Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Буденновске

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам

студентки Скворцовой Анны Александровны

руководитель Кольцова Ирина Владимировна

г. Буденновск, 2016 г.



Содержание

Введение

1. Теоретический анализ подходов к изучению особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам

1.1 Исследования проблемы детско-родительских отношений в трудах зарубежных и отечественных психологов

1.2 Детско-родительские взаимоотношения с детьми 6-7 лет в ситуациях требования и запрета

1.3 Особенности отношения старших дошкольников к родительским требованиям и запретам

2. Экспериментальное изучение особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к ситуациям родительского требования и запрета

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования

2.2 Анализ результатов исследования особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к ситуациям родительского требования и запрета

2.3 Программа по оптимизации детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте

Заключение

Литература



Введение

Одной из тревожных тенденций в современной России является возрастающее отчуждение родителей и детей. В отсутствие положительного взаимодействия с родителями дети не воспринимают образцы поведения и модели семейного взаимодействия, предлагаемые близкими взрослыми. Негативный опыт общения с родителями чреват формированием у детей пренебрежительного отношения к старшему поколению, уходом от принятых в обществе культурных форм поведения, отказом от общественных традиций, а также трудностями социальной адаптации ребенка.

Во многом причины названных тенденций связаны с изменением ритма жизни, в которой у родителей практически не остается времени для совместного проведения досуга с детьми. Во взаимодействии взрослого (родители) с ребенком теряется важная и традиционная линия передачи общественно выработанных социальных норм. В связи с этим исследования, посвященные проблемам взаимодействия родителей и детей, сохраняют свою актуальность.

В психологической науке можно выделить два основных направления исследований взаимодействия родителей и детей:

- выявление типов родительского отношения и изучение их влияния на психическое развитие ребенка (А. Болдуин, Д. Боумринд, А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер и др.);

- изучение возрастных особенностей поведения детей дошкольного возраста в ситуациях конфликта с родителями, когда взрослые препятствуют удовлетворению их потребностей (А. Адлер, А. Бандура, К. Левин).

Несмотря на то, что результаты исследований первого направления убедительно свидетельствуют о зависимости психического развития ребенка от отношения к нему родителей, данные об особенностях детской активности в ситуациях требований и запретов со стороны родителей с различными стилями воспитания отсутствуют, что обусловило актуальность настоящего исследования.

Дошкольный период характеризуется как возраст, в котором происходит «утеря непосредственности», возраст интенсивного освоения детьми культурных норм, различных культурно-опосредствованных способов деятельности и поведения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), которые становятся своеобразной системой мер, ценностей, эталонов (А.В. Запорожец). Вместе с тем регуляция деятельности и поведения культурно-выработанными нормами, правилами и требованиями зависит не только от того, знает ли их ребенок, но и от того, как ребенок к ним относится (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский и др.).

Мы полагаем, что регуляция поведения ребенка культурными требованиями зависит не только от того, какой личностный смысл они приобретают для него, но и от того, относится ли он к ним как к правилу, которому необходимо следовать в различных ситуациях, или как к единичному требованию родителей, следование которому не обязательно, и зависит от особенностей их межличностных отношений. Поэтому в зависимости от отношения детей к родительским требованиям и запретам, они могут либо следовать им, либо игнорировать их, либо пытаться манипулировать родителями с тем, чтобы избежать следования установленным правилам.

Вышеприведенные обстоятельства предопределили актуальность, цель и задачи настоящего исследования.

Цель исследования - выявление особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам.

Объект исследования - детско-родительские отношения с детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности отношения детей 6-7 лет к родительским требованиям и запретам.

Гипотеза исследования:

- отношение детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам зависит от представлений родителей о том, как эти нормы необходимо задавать детям.

- в семьях, где родители требуют строгого следования правилам и нормам поведения, в ситуациях фрустрации потребности дети чаще подчиняются установленным правилам, чем дошкольники из семей, где нормы и правила поведения не носят характера обязательных.

- отношение детей к требованиям и запретам родителей как к не имеющим общепринятый обязательный характер усиливает манипулятивные тенденции в поведении дошкольников.

Задачи исследования:

Рассмотреть проблемы детско-родительских отношений в трудах зарубежных и отечественных психологов.

Изучить детско-родительские взаимоотношения с детьми 6-7 лет в ситуациях требования и запрета.

Выделить особенности отношения старших дошкольников к родительским требованиям и запретам.

Подобрать и апробировать методики диагностики по проблеме исследования с последующим анализом результатов.

Разработать программу по оптимизации детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте.

Методы исследования:

· теоретические: анализ и синтез научной психолого-педагогической литературы;

· практические: опрос, констатирующий эксперимент, проективные методики, анкетирование

· диагностические: опросники «ОРО», (А.Я. Варга и В.В. Столин) авторские анкета и опросник для родителей, методика рисуночной фрустрации (С. Розенцвейг, детский вариант), опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер).

· эмпирические: метод статистической обработки результатов: количественный и качественный анализ.

Теоретико-методологическая основа исследования: концепция Д.Б. Эльконина о психологических новообразованиях дошкольного возраста; культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского; концепция системного подхода в изучении семьи и семейных отношений (М. Боуэн, А.Я. Варга, В.А. Сонин, В.В. Столин и др.); положения А.Я. Варга, В.Н. Миниярова, В. Сатир, Д.Б. Эльконина, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса и др. об особенностях развития детско-родительских отношений и их влияния на формирование личности; исследования Г. Блумера, У. Бронфенбреннера, П.Ф. Лесгафта, П.А. Сорокина, Т. Шибутани, Дж. Хоманса и др.

Теоретическая значимость исследования: охарактеризованы типичные способы реагирования детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов; выявлены и теоретически обоснованы варианты поведения детей с «культурной» и «непосредственной» активностью, их связи с особенностями родительского отношения; дана психологическая характеристика «потакающего» и «требовательного» родительского отношения при предъявлении детям требований и запретов; впервые «использование внутрисемейных разногласий» ребенком рассматривается в качестве отдельного типа детской манипуляции; полученные данные дополняют представления об особенностях детско-родительского взаимодействия, акцентируя внимание на специфике взаимоотношений мать-ребенок; исследование расширяет представления о роли семейного контекста в содержательных особенностях мотивационной сферы, характеристиках манипулятивных тенденций в детско-родительском взаимодействии.

Практическая значимость исследования: разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявлять родительские представления о поведении детей в ситуации родительского требования и запрета, выделены особенности отношения детей 6-7 лет к ситуациям родительского требования и запрета; предложена программа по оптимизации детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте, рекомендаций родителям по установлению запретов детям; результаты психологического исследования могут быть использованы при консультировании семей детей старшего дошкольного возраста.

Исследование включало несколько последовательных этапов:

Первый этап - поисково-теоретический: анализ психологической и педагогической научной литературы по теме исследования; определение адекватных методологических подходов, постановка проблемы, формулирование цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования.

Второй этап - подготовительный: подбор и апробация диагностического комплекса по проблеме исследования;

Третий этап - экспериментальный: обобщение и систематизация экспериментальных данных, количественная и качественная их обработка, формулирование выводов, оформление материалов; разработка программы коррекции детско-родительских отношений с детьми старшего дошкольного возраста, рекомендаций родителям по установлению запретов детям.

База исследования: МКДОУ №6 «Журавушка» г. Нефтекумска Ставропольского края. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста и 20 родителей (мамы).

ребенок родители конфликт эмоциональный



1. Теоретический анализ подходов к изучению особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам

1.1 Психологическая характеристика детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной науке

В современных условиях усиления экономического и политического кризисов, дальнейшего расслоения общества семья как динамическое образование претерпевает определенные изменения, отражающиеся, прежде всего, на структуре и характере внутрисемейного общения, составляющего основную особенность семьи как малой социальной группы.

Одним из основных факторов, влияющих на формирование личности, являются взаимоотношения ребенка со взрослыми, наиболее значимой категорией которых, занимающей в силу не только родственной близости, но и непрерывности и перманентности присутствия, особое место на каждом этапе возрастного развития детей - являются родители. Родительство является сложной динамической структурой, которая в развитой форме включает родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания. Связь компонентов между собой осуществляется через пересечение элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации этих компонентов.

Родительство - социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства [33].

Взаимоотношения с родителями представляют собой процесс «персонализации» (А.В. Петровский) личности ребенка в личности родителя, опосредующий детско-родительские отношения и оказывающий влияние (производящий изменения) как в личности родителя, так и в личности ребенка.

Рассмотрим несколько теоретических подходов к пониманию содержания детско-родительских отношений, сформулированных разными психологическими школами. И.В. Шаповаленко выделила три группы подходов к семейному воспитанию, в рамках которых сформировались психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая модели .

В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок представляется скорее как объект приложения родительских усилий, как существо, которое нужно социализировать, дисциплинировать, адаптировать к жизни в обществе. В классическом психоанализе З. Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) - это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект. Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей и предъявление требований на ранних стадиях психосексуального развития приводит, по мнению З. Фрейда, к явно выраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии (например, надолго фиксируются формы инфантильного, «остаточного» поведения, складывается «орально-пассивный» или «анально-удерживающий» тип личности) [8].

В работах педагога-психоаналитика Д.В. Винникота главное внимание отводится профилактической работе с родителями, выработке у них правильных базисных установок. Речь не идет о какой-то строгой системе, скорее, напротив, - это советы родителям, обескураженным книжной мудростью и многочисленностью новейших педагогических рекомендаций.

Основной упор в «бихевиористской» модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка. Экспериментальное изучение появления новых форм поведения позволило Дж. Уотсону и другим бихевиористам прийти к выводу о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Среда рассматривалась как непосредственное окружение ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций, которые в свою очередь состоят из наборов различных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние, средовые воздействия определяют содержание поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное - особая организация окружения ребенка. Уотсон подчеркивает необходимость научного подхода к воспитанию: «Человечество несомненно значительно улучшилось бы, если бы могло приостановить лет на двадцать рождение детей (кроме детей, воспитываемых с экспериментальными целями) и посвятить эти годы интенсивному изучению законов развития детей, а затем на основе приобретенных знаний начать новое воспитание, более научное и более совершенными методами» [15]. Р. Сирс использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он рассмотрел формирование психологической зависимости младенца от матери в диадическом взаимодействии, складывание различных форм зависимого поведения (поиск позитивного и негативного внимания, стремление к постоянному подтверждению, прикосновение, присутствие рядом и др.), а позже - в дошкольном и школьном возрасте - этапы преодоления детских вариантов зависимости. Мать и отец выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

Представители бихевиористского направления полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно быть обусловленным. Однако критики считают, что поскольку ребенок учится действовать только за вознаграждение, это становится его системой ценностей, и желательные формы поведения он демонстрирует только тогда, когда это выгодно.

«Гуманистическая» модель подразумевает прежде всего помощь родителей в индивидуальном становлении ребенка. Поэтому приветствуется стремление родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткости в отношениях с детьми. Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

Один из наиболее известных гуманистических подходов к пониманию воспитания в семье разработан А. Адлером, автором индивидуальной теории личности, которая иногда рассматривается как предшественник гуманистической психологии.

По А. Адлеру, человек - существо социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений. В теории личности, разработанной А. Адлером, подчеркивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общности, или социальный интерес (т.е. естественное стремление к сотрудничеству), а также стремление к совершенству, в котором реализуется уникальность личности и творческие свойства человеческого «Я».

Важнейшими понятиями модели семейного воспитания К. Роджерса стали: проявление искренних, истинных чувств (и позитивных, и негативных) всеми членами семьи; безусловное принятие своих чувств и чувств близких; преданность своему внутреннему Я.

Созвучные идеи высказывает А. Фромм: родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребенка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребенка; передать ребенку убеждение, что мы его любим и готовы помочь. Ключевыми понятиями его модели воспитания являются уважение, близость с родителями; проявления любви.

А. Фромм подчеркивает важность воспитания в первые годы жизни, он убежден, что любовь необходима не только по отношению к ребенку, но и между другими членами семьи. Отцу он отводит в воспитании особую роль - быть образцом мужчины, формировать у мальчиков мужское отношение к жизни, но при этом не выдвигать чрезмерных требований. Особое внимание родителей автор обращает на необходимость физического контакта с детьми (обнять, поцеловать, похлопать по плечу); на непрерывность в передаче ребенку ощущения любви, симпатии, что требует уменьшения раздражительности по пустякам; на искреннюю готовность делиться с детьми временем, знаниями, опытом, а не «идти на жертвы».

Главные идеи семейного психотерапевта В. Сатир связаны с пониманием семьи как центра формирования новых людей, поэтому нужно учиться быть родителями. Ключевые понятия, которыми пользуется автор: семья удачная, успешная и проблемная; сложность семейного взаимодействия; семейная система открытая и закрытая; родитель-лидер и родитель-босс. По мнению В. Сатир, родительско-детские отношения должны строиться по законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем. Воспитание должно быть направлено на выработку у ребенка ценнейших интеллектуальных личностных качеств: уникальности, отзывчивости, силы, сексуальности, участия, доброты, реалистичности, ответственности, самостоятельности, рассудительности [45].

Психолого-педагогические исследования, прослеживающие влияние семьи на личностное развитие человека, рассматривают, в основном, три направления:

- выявление особенностей отношения родителей к ребенку;

- выделение основных типов семейного воспитания и их структурных компонентов;

- взаимосвязь между чертами личности родителей и детей.

Среди зарубежных авторов, занимающихся проблемами детско-родительских отношений, наиболее проработанные в теории, принадлежат Н. Беккеру, К. Маккоби, Х. Рихтеру, Е. Шеферу и другим.

Родительское отношение - один из компонентов родительства, который является многомерным образованием. В структуре родительского отношения А.Я. Варга выделяет четыре образующих:

- интегральное принятие или отвержение ребенка;

- межличностная дистанция («симбиоз»);

- формы и направления контроля (авторитарная гиперсоциализация);

- социальная желательность поведения.

Каждая из этих образующих представляет собой сочетание в различных соотношениях эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.

Существуют по крайней мере четыре типа родительских отношений, отличающихся доминированием одной или нескольких образующих:

* принимающе-авторитарное отношение, которое характеризуется тем, что родители принимают ребенка и одобряют его, но требуют социальных успехов;

* отвергающее с явлениями инфантилизации, характеризующееся тем, что родители эмоционально отвергают ребенка, низко ценят его индивидуально-личностные качества, приписывают ему социально неодобряемые черты и дурные наклонности, а также видят его более младшим по возрасту;

* симбиотическое отношение характеризуется наличием симбиотических тенденций в общении с ребенком, гиперопекой;

* симбиотически-авторитарное отличается от предыдущего типа наличием гиперконтроля.

Таким образом, стиль взаимоотношений родителей с ребенком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания - воспитания взаимоотношениями, поскольку эти взаимоотношения относительно устойчивы (С.В. Ковалев).

Несмотря на относительную устойчивость, родительское отношение может изменяться, приобретать те или иные черты под воздействием различных событий. В целом, содержание родительского отношения противоречиво и амбивалентно, так как «в нем сосуществуют в различной пропорции противоположные элементы эмоционально-ценностного отношения» [31].

В отечественной психологии, вслед за В.Н. Мясищевым «внутри» общения родителей с детьми принято выделять три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. При этом, учитывая, что процесс воспитания осуществляется через общение, структура общения переносится на структуру воспитания. Таким образом, в процессе воспитания также выделяется три структурных компонента: представление родителей о ребенке, отношение к нему, система воздействия и характер обращения с ним.

Когнитивная составляющая содержит представления о различных способах и формах взаимодействия с ребенком, знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, а также убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители. Представления родителей о ребенке (когнитивный компонент) могут быть адекватными и неадекватными (В.И. Гарбузов). Адекватное представление - это наиболее полное и объективное знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия. Неадекватное представление родителей, как показывают клинические наблюдения, может выступать в виде недооценки психофизических особенностей ребенка, приписывании болезненности (инвалидизация), беспомощности, невозможности существования без родителей, прежде всего без матери (инфантилизация), тревоги о будущем, высокой моральной ответственности и требовательности, жестком контроле (социальная инвалидизация).

Эмоциональная составляющая включает оценки и суждения о различных типах родительского отношения, а также доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения. Эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку не одномерно. Так В.В. Столин [47] выделяет три оси эмоционально-ценностного отношения человека к человеку: симпатия - антипатия; уважение-неуважение; близость-отдаленность. Уместно вспомнить мнение П.Ф. Лесгафта, выделившего шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребенка в семье. Если родители не обращают внимание на детей, унижают их, игнорируют их потребности, не считаются с ними, не прикладывают малейших усилий к их воспитанию и обучению, то в таких семьях дети вырастают лживыми и лицемерными. У них часто наблюдается невысокий интеллект или задержки умственного развития. Если родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства, - то дети вырастают эгоистичными, поверхностными. Позиция чрезмерного восхищения может сформировать у ребенка при полном отсутствии самобытности чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности. В тех же семьях, где царит покой и счастье, где отношения между родителями гармоничны, строятся на основе искренней любви и уважении, дети, достигнув зрелости, отличаются добросердечием и глубиной мышления. Они постоянно стремятся к учению, к овладению знаниями. Когда родители постоянно недовольны ребенком, критикуют и порицают его, считают во всем виноватым, ребенок в ответ на такое отношение начинает совершать дерзкие поступки, проявлять непослушание. В глубине его сердца всегда живут гнев и обида, он растет разрушительным, эмоционально неустойчивым. Если родители чрезмерно балуют и оберегают ребенка, удовлетворяя каждую его прихоть, обращаются как с младенцем, не считаясь с его возрастом, препятствуют самостоятельности, то тем самым ограничивают его умственную и физическую активность. Дети растут ленивыми, социально незрелыми, не способными взглянуть в лицо реальной жизни. Если финансовые трудности не влияют на позицию родителей по отношению к детям, то дети вырастают трудолюбивыми, эмоционально спокойными, скромными. Но когда низкий уровень жизни отражается на семейном климате и из дома уходит любовь, родительская доброта, то дети чувствуют себя несчастными, заброшенными, на будущее смотрят пессимистически, с чувством разочарования и горя.

Поведенческая составляющая представляет собой формы и способы поддержания контакта с ребенком, формы контроля, воспитание взаимоотношениями путем определения дистанции общения.

В поведенческом аспекте (система воздействий на ребенка) выделены такие факторы, как: доминирование-подчинение; зависимость-независимость; сотрудничество-конкуренция. Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на развитие личности своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушения установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно для ребенка становится привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В- третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества [69].

Проанализируем отдельные составляющие семейных воздействий, их влияние на личностное развитие ребенка. Крайне неблагоприятное воздействие оказывает «отвержение» (отсутствие любви, ненависть). В.И. Гарбузовым с соавторами выделен вариант «непринятие, эмоциональное отвержение» - непринятие индивидуальных особенностей [33]. Жесткий контроль, регламентации всей жизни, навязывание ребенку единственно правильного поведения, неодобрение интересов и склонностей. Подобные типы выделяет А.Я. Варга - явное отвержение, А.Е. Личко - эмоциональное отвержение. Ситуация становится более травмирующей при наличии брата или сестры, которых больше любят. Тип - повышенная моральная ответственность по некоторым параметрам соотносится с вышеназванными вариантами. Специфика отношений к ребенку проявляется в сверхтребовательности, установки высокого уровня достижений. Родители любят не самого ребенка, а соответствие его своему образцу, представлению, каким он должен быть.

Следующая группа связана с возможной дистанцией в отношениях. Здесь выделяются - гиперпротекция. В крайней форме - полная безнадзорность, но чаще - недостаток опеки и контроля за поведением. В скрытой форме - крайний формализм. В доминирующей форме - чрезмерная опека, мелочный контроль, система постоянных запретов. В потворствующей форме - чрезмерное покровительство, непрестанное восхищение, «кумир семьи». Особый аспект - эгоистическое воспитание описан Э.Г. Эйдемиллером [61]. По ряду моментов с «гиперпротекцией» можно соотнести симбиотическое и авторитарно-симбиотическое родительское отношение. При этом последнее стоит «особняком», т.к. авторитарный контроль сопровождается положительным отношением и близкой межличностной дистанцией и соответственно может быть благоприятным для развития ребенка.

В системе воздействия на ребенка внимание обычно обращается на контроль, наказание и поощрение. Наиболее значимым считается контролирующее воздействие. К. Маккоби включает в родительский контроль следующие компоненты: ограничительность - нахождение границ детской активности; требовательность - ожидание высокого уровня ответственности от детей; строгость - принуждение детей к чему-либо, избегание попыток детей принудить родителей к чему-либо; навязчивость - влияние на планы и отношения детей; произвольное проявление власти. При последовательном родительском контроле у детей обнаруживается: способность контролировать агрессивные импульсы; высокая самооценка в возрасте 10-11 лет; активность - способность подойти к новой ситуации с доверием, проявить инициативу и настойчивость в начатых делах, общее настроение. Не менее значимым условием родительского контроля является уровень требований родителей к ребенку. Разные уровни требований приводят к разным результатам. При предъявлении детям определенного количества требований, у детей можно обнаружить низкую агрессивность (у мальчиков), альтруизм чаще, чем эгоизм, весьма высокий уровень самостоятельности и активности.

Вторым направлением в исследовании отношений родителей с детьми и влиянии данных отношений на формирование личности ребенка, является тип семейного воспитания. По мнению ряда авторов, родительское отношение к ребенку лежит в основе сложившегося типа, стиля семейного воспитания, оно способствует формированию новообразований в психической деятельности и поведении детей.

Семейное воспитание трактуется не только как целенаправленная система воздействия родителей на ребенка, но и как характер обращения с ним (А.И. Захаров). При обозначении различных систем воздействия и способов обращения родителей с ребенком используются различные термины: тактика воспитания, стиль воспитания, тип воспитания и др. Кроме того, выделяется ряд понятий: родительское отношение (А.Я. Варга), родительская позиция (А.С. Спиваковская), которые часто используются как синонимы «типа воспитания».

Стиль семейного воспитания, взаимодействия родителей и ребенка является наиболее очевидным, доступным для внешнего наблюдения. Он является своеобразной квинтэссенцией остальных структурных компонентов - ценностных ориентаций супругов, родительских установок и ожиданий, родительского отношения, родительских чувств, родительских позиций, родительской ответственности. Стиль семейного воспитания в силу своей очевидности является очень важным прежде всего для самого ребенка, так как он детерминирует родительскую роль и в целом оказывает влияние на его личностное становление и развитие.

Исследователи стиля семейного воспитания, взаимодействия придерживаются разных подходов к анализу этого вопроса. Э.Г. Эйдемиллер выделил основные характеристики типов воспитания ребенка:

* степень гиперпротекции;

* удовлетворенность потребностей;

* требования, предъявляемые к ребенку;

* санкции, накладываемые на него;

* воспитательная неуверенность родителей.

На основе этих характеристик дается формальное описание стилей воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, гипопротекция.

Э. Роу исследовал такие характеристики взаимодействия, как эмоциональное приятие - неприятие, наличие - отсутствие контроля, стимулирование - не стимулирование активности ребенка.

Е.Т. Соколова акцентирует внимание на отношениях матери и ребенка (не обоих родителей) и выделяет следующие стили воспитания:

· сотрудничество: в общении поддерживающие высказывания преобладают над отклоняющимися. Мать побуждает ребенка к активности; общению свойственны взаимная уступчивость, гибкость.

· изоляция: совместные решения в семье не принимаются; ребенок изолируется и не хочет делиться своим внутренним миром с родителями.

· соперничество: общение характеризуется противостоянием, критикой, что является следствием реализации потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

· псевдосотрудничество: партнеры проявляют эгоцентризм, мотивация совместных решений не деловая, а игровая. Рассматривая различные подходы к анализу стилей взаимодействия с ребенком, можно также проследить наличие трех составляющих: эмоциональной, когнитивной и поведенческой.

Когнитивная составляющая стиля воспитания в семье основывается на родительских установках и ожиданиях в отношении образа ребенка и роли в воспитании супруга. Эта составляющая включает также общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Кроме того, фундаментальным основанием когнитивной составляющей являются ценности родителей, которые детерминируют не только данную составляющую стиля воспитания, но и направленность личности родителя, в том числе и все его поведение.

Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют родительские чувства, эмоциональный фон в общении с ребенком, то есть проявление родительских позиций, чувства к брачному партнеру, отношение к распределению ответственности и ролей в семье, оценка себя как родителя в целом.

Наконец, в поведенческой составляющей семейного воспитания в той или иной мере реализуются все компоненты родительства: родительское отношение, установки и ожидания, родительские чувства, позиции, реализация семейных ценностей и позиция ответственности.

А.В. Петровский выделил четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство», и сотрудничество [34].

Как справедливо отмечал А.В. Петровский, в каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознаваемая ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания и формулировка его задач и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Таким образом, нами рассмотрено понятие «детско-родительские отношения» и его содержание в трудах отечественных и зарубежных психологов.

1.2 Детско-родительские взаимоотношения с детьми 6-7 лет в ситуациях требования и запрета

В процессе передачи культурных требований и в силу стремления уберечь дошкольника от вредных воздействий окружающего мира родители ограничивают поведение ребенка и запрещают чаще, чем разрешают что-то сделать. Дети, в свою очередь, стремясь к активному познанию мира, оказываются в жестких рамках родительских предписаний, в соответствии с которыми «ничего нельзя», фактически получая сообщение «не живи» [16]. Поэтому ребенок ищет варианты новой деятельности, утверждая себя и свое существование движением и действиями. Кроме самоутверждения ребенку дошкольного возраста необходимо получать от окружающих внимание и оценку качества своей деятельности. Ребенку 6-7 лет важно, чтобы его замечали, эмоционально реагировали на него, но не игнорировали. И если он получает мало (или совсем не получает) одобрения своей деятельности (положительное эмоциональное реагирование окружающих), то привыкает добиваться внимания к себе, действуя таким образом, чтобы получать осуждения и обвинения (негативное эмоциональное реагирование окружающих). А.Л. Венгер описывает такое поведение ребенка, как «негативное самопредъявление». При этом варианте развития дети с повышенной потребностью во внимании к себе намеренно нарушают правила поведения, запрета и ограничения родителей с целью обратить на себя внимания взрослых [33].

Отношения в каждой семье между детьми и родителями зависят от множества факторов. Но в процессе исследования детско-родительских отношений можно найти некоторые общности и различия, и выделить стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания принято понимать совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка по всем направлениям его жизнедеятельности [12]; типичную стратегию поведения родителей с детьми [22].

Стиль семейного воспитания определяется родительскими установками, ценностными ориентациями, эмоциональным отношением к ребенку, характеристиками социальной среды, в которой живет семья, особенностями восприятия ребенка родителями и способами поведения с ним, тем самым, являясь одним из важнейших факторов формирования личности ребенка дошкольного возраста.

В зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент, родители пользуются множеством приемов воспитания. При оптимальной стратегии воспитания, родители ограничивают автономию ребенка и постепенно, но настойчиво, внушают ему определенные ценности. Вырабатывают у ребенка способность к самостоятельному, внутреннему контролю за своими действиями. При этом родители стараются не подорвать детское любопытство, инициативу и чувство уверенности в себе. Для того чтобы воспитательный процесс успешно развивался в рамках именно этой стратегии, родители должны сбалансировать степень контроля и эмоциональной теплоты.

Родительский контроль - показатель выраженности запретительных тенденций в семье. Чем выше этот показатель, тем больше ребенка ограничивают в праве следования собственным побуждениям, активно добиваются от него подчинения правилам и следят за тем, чтобы дети полностью выполняли свои обязанности. В противоположность этому, в семьях, с низкой степенью выраженности родительского контроля, к детям предъявляют меньше требований, налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций.

Эмоциональная теплота - критерий того, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение. Эмоциональная теплота родителей выражается в том, что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, стараются как можно меньше критиковать своих детей, наказывать их и проявлять свое недовольство. Жесткие родители, напротив, критикуют, наказывают, часто отклоняют жалобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь и одобрение.

Родительский контроль и теплота влияют на проявление детьми агрессии и просоциального поведения, формирование Я-концепции, интериоризацию нравственных ценностей и развитие социальных навыков [14].

Существует множество теорий и концепций, посвященных особенностям семейного воспитания. В данной работе мы будем рассматривать стили семейного воспитания в контексте проблемы родительских требований и запретов. Под влиянием множества факторов родители определяют модель своего поведения во взаимодействии с ребенком. Для того, чтобы привить детям определенные нормы и правила поведения, взрослые используют систему требований. В сущности, семейное воспитание можно определить, как передачу культурных ценностей от одного поколения к другому через систему требований и их частной формы - запретов.

Необходимо отметить, что описываемые в литературе стили семейного воспитания и родительского отношения в реальной жизни в чистом виде практически не встречаются. На процесс воспитания конкретного ребенка в каждой семье влияют представления и модели родительского отношения нескольких поколений. Поэтому на практике мы имеем дело с комбинацией нескольких стилей воспитания, среди которых можно выделить доминирующий. Ниже мы перечислим классификации стилей семейного воспитания и родительского поведения, при анализе которых можно сделать вывод о том, что форма предъявления требований и контроля за их выполнением является одним из основных критериев различия этих стилей. По характеру запрета мы можем выделить три группы стилей.

Запрет-директива. Когда родительские требования носят характер приказа, истины в последней инстанции. При этом ребенку не объясняют смысла ограничений, и требуют четкого беспрекословного соблюдения правил, установленных взрослыми: традиционное воспитание (М. Арутюнян); авторитарный стиль (Д. Боумринд); строгий родитель (Е.О. Смирнова, М.В. Быкова); контролирующий стиль (А. Болдуин); доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность (Э.Г. Эйдемиллер, Е.А. Личко); связывание и делегирование (Н. Штирман).

Запрет-объяснение. Родители объясняют смысл запрета, апеллируя к здравому смыслу ребенка: демократическое воспитание (М. Арутюнян); демократический стиль (А. Болдуин); объяснительный родитель (Е.О. Смирнова, М.В. Быкова); авторитетные родители (Д. Боумринд).

Отсутствие запрета. Либеральные родители (Д. Боумринд); гипопротекция (Э.Г. Эйдемиллер, Е.А. Личко); детоцентризм (М. Арутюнян); сочувствующий и автономный родитель (Е.О. Смирнова, М.В. Быкова); отвержение (Н. Штирман).

Одной из наиболее популярных моделей работы с детско-родительскими отношениями является модель, основанная на транзактном анализе. Теорию транзактного анализа применяли в работе с родителями К. Стейнер, М. Джеймс, Д. Джонгвард, а также в России Е.В. Сидоренко. В этой модели взаимодействие в общении рассматривается через динамику межличностных позиций партнеров, где внешнее взаимодействие партнеров рождается из взаимодействия между собой их психологических позиций [12].

Основатель этого направления - Э. Берн, выделяет три позиции, из которых человек взаимодействует с окружающими: Родитель, Ребенок и Взрослый. Э. Берн определяет Я как набор согласованных поведенческих схем [10].

Обсуждая проявления состояния Родителя, Э. Берн затрагивает вопрос запрета в человеческом взаимодействии и приводит два варианта поведения человека: прямое и косвенное. В первом случае родитель ведет себя так, как действовали в подобных случаях его отец и мать: «Делай как я». Во втором случае (при косвенном влиянии), человек встает в позицию приспособления к требованиям родителей: «Не делай, как я; делай то, что я говорю».

Ребенок, в свою очередь, также может проявлять себя двумя способами: как приспособившийся и как естественный Ребенок. Приспособившийся Ребенок изменяет свое поведение под влиянием Родителя. Сюда можно отнести зависимость, самостоятельность, капризность и замкнутость - поведение Ребенка отвечает требованиям родителей. Естественный Ребенок проявляет себя в спонтанном поведении: непослушание, бунт, творческий порыв.

Э. Берном было введено понятие трансакции как единицы общения. Автор выделяет дополнительные и пересекающиеся трансакции. В ситуации запрета в детско-родительских отношениях дополнительные трансакции можно увидеть при подчиняющемся поведении ребенка или при детской манипуляции по типу «уход в слабость» (А. Адлер).

В случае пересекающейся трансакции в ситуации запрета, ребенок пытается воздействовать на родителей угрозами, хитростью или предлагает компромисс выполнения требования. В терминологии К. Левина, такое поведение ребенка в ситуации запрета называется «действием, направленным на барьер» или «борьбой со взрослыми».

В исследованиях Р. и М. Гулдинг отмечается, что в своей жизни люди руководствуются неким неосознаваемым планом жизни («скриптом» или «жизненным сценарием»). Важными элементами сценария являются запреты и предписания. Согласно им, одни формы активности запрещаются, а другие предписывается обязательно осуществлять. Роли, которые ребенок играет в родительской семье; запреты, предписания, поглаживания, которые ребенок получает от родителей, определяют то, каким ребенок войдет во взрослый мир. Запреты и предписания первоначально исходят от родителей, и постепенно становятся руководством к действию человека.

Принимая тот или иной жизненный план, дети используют в качестве образца сюжеты историй и сказок, рассказанные им родителями. Среди таких жизненных сценариев Р. и М. Гулдинг называют «Спящую Красавицу», «Человека-ружье», «Золушку», «Победителя» и др. [38].

В дошкольном пеиоде родители являются значимыми взрослыми, именно в семье ребенок впервые получает представления о нормах и правилах поведения и сталкивается с требованиями следовать этим правилам.

Варианты предъявления требования ребенку, различающихся по степени психологического давления [25]:

· руководство - этот уровень предполагает большую степень директивности. Взрослые, как правило, выбирают что-то наиболее актуальное для ребенка на данный момент и совместно с ним, разрабатывают стратегию поведения.

· инструктирование - предполагает постановку задачи и тренировку ее выполнения.

· выслушивание - взрослый дает ребенку возможность высказаться по поводу ограничения его поведения.

· требование - это максимальная степень давления на ребенка, предполагающая способность взрослого настоять на выполнении требования.

Изучением стилей родительского отношения занимались отечественные психологии: М. Арутюнян, Е.А. Личко, В.В. Столин, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер и др. Во многих из предложенных классификаций важным критерием различения стилей семейного воспитания является способ предъявления требований и запретов к поведению ребенка и степень контроля за их соблюдением.

На основе этого критерия Е.О. Смирнова и М.В. Быкова выделили по результатам своего исследования 9 стилей родительского поведения.

В двух из описанных Е.О. Смирновой и М.В. Быковой стилях семейного воспитания родители предъявляют ребенку четкие требования и следят за тем, чтобы поведение ребенка им соответствовало. Это Строгий и Объяснительный родители.

Строгий родитель. Жестко направляет ребенка по пути социальных достижений, как правило, блокируя при этом его активность и инициативность. В целом этот стиль воспитания можно назвать авторитарным.

Объяснительный родитель. Предъявляя требования и запрещая что-либо, апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению. Общение с ребенком строится на равных. Это соответствует авторитетному стилю по классификации Д. Боумринд.

В третьем случае запрет предъявляется ребенку в более мягкой форме. Компромиссный родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия. Однако, определенные требования и контроль за их выполнением родителями осуществляется постоянно.

В некоторых семьях родители изменяют свои требования и содержание запретов в зависимости от конкретной ситуации, не имея универсальной стратегии воспитания ребенка. Иными словами, Ситуативный родитель принимает соответствующее решение в зависимости от условий, в которых он находится; система требований и стратегия воспитания в данном случае лабильная и гибкая.

В ряде стилей семейного воспитания, выделенных в этой теории, родительский запрет отсутствует как таковой: сочувствующий родитель; автономный родитель (подобное поведение может быть свойственно родителям в т.н. партнерской семье по М. Арутюнян - или при потворствующей гипопротекции по классификации Э.Г. Эйдемиллера и Е.А. Личко); потакающий родитель (воспитание по принципу «Кумир семьи» - детоцентрическая семья, согласно терминологии М. Арутюнян, или потворствующая гиперпротекция, в интерпретации Э.Г. Эйдемиллера и Е.А. Личко).

А. Болдуин выделял два стиля родительского воспитания - демократический и контролирующий. Форма предъявления родительского запрета является одним из важных критериев в классификации стилей воспитания А. Болдуина.

При Демократическом стиле родители проговаривают с детьми определенные нормы поведения, но не контролируют соблюдение этих правил в поведении ребенка. Детям предоставляется много самостоятельности при минимизации контроля. Данный стиль определяется такими параметрами, как высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включенность детей в обсуждение семейных проблем, учет их мнения; готовность родителей прийти на помощь, если это потребуется с одновременной верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничение собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения поведения детей. Родители четко и довольно жестко формулируют требования к ребенку и объясняют ребенку их смысл. Затем оговаривается мера наказания за нарушение того или иного запрета. При этом ребенок принимает данное наказание как адекватное тяжести проступка.

Многие исследователи в области детского развития при создании своих классификаций стилей семейного воспитания или родительского отношения берут за основу несколько критериев. Так, на основе критериев: контроль, эмоциональная теплота, степень вербального общения в семье, Д. Боумринд выделила 3 типа родительского отношения: авторитетный, авторитарный и либеральный. Авторитетный и авторитарный стили родительского поведения связаны с плотным контролем поведения детей, отличаются по форме и качеству этого контроля, а также радикально отличаются от либерального стиля родительского поведения.

Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Такие родители налагают определенные ограничения на поведение детей, объясняя смысл этих ограничений. Их решения и действия не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и в ряде случаев уступить.

Авторитарные родители контролируют поведение своих детей и заставляют их жестко придерживаться установленных правил. Они обычно эмоционально сдержаны. В некоторых случаях могут прибегнуть к физическому наказанию. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что эти команды будут выполнены. Избегают долгих споров с детьми. Установленные в семье правила должны жестко соблюдаться. Попытки ребенка обрести самостоятельность могут оказаться для него крайне фрустрирующими.

Либеральные родители полностью противоположны авторитарным. Они почти или совсем не ограничивают поведение детей, относятся к детям с сердечностью и эмоциональной теплотой, принимают их такими, какие они есть. По мнению Д. Боумринд, многие либеральные родители так поглащены демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственные родительские функции, в частности устанавливать необходимые рамки поведения для своих детей. При подобном избытке свободы дети практически предоставлены сами себе.

В дополнение к стилям, описанным Д. Боумринд, Э. Маккоби и Дж. Мартин выделили четвертый, индифферентный, стиль родительского поведения, отличающийся низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей.