Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Профилактика подросткового суицида в деятельности педагога-психолога

Профилактика подросткового суицида в деятельности педагога-психолога

Подростковый суицид как социальное явление, формы, методы работы педагога-психолога по его профилактике. Диагностика суицидального риска у подростков. Анализ деятельности педагога-психолога МАОУ СОШ № 10 г. Таганрога по профилактике подросткового суицида.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.04.2016
Размер файла 384,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Б). В приложении 6 мы видим взаимодействие учителей с родителями в процессе проведения классных часов, родительских лекториев и др. форм. То есть воздействие направлено педагогом-психологом на семью, референтную группу, школу, класс, конкретную личность.

В). Данная Программа, реализуемая в школе № 10, включает много мероприятий, направленных на формирование положительных установок личности. В качестве примера приведем некоторые из них:

- диспут для подростков "Успех в жизни";

- деловая игра "Педагогические приемы создания ситуации успеха".

2. Информирование, которое выражается в форме лекций, распространения специальной литературы, просмотра видео-телефильмов, организации бесед. В анализируемой Программе по предотвращению подросткового суицида "Хочу жить!" (Приложение 6) данная форма находит отражение в следующих мероприятиях:

- оформление информации на стенде о том, где можно получить психологическую поддержку и медицинскую помощь, круглосуточную помощь, телефоны доверия;

- информирование родителей и учащихся о проведении консультаций несовершеннолетних и родителей, оказавшихся в кризисной ситуации;

- семинар: "Что такое суицид и как его не допустить" (для учителей) и пр.

3. Активное социально-психологическое обучение социальным навыкам, которое реализуется в форме тренингов, ролевых игр. Изучение программы и деятельности педагога-психолога позволяет нам утверждать, что в план мероприятий вошли разные виды тренингов: тренинги обучения, тренинг формирования жизненных навыков; тренинг устойчивости негативному внешнему влиянию.

4. Стимуляция подростков к ведению здорового образа жизни. Педагог-психолог опирается на концепции о личной ответственности за здоровье и гармонию с окружающим миром и своим телом, умении человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам. Примером такой формы служат: групповые занятия по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни; организация досуговой деятельности учащихся и т.д.

5. Активизация личностных ресурсов как форма профилактики суицидальных наклонностей подростков. Активное занятие спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, которые обеспечивают активность подростка, его здоровье, устойчивость к негативному внешнему воздействию. В работе педагога-психолога МАОУ СОШ №10 эта форма находит отражение в процессе проведения ряда мероприятий, например: тренинг "Манипуляция: игры, в которые играют все"; тренинг уверенности и т.д.

Основные методы работы педагога-психолога МАОУ СОШ №10 г. Таганрога: анкетирование, тестирование, психопрофилактическая беседа, метод наблюдения, групповые методы.

Таким образом, изучение Программы, реализуемой в МАОУ СОШ №10, "Хочу жить!" и анализ деятельности педагога-психолога, дает нам право утверждать, что проводимая работа достаточно содержательна, опирается на организацию взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (классных руководителей, учителей, психолога, родителей), используя разнообразные профилактические формы работы.

Проведенный нами психодиагностический эксперимент помог нам выявить подростков "группы суицидального риска" и совместно с педагогом-психологом разработать и провести цикл тренинговых занятий "Я сам строю свою жизнь" с учащимися экспериментальной группы (Приложение 7).

Тематический план цикла тренинговых занятий представлен в таблице 8.

Таблица 8. Тематический план цикла занятий "Я сам строю свою жизнь"

№ п/п

Мероприятия

Тема

Форма

Цель

1.

Метод групповой коррекции на основе методики психологического дебрифинга.

Принятие себя

Групповая

Повысить уровень принятия себя, найти связь между чертами характера, мышлением и потребностями.

2.

Индивидуальная профилактическая беседа с подростком "группы суицидального риска".

Что такое суицид?

Индивидуальная.

Выяснить индивидуальные проблемы, помочь в осознании их.

3.

Методика психологического дебрифинга.

Мы и наши недостатки.

Групповая.

Помочь подросткам прийти к выводу о том, что недостатков, с которыми они не могут мириться, очень мало или не осталось вовсе.

4.

Метод групповой психокоррекции с использованием методики психологического дебрифинга.

Достоинства как продолжение недостатков.

Групповая.

Помочь подросткам прийти к выводу, что в них нет ничего отрицательного.

5.

Тренинговое занятие.

Важно менять не себя, а свое отношение к себе.

Групповая

Помочь подросткам принять себя.

6.

Профилактическая беседа.

Суицид.

Групповая

Выяснить отношение подростков к суициду, сформировать общую картину о подростковом суициде.

7.

Игра.

В чем смысл жизни?

Групповая.

Установление эмоционального контакта, обсуждение экзистенциальных вопросов смысла жизни и ценностей.

Основные цели занятий: расширение знаний учащихся о себе, своих возможностях, повысить уровень принятия себя, установить дружеские и доверительные отношения со своими сверстниками.

Цикл занятий "Я сам строю свою жизнь" включал в себя такие методические средства как: беседа, дискуссии, игры, психотехнические упражнения.

После каждого проведенного занятия мы сформулировали выводы, которые стали основой для разработанных нами рекомендаций для учителей и родителей, которые заключаются в следующем:

1. Видеть в подростке личность и не считать, что он не способен и не сможет решиться на самоубийство.

2. Установить заботливые, доверительные отношения, которые следует выражать не только вербально (с помощью слов), но и невербально, особенно проявлять эмпатию. Важно не морализировать, а поддержать, чтобы подросток смог понять свои чувства.

3. В пубертатном периоде подростки страдают от сильного чувства отчуждения, поэтому необходимо быть внимательным слушателем.

4. Классным руководителям предлагается использовать во время проведения классного часа различные техники, например, техника решение проблемы - "Посмотреть на свой портрет" (закрыть глаза и мысленно поменяться головами, посмотреть, что с проблемой, посмотреть на себя со стороны).

5. Вселять надежды, что все проблемы можно решить конструктивным способом, показать на личном примере.

6. Информировать учащихся об основных формах девиантного поведения для формирования установки на здоровый образ жизни, стойкой системы ценностей.

7. Обсуждать с подростком основные экзистенциальные вопросы, помочь им понять смысл их, не искажая основного смысла вопроса.

Следующим шагом нашей работы после реализации мероприятий Программы "Хочу жить!" и цикла занятий "Я сам строю свою жизнь" стало проведения повторного диагностического исследования.

В психодиагностический инструментарий составили: тест "СР - 45" П.И. Юнацкевича; методику диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка; тест "Стресс"; методику дифференцианальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова; прогностическую таблицу риска суицида у детей и подростков А.Н. Волковой.

Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методы для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате повторной диагностики.

В соответствии с методикой "СР - 45" П.И. Юнацкевича была повторно выявлена склонность подростков 9-ого класса к суицидальным реакциям.

В результате интерпретации данных мы выяснили, что 13 человек (55%) показали низкую склонность к суицидальным реакциям; 9 человек (37%) - средний уровень склонность к СР; 2 (8%) - средний уровень склонность к суицидальным реакциям. Данные показатели представлены в таблице 9.

Таблица 9. Оценка склонности подростков ЭГ к суицидальным реакциям

№

Имя

Уровень оценки СР до эксперимента

Уровень оценки СР после эксперимента

Оценка до эксперимента

Оценка после эксперимента

Уровень проявления до эксперимента

Уровень проявления после эксперимента

1.

Мария А.

0, 14

0, 14

5

5

Низкий

Низкий

2.

Максим А.

0, 23

0, 23

5

5

Низкий

Низкий

3.

Алексей Б.

0, 20

0, 20

5

5

Низкий

Низкий

4.

Эльвира Б.

0, 25

0, 22

4

5

Низкий

Низкий

5.

Юля Б.

0, 19

0, 19

5

5

Низкий

Низкий

6.

Анна Б.

0, 15

0, 15

5

5

Низкий

Низкий

7.

Елена Б.

0, 30

0, 30

4

4

Ниже среднего

Ниже среднего

8.

Валентина Б.

0, 40

0, 40

3

3

Средний

Средний

9.

Александр В.

0, 13

0, 13

5

5

Низкий

Низкий

10.

Филипп Д.

0, 23

0, 23

5

5

Низкий

Низкий

11.

Диана К.

0, 35

0, 35

4

5

Низкий

Низкий

12.

Кирилл К.

0, 26

0, 20

4

4

Ниже среднего

Ниже среднего

13.

Диана К.

0, 63

0, 29

2

4

Ниже среднего

Ниже среднего

14.

Мария М.

0, 18

0, 18

5

5

Низкий

Низкий

15.

Алексей М.

0, 24

0, 24

4

4

Ниже среднего

Ниже среднего

16.

Лилит Л.

0, 17

0, 17

5

5

Низкий

Низкий

17.

Полина С.

0, 17

0, 17

5

5

Низкий

Низкий

18.

Ирина П.

0, 25

0, 25

4

4

Ниже среднего

Ниже среднего

19.

Егор С.

0, 70

0, 23

2

4

Ниже среднего

Ниже среднего

20.

Мария С.

0, 60

0, 27

2

4

Ниже среднего

Ниже среднего

21.

Денис С.

0, 10

0, 10

5

5

Низкий

Низкий

22.

Анна Т.

0, 27

0, 27

4

4

Ниже среднего

Ниже среднего

23.

Захар Т.

0, 38

0, 38

4

4

Ниже среднего

Ниже среднего

24.

Елена Ш.

0, 77

0, 42

1

3

Средний

Средний

Оценка склонности к суицидальным реакциям до и после внедрения Программы зафиксированы в таблице 10.

Таблица 10. Оценки склонности подростков к суицидальным реакциям до и после внедрения Программы

Уровень проявления

Оценка

Количество учеников (%)

До

После

Низкий

1

11 (46%)

13 (55%)

Ниже среднего

2

8 (33%)

9 (37%)

Средний

3

1 (4%)

2 (8%)

Выше среднего

4

3 (13%)

0

Высокий

5

1 (4%)

0

Таким образом, по итогам вторичной диагностики увеличилось количество учащихся, которые показали низкую склонность к суицидальным реакциям. Существенным результатом стало то, что после реализации Программы "Хочу жить!" и цикла занятий "Я сам строю свою жизнь", количество учащихся с "высоким уровнем проявления" и "выше среднего" снизился до нуля. Полученные данные говорят, что проводимые мероприятия оказали положительное воздействие.

Используя методику диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка, мы повторно определили уровень тревожности учащихся.

В результате интерпретации данных, мы выяснили, что у 14 человек (58%) тревожность отсутствует, 10 человек (42%) показали средний уровень тревожности Результаты по шкале "высокий уровень тревожности" отсутствовали, что свидетельствует о положительной динамике.

Полученные данные представлены в таблице 11.

Таблица 11. Результаты диагностики уровня тревожности

№

Имя.

Уровень тревожности (до реализации Программы "Хочу жить!").

Уровень тревожности (после реализации Программы "Хочу жить!").

Отсутст-вует

Средний

Высокий

Отсутст-вует

Средний

Высокий

1.

Мария А.

+

-

-

+

-

-

2.

Максим А.

-

+

-

-

+

-

3.

Алексей Б.

+

-

-

+

-

-

4.

Эльвира Б.

+

-

-

+

-

-

5.

Юля Б.

+

-

-

+

-

-

6.

Анна Б.

-

+

-

+

-

-

7.

Елена Б.

+

-

-

+

-

8.

ВалентинаБ.

-

+

-

-

+

-

9.

АлександрВ

+

-

-

+

-

-

10.

Филипп Д.

+

-

-

+

-

-

11.

Диана К.

-

+

-

-

+

-

12.

Кирилл К.

-

+

-

+

-

13.

Диана К.

-

+

-

-

+

-

14.

Мария М.

+

-

-

+

-

-

15.

Алексей М.

-

-

+

-

+

-

16.

Лилит Л.

-

+

-

-

+

-

17.

Полина С.

+

-

+

-

18.

Ирина П.

-

+

-

-

+

-

19.

Егор С.

-

+

-

-

+

-

20.

Мария С.

-

+

-

+

-

-

21.

Денис С.

+

-

-

+

-

-

22.

Анна Т.

-

+

-

-

+

-

23.

Захар Т.

-

+

-

+

-

-

24.

Елена Ш.

-

-

+

-

+

-

Уровень тревожности до и после внедрения Программы представлен в таблице 12.

