирован у 70% во всех семьях дошкольников с ЗПР; в контрольной группе семьи поровну разделились: 50% отнесены к высокому уровню детско-родительских отношений и 50% семей к среднему. Сопоставляя полученные результаты, мы видим, что эмоциональный фон в семьях, имеющих детей с ЗПР менее благоприятный, чем в семьях, воспитывающих детей с нормальным психическим развитием, на что указывают большое количество негативных показателей эмоциональной стороны взаимоотношений в семье.

По методике «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен), в экспериментальной группе преобладающим стал высокий уровень тревожности - высокий (80%); в контрольной же группе высокой тревожности не выявлено совсем, у 50% детей зафиксирован низкий уровень тревожности и также 50% детей показали средний уровень. Результаты методики также свидетельствует в пользу утверждения, что тревогопорождающие ситуации связаны с нарушением детско-родительских отношений в семье.

По итогам констатирующего этапа эксперимента был предложен комплекс методических рекомендаций, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений в семье, где растет ребенок с ЗПР. Благодаря использованию различных форм работы с родителями и детьми, произойдут позитивные изменения: в восприятии ребенком семейных отношений, в осознании своего положения в семье; а родительское отношение к своему ребенку станет более теплым, принимающим; родители смогут более адекватно оценивать его состояние и перспективы развития.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает теоретические выводы о том, что в семьях, которые воспитывают детей с ОВЗ часто используются неэффективные типы детско-родительских отношений, которые являются фактором нервно-психического неблагополучия данной категории детей, то есть если система восприятия родителями своего проблемного ребенка нарушена, нарушается и его нервно-психическое здоровье.

Следовательно, цель выпускной квалификационной работы достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза о том, что неэффективные типы родительского отношения являются фактором нервно-психического неблагополучия данной категории детей - подтверждена.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

I. Нормативные правовые акты:

1. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

II. Учебная и монографическая литература:

2. Араканцева, Т.А. Проблемы детско-родительских отношений в семьях с детьми-инвалидами: научно-методическое пособие [Текст] / Т.А. Араканцева и др.; Под общ. ред. Н.П. Ивановой. - М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2014. - С. 15-24.

3. Артамонова, Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова; Под. ред. Е.Г. Силяева. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

4. Бикметов, Е.Ю. Социализация в семье детей с ограниченными физическими возможностями условия и факторы: монография [Текст] / Е.Ю. Бикметов и др. - Уфа: Аркаим, 2012. - 171 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

6. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков [Текст] / Г.В. Бурменская. - М.: МПСИ, 2008. - 656 с.

7. Варга, А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения [Текст] / А.Я. Варга. - М.: Просвещение, 2005. - 180 с.

8. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

9. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пос. [Текст] / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М.: Просвещение, 2006. - 485 с.

10. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 146 c.

11. Деревянкина, Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие [Текст] / Н.А. Деревянкина. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013. - 77 с.

12. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ [Текст] / Под ред. Л.В. Вершининой. - Томск: ТГПУ, 2011. - 290 с.

13. Егорова, Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дисс… к.п.н. / Т.А. Егорова. - СПб.: ЛГУ, 2006. - 24 с.

14. Елиашвили, М.Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дисс… к.п.н. / М.Н. Елиашвили. - М.: МГПУ, 2012. - 25 с.

15. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст] / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011 - 576 с.

16. Истратова, О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов [Текст] / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 376 с.

17. Коррекция детско-родительских отношений: Методические рекомендации для специалистов, педагогов, родителей [Текст] - Новокуйбышевск: ГОТ, 2009. - 103 с.

18. Котова, Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей [Текст] / Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. - 156 с.

19. Котова, Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений [Текст] / Е.В. Котова. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. - 176 с.

20. Краузе, М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие [Текст] / М.П. Краузе; пер. англ. К.А. Назаретян. - М.: Академия, 2006. - 199 с.

21. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок, или Как воспитывать родителей [Текст] / В.Л. Леви. - М.: Клуб 36,6, 2015. - 416 с.

22. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие [Текст] / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

23. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебник [Текст] / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 408 с.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2011. - 456 с.

25. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

26. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст]/Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 2006. - 470 с.

27. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологи-ческая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. - М.: Модек, 2007. - 304 с.

28. Психологические тесты [Текст] / Под. Ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Норма, 2009. - Т. 2. - С. 144-152.

29. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / под ред. В.М. Миниярова. - М.: МПСИ, 2011. - 256 с.

30. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия [Текст] / авт.- сост. И.В. Добряков, О.В. Заширинская - СПб.: Речь, 2015. - 400 с.

31. Родители и дети: Психология взаимоотношений [Текст] / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: Когито?Центр, 2013. - 230 с.

32. Ткачева, В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование [Текст] / В.В. Ткачева. - М.: Национальный книжный центр, 2014. - 160 с.

33. Шмелев, А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни) [Текст] / А.Г. Шмелев. - М.: Просвещение, 2006. - 96 с.

III. Периодические издания:

34. Авдеева, Т.Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка [Текст] / Т.Г. Авдеева // Актуальные вопросы современной психологии. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 97-99.

35. Бражкина, Д.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности дошкольника старшего возраста [Текст] /Д.А. Бражкина // Дни науки - 2010: Педагогика и психология. - 2010. - № 2. - С. 17-25.

36. Бучилова, И.А. Проблема диагностики и коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития [Текст] / И.А. Бучилова, Н.Т. Соловьева // Концепт. - 2013. - Т. 3. - С. 2696-2700.

37. Быкова, М. Детско-родительские отношения и их влияние на эмоциональное состояние ребенка [Текст] / М. Быкова, С. Карасева // Культура и образование. - 2013. - № 3. - С. 15-16.

38. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции [Текст] / А.Я. Варга // Вестник МГУ. - 1985. - № 4. - С. 32-38.

39. Галкина, Е.В. Работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [Текст] / Е.В. Галкина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. - 2012. - № 6. - 174 с. С. 30-32.

40. Глоба, Л.Г. Исследование детско-родительских отношений как фактора развития агрессивности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л.Г. Глоба // Молодой ученый. - 2014. - №11. - С. 363-377.

41. Головнева, О. Родительский практикум: тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений [Текст] / О. Головнева // Школьный психолог. - 2006. - № 10. - С. 23-32.

42. Гузева, М.В. Работа с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / М.В. Гузева // Актуальные вопросы современной науки: сборник трудов конференции. - 2014. - С. 83-85.

43. Диагностика детско-родительских отношений на основе анализа сказок детей [Текст] // Современные проблемы психологии семьи. Сб. статей. - СПб.: АНО «ИПП», 2007. - С. 93-102.

44. Кожанова, Т.М. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т.М. Кожанова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. - С. 181-189.

45. Логинова Е.В. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие развития ребенка [Текст] / Е.В. Логинова, Е.В. Шиврина, И.А. Александрова // Педагогика: традиции и инновации. - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 79-84.

46. Лосева Н.А. Оптимизация детско-родительских отношений как условие обеспечения эмоционального благополучия детей с ОВЗ [Текст] / Н.А. Лосева, Н.В. Захарова // Концепт. - 2014. - Т. 20. - С. 2306-2310.

47. Мазурова Н.В. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания [Текст] / Н.В. Мазурова, Ю.А. Трофимова // Вопросы современной педиатрии. - 2013. - №12 (3). - С. 82-88.

48. Малявко, Н.Л. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка-дошкольника [Текст] / Н.Л. Малявко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 30. - С. 36-38.

49. Маркина, А.Ю. Детско-родительские отношения в семьях детей с задержкой психического развития [Текст] / А.Ю. Маркина, О.Ю. Герасимова, Л.Н. Семченко // Вестник Совета молодых ученых. -2015. - №3(10). - С. 19-22.

50. Марченко, Т.М. Особенности аффективных переживаний детско-родительских отношений ребенком с нарушением речи [Текст] / Т.М. Марченко // В мире научных открытий. - 2012. - №11. С. 4.

51. Наумова, Д.В. Особенности детско-родительских взаимо-отношений в неполных семьях [Текст] / Д.В. Наумова, М.В. Данилова // Молодой ученый. - 2014. - №5. - С. 537-540.

52. Прилепских, О.С. Влияние детско-родительских отношений на возникновение неврозов у детей [Текст] / О.С. Прилепских // Молодежь и наука: реальность и будущее. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - 541 с. С. 370-372.

53. Резников, М.К. Интерпретация психологического состояния матерей детей с патологией психического развития [Текст] / М.К. Резников и др. // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2011. - № 44. - С. 167-170.

54. Савченко, С.Л. Особенности детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С.Л. Савченко // Социальные отношения. -2012. - № 1 (4). - С. 77-86.

55. Саенко, Н.С. Дисгармоничные детско-родительские отношения как фактор проявления тревожности у детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.С. Саенко // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Междунар. научно-практ. конф. - Невинномысск: НИЭУП, 2010. - 527 с. С. 75.

56. Сальникова, И.А. Типы неадекватных родительских позиций: основные характеристики, диагностика, значение и последствия для развития личности ребенка [Текст] / И.А. Сальникова // Ученые записки: социальные проблемы девиации 2009. - № 11. - С. 202-205.

57. Сидоркина, Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению [Текст] / Т.Ю. Сидоркина // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 101-107.

58. Смирнова, А.С. Исследование детско-родительских отношений в семье, имеющей ребенка с задержкой психического развития [Текст] / А.С. Смирнова // Концепт. - 2014. - Т. 20. - С. 2121-2125.

59. Смирнова, В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями [Текст] / В.О. Смирнова // Вестник ПГГПУ. - 2014. - С. 176-183.

60. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций [Текст] / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности. - 2005. - № 4. - С. 38-44.

61. Токарева, В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений [Текст] / В.О. Токарева // Фундаментальные исследования. - 2013. - №8. - С.970-973.

62. Токарская, Л.В. Изучение родительского отношения к детям с умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата и сложным дефектом [Текст] / Л.В. Токарская, Н.А. Топоркова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 4. - С. 71-75.

63. Токарская, Л.В. Психолого-педагогическая реабилитация семей, воспитывающих детей-инвалидов [Текст] / Л.В. Токарская // Социальная реабилитация детей с ОВЗ: межрегиональная конференция «Семейная политика и пути ее совершенствования». - Первоуральск, 2008. - С. 116-123.

64. Федосеева, О.А. Особенности воспитания ребенка с ограничен-ными возможностями в семье [Текст] / О.А. Федосеева // Молодой ученый. - 2013. - № 9. - С. 346-349.

65. Фомина, Л.К. Исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей со сложным нарушением развития [Текст] / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 815-816.

66. Фомина, Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений [Текст] / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 704-707.

67. Хорошева, Е.В. Особенности родительского отношения к ребенку с нарушениями развития [Текст] / Е.В. Хорошева // Материалы IX конференции «Молодые ученые - столичному образованию». - М.: МГППУ, 2010. - С. 102-104.

68. Юдина, Н.В. Влияние семейных отношений на психическое развитие детей [Текст] / Н.В. Юдина // Психологические науки. - 2014. - № 3. -С. 17-18.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, принявших участие в исследовании

№	Имя Ф. ребенка	Пол	Возраст	ИО родителей	Возраст	Образование
Экспериментальная группа
1		м	6,7		32	высшее
2		м	6,4		29	высшее
3		д	6,6		28	средне-спец.
4		д	6,5		30	высшее
5		д	6,6		29	средне-спец.
6		м	6,5		30	высшее
7		м	6,6		30	средне-спец.
8		д	6,3		24	среднее
9		д	6,5		32	средне-спец.
10		м	6,8		33	высшее
Контрольная группа
1		м	6,6		28	средне-спец.
2		м	6,9		30	высшее
3		м	6,5		32	высшее
4		д	6,7		30	высшее
5		д	6,3		28	высшее
6		м	6,7		35	средне-спец.
7		м	6,6		30	средне-спец.
8		м	6,5		32	высшее
9		м	6,6		38	высшее
10		м	6,4		31	средне-спец.



Приложение 2

Анкета «Психологический тип родителя» (В. В. Ткачева)

(Одну анкету совместно заполняют оба родителя, придя к обоюдному ответу/решению)

Инструкция: В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае если вы согласны, отметьте слово «ДА», если нет - «НЕТ». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы думаете.

1. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

Да Нет

2. Мне часто кажется, что у меня комок в горле.

Да Нет

3. Я всегда полон (полна) энергии.

Да Нет

4. Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство других людей.

Да Нет

5. Жизнь с ребенком, имеющим нарушения в развитии, всегда связана для меня с напряжением.

Да Нет

6. Я верю в перспективу развития моего ребенка.

Да Нет

7. У меня часто возникают боли в сердце, когда я расстраиваюсь из-за проблем ребенка.

Да Нет

8. Когда я думаю о ребенке, меня никогда не покидают тревожные мысли.

Да Нет

9. Родитель не виноват, если ребенок своим поведением вынудил наказать его физически.

Да Нет

10. Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки или тошнит.

Да Нет

11. Я всегда стремлюсь ограждать моего ребенка от трудностей и обид.

Да Нет

12. Ребенок всегда зависит от родителя и должен его слушаться.

Да Нет

13. Я заработал (заработала) язву из-за постоянных проблем с ребенком.

Да Нет

14. Ребенок с недостатками в здоровье -- обуза для родителя.

Да Нет

15. Все дети должны воспитываться в строгости.

Да Нет

16. Считаю, что ребенок с проблемами в развитии постоянно нуждается в особом уходе и внимании со стороны родителей.

Да Нет

17. Моя жизнь изменилась в худшую сторону из-за проблем в развитии моего ребенка.

Да Нет

18. Если у ребенка слишком много проблем со здоровьем, его можно поместить в учреждение социальной защиты (интернат с постоянным проживанием).

Да Нет

19. Родители всегда ответственны за будущее своих детей.

Да Нет

20. Мой ребенок всегда берет верх надо мной в спорных ситуациях.

Да Нет

21. Я не остановлюсь ни перед чем в достижении поставленных целей.

Да Нет

Правила пользования анкетой

Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.

Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).

Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).

Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок.

Приложение 3

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (ОРО)

(Одну анкету совместно заполняют оба родителя, придя к обоюдному ответу/решению)

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника ОРО

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с детьми, которые нравятся родителям.

Ключи к опроснику.

I. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60. (23/8)

П. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36. (9)

III. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. (7)

IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. (7)

V. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. (8)

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I - отвержение;

II - социальная желательность;

III - симбиоз;

IV - гиперсоциализация;

V - инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Таблица процентальных рангов тестовых баллов

	1 шкала: «принятие - отвержение»
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Процентильный ранг	0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02
«сырой» балл	9 10 11 12 13 14 15 16 17
Процентильный ранг	31,0 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67
«сырой» балл	18 19 20 21 22 23 24 25 26
Процентильный ранг	94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98, 73 99,36 100, 100
«сырой» балл	27 28 29 30 31 32
Процентильный ранг	100 100 100 100 100 100
	2 шкала: образ социальной желательности поведения
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Процентильный ранг	1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93
	3 шкала: симбиоз
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7
Процентильный ранг	4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65
	4 шкала: авторитарная гиперсоциализация
«сырой» балл	0т 1 2 3 4 5 6
Процентильный ранг	4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76
	5 шкала: «маленький неудачник»
«сырой» балл	0 1 2 3 4 5 6 7
Процентильный ранг	14,55 45,57 70,25 84,19 3,04 96,83 99,37 100

Приложение 4

Тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи»

Цель методики:

- выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка,

- исследовать то, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Методика проведения:

Ребенку предлагается лист бумаги, карандаши. Предлагается инструкция:

«Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким- нибудь делом».

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

2) где работают или учатся члены семьи;

3) как в семье распределяются домашние обязанности;

4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность, прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность, изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются:

- изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку;

- присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребенка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

На основании этих показателей можно выявить уровни влияния семейных отношений на ребенка.

Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, ребенок рисует члена семьи без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.