Влияние детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) комбинированного вида



Выводы по I главе

Теоретический обзор литературы по проблеме детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, Е.М. Мастюкова, В.Н. Левченко, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева, Л.М. Шипицына, Г.А. Мишина, С.Л. Савченко, В.О. Смирнова, Л.К. Фомина и др.) убедительно свидетельствует в пользу утверждения, что детско-родительские отношения являются решающим фактором, предопределяющим нервно-психическое состояние ребенка-дошкольника.

Анализ подходов к проблеме детско-родительских отношений показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей.

Исследование влияния различных стилей на развитие психики и личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие оказывает демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Особенно это важно в отношении детей, имеющих недостатки развития (ОВЗ), поскольку факторами, предрасполагающими к возникновению нервно-психических нарушений у ребенка с ОВЗ, служат не только особенности его нервной системы, но и наличие постоянного психотравмирующего фона в детско-родительских отношениях. Поэтому, в первую очередь, корни нервно-психических нарушений здоровья ребенка-дошкольника с ОВЗ следует искать в семье, в нарушенных детско-родительских отношениях.

Нарушения в детско-родительских отношениях, воспитывающих ребенка с ОВЗ, могут быть разнообразными:

- отсутствие у родителей эмоционального контакта с ребенком;

- непринятие родителями ребенка таким, какой он есть (безусловно);

- неверие в способность ребенка быть самостоятельным, ответственным;

- неуважение ребенка, недоверие ему;

- чрезмерная тревога за ребенка и чрезмерная забота о нем;

- предъявление ребенку повышенных требований без учета его реальных возможностей;

- общение с ребенком по принципу «двойной связи», усвоение ребенком семейных паттернов тревоги.

Таким образом, семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как правило, сталкивается с большим количеством проблем и нуждается в психологической поддержке, поскольку искаженное детско-родительское взаимодействие в семье, рассматривается в психолого-педагогических исследованиях как источник нарушения нервно-психического здоровья ребенка с ОВЗ. При этом, распространенный вид нервно-психической патологии здоровья - неврозы.

Однако, как показывают исследования, во многих семьях для детей с ОВЗ, не только не созданы адекватные условия для их развития, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, способствуя появлению нервно-психических заболеваний, поскольку рождение и воспитание ребенка с ОВЗ вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний.

С целью гармонизации детско-родительских отношений необходима психологическая коррекция родительского отношения к ребенку, формирование реалистичного оценивания родителями особенностей развития своего ребенка с ОВЗ, выстраивание перспективы будущей жизни семьи.

При этом, важным условием, по мнению ряда отечественных исследователей, для оптимизации детско-родительских отношений является работа с родителями в условиях дошкольной образовательной организации, используя для этого все формы работы с родителями: индивидуальные, групповые и коллективные.



Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

2.1 Организация и методики исследования

Экспериментальное изучение влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей, посещающих ДОУ проведено на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида.

В ДОУ функционирует 10 групп: 5 групп общеразвивающей направленности (из них 1 группа - раннего возраста, 4 группы - дошкольных), 5 групп компенсирующей направленности. Общая численность воспитанников - 119 человек, том числе: в возрасте до 3 лет 19 человек, в возрасте от 3 до 8 лет - 100 человек. Численность воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - 46 человек (39% от общего числа детей). При этом, действуют следующие группы компенсирующей направленности: 3 - дети с ЗПР, 1 - дети-инвалиды со сложным дефектом, 1 - дети с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования: выявление влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с ЗПР, посещающих ДОУ комбинированного вида.

Гипотеза. В семьях, имеющих детей с ЗПР часто преобладают неэффективные типы родительского отношения, которые являются фактором нервно-психического неблагополучия данной категории детей.

Для достижения поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить специфику влияния детско-родительских отношений на психическое здоровье детей с ЗПР, посещающих ДОУ.

В качестве испытуемых к исследованию привлечены 20 старших дошкольников и их родители в количестве 20 человек (матери).

Выборка была разделена на две группы:

1) Экспериментальная группа: 10 детей, имеющих заключение ЗПР, которые посещают специализированные группы, где осуществляется коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения;

2) Контрольная группа: 10 детей с нормальным развитием, посещающие группу общеразвивающего типа.

Социальные характеристики участников исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Социально-демографические характеристики участниц исследования в экспериментальной и контрольной группах

Показатели	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Социальный статус (замужем/разведена/не состояла в браке)	6 / 3 / 1	8 / 2 / 0
Образование (высшее / средне-специальное / среднее)	5 / 4 / 1	6 / 4 / 0
Трудовая занятость (работающая /безработная/домохозяйка)	6 / 2 / 2	8 / 1 / 1
Итого	10	10

Список детей, принявших участие в исследовании представлен в Приложении 1.

Перед проведением эксперимента был осуществлен сбор анамнестических сведений о семье, воспитывающей ребенка с ЗПР: проводилась индивидуальная беседа с родителями; исследовалась психолого-педагогическая и медицинская документация детей; уточнялись проблемы семьи. ЗПР проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности, когда интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту; отставание и своеобразие обнаруживается и в мыслительной деятельности. При наличии ЗПР у детей наблюдается неусидчивость, частая смена настроения, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение [42, с. 19]. Поэтому изучение детско-родительских отношений в семьях детей с ЗПР и их коррекция является одной из актуальных задач психолога ДОУ комбинированного вида.

Работая с документацией, мы изучили запросы родителей при обращении к психологу ДОУ, причины конфликтов и основные психологические проблемы, возникающие в данных семьях. В ходе бесед с родителями было установлено, что причины обращения за психологической помощью, как правило касались упрямства, негативизма, капризов, непослушания детей.

Для решения задач эксперимента были отобраны следующие методики:

1) Анкета «Психологический тип родителя» (автор В.В. Ткачева).

Цель: выяснить к какому психологическому типу относятся родители.

В анкете содержатся утверждения (21 вопрос), которые распределяются по трем психологическим типам и позволяют дифференцировать свойства личности родителей. В анкете три психологических портрета родителя: авторитарного (импульсивно-инертного), невротичного (тревожно-сенситивного) и психосоматического типа, который определяется путем простого подсчета баллов. Родители должны были ответить утвердительно или отрицательно на каждый из вопросов. Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме положительных ответов, полученной в одной из колонок.

Описание анкеты представлено в Приложении 2.

2) Тест-опросник родительского отношения (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин).

Цель: выявить родительское отношение (разнообразных чувств) по отношению к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 61 утверждения, с каждым из которых следует согласиться (ответив «да»), либо опровергнуть (ответив «нет»). Инструкция: «Прочтите внимательно данные утверждения и поставьте в бланке ответов согласие или несогласие с данным утверждением. Постарайтесь отвечать искренне». После того как испытуемый ответил на все вопросы теста, полученные данные обрабатываются по шкалам: принятие-отвержение, образ социальной желательности поведения, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Описание методики представлено в Приложении 3.

3) Тест «Кинетический рисунок семьи» (авторы Р. Бернс, С. Кауфман).

Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребенка) и выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребенка.

Ребенку предлагается лист бумаги, карандаши. Необходимо нарисовать свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты. Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребенку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребенка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявляются уровни влияния семейных отношений на ребенка. К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребенок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребенка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребенка (ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Описание методики представлено в Приложении 4.

4) Тест детской тревожности «Выбери лицо» (авторы Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен).

Цель: выявить внутреннее отношение (тревожность) ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, что раскрывает характер взаимоотношений ребенка в семье.

Методика заключается в демонстрации серии (14) рисунков размером 8,5 на 11 см, каждый из которых показывает типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Все рисунки выполнены в двух вариантах - для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное. Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. При этом предполагается, что выбор ребенком того или иного лица указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Тревожность, испытываемая ребенком по отношению к определенной ситуации, не будет точно также проявляться в другой социальной ситуации, а зависит это от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как психологическую черту и беспокойное поведение ребенка. Следовательно, повышенный уровень тревожности свидетельствует о психологической проблеме со взрослыми в семье. Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол. На основании полученных данных проводится количественный и качественный анализ. Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14). В ходе качественного анализа отдельно рассматриваются высказывания ребенка по каждой ситуации. Индекс тревожности варьируется в пределах: высокий уровень тревожности - ИТ больше 50%; средний уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 20 до 50%; низкий уровень тревожности - ИТ находится в пределах от 0 до 20%.

Описание методики представлено в Приложении 5.

Обследование по методикам с детьми проводилось в первой половине дня в кабинете психолога, индивидуально с каждым ребенком, при обеспечении оптимального уровня психологических условий. При этом, соблюдались следующие требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Исследование осуществлялось в сентябре 2016 г. и включает 3 этапа:

Первый этап - определение цели и задач исследования; подбор диагностических методик для выявления детско-родительских отношений.

Второй этап - диагностика уровня детско-родительских отношений, в семьях имеющих детей с ОВЗ.

Третий этап - интерпретация полученных данных, формулирование выводов.

По итогам констатирующего эксперимента мы планируем разработать методические рекомендации психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР и посещающих коррекционные группы ДОУ.

2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР.

Вначале, чтобы понять к какому психологическому портрету относятся родители детей, включенных в эксперимент, мы провели анкетирование по методике «Психологический тип родителя» (автор В.В. Ткачева), результаты которого представлены в Приложении 6 и на диаграмме (рис. 1).



Рис. 1 Результаты диагностики по анкете «Психологический тип родителя» (автор В.В. Ткачева)

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что в семьях, где дети не имеют нарушений в развитии, преобладают родители склонные к психосоматическому 6 (60%) и 2 (20%) невротическому типам, к авторитарному типу отнесены 2 (20%) семьи.

Согласно автору методики, у родителей с психосоматическим типом проявляются черты, присущие как представителям невротического, так и авторитарного типа. Однако, родители с психосоматическим типом эмоционально более лабильны: им свойственны частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблемы, как у родителей невротического и авторитарного типа.

В семьях, имеющих детей с ЗПР, доминирующим психологическим типом родителей, является - авторитарный. К данному типу отнесены 7 (70%) семей, а у 3 (30%) выявлен - невротический тип родителя.

По интерпретации автора представители авторитарного типа составляют две категории. Первые, узнав о нарушении здоровья ребенка, либо отрекаются от него, либо оставляют на попечение государству. Вторая категория состоит из большинства представителей авторитарного типа и демонстрирует стремление к поиску выхода их сложившейся ситуации. В нашем случае мы можем констатировать, что родители авторитарного типа, узнав о дефекте ребенка, проявляют желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка, стараются содействовать в облегчении жизни ребенка. Но при этом, многие из авторитарных родителей не умеют сдерживать свой гнев и раздражение, у них отсутствует контроль над импульсивностью собственных поступков, в склонности к ссорам и скандалам; им свойственен не равномерный характер применения воспитательных мер: довольно часто они применяют жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, и даже избиение), при этом сами родители не испытывают угрызений совести. Такая форма взаимодействия с ребенком становится причиной возникновения у них невротических заболеваний, формирования пониженной самооценки у ребенка. Авторитарные родители часто выдвигают нереальные требования к своему ребенку, не соответствующие его возможностям.

Невротический портрет родителей, по интерпретации автора, мы можем охарактеризовать следующим образом: для них свойственна пассивная личностная позиция: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У родителей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Они чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что во внешнем плане проявляется как слезы, истерики. Это оказывается причиной нарушений, возникающих в их психосоматической сфере и значительно ухудшает их психологическое состояние. В личности невротичных родителей доминируют истерические, тревожномнительные и депрессивные черты. Это проявляется в стремлении избегать трудных жизненных ситуаций, а в отдельных случаях и в отказе от решения проблем. У части родителей постоянно сохраняется тревожный фон настроения, присутствуют излишние опасения чего-либо, что может повредить ребёнку. Родители невротичного типа недостаточно критично оценивают возможности своего ребёнка, подсознательно стремятся скрыть его дефект.

Чтобы рассмотреть взаимосвязь родительского отношения и формирование у ребенка с ЗПР нервно-психических проявлений, проведем диагностику среди родителей, используя тест-опросник родительского отношения (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин), результаты которого выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

Показатели тестирования родителей экспериментальной группы распределились следующим образом.

По шкале «принятия-отвержения», лишь у 3 (30%) родительниц получены показатели, которые говорит о том, что к своему ребенку с ЗПР в целом они относятся положительно. Низкие результаты по данному показателю продемонстрировали 7 (70%) мам, что позволяет предположить, что они испытывают по отношению к своему ребенку с ЗПР неоднозначные чувства, в основном отрицательные: раздражение, злость, досаду, ненависть и нередко третируют ребенка. Связано это, скорее всего с тем, что дефект в интеллектуальной сфере воспринимается обществом негативно и общество начинает давить на самих родителей. Поэтому родители стремятся скрыть своего ребенка, отвергают его. Средний показатель по шкале 85,12%.

По шкале «кооперация» у всех 10 (100%) участниц были выявлены низкие результаты, свидетельствующие о недостатке интереса к жизни ребенка, недоверии к его возможностям и способностям, недостатке поощрения к самостоятельности и инициативе, считают его не способным справиться со сложными ситуациями. Средний показатель по шкале 4,41%.

По шкале «симбиоз» низкие баллы были получены у 8 (80%) матерей, и является показателем того, что родители ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным, но при этом взрослый, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком. Средний показатель по шкале 39,65%.

По шкале «авторитарная гиперсоциализация» - матери во всех 10 (100%) семьях реализуют в своей воспитательной стратегии авторитарный стиль взаимодействия с ребенком, характеризующийся строгой дисциплиной, стремлением к безоговорочному послушанию, т. е. в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Ребенку стараются навязать во всем свою волю, за проявление самостоятельности ребёнка строго наказывают. Средний показатель по шкале 87,73%.

По шкале «Маленький неудачник» высокие баллы отношения к неудачам ребенка были отмечены также у 100% матерей, относящихся к своим детям с ЗПР как к маленьким неудачникам и несмышленым существам, ограждает его от трудностей, игнорируя при этом их интересы, мысли, чувства и строго контролируя их действия. Это также говорит о высоком авторитаризме. Средний показатель по шкале 99,12%.

В контрольной группе было выявлено следующее:

1) По шкале «принятие-отвержение» - в целом оценивает своего ребенка положительно 8 (80%) мам; 20% - не уважают ребенка как личность и его интересы. Средний показатель по шкале 30,74%.

2) Низкие результаты по шкале «кооперация», свидетельствующие о недостатке интереса к жизни ребенка, были получены только у 4 (40%) родительниц. Средний показатель по шкале 58,45%.

3) По шкале «симбиоз» излишнюю психологическую дистанцию в общении с ребенком «предпочитает» также только 4 (40%) участницы эксперимента, в основном родители в этих семьях не устанавливает психо- логическую дистанцию между собой и ребенком и старается удовлетворять его основные потребности. Симбиотические связи проявляются у родителей, которые стараются удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей. Средний показатель по шкале 77,82%.

4) В своей воспитательной стратегии авторитарный стиль взаимодействия с ребенком реализует 3 (30%) матери. Они стараются во всем навязать детям свою волю, пристально следят за их достижениями. Средний показатель по шкале 62,62%.

5) Воспринимает своего ребенка как «маленького неудачника» только 2 (20%) из опрошенных нами мам (высокие показатели шкалы «отношение к неудачам»). Такие родители испытывают чувство досады и стыда из­за того, что их дети показывают неуспешность и неумелость Средний показатель по шкале 41,2%.

Отметим при этом, что родители в своём отношении к ребёнку могут сочетать несколько различных стилей (например, авторитарную гиперсоциализацию и симбиоз).

Графически результаты диагностики по тесту - опроснику родительского отношения в исследуемой группе, представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Типы родительских отношений к ребенку с ЗПР по тесту-опроснику (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин)

Таким образом, сравнительный анализ родительского отношения к своим детям по опроснику (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин) показывает, что в контрольной группе (семьи, где дети не имеют нарушений в развитии) отношение родителей к своему ребенку в основном положительное. Матери принимает ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы. Негативные чувства наблюдаются у двух родительниц этой группы, что связано, возможно, с их социальной неустроенностью.

В то время как в семьях, имеющих ребенка с ЗПР, в основном используются деструктивные детско-родительские отношения. В результате проведенной диагностики нами были получены данные о наличии в этих семьях высоких показателей по шкалам «авторитарность» и «отвержение». Недостаток интереса к жизни ребенка, недоверие к его возможностям и способностям в этих семьях встречается значительно чаще, чем в семьях, в которых растут дети без расстройств здоровья. То есть, мы видим, что у родителей, имеющих детей с ЗПР, наблюдается ярко выраженное эмоциональное отвержение ребенка, они испытывают по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства. С точки зрения авторов методики, такие типы взаимоотношений предполагают отношение к ребенку как к чему­то плохому, неудавшемуся, родитель обижается на ребенка, досадует на него.

Более низкие показатели выявлены в контрольной группе (семьи, где дети не имеют нарушений в развитии) и по шкале «симбиоз». Родители из контрольной группы демонстрируют наличие большего интереса к жизни своего ребенка, чем из группы имеющих ребенка с ЗПР, поощряют его самостоятельность и инициативу. Аналогичным образом распределяются и результаты по шкале «отношение к неудачам»: в контрольной группе (семьи, где дети не имеют нарушений в развитии) лишь две мамы считает неудачи в жизни ребенка следствием его слабой приспособленности, в то время как в экспериментальной группе, так считают все матери, и это показатель составляет 100%. Инфантилизация как отношение родителя к ребенку продолжает наделять ребенка личной и социальной несостоятельностью, неприспособленностью для жизни, открытости дурным влияниям. В таких случаях родитель старается из соображений безопасности ограждать ребенка от трудностей и контролировать все его действия.

Наиболее существенные различия выявляются по шкале «принятие-отвержение»: низкие баллы получены у большинства родительниц экспериментальной группы, в то время как у матерей - представителей контрольной группы (семьи, где дети не имеют нарушений в развитии) - лишь 20% выказывают негативные чувства к ребенку, что позволяет предположить большую степень принятия родителями данной группы своего ребенка в целом.

Об этом же свидетельствуют и результаты беседы с родителями, имеющих детей с ЗПР. Они признают, что так как поведение их ребенка отклоняется от нормы, он им неприятен; считают его не приспособленным ни к чему и что его трудно чему-либо научить. Некоторые матери утверждают, что другие дети потешаются над их ребенком, они признают его больным, не таким как все. Они также отмечали, что, общаясь с ребенком, испытывают по отношению к нему раздражение, досаду, испытывают чувство стыда и огорчения. Кроме того, в связи с интеллектуальным дефектом ребенка многие испытывают комплекс разрушенных надежд. Другие родители говорят, что к их ребенку липнет только все дурное и он ведет себя плохо специально, чтобы досадить им. Были родители, которые в беседе признавались, что вполне согласилась бы отдать ребенка в хороший интернат закрытого типа.

Таким образом, благополучие детско-родительских отношений во многом зависит от стиля воспитания, доминирующего в семье. Психологическая ситуация, складывающаяся в семьях, имеющих детей с ЗПР, где преобладают такие стили отношений, как «отвержение», «гиперсоциализация» и «инфантилизация», приводит к разрастанию у них невротических проявлений, высокой степени тревожности, страхов и даже агрессии. Однако, справедливости ради следует сказать, что авторитаризм в отношении к ребенку характерен и в семьях контрольной группы. Так, в беседе родительницы этой группы утверждали, что в процессе воспитания должен осуществляться жесткий контроль, необходимость безоговорочного послушания и строгой дисциплины. При этом, наказание в обеих группах считается как основной метод воспитания.

Данные диагностики объединены в таблицу, наглядно отражающую особенности отношения матери к ребенку в экспериментальной и контрольной группах (Приложение 7).

Проанализировав полученные ответы, мы распределили родительское отношение к детям по уровням и графически отобразили на рисунке 3:

1) низкий уровень: в экспериментальной группе - 7 (70%); в контрольной группе - 2 (20%);

2) средний уровень: в экспериментальной группе - 3 (30%); в контрольной группе - 4 (40%);

3) высокий уровень: в экспериментальной группе - 0 (0%); в контрольной группе - 4 (40%).



Рис. 3 Уровни выраженности родительских отношений по тесту-опроснику (авторы А.Я. Варга, В.В. Столин)

Таким образом, по результатам теста мы можем судить, что атмосфера положительных детско-родительских отношений царит не во всех семьях как экспериментальной, так и контрольной групп. Однако, мы четко видим, что в экспериментальной группе родительское отношение к ребенку с ЗПР носит дисгармоничный характер, так как ребенок в этих семьях эмоционально отвергается родителями, раздражает неадекватным поведением, неумелостью и не успешностью; в них преобладает авторитарный стиль воспитания, контроль поведения и жизни ребенка, неадекватные для ребенка требования успехов и достижений; родители не понимают психологии ребенка, не могут адекватно общаться с ним, заниматься общими делами; родители воспринимают своего ребенка как инфантильного; родители испытывают чувство стыда и огорчения по поводу имеющегося дефекта у их ребенка. Все сказанное приводит у детей с ЗПР к разрастанию тревожности, страхов и других невротических проявлений.

При этом, в контрольной группе результаты данной методики показали, что у большинства родителей, у которых дети не имеют нарушений в развитии преобладают достаточно высокие показатели по шкале «симбиоз», а, значит, большинство из них не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Хотя и в этой группе некоторые родители показали высокие значения по шкале авторитарной гиперсоциализации. При этом стиле семейного воспитания родители уделяют ребенку много времени и внимания, однако при этом не оказывают ему эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении с родителями и часто используют наказание как основной метод воспитания.

Данный факт подтверждают и результаты тестирования детей, связанные с выявлением уровня тревожности и удовлетворенности семейной ситуацией, полученные с помощью методик «Рисунок семьи» и «Выбери лицо».

Так, результаты теста «Кинетический рисунок семьи» (авторы Р. Бернс, С. Кауфман), выявив особенности восприятия детьми семейной ситуации показали, что атмосфера положительных детско-родительских отношений царит не во всех семьях. Однако, мы четко видим, что в экспериментальной группе эти отношения носят деструктивный характер.

Восприятие семейной ситуации ребенком, по результатам теста «Кинетический рисунок семьи» представлены на рисунке 4.



Рис. 4 Результаты диагностики по методике «Кинетический рисунок семьи» (авторы Р. Бернс, С. Кауфман) с точки зрения восприятия ребенком семейной ситуации.

Интерпретация рисунков детей с ЗПР показывает, что в этих семьях детско-родительские отношения нарушены. На рисунках, отражающих не благополучие в семье, состав семьи искажен, наблюдается исключение себя из состава. Они используют в основном холодные темные цвета (коричневый, серый, черный), хотя им предлагался весь набор цветных карандашей. Традиционно признается, что использование таких цветов интерпретируется как признак присутствия чувства отверженности, покинутости, внутреннего психологического дискомфорта ребенка. Линии на рисунках этих детей резкие, угловатые, что говорит об эмоциональном перенапряжении, внутреннем возбуждении, чувстве тревоги.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. В некоторых рисунках отсутствовал кто-либо из членов семьи, что указывает на наличие у ребенка негативных чувств по отношению к этому члену семьи. Ни на одном рисунке члены семьи не держатся за руки, а в ряде случаев - отделены друг от друга видимыми границами. Это свидетельствует о том, что ребенок считает, что между членами его семьи большая психологическая дистанция.

У некоторых детей в рисунках выражена конфликтность в семье, например, отсутствует совместная деятельность, фигуры изолированы предметами, или себя ребенок изображают с краю листа маленькой фигурой.

Отметим также, что у части детей данной группы проявляется снижение самооценки - дети рисуют себя дальше от семьи, чем других ее членов.

В качестве примера можно рассмотреть некоторые рисунки. Например, интерпретация рисунка Маши Р. позволяет сделать вывод, что она испытывают дискомфорт в семье. На ее рисунке это выражено так: она изображает полный состав семьи, используя более теплые тона, все члены семьи улыбаются. Однако, руки у всех расставлены в стороны, а себя она рисует отдалено от всех. Это свидетельствует о том, что ребенку не очень комфортно в этой семье. На рисунке Никиты К., на котором он изобразил только себя и отца, при этом они удалены друг от друга, а между ними присутствуют посторонние предметы, что говорит о разобщенности между членами семьи и о чувстве отверженности. Помимо этого, отец занимает агрессивную позицию: его руки раскинуты в стороны, а мамы на рисунке вовсе нет. По рисунку можно также понять, что ребенок не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Наблюдением за детьми в процессе рисования фиксировалась и последовательность изображения членов семьи, их взаиморасположение: тех членов семьи, которые вызывают у ребенка негативные чувства, он рисует в последнюю очередь. Характерными особенностями рисунков детей этой группы являются разнообразные штриховки, в основном используемые при изображении эмоционально отвергаемых членов семьи, отсутствие у них значимых частей тела или лица, многократные попытки исправить свой рисунок (стирание или перерисовывание какой-либо детали).

Ответы на вопросы, после того, как дети нарисовали семью позволили уточнить причины, вызывающие у детей тревожность в детско-родительских отношениях, это в основном: физическое наказание; отсутствие общения с родителями; общение с ребенком на повышенных тонах.

Таким образом, по интерпретации рисунков мы видим, что в целом отношения детей с ЗПР с родителями характеризуются выраженной тревожностью, конфликтностью и эмоциональным неблагополучием.

В тоже время почти на всех рисунках детей из контрольной группы ситуация детско-родительских отношений выглядит как благополучная. Интерпретация рисунков показала, что эти дети изображают благополучную семейную ситуацию, так как большинство детей рисовали яркими цветами, на них изображены все члены семьи, причем в центре рисунка - сам ребенок в окружении родителей; линии тщательно прорисованы, на лицах улыбки, нет изолированных членов семьи; также прослеживается спокойствие в позах, движениях. Например, Ваня Г. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей веселыми, счастливыми, все линии четко прорисовывает, на рисунке много цветов. Все это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Даши Ж. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребенка - улыбки, линии четко прорисованы, в позах взрослых и ребенка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

Однако у 2 детей этой группы присутствуют признаки тревожности: на рисунках этих детей имеется штриховка, присутствуют линии с нажимом, следы стирания.

Результаты теста «Кинетический рисунок семьи» (авторы Р. Бернс, С. Кауфман) с точки зрения восприятия ребенком семейной ситуации представлены в Приложении 8.

Уровни влияния семейных отношений на ребенка распределились следующим образом:

- в экспериментальной группе 7 (70%) дошкольников с ЗПР зафиксировали низкий уровень детско-родительских отношений и лишь 3 (30%) можно отнести к среднему уровню по степени благоприятности семейной ситуации, тревожности, конфликтность, враждебности и пр., при этом высокий уровень - не выявлен;

- в контрольной группе к высокому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей (50%) и к среднему тоже - 5 семей (50%), низкого уровня, т.е. не благоприятной семейной ситуации не показал ни один ребенок.

Графически результаты данной методики по уровням можно увидеть на рисунке 5.

Рис. 5 Показатели детско-родительских отношений по методике «Кинетический рисунок семьи» (авторы Р. Бернс, С. Кауфман).

Таким образом, итоги тестирования по данной методике позволяют нам говорить о том, что в семьях из контрольной группы наблюдаются более доверительные отношения между родителями и ребенком. А вот в экспериментальной группе далеко не во всех семьях дети с ЗПР удовлетворены своим положением в семье. Почти все они испытывают дискомфорт в отношениях с родителями, и считают, что внимание родителей к ним сводится лишь к удовлетворению физиологических потребностей детей.

Следующая методика «Выбери лицо» (авторы Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен) направлена на исследование детской тревожности, результаты тестирования дошкольников с ЗПР по которой представлены в Приложении 9.

В ходе диагностики, дети экспериментальной группы, имеющие диагноз ЗПР, нередко выбирали рисунок, на котором изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому что он плохой». Такие ответы детей свидетельствуют о нарушении их эмоционального состояния, о наличии тревожности, причиной чего является проблема взаимоотношений со взрослыми в семье. Наибольшее количество отрицательных выборов этих детей было в ситуациях объект агрессии, игра со старшими детьми, укладывание спать в одиночестве, выговор, игнорирование, собирание игрушек, изоляция. Дети аргументировали это так, что их всегда обижают, дерутся, с ними не хотят играть, им страшно ложиться спать одним, они расстроены, так как мама гуляет с братиком или сестричкой, они одни.

Как показали результаты методики, и мы видим на рисунке 6:

- в экспериментальной группе у детей с ЗПР высокий уровень тревожности обнаружен у - 8 (80%) испытуемых (ИТ=57,1-100,0%); у 2 (20%) детей зафиксирован средний уровень тревожности (ИТ=50,0%), при этом низкий уровень тревожности не выявлен;

- в контрольной группе средний уровень тревожности (ИТ=35,7-50,0%) зафиксирован у 5 детей (50%), низкий уровень тревожности (ИТ=11,4-19,4%) также показали 5 (50%) детей, а высокого уровня тревожности не выявлено.



Рис. 6 - Уровень тревожности дошкольников с ЗПР по методике «Выбери лицо» (авторы Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен)

Таким образом, согласно средним тенденциям по группе у детей с ЗПР из экспериментальной группы уровень тревожности высокий, а из контрольной группы детей - уровень тревожности соответствует средне статистической норме.

Качественный анализ по методике «Выбери лицо» (авторы Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен), направленный на выявление тревожности у детей с ЗПР в сферах: «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «я сам» (внутриличностный конфликт) показал преобладание негативного эмоционального опыта в следующих сферах:

- сфера «ребенок-ребенок» - преобладают: ситуация 3 (объект агрессии) -80% детей; ситуация 10 (агрессивное нападение) - 60% детей; ситуация 12 (изоляция) - 80% детей.

- сфера «ребенок-взрослый» - преобладают: ситуация 8 (выговор) - 100% детей; ситуация 9 (игнорирование) - 60%; ситуация 11 (собирание игрушек) - 60% детей;

- сфера «я сам» (внутриличностный конфликт) - преобладают: ситуация 6 (укладывание спать в одиночестве) - 80% детей; ситуация 14 (еда в одиночестве) - 80 детей.

Как правило, больше всего тревогу у дошкольников с ЗПР вызывает страх изоляции и одиночества. У них появляется чувство тревоги, когда родители уделяют им меньше внимания, чем другим детям; оставляют в одиночестве. При этом, 100% детей чувство тревоги вызывает ситуация, когда их ругают родители.

Во время тестирования нами было отмечено, что дети с ЗПР показавшие высокий уровень тревожности:

- проявляли беспокойство, были застенчивы, боязливы;

- у некоторых наблюдалась нервозность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, кусали губы, теребили карандаш и руки.

При выполнении заданий тревожные дети часто задавали уточняющие вопросы, задумывались в ответе, ждали одобрения экспериментатора. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности (учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и шеи). При этом, дети с низкой степенью тревожности были общительны, легко приступали к выполнению задания, более уверенно аргументировали свои ответы.

Результаты методики также свидетельствует в пользу утверждения, что тревогопорождающие ситуации связаны с нарушением детско-родительских отношений в семье. Полученные результаты позволили сделать вывод:

- в семьях имеющих детей с ЗПР, детско-родительские отношения характеризуются неблагополучием, наблюдаются различные нарушения (тревожность, агрессивность, низкая самооценка);

- в семьях, где родители тяготеют к конструктивным формам отношения к своему ребенку, отмечается благоприятная ситуация развития.

Следовательно, обнаружена связь неэффективных типов родительского отношения и высокого уровня тревожности детей:

1) в семьях имеющих детей с ЗПР, где в детско - родительских отношениях преобладает авторитарный тип родительского отношения, а также непринятие-отвержение своего ребенка, наблюдается и устойчиво высокий уровень тревожности, всякого рода страхи, агрессия у детей, что, в свою очередь, является фактором в возникновении невротических симптомов.

2) и напротив, в тех семьях, где родители показали высокую степень «кооперации» или «симбиоз», у детей уровень тревожности и других психологических проявлений находится в пределах возрастных норм.

Таким образом, результаты исследования продемонстрировали, что в семьях, имеющих детей с ЗПР доминируют деструктивные детско-родительские отношения, зафиксировано больше неправильных моделей воспитания, что, в свою очередь, оказывает пагубное влияние на нервно-психическое здоровье ребенка у которого итак уже имеются психические проблемы здоровья.

Уровни детско-родительских отношений по результатам трех методик на констатирующем этапе эксперимента представлены в Приложении 10.

В таблице 2 представлены результаты констатирующего эксперимента по всем методикам, показывающие влияние нарушенных детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей из семей, имеющих детей с ЗПР.



Таблица 2

Результаты диагностики влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с ЗПР по результатам всех методик

Показатели	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)	«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман)	«Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен)	Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)	«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман)	«Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен)	Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)	«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман)	«Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В. Амен)
1. Никита К.	+	+							+
2. Данила С.	+	+							+
3. Маша Р.				+	+				+
4. Катя Ш.	+	+							+
5. Настя Ш.				+	+	+
6. Егор А.	+	+							+
7. Егор К.	+	+							+
8. Саша Е.	+	+							+
9. Арина З.	+	+							+
10. Вова С.				+	+	+

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента в совокупности всех тестовых методик, убедительно свидетельствуют о том, что в семьях, имеющих детей с ЗПР, ситуация детско-родительских отношений носит неблагоприятный, дисгармоничный характер. В семи из десяти семей, обследованных нами в ходе эксперимента:

- не хватает теплых дружественных отношений;

- выбранные родителями модели общения и воспитания влекут у ребенка развитие чувства тревожности и страха, провоцирующие в свою очередь процессы невротизации;

- ребенок замыкается в своих переживаниях и чувствах, растет эмоционально зажатым и нерешительным, нередко проявляет агрессию.

К числу основных факторов, влияющих на развитие неконструктивных моделей детско-родительских отношений, можно отнести:

- характер и степень выраженности отклонений у ребенка, их необратимость, длительность и внешние проявления психофизической недостаточности;

- личностные особенности родителей, которые могут обостряться в травмирующей психику ситуации;

- ценностные ориентации родителей и особенности влияния родительских установок на процесс воспитания ребенка, социально-культурного уровня и образованности родителей как воспитателей.

- при этом, большое влияние на выбор родителями модели воспитания оказывают их психологические особенности (авторитарный, невротичный, психосоматический тип) и т.д.

Следовательно, проведенное исследование подтвердило наше предположение о влиянии нарушенных детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с ОВЗ: если система восприятия родителями своего проблемного ребенка нарушена, нарушается и его нервно-психическое здоровье.

2.3 Методические рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ЗПР

Выводы констатирующего эксперимента показали, какое значение для детей с ЗПР имеет отношение к нему его близких.

С целью обеспечения благоприятной ситуации в семьях имеющих детей с ЗПР и посещающих коррекционные группы ДОУ, нами предложены рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений в этих семьях.

Задачи этих рекомендаций:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь родителям принять и понять своего ребенка;

- помочь родителям создать комфортную для развития ребенка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

- сформировать адекватные взаимоотношения между родителями и детьми.

При этом, психологическая помощь родителям должна способствовать:

- коррекции неконструктивных форм поведения матери, таких, как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой;

- формированию понимания матерью проблем своего ребенка: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия; постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, снятие представления о бесперспективности его ребенка;

- повышению личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка;

- коррекции внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов;

- осуществлению личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей.

Для реализации данных целей можно использовать различные формы организации коррекционно-педагогического процесса с ребенком дошкольного возраста с нарушениями в развитии и его родителями. Это должны быть:

- консультативно-рекомендательная работа;

- лекционно-просветительская работа;

- индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

- подгрупповые занятия;

- игротерапия.

Раскроем содержание названных мероприятий более подробно.

Консультативно-рекомендательная работа - включает психолого-педагогическое обследование специалистами, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования. В ходе такого приема к специалисту-дефектологу выявляется позиция матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, реакция родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.), а также состояние родителей (растерянность, тоскливость, жалобы или поиск путей решения проблем).

Лекционно-просветительская работа включает проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания, развития и обучения детей с ЗПР. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, данные занятия придают родителям спокойствие, снимают напряжение.

Для просвещения родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактики проблемных ситуаций проводятся индивидуальные консультации, родительские собрания, семинары, консультации:

- консультации с целью сообщения родителям о выявленных проблемах в семье;

- тематические родительские собрания: «Познание себя как родителя»; «Конфликты с детьми и их преодоление»; «Наказания и поощрения - за и против»: «Наследственность и воспитание - что влиятельнее», «Профилактика эмоциональных и психологических нарушений у детей с ЗПР»;

- семинары: «Умеете ли вы общаться с вашим ребенком?» и др.;

- консультация: «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений» и другие.

Элементом лекционно-просветительской работы являлся и стенд для родителей, где в занимательной форме собрана вся полезная информация от психолога, дефектолога, логопеда, медсестры и т.д. Большую практическую значимость имеет раздел «Родительские университеты». Для родителей, которые по тем или иным причинам не могут встретиться с дефектологом, имеется возможность в письменной форме задать ему вопрос и проконсультироваться лично.

Консультативно-лекционно-просветительская работа проводится в течение всего периода работы с семьей.

Необходимы и индивидуальные занятия с родителями, во время которых используется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребенком. При этом учитывается состояние родителей, и начинать работу следует только тогда, когда родители «созреют» и «услышат» специалиста.

Индивидуальная форма работы с родителями осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) и последующих индивидуальных занятий психолога с кем-либо из родителей. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между специалистом и родителем, для его ознакомления с проблемами, а также для определения потребности в посещении групповых занятий. Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:

- демонстрация матери приемов работы с ребенком;

- конспектирование матерью занятий, проводимых педагогом;