Таким образом, превалирующее число учащихся показало средний уровень тревожности. Положительно стало то, что увеличилось количество подростков, у которых уровень тревожности отсутствует. У учащихся "группы суицидального риска" уровень тревожности изменился, хоть и не значительно, но в положительную сторону.

Таблица 12. Уровень тревожности подростков 9-ого класса до и после внедрения Программы

Уровень тревожности

Кол-во человек до реализации Программы

Кол-во человек после реализации Программы

Отсутствует

9 (38%)

14 (58%)

Средний

13 (54%)

10 (42%)

Высокий

2 (8%)

0

Повторная диагностика стрессоустойчивости показала, что прекрасную устойчивость показали 5 человек (21%), среднюю устойчивость - 19 человек (79%).

Результаты по шкалам "слабое сопротивление" и "очень уязвим" снизились до нуля. Данные повторного диагностирования стрессоустойчивости подростков 9-ого класса представлены в таблице 13.

Таблица 13. Оценка стрессоустойчивости учеников 9 - ого класса

№

Имя.

Оценка стрессоустойчивости (до реализации Программы "Хочу жить!").

Оценка стрессоустойчивости (после реализации Программы "Хочу жить!").

ПУ

СУ

СС

ОУ

ПУ

СУ

СС

ОУ

1.

Мария А.

-

+

-

-

+

-

-

-

2.

Максим А.

-

+

-

-

-

+

-

-

3.

Алексей Б.

+

-

-

-

+

-

-

4.

Эльвира Б.

-

+

-

-

-

+

-

-

5.

Юля Б.

-

+

-

-

-

+

-

-

6.

Анна Б.

-

+

-

-

+

-

-

7.

Елена Б.

-

+

-

-

-

+

-

-

8.

ВалентинаБ

-

+

-

-

-

+

-

-

9.

АлександВ.

+

-

-

-

+

-

-

-

10.

Филипп Д.

+

-

-

-

+

-

-

-

11.

Диана К.

-

+

-

-

-

+

-

-

12.

Кирилл К.

-

+

-

-

-

+

-

-

13.

Диана К.

-

+

-

-

-

+

-

-

14.

Мария М.

-

-

+

-

-

+

-

-

15.

Алексей М.

-

+

-

-

-

+

-

-

16.

Лилит Л.

-

-

-

+

-

+

-

-

17.

Полина С.

-

+

-

-

-

+

-

-

18.

Ирина П.

-

+

-

-

-

+

-

-

19.

Егор С.

-

+

-

-

-

+

-

-

20.

Мария С.

-

+

-

-

-

+

-

-

21.

Денис С.

-

+

-

-

-

+

-

-

22.

Анна Т.

-

-

+

-

-

+

-

-

23.

Захар Т.

-

+

-

-

-

+

-

-

24.

Елена Ш.

-

-

+

-

-

+

-

-

Итог:

3 (13%)

17 (71%)

3 (13%)

1 (4%)

5 (21%)

19 (79%)

-

-

Таким образом, преобладающее количество респондентов показало среднюю устойчивость к стрессогенным факторам. Однако повторное исследование выявило, что многие подростки показали результаты значительно лучше, чем при первичном исследовании: увеличилось количество подростков, показавшие результат по шкале "прекрасная сопротивляемость" стрессогенным факторам, результаты "очень уязвим" и "слабое сопротивление" снизились до нуля - наблюдается положительная динамика по данному параметру.

Результаты повторного диагностирования уровня депрессивного состояния (методика дифференцианальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова) показали, что у 14 человек (58%) - депрессия отсутствует; у 7 человек (29%) - депрессия минимальна; у 1 (4%) - легкая депрессия (таблица 14).

Таблица 14. Уровень депрессии учеников 9 - ого класса

№

Имя.

Уровень депрессии (до реализации Программы "Хочу жить!").

Уровень депрессии (после реализации Программы "Хочу жить!").

ДО

ДМ

ЛД

УД

ВД

ГД

ДО

ДМ

ЛД

УД

ВД

ГД

1.

Мария А.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

2.

Максим А.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

3.

Алексей Б.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

4.

Эльвира Б.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

5.

Юля Б.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

6.

Анна Б.

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

7.

Елена Б.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

8.

Валентина Б.

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

9.

Александр В.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

10.

Филипп Д.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

11.

Диана К.

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

12.

Кирилл К.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

13.

Диана К.

-

-

-

+

-

-

+

-

-

-

-

-

14.

Мария М.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

15.

Алексей М.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

16.

Лилит Л.

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

17.

Полина С.

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

18.

Ирина П.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

19.

Егор С.

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

20.

Мария С.

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

21.

Денис С.

+

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

22.

Анна Т.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

23.

Захар Т.

-

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

24.

Елена Ш.

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

-

Таким образом, итоги вторичной диагностики показали позитивные изменения в эмоциональном фоне подростков. Состояние безучастности сменилось активной работой не только во время урока, но и во время тренинговых мероприятий с педагогом-психологом.

Так как некоторые респонденты показали наличие "легкой депрессии", что говорит о необходимости проведение дополнительных занятий, направленные на улучшение самочувствия в эмоциональном плане. Данный показатель мы можем связать еще с половозрастными особенностями данного возраста.

Результаты уровня депрессии подростков 9-ого класса до и после внедрения Программы показаны в таблице 15.

Таблица 15. Уровень депрессии подростков 9-ого класса до и после внедрения Программы

Уровень депрессии

Кол-во человек до реализации Программы

Кол-во человек после реализации Программы

Отсутствует

13 (54%)

14 (58%)

Депрессия минимальна

5 (21%)

7 (29%)

Легкая депрессия

2 (8%)

1 (4%)

Умеренная депрессия

4 (17%)

0

Выраженная депрессия

0

0

Глубокая депрессия

0

0

Завершающим этапом повторного исследования стал анализ прогностической таблицы риска суицида А.Н. Волковой, выявляющая уровень суицидальной активности (СА).

В результате интерпретации данных мы выяснили, что большинство учащихся по сумме баллов показало результат ниже 10 баллов (21 человек), данный показатель свидетельствует о низкой суицидальной активности; 3 человека набрали сумму баллов больше 10, но меньше 15, что говорит о среднем уровне суицида. Главным показателем для нас стало отсутствие учащихся, набравших больше 15 баллов, так как это показатель говорит о высокой уровне СА (таблица 16).

Таблица 16. Таблица риска суицида у учащихся 9-ого класса (итоговое исследование)

Имена

Первоначальные данные риска суицида в ЭГ

Повторные данные риска суицида в ЭГ

Уровень корреляции (в баллах)

Мария А.

8

8

0

Максим А.

3

3

0

Алексей Б.

4

4

0

Эльвира Б.

3

3

0

Юля Б.

3

3

0

Анна Б.

3

3

0

Елена Б.

0

0

0

Валентина Б.

16

8

8

Александр В.

0

0

0

Филипп Д.

6

6

0

Диана К.

4

4

0

Кирилл К.

7

7

0

Диана К.

17

12

5

Мария М.

8

8

0

Алексей М.

5

4

1

Лилит Л.

3

3

0

Полина С.

0

0

0

Ирина П.

0

0

0

Егор С.

13

10

3

Мария С.

5

4

1

Денис С.

0

0

0

Анна Т.

4

2

2

Захар Т.

4

3

1

Елена Ш.

21

13

8

Общие результаты повторной диагностики представлены в таблице 17, в которой использовались следующие аббревиатуры: "Sr" - уровень суицидальных реакций, "СА" - уровень суицидальной активности, "СР" - уровень суицидального риска.

Таблица 17. Сводная таблица, выявляющая уровень суицидального риска у подростков при повторной диагностике

№

Имя

Ур. Sr

Ур. тревожности

Стрессо-устойчи-вость

Ур. депрессии

Ур. СА

Ур. СР

1

Мария А.

Низкий

Отсутствует

ПУ

ДО

Низкий

Низкий

2

Максим А.

Низкий

Средний

СУ

ДО

Низкий

Низкий

3

Алексей Б.

Низкий

Отсутствует

ПУ

ДО

Низкий

Низкий

4

Эльвира Б.

Низкий

Отсутствует

СУ

ДО

Низкий

Низкий

5

Юля Б.

Низкий

Отсутствует

СУ

ДО

Низкий

Низкий

6

Анна Б.

Низкий

Отсутствует

ПУ

ДМ

Низкий

Низкий

7

Елена Б.

Ниже среднего

Средний

СУ

ДО

Низкий

Низкий

8

Валентина Б.

Средний

Средний

СУ

ДМ

Низкий

Средний

9

Александр В.

Низкий

Отсутствует

ПУ

ДО

Низкий

Низкий

10

Филипп Д.

Низкий

Отсутствует

ПУ

ДО

Низкий

Низкий

11

Диана К.

Низкий

Отсутствует

СУ

ДМ

Низкий

Низкий

12

Кирилл К.

Ниже среднего

Отсутствует

СУ

ДО

Низкий

Низкий

13

Диана К.

Ниже среднего

Средняя

СУ

ДМ

Средний

Средний

14

Мария М.

Низкий

Отсутствует

СУ

ДО

Низкий

Низкий

15

Алексей М.

Ниже среднего

Средняя

СУ

ДО

Низкий

Низкий

16

Лилит Л.

Низкий

Средний

СУ

ДО

Низкий

Низкий

17

Полина С.

Низкий

Отсутствует

СУ

ДО

Низкий

Низкий

18

Ирина П.

Ниже среднего

Средний

СУ

ДМ

Низкий

Низкий

19

Егор С.

Ниже среднего

Средний

СУ

ДМ

Низкий

Средний

20

Мария С.

Ниже среднего

Отсутствует

СУ

ДМ

Низкий

Низкий

21

Денис С.

Низкий

Отсутствует

СУ

ДО

Низкий

Низкий

22

Анна Т.

Ниже среднего

Средний

СУ

ДМ

Низкий

Низкий

23

Захар Т.

Ниже среднего

Отсутствует

СУ

ДМ

Низкий

Низкий

24

Елена Ш.

Средний

Средний

СУ

ЛД

Средний

Средний

Итоговые данные первичной и вторичной диагностики представлены в таблице 18.

Таблица 18. Уровень суицидального риска подростков 9-ого класса по итогам первичной и вторичной диагностики

Уровень суицидального риска

Результаты первичной диагностики

Результаты вторичной диагностики

Низкий

19 (79%)

20 (83%)

Средний

3 (13%)

4 (17%)

Высокий

2 (8%)

0

По представленным результатам, мы определили, что уровень высокого суицидального риска у учащихся 9-ого класса отсутствует. Положительно стало то, что подростки, которые входили в "группу суицидального риска" после дополнительных индивидуальных встреч и программных мероприятий изменили свое отношение к себе, к своим сверстникам, проявили активность во время занятий не только по учебным предметам, но и в ходе профилактических занятий.

Беседуя с классом, мы выяснили, что проводимый комплекс мероприятий в рамках Программы "Хочу жить!", помог сформировать общую картину о суициде, его причинах и факторах. Учащиеся по-другому стали относиться к своим сверстникам, благодаря тому, что удалось добиться "обратной связи", настроить подростков на откровенную беседу, в ходе которой они делились своими переживаниями. Главное удалось добиться понимания того, что проблемы, с которыми сталкивается подросток, характерны для каждого человека, и если своевременно обратиться за помощью, то можно избежать многих трудностей и трагических последствий.

В ходе организации классных часов, удалось повысить информированность учащихся и родителей по данной проблеме. Теперь имея четкие представления о суициде, ребята будут задействовать свой внутренний потенциал в решении трудностей, с которыми столкнуться не только в образовательной среде, но и в повседневной жизни, при активной помощи родителей и классных руководителей.

Благодаря циклу тренинговых занятий "Я сам строю свою жизнь" удалось расширить знания учащихся о себе, о своих возможностях установить более тесные отношения с товарищами

Мы видим, что грамотно организованная профилактическая работа по предотвращению подросткового суицида помогла снизить уровень суицидального риска учащихся 9-ого класса. Так как остаются подростки, которые по итогам первичного и вторичного исследования показали средний уровень суицидального риска, считаем необходимо провести педагогу-психологу дополнительные индивидуальные занятия, особенно направленные на снижения уровня тревожности и повышения у подростков стрессоустойчивости к негативным факторам.

Выводы по 2 главе

1. Изучив теоретические аспекты профилактики подросткового суицида, мы составили психодиагностический инструментарий, в который вошли: тест "СР - 45" П.И. Юнацкевича; методику диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка; тест "Стресс"; методику дифференцианальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова; прогностическую таблицу риска суицида у детей и подростков А.Н. Волковой - определив тем самым критерии суицидального риска.

2. В ходе первичной диагностики мы выявили, что 19 (79%) человек показали низкий уровень суицидального риска; 3 (13%) человека - средний уровень суицидального риска (Валентина Б., Егор С., Мария С.); 2 (8%) человека (Диана К., Елена Ш.) - высокий уровень суицидального риска - "группа суицидального риска".

3. Профилактика подросткового суицида в деятельности педагога-психолога носит комплексный, систематический характер. В основу Программы положено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, мероприятия по разным направлениям с применение эффективных методов и форм работы.

4. В ходе реализации Программы по профилактике подросткового суицида "Хочу жить!", разработанную педагогом-психологом МАОУ СОШ №10 г. Таганрога и цикла занятий "Я сам строю свою жизнь", была проведена повторная диагностика, которая показала, что 20 человек (83%) - показали низкий уровень суицидального риска, 4 человека (17%) - средний уровень суицидального риска. По представленным результатам, мы определили, что уровень высокого суицидального риска у учащихся 9-ого класса отсутствует.

Заключение

Как показало проведенное нами исследование, вопросы профилактики суицидального поведения среди подростков актуальны, особенно, в настоящее время.

Анализ философской, психолого-педагогической, социальной литературы, позволил нам сформировать общую картину о подростковом суициде и определить формы и методы работы педагога-психолога.

В результате изучение причин, факторов, возрастных и психических особенностей подросткового суицида, удалось организовать грамотную профилактическую работу.

Под профилактикой суицидального поведения подростков мы понимаем научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

1) предотвращение возможных физических, психологических, социокультурных предпосылок у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в "группу риска";

2) сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие внутреннего потенциала.

С целью снижения уровня суицидального риска подростков педагогом-психологом в МАОУ СОШ №10 г. Таганрога проводится профилактическая работа в рамках Программы "Хочу жить!". Нами разработан и проведен цикл занятий "Я сам строю свою жизнь!" с "группой суицидального риска", которая была выявлена в ходе первичной диагностики учащихся 9-го класса.

В результате проведенных мероприятий удалось снизить уровень суицидального риска среди учащихся 9-ого класса, о чем свидетельствуют данные повторной диагностики. Результатом эффективности Программы явились позитивные изменения подростков в эмоциональной сфере, за счет снижения уровня тревожности и депрессии, повышения стрессоустойчивости. В учебном процессе у ребят повысилась активность на уроке, исчезло чувство робости, сформировалась вера в собственные силы.

Гипотеза исследования о том, что профилактическая работа по предотвращению подросткового суицида будет успешной, при разработке и организации педагогом-психологом Программы профилактики суицида среди подростков общеобразовательной организации нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Аветисян Р. Количество самоубийств в России. М., 2015. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://izvestia.ru.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Регресс, 1955.

3. Акопов Г.В. Методы и профилактика суицидального поведения. Самара-Ульяновск, 2005.

4. Алимова М.А. Суицидальное поведение подростков: диагностика, профилактика, коррекция. Барнаул, 2014.

5. Амбрумова А.Г. Суицидальное поведение подростков: диагностика, профилактика, коррекция. Барнаул, 2005.

6. Бердяев Н. О самоубийстве. Париж, 1931.

7. Берковец Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. Спб.: Прайм-Еврознак, 2001.

8. Бруханский Н.П. Самоубийцы. Спб.: Прибой, 1992.

9. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М., 2000.

10. Войцех В.Ф. Что мы знаем о суициде? М., 2007.

11. Вроно Е.М. Особенности суицидального поведения детей и подростков и меры их профилактики. Проблемы профилакткики и реабилитации в суицидологии // Сборник методических трудов. // М.: Московский НИИ психиатрии, 1984.

12. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006.

13. Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психологические основы суицидологи. Спб., 2003.

14. Говорин Н.В., Сахаров А.В. Суицидальное поведение [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyera.ru/.

15. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. Спб., 1988.

16. Давыдов А.А. Самоубийства, пол и золотое сечение. Социологическое исследование, М., 2003.

17. Ермолаева А.В. Профилактика суицидального поведения детей и подростков средствами телефонного консультирования. М., 2014.

18. Ивченко О.В., Медведев А.В. Внедрение моделей профилактики подросткового суицида в образовательных организациях Московской области, 2014.

19. Ивченко О.В. Методические рекомендации по профилактике детстко-подросткового суицида в образовательной среде. М., 2014

20. Епоян Т., Киселева А. Подростковый суицид. М., 2012.

21. Ефремова В.С. Основы суицидологи. М.: Диалектология, 2013.

22. Кон И.С. Дружба. М., 1980.

23. Кле И.С. Психология подростков: психосексуальное развитие. М., 1991.

24. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков. Спб., 2001.

25. Кондрашенко В. Т Суицидальное поведение подростков. Спб., 2001.

26. Косилова Е.В. Ясперс о самоубийстве. М., 2012.

27. Личко А.Е. Псхопатии и акцентуации характеров у подростков. М., 1990.

28. Лысак И.В. Философско-антропологический анализ деструктивной деятельности современного человека. Ростов-на-Дону - Таганрог, 2004.

29. Максимова И. "Хронический самоубийца". [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://delo. kg/index. php/.

30. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2010.

31. Ольшанский Д.В. Адаптация социальная. // Социальная работа. 2005, № 4. С 121

32. Осипова А.А. Общая психология. М., 2005.

33. Петрова О.О. Возрастная психология. Ростов-на-Дону.: "Феникс", 2005.

34. Погодин И.А. Суицидальное поведение: психологические аспекты. М.: Фикшнбук, 2009.

35. Рассказова И.Н. Психология суицида. Омск: ОмГМА, 2005.

36. Рузайкина М. Почему подростки подходят к роковой черте? // Проект жизнь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://atkarskuezd.ru/.

37. Сакович Н.А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. М.: Генезис, 2012.

38. Статистика самоубийств в России. Город новостей, 2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.city-n.ru/.

39. Статистика самоубийств по данным ЮНИСЕФ за 2011-2012 год // Проект жизнь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.city-n.ru/.

40. Статистика суицидов. Проект жизнь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: // lossofsoul.com/.

41. Степанов И.В. О мерах профилактики среди подростков. М., 2012.

42. Федяева Р. Не скрывайте от детей тему смерти [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.business-gazeta.ru/.

43. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 2013.

44. Чалдини Р. Психология влияния. Как научиться убеждать и добиваться успеха. М.: Эксмо, 2014.

45. Чен М. Предотвращение самоубийств. Глобальный императив, 2014.

46. Чхартишвили Г.Ч. Писатель и самоубийство: теории, общество, психика, альтернативные теории. М., 2000.

47. Шнейдер Л.Б. Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога. Газета "Школьный психолог", 2009.

Приложения

Приложение 1

Методика "СР - 45" П.И. Юнацкевича

Цель - выявить склонность к суицидальным реакциям.

Обследуемому предлагается ответить на 45 вопросов, имеющих порядковую нумерацию от 1 до 45. Ответы фиксируются на бланке, используемом при обследовании с индексацией "да", если ответ положительный, и "нет", если ответ отрицательный.

Вопросы являются адекватными суицидальными проявлениям. Использование данных вопросов и утверждений в качестве дополнительного стимульного материала позволяет при проведении обследования выявить лиц, имеющих склонность к суицидальным реакциям, и формировать из них группу риска.

При интерпретации полученных данных следует учитывать, что методики констатируют лишь начальный уровень развития склонности личности к суициду в период ее обследования. При наличии конфликтной ситуации, других негативных условий и деформирующейся мотивации витального существования эта склонность может развиваться.

"Ключ".

"Да" (+)

"Нет" (-)

1, 2, 3, 5, 7, 9, 13, 14, 15, 16, 19, 22, 24, 28, 31, 33, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 43, 44.

4, 6, 8, 10, 17, 20, 26, 27, 30, 32, 45.

"Ключ" шкала "лжи".

"Да" (+)

"Нет" (-)

11, 12, 18, 21, 23, 25, 29, 34, 39.

42

Подсчитывается количество совпадений с "ключом". Оценочный коэффициент (Sr) выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений: Sr = N/35±0,07, где N - количество совпадающих с "ключом" ответов.

Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне склонность к суицидальным реакциям, близкие к нулю - о низком уровне.

Шкала оценок склонности к суицидальным реакциям (Sr)

Уровень оценки Sr

Уровень проявления

Оценка

0, 01-0,23

Низкий

5

0, 24-0,38

Ниже среднего

4

0,39-0,59

Средний

3

0,60-0,74

Выше среднего

2

0,75-1

Высокий

1

У обследуемых, получивших оценку "4", может возникнуть суицидальная реакция только на фоне длительной психической травматизации и при реактивных состояниях психики.

"3" - потенциал склонности к суицидальным реакциям не отличается высокой устойчивостью.

"2" - обследуемые относятся к группе риска с высоким уровнем проявления склонности к суицидальным реакциям. При испытывании затруднений они могут реализовать саморазрушающее поведение.

"1" - обследуемые обладают очень высоким уровнем проявления склонности к суицидальным реакциям. Нуждается в помощи.

Оценочный коэффициент (L) выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений: L = N/10, где N - количество совпадающих с "ключом" ответов. Если L ‹ 0,6 + 1, 16, результаты надежны.

Инструкция:

Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего здоровья и характера. Если Вы согласны с утверждением, поставьте "+" в граде "Да", если нет - поставьте "-" в графе "Нет". Над ответами старайтесь долго не задумываться, правильных или неправильных ответов нет.

Методика СР-45.

"Да" "Нет"

Как Вы считаете, может ли жизнь потерять ценность для человека в некоторой ситуации?

Жизнь иногда хуже смерти.

В прошлом у меня была попытка уйти из жизни.

Меня многие любят, понимают и ценят.

Можно оправдать безнадежно больных, выбравших добровольную смерть.

Я не думаю, что сам могу оказаться в безнадежном положении.

Смысл жизни не всегда бывает ясен, его можно иногда потерять или не найти.

Как Вы считаете, оказавшись в ситуации, когда Вас предадут близкие и родные, Вы сможете жить дальше?

Я иногда думаю о своей добровольной смерти.

В любой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.

Всегда и везде стараюсь быть абсолютно честным человеком.

У меня, в принципе, нет недостатков.

Может быть, дальше я жить не смогу.

Удивительно, что некоторые люди, оказавшись в безвыходном положении, не хотят покончить с собой.

Чувство обреченности в итоге приводит к добровольному уходу из жизни.

Если потребуется, то можно будет оправдать свой уход из жизни.

Мне не нравится играть со смертью в одиночку.

Часто именно первое впечатление о человеке является определяющим.

Я пробовал разные способы ухода из жизни.

В критический момент я всегда могу справиться с собой.

В школе я всегда отличался (отличалась) только хорошим поведением.

Могу обманывать окружающих, чтобы ухудшить свое положение.

Вокруг меня достаточно много нечестных людей.

Однажды я выбирал несколько способов покончить с собой.

Довольно часто меня пытаются обмануть или ввести в заблуждение.

Я бы не хотел моментальной смерти после тяжелых переживаний.

Я стал бы жить дальше, если бы случилась мировая ядерная война.

Человек волен поступать со своей жизнью так, как ему хочется, даже если он выбирает смерть.

Если человек не умеет представлять себя в выгодном свете перед руководством, то он многое теряет.

Никому никогда не писал предсмертную записку.

Однажды пытался покончить с собой.

Никогда не бывает безвыходных ситуаций.

Пробовал покончить с собой таким образом, чтобы не чувствовать сильной боли.

Надо уметь скрывать свои мысли от других, даже если им нет до меня дела.

Душа человека, наверное, испытывает облегчение, если сама оставляет этот мир.

Могу оправдать любой свой поступок.

Если я что-то делаю, а мне начинают мешать, то я все равно буду делать то, что задумал.

Чтобы человеку избавиться от неизлечимой болезни и перестать мучиться, он, наверное, должен сам прекратить свои муки и уйти из этой жизни добровольно.

Бывает, сомневаюсь в психическом здоровье некоторых моих знакомых.

Однажды решался покончить с собой.

Меня беспокоит отсутствие чувства счастья.

Я никогда не иду на нарушение закона даже в мелочах.

Иногда мне хочется заснуть и не проснуться.

Однажды мне было стыдно из-за того, что хотелось бы уйти из жизни.

Даже в самой тяжелой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.

Приложение 2

Методика диагностики самооценки психических состояний по Г. Айзенку

Цель - диагностика самооценки психических состояний (уровень тревожности).

Методика предлагает описание различных психических состояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ ставиться "2" балла, если подходит, но не очень, то "1" балл, если совсем не подходит, то "0" баллов.

Бланк ответов

№

Психические состояния

Подходит

Подходит, но не очень

Не подходит

2

1

0

1.

Не чувствую в себе уверенности.

2.

Часто из-за пустяков краснею.

3.

Мой сон беспокоен.

4.

Легко впадаю в уныние.

5.

Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

6.

Меня пугают трудности.

7.

Люблю копаться в своих недостатках.

8.

Меня легко убедить.

9.

Я мнительный.

10.

С трудом переношу время ожидания.

11.

Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход.

12.

Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13.

При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14.

Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15.

Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

16.

Я нередко чувствую себя беззащитным.

17.

Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18.

Чувствую растерянность перед трудностями.

19.

В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу чтобы меня пожалели.

20.

Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

21.

Оставляю за собой последнее слово.

22.

Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23.

Меня легко рассердить.

24.

Люблю делать замечания другим.

25.

Хочу быть авторитетом для окружающих.

26.

Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27.

Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28.

Предпочитаю лучше руководить, чем подчинять.

29.

У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30.

Я мстителен.

31.

Мне трудно менять привычки.

32.

Нелегко переключаю внимание.

33.

Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34.

Меня трудно переубедить.

35.

Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться.

36.

Нелегко сближаюсь с людьми.

37.

Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

38.

Нередко я проявляю упрямство.

39.

Неохотно иду на риск.

40.

Резко переживаю отклонения от принятого мною режима.

Обработка результатов теста

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

I. Вопросы №1-10 - тревожность;

II. Вопросы №11-20 - фрустрация;

III. Вопросы №21-30 - агрессивность;

IV. Вопросы №31-40 - ригидность.

Интерпретация результатов теста

I. Тревожность:

0-7 баллов - тревожность отсутствует;

8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

15-20 баллов - высокая тревожность.

II. Фрустрация:

0-7 баллов - вы имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;

8-14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место;

15-20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

0-7 баллов - вы спокойны, выдержаны;

8-14 баллов - средний уровень агрессивности;

15-20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность:

0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость;

8-14 баллов - средний уровень;

15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Приложение 3

Тест "Стресс" (разработан в медицинском центре Университета Бостона)

Цель - оценка устойчивости к стрессовым ситуациям.

Данный тест был разработан ученым-психологом Медицинского центра Университета Бостона. Необходимо ответить на вопросы, исходя из того, насколько часто эти утверждения верны для Вас. Отвечать следует на все пункты, даже если данное утверждение к Вам вообще не относится.

Подвержены ли Вы стрессу?

1. Вы едите, по крайней мере, одно горячее блюдо в день.

2. Вы спите 7-8 часов, по крайней мере, четыре раза в неделю.

3. Вы постоянно чувствуете любовь других и отдаете свою любовь взамен.

4. В пределах 50 километров у Вас есть хотя бы один человек, на которого Вы можете положиться.

5. Вы упражняетесь до пота хотя бы два раза в неделю.

6. Вы выкуриваете меньше половины пачки сигарет в день.

7. За неделю Вы потребляете не больше пяти рюмок алкогольных напитков.

8. Ваш вес соответствует Вашему росту.

9. Ваш доход полностью удовлетворяет Ваши основные потребности.

10. Вас поддерживает Ваша вера.

11. Вы регулярно занимаетесь клубной или общественной деятельностью.

12. У Вас много друзей и знакомых.

13. У Вас есть один или два друга, которым Вы полностью доверяете.

14. Вы здоровы.

15. Вы можете открыто заявить о своих чувствах, когда Вы злы или обеспокоены чем-либо.

16. Вы регулярно обсуждаете с людьми, с которыми живете, Ваши домашние проблемы.

17. Вы делаете что-то только ради шутки хотя бы раз в неделю.

18. Вы можете организовать Ваше время эффективно.

19. За день Вы потребляете не более трех чашек кофе, чая или других содержащих кофеин напитков.

20. У Вас есть немного времени для себя в течение каждого дня.

Предлагаются следующие ответы с соответственным количеством очков:

- почти всегда - 1;

- часто - 2;

- иногда - 3;

- почти никогда - 4;

- никогда - 5.

Теперь сложите результаты Ваших ответов и из полученного числа отнимите 20 очков.

Ключ:

Меньше 10 очков - у Вас прекрасная устойчивость к стрессовым ситуациям и воздействию стресса на организм, Вам не о чем беспокоиться.

Выше 30 очков - стрессовые ситуации оказывают немалое влияние на Вашу жизнь, и Вы им не очень сильно сопротивляетесь.

Более 50 очков - стоит серьезно задумать о Вашей жизни - не пора ли ее изменить, Вы очень уязвимы для стресса.

Взгляните еще раз на утверждения теста. Ваш ответ на какое-либо утверждение получил 3 очка и выше, постарайтесь изменить свое отношение, соответствующее данному пункту и Ваша уязвимость к стрессу снизится. Например, если Ваша оценка за пункт 19 - 4, попробуйте пить хотя бы на одну чашку кофе в день меньше, чем обычно.

Приложение 4

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова

Цель - установить тяжесть депрессивного состояния.

Читайте каждую группу показаний и выбирайте подходящий вариант ответа - 0, 1, 2, 3.

1.0. Мое настроение сейчас не более подавлено (печально), чем обычно.

1. Пожалуй, оно более подавлено (печально), чем обычно.

2. Да, оно более подавлено (печально), чем обычно.

3. Мое настроение намного более подавлено (печально), чем обычно.

2.0 Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения.

1. У меня иногда бывает такое настроение.

2. У меня часто бывает такое настроение.

3. Такое настроение бывает у меня постоянно.

3.0. Я не чувствую себя так, будто я остался (лась) без чего-то очень важного для меня.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто я остался (лась) без чего-то очень важного для меня.

4.0. У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.

5.0. У меня не бывает чувства, будто я состарился (лась).

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую, будто я состарился (лась).

6.0. У меня не бывает состояний, когда на душе очень тяжело.

1. У меня иногда бывает такое состояние.

2. У меня часто бывает такое состояние.

3. Я постоянно нахожусь в таком состоянии.

7.0. Я чувствую себя спокойно за свое будущее, как обычно.

1. Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно.

2. Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно.

3. Будущее беспокоит меня намного больше, чем обычно.

8.0. В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно.

1. В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно.

2. В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно.

3. В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.

9.0. Надежд на лучшее у меня не меньше, чем обычно.

1. Таких надежд у меня несколько меньше, чем обычно.

2. Таких надежд у меня значительно меньше, чем обычно.

3. Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно.

10.0. Я боязлив (а) не более обычного.

1. Я боязлив (а) несколько более обычного.

2. Я боязлив (а) значительно более обычного.

3. Я боязлив (а) намного более обычного.

11.0. Хорошее меня радует, как и прежде.

1. Я чувствую, что оно радует меня несколько меньше прежнего.

2. Оно радует меня значительно меньше прежнего.

3. Я чувствую, что оно радует меня намного меньше прежнего.

12.0. У меня нет чувства, что моя жизнь бессмысленна.

1. У меня иногда бывает такое чувство.

2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь бессмысленна.

13.0. Я обидчив (а) не больше, чем обычно.

1. Пожалуй, я несколько более обидчив (а), чем обычно.

2. Я обидчив (а) значительно больше, чем обычно.

3. Я обидчив (а) намного больше, чем обычно.

14.0. Я получаю удовольствие от приятного, как и раньше.

1. Я получаю такого удовольствия несколько меньше, чем раньше.

2. Я получаю такого удовольствия значительно меньше, чем раньше.

3. Я не получаю теперь удовольствие от приятного.

15.0. Обычно я не чувствую вины, если нет на это причины.

1. Иногда я чувствую себя так, будто в чем-то я виноват (а).

2. Я часто чувствую себя так, будто в чем-то я виноват (а).

3. Я постоянно чувствую себя так, будто в чем-то я виноват (а).

16.0. Если что-то у меня не так, я виню себя не больше обычного.

1. Я виню себя за это несколько больше обычного.

2. Я виню себя за это значительно больше обычного.

3. Если что-то у меня не так, я виню себя намного больше обычного.

17.0. Обычно у меня не бывает ненависти к себе.

1. Иногда бывает, что я ненавижу себя.

2. Часто бывает так, что я себя ненавижу.

3. Я постоянно чувствую, что ненавижу себя.

18.0. У меня не бывает чувства, будто я погряз (ла) в грехах.

1. У меня иногда теперь бывает это чувство.

2. У меня часто бывает теперь это чувство.

3. Это чувство у меня теперь не проходит.

19.0. Я виню себя за проступки других не больше обычного.

1. Я виню себя за них несколько больше обычного.

2. Я виню себя за них значительно больше обычного.

3. За проступки других я виню себя намного больше обычного.

20.0. Состояние, когда все кажется бессмысленным, у меня обычно не бывает.

1. Иногда у меня бывает такое состояние.

2. У меня часто бывает теперь такое состояние.

3. Это состояние у меня теперь не проходит.

21.0. Чувства, что я заслужил (а) кару, у меня не бывает.

1. Теперь иногда бывает.

2. Оно часто бывает у меня.

3. Это чувство у меня теперь практически не проходит.

22.0. Я вижу в себе не меньше хорошего, чем прежде.

1. Я вижу в себе несколько меньше хорошего, чем прежде.

2. Я вижу в себе значительно меньше хорошего, чем прежде.

3. Я вижу в себе намного меньше хорошего, чем прежде.

23.0. Обычно я думаю, что во мне плохого не больше, чем у других.

1. Иногда я думаю, что во мне плохого больше, чем у других.

Страница:


Подобные документы

  • Суицид в молодёжных субкльтурах

    Теоретико-методологическое изучение особенностей подросткового возраста и суицида в различных научных дисциплинах. Исследование проблемы подросткового суицида в контексте образовательных учреждений. Рекомендации по профилактике суицидального поведения.

    дипломная работа [130,2 K], добавлен 17.04.2011

  • Эффективность работы педагога–психолога по профилактике наркомании среди подростков

    Наркомания и связанная с ней преступность. Индивидуально-психологические особенности наркозависимых. Индивидуальная профилактическая работа по проблеме наркомании. Направления работы педагога-психолога по профилактике наркомании среди несовершеннолетних.

    курсовая работа [123,2 K], добавлен 19.07.2009

  • Внешний и внутренний мир педагога-психолога

    Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.

    реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011

  • Характеристика деятельности педагога-психолога

    План работы педагога-психолога. Диагностическое исследование личности педагога. Стиль управления персоналом. Самооценка и экспертная оценка лидерских качеств. Диагностика эмоционального "выгорания" личности. Доминирующие стратегии конфликтного поведения.

    отчет по практике [3,5 M], добавлен 27.03.2016

  • Деятельность педагога-психолога и социального педагога

    Развитие профессионального мышления студентов на основе изучения дисциплины "Направления деятельности и должностные обязанности педагога-психолога и социального педагога". Принципы и достижения мировой и отечественной психолого-педагогической науки.

    методичка [1,2 M], добавлен 20.02.2010

  • Особенности профилактики суицида у подростков

    Клинико-психологический ракурс подростково-юношеского суицида. Танатос как индикатор склонности к самоубийству. Опытно-экспериментальная проверка эффективности тренинговой программы "ценность Я" в профилактике суицидального риска и опросника "ВкС".

    дипломная работа [288,7 K], добавлен 17.07.2012

  • Подростки и суицид

    Понятие и типы суицида, его причины. Мотивы суицидального поведения детей и подростков. Словесные, поведенческие и ситуационные признаки суицида. Советы психолога для родителей подростка, решившегося на самоубийство. Слова, которые нужно сказать ребенку.

    презентация [419,4 K], добавлен 28.11.2012

  • Деятельность педагога-психолога по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании среди подростков

    Факторы риска ранней зависимости от наркотиков, алкоголя и табака. Влияние семейного воспитания и молодежных групп на формирование вредных привычек у подростков. Экспериментальная работа по профилактике алкоголизма, табакокурения и наркомании у детей.

    дипломная работа [110,2 K], добавлен 09.08.2010

  • Организация деятельности педагога-психолога в ДОУ

    Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога.

    отчет по практике [142,2 K], добавлен 23.07.2015

  • Организация деятельности педагога-психолога детского сада

    Характеристика детского дошкольного учреждения, структура его финансовой и хозяйственной деятельности. Анализ организации образовательного процесса. Особенности деятельности педагога-психолога детского сада. Психодиагностическое обследование детей.

    дипломная работа [172,5 K], добавлен 12.04.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены