Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам

В высказываниях, относящихся ко второй группе, встречается ориентировка ребенка на культурные нормы и общепринятые правила поведения, т.е. о имеющейся у дошкольника возможности подавить свое непосредственное желание и подчинить свое поведение установленным правилам. Подобные проявления обеспечиваются механизмом соподчинения мотивов и способностью старшего дошкольника соотносить свои поступки с представлениями о «хорошем» поведении.

Таблица 1. Примеры высказываний детей

	«Непосредственная активность»	«Культурная активность»
Картинка 1. «Сломанная машинка»	Артемий Л.: «Я не хочу чинить. Ты должна»	Рита С.: «Папа вернется с работы, и мы вместе с ним починим, а пока я в другую игру поиграю»
Картинка 2. «Хочу куклу»	Вика К.: «Ну мне очень хочется. Купи, пожалуйста».	Лера Ю.: «Мы копим деньги на лето. А куклу подарите мне на день рождения, потом»
Картинка 3. «Наказание»	Никита С.: «Не пойду! Меня поставят в угол, а я обижусь и скажу: «ты - не моя мама»	Максим П.: «Я виноват. Послушался, лег спать»
Картинка 4. «Тихо! Мама спит»	Валера М.: «Продолжу песни петь. Мне хочется веселиться, пока не надоест»	Тимур А.: «Ладно, я потом поиграю, когда мама проснется»
Картинка 5. «Родители идут гулять»	Есения Ч.: «Нет уж! Я одна тут спать не буду!»	Гоша С.: «Они хотят вдвоем погулять, а он пока поспит. А когда он проснется, они уже будут дома»

Общее число высказываний испытуемых дошкольного возраста разделились в нашей выборке: ответы, ориентированные на «непосредственную» активность заняли 11 детей, т.е. 55% от общего числа детских высказываний; ответы, ориентированные на «культурную» активность составили несущественно меньшую величину - 45% (9 детей). Следовательно, больше половины обследованных дошкольников (55%), при столкновении с запретами или требованиями родителей высказывают направленность на удовлетворение своих непосредственных желаний, не ориентируясь на общие культурные правила поведения. Ответы 45% детей содержат намерения вести себя сообразно культурным нормам, заданным родителями.

В данном исследовании перед нами стояла задача исследовать насколько точно родители могут предсказать возможную реакцию своего ребенка-дошкольника при фрустрации потребности.

В ходе исследования родители дошкольников получили то же задание, которое использовалось экспериментатором при проективной беседе с дошкольниками. Ответы взрослого представляли собой предположения о возможном высказывании его ребенка на каждую из пяти предложенных ситуаций. Родительские ответы подвергались такому же способу качественного анализа, что и высказывания дошкольников. Общее число ответов родителей дошкольников разделились в нашей выборке: в 40% случаев взрослые предполагают, что высказывание дошкольника направлено на удовлетворение фрустрированной потребности без учета правил культурного поведения (группа «Приписывание непосредственной активности»), и в 60% случаев родители предполагают, что ответ ребенка будет ориентирован на культурную норму (группа («Приписывание культурной активности»).

Приведем примеры родительских ответов с приписыванием дошкольникам непосредственных реакций:

Картинка 1. «Сломанная машинка». Мама Егора Ф.: «Уговаривает, хнычет, ищет помощи. Бросает игрушку, редко старается починить сам».

Картинка 2. «Хочу куклу». Мама Марго П.: «Почему?! Вот ты всегда так. Купи!».

Картинка 3. «Наказание». Мама Митяя С.: «Не хочу спать! Хочу играть! (Слёзы)».

Картинка 4. «Тихо! Мама спит». Мама Варвары Р.: «Я играю! Хочу играть!».

Картинка 5. «Родители идут гулять». Мама Сандры Б.: «Хорошо. Возвращайтесь скорее».

Примеры родительских ответов с приписыванием дошкольнику культурной реакции выглядят следующим образом:

Картинка 1. «Сломанная машинка». Мама Стаса Р.: «Попробую сам, или папа мне поможет».

Картинка 2. «Хочу куклу». Мама Милы А.: «Хорошо, я подожду, пока ты накопишь деньги».

Картинка 3. «Наказание». Мама Ромы Д.: «Прости, пожалуйста, я больше так не буду».

Картинка 4. «Тихо! Мама спит». Мама Лизы Ч.: «Пусть мама поспит, я не буду играть».

Картинка 5. «Родители идут гулять». Мама Леры К.: «Хорошо. Возвращайтесь скорее».

Большинство опрошенных родителей - 60% предполагают у своих детей-дошкольников высокий уровень сформированности представлений об общекультурных правилах. Взрослые рассчитывают на то, что как бы ни было сильно у ребенка желание следовать своим непосредственным побуждениям, он руководствуется теми нормами и правилами, которые приняты в обществе и транслируются ребенку родителями через систему требований.

Меньшая часть - 40% опрошенных родителей предполагают у своих детей доминирование непосредственной активности. Родители этой группы полагают, что при возникновении того или иного «запретного» желания, их ребенок будет стремиться к удовлетворению своей потребности, не взирая на общекультурные нормы и правила.

При сопоставлении родительских предположений и собственно детских высказываний на предложенные в ходе эксперимента ситуации фрустрации потребности ребенка, обнаружились некоторые несоответствия (общее число которых составило 50%).

Нами было выявлено, что родители дошкольников переоценивают степень культурной направленности реакций своих детей, видят своих детей несколько старше и благоразумнее, чем они есть на самом деле. Следовательно, недооценивают важность непосредственного желания ребенка, ориентации дошкольника на удовлетворение этой фрустрированной потребности без учета культурных норм поведения.

Родители видят своих детей психологически более зрелыми, чем в действительности. В глазах родителей старший дошкольник - уже довольно большой ребенок: он многое может делать самостоятельно, способный рассуждать и следовать рекомендациям родителей. Ребенок этого возраста имеет представления о «хороших» и «плохих» поступках, способен подавлять непосредственные желания (особенно в игре). Исходя из этого, родителям представляется, что дети хорошо ориентируются в общекультурных нормах и ведут себя сообразно установленным правилам. Однако, дошкольникам, в меньшей степени, чем это кажется родителям, свойственно соотносить свое поведение с общекультурными нормами и организовывать его на этом основании. Для многих детей 6-7 лет непосредственное желание продолжает оставаться доминирующим. Желание ребенка «быть хорошим», следовать правилам социально-одобряемого поведения по силе уступает желанию удовлетворить непосредственную потребность.

При анализе соотношения родительских предположений и реальных детских высказываний в выделенных нами группах по критерию родительской требовательности, стала очевидной следующая тенденция. «Требовательные» (контролирующие) родители недооценивают благоразумие своих детей и их ориентированность на культурные нормы; «потакающие» (непоследовательные) родители склонны переоценивать детскую направленность на соблюдение культурных норм поведения.

Далее мы проанализировали результаты детских высказываний в выделенных нами группах «потакающих» и «требовательных родителей».

У детей «потакающих родителей» процент ответов с направленностью на непосредственную активность значительно выше, чем у детей «требовательных родителей» - 75% и 25% соответственно. Это объясняется тем, что при «потакающем» родительском отношении дошкольники в 2,5 раза чаще руководствуются в поведении своим непосредственным желанием в связи с мягкостью родителей и, как следствие, слабо сформированным представлением о культурных нормах поведения. В ситуациях фрустрации потребности, эти дети значительно реже регулируют свои поступки культурными правилами (30% против 70%).

Таблица 2. Детские высказывания в группах с «потакающим» и «требовательным» родительским отношением

Родительское отношение	Детские высказывания
	«Непосредственная» активность	«Культурная» активность
«Потакающие родители»	70%	30%
«Требовательные родители»	25%	75%

Культурная направленность поведения намного более свойственна детям, чьи родители проявляют требовательность во взаимодействии с ребенком. Ответы, ориентированные на культурную активность, встречаются у 75% таких детей. Это связано с тем, что родители последовательно предъявляют и жестко контролируют соблюдение детьми общепринятых правил поведения. 25% детей из семей «требовательных родителей» все же склонны к непосредственной активности.

К старшему дошкольному возрасту складывается механизм соподчинения мотивов и приобретаются представления о правилах поведения в обществе. Непосредственные желания дошкольника обладают разной силой, весьма важным для ребенка становится мотив похвалы (за «хорошее» поведение, выполнение элементарных поручений родителей и др.). Тем не менее, ребенку не всегда удается сдерживать самые сильные желания, даже в случае, если они противоречат установленным правилам. У детей в возрасте 6-7 лет уже есть возможности для контроля и соотнесения собственных желаний с культурными нормами, но видно, что степень развитости навыков самостоятельного контроля своего поведения находится во взаимосвязи с особенностями предъявления культурных требований родителями.

Результаты, полученные при опросе детей и родителей, в группе «потакающие родители» различаются сильнее (разрыв между родительскими и детскими ответами составляет 35% по показателям непосредственной и культурной активности ребенка), чем в группе «требовательные родители» (разница между родительскими и детскими ответами равняется 15%). Разрыв между родительскими предположениями и реальными детскими высказываниями в семьях «потакающих родителей» в 2 раза больше, чем в семьях «требовательных родителей». Эти данные могут говорить о том, что «потакающие родители» с меньшим успехом), чем «требовательные», могут предположить, как поведет себя их ребенок в конкретной ситуации. Мы связываем этот факт с тем, что «потакающие родители» слабо контролируют поведение своих детей, и, как следствие, не могут в точности предсказать поступки дошкольника в предлагаемой ситуации.

Дальнейший анализ полученных результатов по группам с различной степенью родительской требовательности, показал, что «потакающие родители» видят своих детей «более воспитанными», чем они есть на самом деле, а «требовательные родители» считают своих детей «менее воспитанными», чем в действительности.

«Потакающие родители» переоценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. При слабовыраженной требовательности при обучении детей правилам поведения в обществе, данная категория родителей, очевидно, придерживается точки зрения, что дети с взрослением или под действием исключительно примера близких взрослых, самостоятельно освоили эту сферу жизни. Однако, детские высказывания показывают, что это не так. Дети «потакающих родителей» гораздо реже, чем дети «требовательных родителей», ориентируются на культурные нормы.

«Требовательные родители» недооценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Эта группа родителей в значительной мере ограничивает самостоятельность дошкольников, жестко контролируя поведение детей в различных ситуациях. Взрослые с большим успехом предсказывают поступки своих детей, лучше представляют себе детское поведение в случаях фрустрации детской потребности. «Требовательные родители» не уверены в том, что поведенческие проявления их детей будут носить социально-одобряемый характер.

В детских высказываниях было выделено большое количество так называемых манипулятивных высказываний, т.е. высказываний, направленных на скрытое управление поведением родителей - попытки воздействовать на взрослых «окольными» путями. Сопоставление данных о высказываниях, содержащих манипулятивные тенденции в поведении детей, и данных о непосредственной и культурной активности дошкольников в группах «потакающих» и «требовательных родителей», позволяет нам сделать вывод о прямой связи между непосредственной активностью и манипуляциях в детских ответах. При анализе содержания высказываний детей мы отметили, что манипулятивные тенденции содержатся в высказываниях с непосредственной активностью. С помощью манипуляций дошкольники пытались направить родительское поведение на исполнение своего желания, вне зависимости от предъявленных родителями требований и установленных запретов.

При анализе распространенности детских манипулятивных высказываний в условиях «потакания» и «требовательности» в родительском отношении, было обнаружено, что при «потакании» со стороны родителей детские манипуляции встречаются значительно чаще, чем «требовательности» в родительском отношении (70% и 30% соответственно).

При сравнении данных о детских манипулятивных высказываниях в группах с «потакающим» и «требовательным» родительским отношением, выявилась тенденция, аналогичная распределению непосредственной и культурности активности дошкольников. В группе с «потакающим» родительским отношением количество манипулятивных детских высказываний значительно выше, чем в группе с «требовательным» родительским отношением.

По данным нашего исследования «потакающие родители» предполагают манипулятивную направленность высказываний своих детей примерно в 2 раза чаще, чем «требовательные». Это соответствует реальному положению вещей: дети «потакающих родителей» действительно используют манипулятивные высказывания гораздо чаще.

Как «потакающим», так и «требовательным родителям» свойственно «не замечать» большую часть детских манипуляций. Иногда детям удается скрыто управлять поведением взрослых людей, вне зависимости от их требовательности. Мы отмечаем, что дети «требовательных» и «потакающих родителей» используют манипулятивные высказывания значительно чаще, чем это отмечают взрослые: «потакающие родители» отмечают лишь 25% от общего числа манипулятивных детских высказываний (40% от реально высказанных детьми в данной группе); «требовательные родители» - 15% (45% от реального количества манипулятивных детских ответов в данной группе).

Для подтверждения данных о манипулятивных тенденциях в детском поведении был использован опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина. В целом по выборке ответы на дополненные вопросы-утверждения распределились следующим образом.

Большинство 60% родителей признают, что ребенок умеет добиться от них исполнения своего желания, несмотря на запреты. Эти родители отмечают, что ребенок знает способы, с помощью которых можно управлять поведением взрослых. Меньшее количество родителей (примерно по трети от общего числа опрошенных) ответили, что иногда разрешают ребенку нарушать установленные правила («часто бывает проще разрешить ребенку делать, что он хочет, чем добиться от него послушания» - 35% выборки) и идут на значительные уступки дошкольнику («я часто иду на поводу у своего ребенка» - 35% выборки).

Рассмотрим, как распределились ответы родителей на дополнительные вопросы-утверждения в двух выделенных нами группах по шкале «Кооперация - Социальная желательность».

Наибольшая часть родителей обеих групп констатируют, что ребенок умеет добиться от них того, что хочет. При «потакании» процент положительно ответивших на этот вопрос родителей (55%) ниже, чем при «требовательности» в родительском отношении (70%). Это может быть связано с тем, что при «потакании» количество конфликтов на почве родительских требований меньше, чем при «требовательности».

При ответах на второй вопрос-утверждение («Часто бывает проще разрешить ребенку делать, что он хочет, чем добиться от него послушания») родители из группы «потакающих» положительно отвечали чаще (40% случаев), чем родители из группы «требовательных» (30% случаев). Мы связываем это с тем, что «потакающим родителям» не свойственны настойчивость и последовательность во взаимодействии с ребенком.

Такая же тенденция сохранится и при ответе на третий вопрос-утверждение («Я часто иду на поводу у своего ребенка»): положительно ответили на него 40% «потакающих родителей» и 25% «требовательных родителей». Склонность детей к манипуляциям встречаются в обеих группах выборки, однако в группе «потакающих родителей» она выражена сильнее.

Анализируя сводные данные по ОРО и авторским вопросам-утверждениям, мы можем сделать следующий вывод: «потакающие родители» более демократичны и больше обращены к ребенку, ориентированы на «счастливое», беззапретное детство ребенка. Во взаимодействии с «потакающими родителями» ребенок имеет определенную власть над взрослыми, умеет управлять их поведением. «Требовательные родители» руководствуются представлениями о должном поведении ребенка, нормативны, ориентированы на социальную адаптивность. Дети «требовательных родителей» имеют опыт обоснования для взрослых своих желаний, но чаще подчиняются родителям в основных культурных требованиях.

Для выявления типичных способов реагирования старших дошкольников в ситуациях столкновения интересов детей и родителей, родителям была предложена анкета.

Анализ ответов показал, что наиболее распространенной реакцией дошкольников в ситуации запрета является поиск компромисса с родителями (45% случаев). Ребенок пытается договориться со взрослыми на условиях, которые будут удовлетворять обе стороны. По частоте встречаемости примерно одинаково распределились такие способы детского поведения, как действие вопреки запрету родителей (30% случаев), открыто требует исполнения своего желания (25%) и устраивает скандал или «истерику» (25% случаев). Все эти варианты поведения можно отнести к протестным формам.

Часть дошкольников (25%) в ситуации запрета стараются смягчить своих родителей, угождая им. При этом дети стремятся преувеличенно хорошо себя вести, говорить родителям приятные вещи и пр.

Реже, проявления ребенка сводятся к молчанию (20%), беспрекословному подчинению (15%) и тихим слезам (15%).

Нами также проанализировано, какое поведение ребенка заставляет родителей выполнить его требование. Было выявлено, что чаще всего родители соглашаются на компромиссные решения, предлагаемые ребенком (50% родителей), снимают (или снижают) требования, когда ребенок угождает или беспрекословно подчиняется (по 35% родителей). Родители данной выборки относительно редко были склонны выполнять требование ребенка в случаях, когда дети плачут (15%), открыто протестуют (10%), устраивают скандалы и истерики (10%) или молчат (5%), Самым слабым стимулом для родителей является детское поведение, направленное вопреки действующему запрету. В этом случае только 5% родителей выполняют требование ребенка.

Таким образом, в ситуации запрета, для достижения своей цели, наиболее эффективным способом воздействия дошкольника на родителей являются: поиск компромисса, протестное поведение (требование, скандал, истерика, конфронтация с родителями) и стремление «задобрить» родителей преувеличенно хорошим поведением и лаской. Несколько реже дети подчиняются требованию взрослого или пытаются добиться желаемого с помощью слёз.

Чаще всего детям удается добиться от родителей удовлетворения своей потребности с помощью компромисса, прямого подчинения родительскому требованию и примерного поведения. Наименьший успех при воздействии на родителей имеет детская конфронтация.

С помощью близких взрослых в дошкольном возрасте дети постепенно осваивают культурные функции вещей, учатся правильно действовать с ними, осваивают новые виды деятельности. Детей довольно легко мотивировать на выполнение задания, заинтересовав их. Под действием мотива заинтересованности (с помощью помещения задания в игровые условия, создания положительной эмоциональной окраски результата деятельности, последующей награды/похвалы) или совместной деятельности со взрослым, ребенок легче соглашается на выполнение задания.

В случаях, когда родители просят ребенка выполнить непривлекательное для него задание, наиболее действенным оказывается умение родителя заинтересовать (75%) и похвала (70%). Следующим по силе идет мотив совместной деятельности с родителями - 60% случаев. 55% детей лучше справляются с заданием, когда понимают, для чего это необходимо. Наименьшее количество дошкольников (5%) хорошо выполняют задание, когда родители ругают их.

Хороших результатов работы над непривлекательным заданием дошкольники достигают, когда им интересно (90%) и они действуют вместе с родителями (70%). Мотив соревнования присутствует у 35% детей, мотив самостоятельности - у 30%. 20% детей лучше справляются с заданием в присутствии зрителей. И только 5% дошкольников соглашаются на неприятную работу за похвалу.

Для подавляющего большинства старших дошкольников мотивом для выполнения непривлекательного задания является интерес, похвала, понимание важности конкретного поручения и совместная деятельность с родителями.

Нами проанализированы результаты ответов родителей на вопрос: «Когда Ваш ребенок что-то требует, а Вы считаете это неправильным, он(а) чаще всего...».

При анализе распределения характеристик поведения дошкольников в группах разного родительского отношения выявлено, что особенности детского поведения, обусловлены психологическими характеристиками возраста и различаются по группам незначительно. Самыми распространенными детскими реакциями и в той, и в другой группах являются открытый протест/требование. Тем не менее, мы можем отметить, что у детей из группы «Требовательные родители» чаще, чем у детей из группы «Потакающие родители», встречаются прямые протесты-требования, открытая конфронтация и даже физическая агрессия. Остальные показатели у детей «потакающих родителей» выражены сильнее, чем у детей «требовательных родителей». Наибольшие различия в группах наблюдаются по частоте использования компромисса в ситуации запрета. Дети «потакающих родителей» существенно чаще в 40% случаев, чем дети «требовательных родителей» (15% случаев) пытаются найти такой выход из конфликтной ситуации, который удовлетворял бы обе стороны: и ребенка и взрослого. Возможно, это объясняется тем, что дети, зная мягкость «потакающих родителей», понимают, что переговоры могут привести к желаемому результату - удовлетворению потребности. В семьях «требовательных родителей», дети в меньшей степени рассчитывают на возможность уговорить взрослых изменить решение, что обусловлено строгостью и принципиальностью родителей в предъявлении требований и запретов.

Нами проанализированы результаты ответов родителей на вопрос: «Вы чаще всего выполняете требование ребенка, когда он(а)...».

Для детей из обеих групп наиболее характерными способами поведения в ситуации фрустрации потребности являются: подчинение, примерное поведение, желание угодить взрослым и компромисс. Различия заключаются в том, что у детей «потакающих родителей» чаще всего встречается подчинение (45% случаев), в то время как у детей «требовательных родителей» это - третий по частоте встречаемости способ поведения (25% случаев). Компромисс чуть реже проявляется у детей «потакающих родителей» (40% случаев) и является наиболее распространенным среди детей «требовательных родителей». Стремление угодить родителям - третий по частоте встречаемости вариант поведения детей «потакающих родителей» (40%) случаев), и второй по распространенности - в группе детей «требовательных родителей» (30%).

Дети «потакающих родителей» чаще подчиняются родителям, а дети «требовательных родителей» чаще ищут компромиссное решение, обосновывая свою позицию и учитывая точку зрения родителей. В ситуации, когда ребенок чего-то просит у родителей, «потакающие» и «требовательные» родители, очевидно, ведут себя по-разному. «Потакающие родители» довольно редко прибегают к запретам. Скорее всего, они прибегают к прямому запрету только в тех случаях, когда желание ребенка сильно выходит за рамки культурных норм. Такой запрет, как правило, обусловлен объективными и важными причинами, смысл которых ребенку понятен. В такой ситуации дошкольники склонны подчиниться родительскому запрету и отказаться от своего непосредственного желания.

В семьях «требовательных родителей» различные требования и запреты предъявляются ребенку довольно часто, поведение ребенка строго контролируется и, иногда, количество запретов может превышать количество разрешенных ребенку действий. В то же время, дети хорошо понимают смысл и необходимость большинства запретов, и могут обосновать необходимость удовлетворения своей потребности и найти такой способ ее удовлетворения, на которой родители могут согласиться.

Нами проанализированы результаты ответов родителей на вопрос: «Лучше всего Ваш ребенок выполняет задание, когда Вы...».

При распределении по группам, наблюдаются незначительные различия: к наиболее действенным относятся следующие способы, к которым прибегают родители при необходимости заставить ребенка выполнить непривлекательное задание: заинтересовать ребенка, объяснить, для чего необходимо выполнить это задание, похвала и помощь со стороны взрослого. Дети «потакающих родителей» лучше всего выполняют поручение взросого, руководствуясь познавательным или игровым мотивом (интерес - 80%), чем дети «требовательных родителей» (69,2%). Для детей «требовательных родителей» самым действенным мотивом является родительская похвала (77%, против 60% у детей «потакающих родителей»).

Для детей «требовательных родителей» похвала стала более сильным стимулом, чем для детей «потакающих родителей». По-видимому, это связано с тем, что «требовательные родители» не так щедры на положительные оценки поведения детей, и ребенок использует любую возможность, чтобы заработать родительскую ласку. Дети «потакающих родителей» чаще получают похвалу, поэтому поручение взрослого «превращается» для них в собственную деятельность, не сопровождаемую значимым подкреплением.

Нами проанализированы результаты ответов родителей на вопрос: «Лучше всего ребенок выполняет Ваши задания, когда он(а)...».

Организация деятельности ребенка, при которой он лучше всего выполняет непривлекательное задание, выглядит практически одинаково в обеих группах родительского отношения. Дети из обоих видов семей лучше всего действуют, в случаях, когда задание им интересно, родители помогают им и присутствует соревновательный мотив. Некоторые различия наблюдаются в ситуации совместной деятельности ребенка с родителями: дети «требовательных родителей» лучше выполняют задание в 80% случаев, а дети «потакающих родителей» - только в 65% случаев.

То, что дети «требовательных родителей» больше ориентированы на совместную деятельность с родителями, может быть связано с тем, что им не хватает общения со взрослым «на равных», общения, связанного с совместными усилиями и общей целью. Большая часть взаимодействия в семьях с «требовательными родителями» строится на отношениях «взрослый - ребенок» по терминологии Э. Берна. Родители - требуют и контролируют, дети - выполняют требования. Совместная работа над конкретным заданием ставит родителей рядом ребенком, сокращая, таким образом, дистанцию в детско-родительском взаимодействии.

Таким образом, из вышеприведенных данных следует, что в семьях с преобладающим родительским отношением «Кооперация» (названных нами «потакающими родителями»), взрослые более лояльны в обучении дошкольников культурным правилам поведения. В подавляющем числе ситуаций препятствия в удовлетворении потребности, дети из этих семей ориентированы на игнорирование культурных норм в пользу исполнения своего непосредственного желания. «Потакающие родители» переоценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Дошкольников этой группы отличает стремление к компромиссному решению конфликтов со взрослыми. Однако, для преодоления родительского запрета, дети часто используют манипулятивные приемы.

В семьях с преобладанием в родительском отношении «Социальной желательности» (получивших название «требовательные родители»), взрослым свойственно в общении с детьми руководствоваться представлениями о должном поведении ребенка, они нормативны, последовательны и ориентированы на социальную адаптивность дошкольника в будущем. При фрустрации потребности, дети из этой группы в подавляющем большинстве случаев ориентированы на соблюдение культурных правил и установленных родителями требований. Тем не менее, «требовательные родители» недооценивают ориентированность своих детей на культурные нормы. Взрослые этой группы с большим успехом предсказывают поступки своих детей, лучше представляют себе детское поведение в случаях фрустрации детской потребности. Для поведения дошкольников из семей «требовательных родителей» в конфликтной ситуации со взрослым характерны агрессивные протестные реакции.

У старшего дошкольника уже есть возможности для контроля и соотнесения собственных желаний с культурными нормами, но (на примере анализа детских высказываний и их распределения по группам с разным родительским отношением) становится очевидно, что степень развитости навыков самостоятельного контроля над своим поведением находится во взаимосвязи с особенностями предъявления культурных требований родителями.

Довольно распространенным вариантом непосредственной активности ребенка в ситуации фрустрации потребности является манипуляция. Этот вид реакции встречается у детей из обеих выделенных нами групп родительского отношения. И «потакающие» и «требовательные родители» не различают большую часть детских манипуляций, что говорит о действенности детской манипуляции в детско-родительском взаимодействии. Наиболее эффективными способами управления поведением родителей являются манипуляции по типу «Слабость» и «Использование внутрисемейных разногласий».

2.3 Программа по оптимизации детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте

Цель программы: гармонизация детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

· создать условия для раскрытия личности каждого дошкольника, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции;

· способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей;

· содействовать повышению самооценки дошкольников, приобретению ими чувства собственной значимости;

· тренировать навыки социального общения, обучить участников группы социально приемлемому реагированию в стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение;

· предоставить участникам возможность улучшить супружеские и внутрисемейные отношения в целом;

· формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми;

· разработать пути и методы психолого-педагогической помощи родителям в воспитании дошкольников и создать эмоциональный климат в семье;

· формировать у родителей педагогическую рефлексию.

Составляя программу, мы учитывали следующие принципы:

- принцип систематичности и последовательности, предлагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности.

- принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

- принцип наглядности;

- принцип доступности обучения, требует учета особенностей развития подростка, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок;

- принцип связи обучения с жизнью;

- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

В основу выделения этой системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабстского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и других.

Программа направлена также на развитие средств самопознания дошкольников, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи.

Программа была направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

1. пропедевтический;

Цель: снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми; повышение уверенности в собственных силах; устранение отрицательных эмоций.

2. вводный;

Цель: повысить психолого-педагогическую грамотность родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями.

3. развивающий;

Цель: формировать умение общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям; способствовать устранению развитию личности детей через совместную деятельность с родителями.

4. контрольно-оценочный.

Цель: анализ взаимоотношений, эмоционального контакта между детьми и их родителями.

Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начинается со знакомства. Ведущий называет свое имя и рассказывает о себе и предлагает сделать тоже самое остальным.

На втором этапе родители прослушают лекцию о психологических особенностях детей старшего дошкольноговозраста. Просмотр фильма может вызвать эмоциональный отклик, многие родители могут посмотреть на детей другими глазами.

Необходимо провести родительское собрание, которое поможет понять многим родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

Дети должны принимать активное участие в беседах. Они могут рассказать о праздниках, которые они отмечают семьей. Большинство детей любят «Новый год» и «День рождения».

На третьем этапе все родители принимают активное участие в дискуссии. Мы предлагаем провести активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Считаем, что большинству родителей не составит труда охарактеризовать своего ребенка.

На совместном детско-родительском занятии можно изготовить много интересных поделок. Детям всегда очень нравится совместная работа с родителями. После изготовления поделок предлагаем организовать выставку.

Занятия на этом этапе должны проходить в теплой и дружеской обстановке.

На четвертом этапе родители могут делиться впечатлениями о проведенных занятиях. Эффективность проделанной работы может оцениваться тем, если родители станут по-другому смотреть на своих детей, пересмотрят свои отношения с ними, станут обращать внимание на своего ребенка как на личность.

В результате можно провести спортивный праздник для детей и родителей, который должен быть организован в очень веселой обстановке.

Все заканчивается чаепитием. Родители и дети могут делиться своими положительными эмоциями.

Специально организованным видом деятельности выступают психолого-педагогические тренинги. Приводим программу психолого-педагогического тренинга для детей, имеющих нарушения в эмоциональном развитии и отклонения в поведении.

Цель: Формирование навыков общения; формирование адекватной самооценки, раскрытие самоценности каждого из участников тренинга; снятие агрессии по отношению к сверстникам и старшим по возрасту.

Перед тренингом и после него родительское собрание и беседа с родителями.

План беседы с родителями до тренинга:

1. Объяснение сущности тренинга, его задачи.

2. Краткая характеристика каждого ребенка, основания выбора в группу.

Установка на сотрудничество.

План беседы после тренинга:

1. Результаты тренинга.

2. Впечатления родителей и их вопросы.

3. Предложения и рекомендации родителям и воспитателям.

Основной формой работы мы считаем участие в психокоррекционной группе.

Работа в группе ориентирована на активное присвоение детьми и родителями нового опыта, возникающего в ходе коррекционного процесса, и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.

Группа по сути своей строится на базе личностно-ориентированного подхода (гуманистическое направление, «Я-концепция»). Предполагается, что в группе участники получат возможность заново пережить основные вехи своего жизненного пути в более благоприятных, комфортных и безопасных психологических условиях. Известно, что взаимодействие в детско-родительской паре зачастую может носить дисгармоничный характер и проявляться в виде гипо- или гиперопеки со стороны родителей, преобладания в отношениях авторитарных или противоречивых стилей воспитания и т.д.

Мы предлагаем использовать такие формы работы, с помощью которых родители не только овладеют опытом использования методов и приемов социально-эмоционального развития личности детей, но и приобретут опыт совместного творчества и общения. Рекомендуем провести неделю семейного творчества под девизом «Мы - дружная, умелая семья».

В течение недели желающие родители вместе со своими детьми выполняют дома совместные работы по рукоделию, вышиванию, рисованию. Совместный труд сблизит детей и родителей. Дети испытают гамму эмоций (радость, восторг, гордость, восхищение) по отношению к результатам своего труда, будут благодарны и признательны родителям за внимание и интерес, проявленные к ним.

Реальные взаимоотношения детей изменятся. Ребята станут менее агрессивными, злобными, группа станет более сплоченной, дружной. Настроение детей станет более ровным, в большей степени радостным. Дети научатся контролировать свои эмоции, давать оценку своим чувствам и поступкам, а также оценивать других. В повседневной деятельности дети станут использовать знания и навыки, приобретенные на занятиях.

Программа состоит из 25 занятий продолжительностью от 30 минут до 1,5 часов (в зависимости от этапа работы).

Значимость программы состоит и в развитии эмоционального мира участников, обогащении поведенческого репертуара, в ее терапевтическом воздействии на детско-родительские отношения и в ее пропедевтическом характере, ориентации на предупреждение осложнений в детско-родительских отношениях в дошкольном возрасте.

1. Психокоррекицонные групповые занятия для детей и родителей «Необычное путешествие».

Организация психологической работы с дошкольниками по развитию эмоционально-мотивационной сферы, коррекция существующих в ней отклонений в контексте детско-родительских отношений.

Задачи:

* Способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя;

* создать условия для принятия внутреннего «Я» и преодоления застенчивости, неуверенности, агрессивности;

* предоставить детям и родителям возможность научиться вербально выражать свои чувства и ориентироваться в них;

* тренировать навыки социального общения, обучить участников группы адекватному реагированию в проблемно-стрессовых ситуациях и умению корректировать свое поведение;

* дать возможность родителям увидеть своих детей в компании сверстников и научить анализировать особенности их поведения;

* предложить родителям и детям приемы саморегуляции;

* познакомить с элементарными нормами этикета.

Основной формой работы мы считаем участие в психокоррекционной группе.

Методы групповой психокоррекции достаточно разнообразны и эффективны как для детей, так и для взрослых. Мы используем следующие приемы:

* игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика, психодрама);

* арт-терапия (работа с рисунком, с масками, пластичным тестом);

* телесно-ориентированная терапия («Театр прикосновений»);

* элементы дискуссии;

* приемы саморегуляции.

Механизмы реализации

Групповые психокоррекционные занятия объединены тематически формой путешествия. Это корабль, который «отправляется в дальнее плавание». На каждом занятии выбирается капитан (по считалке), он должен помогать ведущим: следить за порядком, награждать в конце занятия трех отличившихся, на его взгляд, членов команды. Каждый ребенок имеет возможность стать капитаном.

Тематика занятий:

1. «Остров знакомств». Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.

2. «Архипелаг Средства общения». Цель: расширение арсенала средств общения, наработка навыков социального взаимодействия, коррекция личностных проблем.

3. «Волшебный остров». Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения.

4. «Ущелье страхов». Цель: научиться вербально выражать свои чувства, психотерапевтическое воздействие на различные виды страхов.

5. «Океан человеческих чувств». Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, психотерапевтическое воздействие, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

6. «Материк Конфликтов и Ссор». Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

7. «Остров забытых ощущений». Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.

8. «Счастливая страна взаимопонимания». Цель: закрепление позитивного отношения к себе, психотерапевтическое воздействие.

Тематика занятий подобрана с учетом групповой динамики. Так, агрессия и недовольство возникают обычно к третьей-четвертой встрече, и поэтому занятие «Ущелье страхов» способствует проявлению накопившихся эмоций, их переработке и освобождению от них.

Методическая наполняемость занятий происходит в соответствии с заявленным названием. Например, на «Острове знакомств» используются игровые методы, направленные на знакомство участников и сплочение членов группы.

Структура занятия:

* ритуал приветствия;

* «разогрев» (упражнения, способствующие эмоциональной настройке, включающие активизацию познавательных процессов);

* проверка обязательного домашнего задания;

* основные упражнения, соответствующие заявленной теме;

* рефлексия;

* ритуал прощания.

Условия и время проведения

Всего запланировано 10-12 занятий по 30-40 минут. Но в зависимости от количества участников, их индивидуальных особенностей и потребностей тематика, количество занятий и их методическая насыщенность могут и должны корректироваться.

2. Психокоррекционные групповые занятия для родителей «Школа любящих родителей».

Цель: Формирование родительской эмпатии.

Задачи:

* способствовать раскрытию внутреннего мира каждого участника и развитию коммуникативных умений;

* формировать гуманистические навыки общения с ребенком («Я-высказывания», конструктивное разрешение конфликтов, активное слушание);

* рассмотреть варианты качественно нового выстраивания детско-родительских отношений;

* предоставить возможность улучшения супружеских и внутрисемейных отношений в целом;

* содействовать переосмыслению своего жизненного опыта.

Формы и методы работы

Особенность работы психокоррекционной группы заключается в том, что она содержит в себе и психотерапевтические упражнения, и учебные задания (форма социально-психологического тренинга умений). К другим методам, используемым для реализации поставленных задач, относятся:

* методы арт-терапии;

* элементы телесно-ориентированной психотерапии;

* упражнения релаксационного характера;

* использование лекционных блоков;

* элементы имаготерапии;

* метод функциональной тренировки поведения.

Механизмы реализации

На занятия приглашаются родители детей дошкольного возраста. Родители должны быть достаточно развиты интеллектуально и заинтересованы в изменении взаимоотношений. Кроме того, важно, чтобы не было пропусков.

Тематика занятий

1. «Вводное». Цель: обозначить цели, задачи, условия, примерную тематику занятий, решить оргвопросы.

2. «Родом из детства». Цель: проживание собственного детства, отслеживание своих эмоций и чувств.

3. «Назад или вперед, в прошлое!» Цель: проживание от начала самостоятельной жизни до сегодняшнего дня с определением интересов и жизненных ценностей.

4. «Я... Я. Я? Я!!!» Цель: изучение собственного «Я», осознание внутреннего мира, социальных ролей.

5. «Я и моя семья». Цель: создание условий для осознания особенностей своей семьи.

6. «Я - родитель, а это значит...» Цель: осознание себя в роли родителя, выделение приоритетов и ценностей в воспитании ребенка.

7. «Я и мой ребенок». Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

8. «Способы эффективного взаимодействия с окружающими людьми и со своим ребенком». Цель: создание условий для тренировки навыков общения.

9. «Разрешаем конфликт». Цель: поиск и апробация способов конструктивного разрешения конфликтов.

10. «Выпускной вечер в «Школе любящих родителей». Цель: оценить эффективность от работы в группе, поделиться планами на будущее, закрепить позитивное отношение к себе участников группы.

Запланировано 10 занятий продолжительностью до 1,5 часов с периодичностью один раз в неделю.

Мы предлагаем использовать такие формы работы, с помощью которых родители не только овладеют опытом использования методов и приемов социально-эмоционального развития личности детей, но и приобретут опыт совместного творчества и общения. Рекомендуем провести неделю семейного творчества под девизом «Мы - дружная, умелая семья».

В течение недели желающие родители вместе со своими детьми выполняют дома совместные работы по рукоделию, вышиванию, рисованию. Совместный труд сблизит детей и родителей. Дети испытают гамму эмоций (радость, восторг, гордость, восхищение) по отношению к результатам своего труда, будут благодарны и признательны родителям за внимание и интерес, проявленные к ним.

Реальные взаимоотношения детей изменятся. Ребята станут менее агрессивными, злобными, группа станет более сплоченной, дружной. Настроение детей станет более ровным, в большей степени радостным. Дети научатся контролировать свои эмоции, давать оценку своим чувствам и поступкам, а также оценивать других. В повседневной деятельности дети станут использовать знания и навыки, приобретенные на занятиях.

На следующем этапе психокоррекционной работы - мы предлагаем внедрение в систему воспитания школы программы «Мама, папа, я - счастливая семья».

Цель: оказать поддержку и помощь родителям в повседневном воспитании детей, формировать у них педагогическую рефлексию, убедить родителей в том, что именно в семье формируется или наоборот, подрывается психическое здоровье детей. Показать важность создания эмоционального благополучия в семье.

В основе реализации программы лежит основной принцип позитивного и безоценочного принятия родителей и детей. Программа может быть реализована через разные формы работы. Это могут быть:

1. создание папок - передвижек. Папки - передвижки содержат информацию для родителей о роли наказаний в семьях, а также влияние частых конфликтов на психику ребенка, на его эмоциональный комфорт.

2. консультации;

3. тренинги; этюды;

4. беседы (групповые, индивидуальные, беседы за круглым столом);

5. сотворчество родителей и детей;

6. информационные листки.

Большую помощь в просвещении родителей о значимости их взаимоотношений для развития личности ребенка могут оказать родительские собрания. Рекомендуем следующие формы проведения родительских собраний: лекции, беседы, консультации, тренинги и пр. Темы для консультаций: «Как победить страх», «Психология взаимоотношений детей и родителей», «Почему ребенок плачет», «Язык эмоций», «Мир чувств людей в искусствах» и др. Педагог-психолог знакомит родителей со взглядами различных ученых на проблему личностного развития детей.

Таким образом, занятия могут позволить установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовать закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы можно считать дискуссии, так как каждый может высказывать свое мнение и всей группой находить наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми - они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

1. Для изучения особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам мы использовали диагностические методики:

- Тест рисуночной фрустрации (детский вариант) (С. Розенцвейг).

- Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варги и В.В. Столин).

- Анкетирование родителей (Т.Л. Кузьмишина).

2. В ходе опытно-экспериментального исследования мы пришли к выводам: поведение детей старшего дошкольного возраста в ситуациях родительских требований и запретов зависит от представлений родителей о необходимости и обязательности соблюдения норм и правил поведения.

3. У старшего дошкольника уже есть возможности для контроля и соотнесения собственных желаний с культурными нормами, но степень развитости навыков самостоятельного контроля над своим поведением находится во взаимосвязи с особенностями предъявления культурных требований родителями.

4. Распространенным вариантом непосредственной активности ребенка в ситуации фрустрации потребности является манипуляция. Манипулятивные тенденции в детском поведении зависят от занимаемой родителями позиции. В семьях с потакающим родительским отношением дети старшего дошкольного возраста в два раза чаще используют манипуляции, чем дети требовательных родителей.

5. На основа полученных результатов нами была разработана программа по оптимизации детско-родительских отношений в старшем дошкольном возрасте.

Значимость программы состоит в развитии эмоционального мира участников, обогащении поведенческого репертуара, в ее терапевтическом воздействии на детско-родительские отношения и в ее пропедевтическом характере, ориентации на предупреждение осложнений в детско-родительских отношениях в дошкольном возрасте.



Заключение

В педагогике и психологии есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.

Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в ДОО и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность - речь идет о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

Стиль взаимоотношений родителей с ребенком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания.

Обобщая различные определения, мы понимаем запрет как социальное явление, необходимое для того, чтобы сделать возможным сосуществование множества людей, с их разными, иногда противоречивыми, желаниями.

Для изучения особенностей отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам мы использовали диагностические методики: