Психологическое сопровождение родительства

1,57

3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82

80,33

Шкала III. «Симбиоз»

"сырой" балл

0

12 3 4 5 6

7

процентильный ранг

4,72

9,53 39,06 7,96 74,97 86,63 92,93

95,65

Шкала IV. «Авторитарная гиперсоциализация»

"сырой" балл

0

12 3 4 5

6

процентильный ранг

4,41

13,86 32,13 53,87 69,30 83,79

95,74

Шкала V. «Маленький неудачник»

"сырой" балл

0

12 3 4 5 6 7

8

процентильный ранг

14,55

45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 99,83

100

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, в рисунках «Моя семья». Причем рисунки показывают, какое место занимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ему анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.

Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 году. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапевтом А. И. Захаровым, модифицирована Г. Т. Хоментаускасом (1977, 1988).

Тест КРС состоит из двух частей -- рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

* Кто изображен на рисунке и что делает каждый член семьи?

* Где работают или учатся члены семьи?

* Как в семье распределяются домашние обязанности?

* Каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи? В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей.

При интерпретации КРС основное внимание обращают на следующие аспекты:

* анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

* анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);

* анализ процесса рисования (последовательность рисования, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье.

Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя в нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.

На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.

3. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто в одном стиле изображаются отец и братья, в другом -- мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.

4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложенном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.

Многочисленные отговорки некоторых детей, а также их манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может указывать на эмоционально неоднозначное и даже негативное отношение ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для КРС разработана также система количественной оценки. Выделяются пять симптомов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребенка.

Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье ребенка и т. д.

Таблица 19 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс	№	Симптомы	Баллы
1. Благоприятная	1.	Общая деятельность всех членов семьи	0,2
семейная ситуация	2.	Преобладание детей на рисунке	0,1
	3.	Изображение всех членов семьи	0,2
	4.	Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5.	Отсутствие штриховки	0,1
	6.	Хорошее качество линии	0,1
	7.	Отсутствие признаков враждебности	0,2
	8.	Адекватное распределение людей на листе	0,1
	9.	Другие возможные признаки

Сумма баллов по симптомокомплексам

Симптомо-комплекс	№	Симптомы	Баллы
2. Тревожность	1.	Штриховка	0;1;2;3
	2.	Линия основания -- пол	0,1
	3.	Линия над рисунком	0,1
	4.	Линия с сильным нажимом	0,1
	5.	Стирание	0,1 ;2
	6.	Преувеличенное внимание к деталям	0,1
	7.	Преобладание вещей	0,1
	8.	Двойные или прерывистые линии	ОД
	9.	Подчеркивание отдельных деталей	ОД
	10.	Другие возможные признаки
3. Конфликтность	1.	Барьеры между фигурами	0,2
	2.	Стирание отдельных фигур	0,1;2
	3.	Отсутствие основных частей тела у некоторых	0,2
	4.	Выделение отдельных фигур	0,2
	5.	Изоляция отдельных фигур	0,2
	6.	Неадекватная величина отдельных фигур	0,2
	7.	Несоответствие вербального описания рисунку	0,1
	8.	Преобладание вещей	0,1
	9.	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	0,2
	10.	Член семьи, стоящий за спиной	0,1
	11.	Другие возможные признаки
4. Чувство неполно-	1.	Автор рисунка непропорционально маленький	0,2
ценности в семейной	2.	Расположение фигур на нижней части листа	0,2
ситуации	3.	Линия слабая, прерывистая	0,1
	4.	Изоляция автора от других	ОД
	5.	Маленькие фигуры	ОД
	6.	Неподвижная по сравнению с другими фигура	ОД
		автора
	7.	Отсутствие автора	0,2
	8.	Автор стоит спиной	од
	9.	Другие возможные признаки
5. Враждебность	1.	Одна фигура на другом листе или	0,2
в семейной ситуации		на другой стороне листа
	2.	Агрессивная позиция фигуры	ОД
	3.	Зачеркнутая фигура	0,2
	4.	Деформированная фигура	0,2
	5.	Обратный профиль	ОД
	6.	Руки раскинуты в стороны	ОД
	7.	Пальцы длинные, подчеркнутые	ОД
	8.	Другие возможные признаки

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка____________________________________

Дата рождения ________. Дата эксперимента________________

Благоприятная	Тревожность	Конфликтность	Чувство	Враждебность
семейная	в семье	в семье	неполноценности	в семейной
ситуация			в семейной ситуации	ситуации

Диагностика типов семейного воспитания

Опросник анализа семейного воспитания (АСВ)

Любой психолог, наблюдая за семьей и ребенком, может определить тип семейного воспитания: «Балуют», «Растет как трава в поле», «Держат в ежовых рукавицах» и т. д. Однако для выявления психологических причин нарушений семейного воспитания часто требуются доказательные объективные методики. Можно рекомендовать надежную методику -- опросник Э. Г. Эйдемиллера АСВ (анализ семейного воспитания).

Этот опросник диагностирует тип семейного воспитания и характер его нарушений.

Его рекомендуется использовать в исследовании проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.

Таблица 20

Тип нарушения	Уровень протекции П (Г+.Г-)	Полнота удовлетворения потребностей У	Степень предъявления требований Т	Степень запрета 3	Строгость санкций С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	+ .	+ -	+	+ -
Эмоциональное отвержение	-	-	+	+	+
Жестокое обращение	-	-	+ -	+ -	+
Гипопротекция	-	-	-	-	+ .
Повышенная моральная ответственность	-	-	+	+ -	+ -

Критериями, на основе которых складывается представление о типе нарушения семейного воспитания, являются уровень протекции, полнота удовлетворения потребностей ребенка, степень предъявления требований, запретов и санкций по отношению к ребенку (см. табл. 20).

Представленные методики отражают различные подходы к пониманию сущности семейного воспитания, воспитательного потенциала семьи, которые большинство исследователей связывают с ее психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

Исследование представлений о родительстве и отношения к семейным ролям.

Методика PARI (Е. Шеффер и Р. Белл)

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Ее авторы -- американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стране она адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Не-щерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются дет-ско-родительских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I -- оптимальный эмоциональный контакт, II -- излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III -- излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19,23:

* ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

* ощущение самопожертвования в роли матери (5);

* семейные конфликты (7);

* сверхавторитет родителей (11);

* неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

* «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

* доминирование матери (19);

* зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

* побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

* партнерские отношения (14);

* развитие активности ребенка (15);

* уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

* раздражительность, вспыльчивость (8);

* суровость, излишняя строгость (9);

* уклонение от контакта с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

* чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

* преодоление сопротивления, подавление воли (4);

* создание безопасности, опасение обидеть (6);

* исключение внесемейных влияний (10);

* подавление агрессивности (12);

* подавление сексуальности (18);

* чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

* стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная -- 5; 18, 19, 20 -- высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 -- низкие. Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.

Инструкция: «Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам.

Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:

А -- если с данным положением Вы согласны полностью; а -- если с данным положением Вы скорее согласны, чем не согласны; б -- если с данным положением Вы скорее не согласны, чем согласны; Б -- если с данным положением Вы полностью не согласны».

О себе сообщите: возраст, пол, образование, профессия, количество и возраст детей.

Опросник

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б

3. Для хорошей матери дом и семья -- самое важное в жизни. А а б Б

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. А а б Б

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. АабБ

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, -- чувство, что нелегко освободиться от своих обязанностей. АабБ

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. АабБ

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. АабБ

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок наябедничал, он будет это делать постоянно. АабБ

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. АабБ

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. АабБ

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. АабБ

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. АабБ

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. АабБ

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. АабБ

23. Самое трудное для молодой матери -- оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. АабБ

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. АабБ

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. АабБ

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. АабБ

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления зарождающейся ехидности. АабБ

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. АабБ

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. АабБ

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. АабБ

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. АабБ

32. Матери часто бывают настолько замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. АабБ

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. АабБ

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. АабБ

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям, вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б

37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б

38. Дети, которые не пробуют своих сил для достижении успехов, должны знать, что потом в жизни они могут встретиться с неудачами. Ааб Б

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше оставить ребенка в покое и не вникать в его дела. А а б Б

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. А а б Б

43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б

44. Если у Вас в семье принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы -- им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б

45. Если рано учить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а 6 Б

48. Надо оберегать ребенка от тяжелой работы. А а б Б

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б

50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б

51. Очень мало женщин получают благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б

52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б

55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. АабБ

58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. АабБ

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. АабБ

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться -- плохой метод воспитания. АабБ

61. Родители должны научить детей находить полезное занятие и не терять свободного времени. АабБ

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. АабБ

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. АабБ

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. АабБ

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. АабБ

66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. АабБ

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей об их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. АабБ

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. АабБ

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. АабБ

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных воп-

росов. АабБ

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. АабБ

72. Слишком много женщин забывают о том, что надлежащим местом является дом. АабБ

73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. АабБ

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. АабБ

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. АабБ

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б

78. Воспитание детей -- это тяжелая и нервная работа. А а б Б

79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. АабБ

80. Больше всех других дети должны уважать родителей. АабБ

81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным телесным травмам и другим проблемам. АабБ

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. АабБ

83. Родители должны считать детей равноправными с собой во всех вопросах жизни. АабБ

84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. АабБ

85. Надо оставить в покое ребенка, которому грустно, и не заниматься им. АабБ

86. Самое большое желание любой матери -- быть понятой мужем. АабБ

87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. АабБ

88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. АабБ

89. Так как ребенок -- часть матери, она имеет право знать все о его жизни. АабБ

90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. АабБ

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. АабБ

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем имеют на самом деле. АабБ

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. АабБ

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. АабБ

95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. АабБ

96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. АабБ

97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. АабБ

98. Самая главная забота матери -- благополучие и безопасность ребенка. АабБ

99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. АабБ

100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. АабБ

101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. АабБ

102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. АабБ

103. Первая обязанность детей -- доверять родителям. АабБ

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. АабБ

105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. АабБ

106. Нет никаких оснований для того, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. АабБ

107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. АабБ

108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. АабБ

109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. АабБ

110. С ребенком что-то не в порядке, если он задает много вопросов на сексуальные темы. АабБ

111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. АабБ

112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. АабБ

113. Если приобщать ребенка к домашним работам, он обретает более тесную связь с родителями и легче доверяет им свои проблемы. АабБ

114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). АабБ

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. АабБ

Опросный лист Таблица 21

Ответ-признак	АабБ		АабБ		АабБ		АабБ		АабБ	Значение признака
1		24		47		70		93
2		25		48		71		94
3		26		49		72		95
4		27		50		73		96
5		28		51		74		97
6		29		52		75		98
7		30		53		76		99
8		31		54		77		100
9		32		55		78		101
10		33		56		79		102
11		34		57		80		103
12		35		58		81		104
13		36		59		82		105
14		37		60		83		106
15		38		61		84		107
16		39		62		85		108
17		40		63		86		109
18		41		64		87		ПО
19		42		65		88		111
20		43		66		89^		112
21		44		67		90^		113
22		45		68		91		114
23		46		69		92		115

А -- 4 балла, а - 3 балла, 6 -- 2 балла, Б - 1 балл.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:

* хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);

* межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);

* отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов. Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела»; обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.

Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого и оказать ему психологическую помощь. Детско-родительские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, -- оценить детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этою сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.

Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях. Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психологической беседы.

Признаки:

1. Вербализация

2. Чрезмерная забота

3. Зависимость ребенка от семьи

4. Подавление воли

5. Ощущение самопожертвования

6. Опасение обидеть

7. Семейные конфликты

8. Раздражительность

9. Излишняя строгость

10. Исключение внесемейных влияний

11. Сверхавторитет родителей

12. Подавление агрессивности матери

13. Неудовлетворенность ролью хозяйки

14. Партнерские отношения

15. Развитие активности

16. Уклонение от конфликта

17. Безучастность

18. Подавление сексуальности

19. Доминирование матери

20. Чрезвычайное вмешательство

21. Уравнение отношений

22. Стремление ускорить развитие ребенка

23. Несамостоятельность

Модифицированная методика «Родительское сочинение»

Первичное, малоформализованное исследование представлений о родительстве осуществлялось с помощью проективной методики

0. А. Карабановой «Родительское сочинение». Данная методика является одной из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания. Методика позволяет решать следующие задачи:

1. Выявление особенностей родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания.

2. Сбор дополнительной по отношению к результатам беседы с родителями анамнестической информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка.

3. Получение описания проблем развития ребенка «глазами родителя», выявление зоны конфликта в родительско-детском взаимодействии, определение особенностей локуса контроля родителей, объективирование в письменном виде жалобы и запроса родителя к консультанту.

4. Выявление личностных особенностей самого родителя. Данную методику мы использовали в качестве вспомогательной для создания авторского опросника. Мы сделали методику более формализованной, конкретизировав для испытуемых тему сочинения. Задание написать сочинение давалось на дом, при этом время написания, объем и содержание сочинения не ограничивались. Родителям давалась письменная инструкция, выполненная в двух формах -- для мужчин и для женщин.

При использовании данной методики мы столкнулись с большим количеством невыполненных заданий.

Предлоги невыполнения у большинства испытуемых были похожи: «Мне это трудно», «Давно, со школы не писал сочинения» и даже «Это не для среднего ума».

Большой процент невыполненных заданий (около 2/3 людей, которым было предложено участие в исследовании) можно объяснить следующим образом:

* недостаток личностного контакта и доверия между психологом-i исследователем и испытуемыми;

* неудачно сформулированная инструкция, более удачно было бы дать задание так: «Ответьте, пожалуйста, на вопросы»;

* отсутствие у испытуемых привычки рефлексировать и излагать собственные чувства и мысли в письменном виде.

Инструкция к методике «Родительское сочинение*

Задание для женщин

Уважаемая____________________________________

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с материнством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваш супруг откликнулся и также написал рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:

1. История моего материнства.

2. Я как мать.

3. Что мне нравится в себе как в матери.

4. Что мне не нравится в себе как в матери.

5. Время, затраченное для написания рассказа.

Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования.

Благодарим за сотрудничество! Задание для мужчин

Уважаемый_________________________________________________

Нам очень интересны Ваши мысли и чувства, связанные с отцовством. Мы будем признательны, если Вы выразите их в письменном виде. Нам важно, чтобы Ваша супруга откликнулась и также написала рассказ. Не советуйтесь друг с другом при написании. Выберите время и напишите все, что Вы хотите, что считаете важным и нужным. При рассказе придерживайтесь, пожалуйста, следующего плана:

1. История моего отцовства.

2. Я как отец.

3. Что мне нравится в себе как в отце.

4. Что мне не нравится в себе как в отце.

5. Время, затраченное для написания рассказа.

Возможно, именно Ваш голос повлияет на результат исследования. Благодарим за сотрудничество!

Авторская методика

«Представления об идеальном родителе»

На основе полученных сочинений с помощью контент-анализа мы разработали авторскую методику семантического дифференциала, которую назвали «Представления об идеальном родителе». Методика состоит из 48 полярных пар качеств, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (3, 2, 1, 0, 1, 2, 3) в зависимости от выраженности качества.

Структура методики

При отборе качеств использовались данные контент-анализа родительских сочинений, которые дополнялись собственными идеями.

1. Все заложенные в методику качества дифференцированы по трем компонентам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому; на каждый аспект приходится по 16 пар качеств.

2. При составлении методики все качества (внутри компонентов) подбирались по следующим антиномиям:

* положительное -- отрицательное (робкий -- смелый, сильный -- слабый);

* должное -- необязательное (должен быть справедливым -- может быть несправедливым, должен все знать -- может чего-то не знать);

* теплое -- холодное (доверяющий детям -- не доверяющий детям, сотрудничающий с детьми -- соперничающий с детьми);

* предлагаемое -- отвергаемое (бескорыстный -- расчетливый, альтруист -- эгоист);

* достижимое -- неосуществимое (всегда терпелив -- не всегда терпелив, всегда понимает -- не всегда понимает);

* простое -- сложное (решающий за детей -- не решающий за детей, компетентный -- некомпетентный).

3. Методика изложена в том порядке, в котором она создавалась; в таблице приведены номера вопросов в соответствии с компонентами (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и антиномиями. Мы полагаем, что ее можно использовать в неизменном виде, так как испытуемым не видна внутренняя логика построения, например, им трудно угадать социально желаемые ответы.

4. Все качества, расположенные в опроснике справа, считаются нами более предпочтительными, чем те, которые расположены слева. Мы предполагаем в большей степени качественную, чем количественную обработку методики. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту (когнитивный -- первые 18 пар, эмоциональный -- вторые 18 пар с 19-й по 36-го, поведенческий -- последние 18 пар с 37-й по 54-ю). В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе.

Испытуемый может набрать от -54 до 54 по каждому из них (3 компонента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого качества 3 балла). Баллы, относящие к качествам, расположенным справа («положительным»), берутся со знаком «плюс», а баллы, относящие к качествам, приведенным слева («отрицательным»), -- со знаком «минус».

Например, испытуемый сделал такой выбор (выделен шрифтом):

слабый	3	2	1	0	1	2	3	сильный
неблагоразумный	3	2	1	0	1	2	3	благоразумный -

При подсчете когнитивного аспекта (обе пары качеств относятся к нему) мы получим: +2 (так как «сильный» находится в правой части) и -1 (так как «неблагоразумный» находится в левой части). Итого: 2-1=1 и т. д.

Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

Опросный лист.

Инструкция. Перед Вами таблица, состоящая из 48 полярных качеств человека Вам предлагается описать качества «идеального» родителя. Из каждой пары выберите ту характеристику, которая наиболее точно описывает «идеального» родителя, и отметьте ту цифру (обведите в кружок), которая соответствует степени выраженности данного качества.

Таблица 22 Опросный лист.

1	Слабый	3	2	1	0	1 2	3	Сильный
2	Неблагоразумный	3	2	1	0	1 2	3	Благоразумный
3	Непрактичный	3	2	1	0	1 2	3	Практичный
4	Должен быть справедливым	3	2	1	0	1 2	3	Может быть несправедливым
5	Должен все знать	3	2	1	0	1 2	3	Может чего-то не знать
6	Должен ставить детей на первое место	3	2	1	0	1 2	3	Может не ставить детей на первое место
7	Не доверяющий детям	3	2	1	0	1 2	3	Доверяющий детям
8	Соперничающий с детьми	3	2	1	0	1 2	3	Сотрудничающий с детьми
9	Злопамятный	3	2	1	0	1 2	3	Прощающий
10	Расчетливый	3	2	1	0	1	2	3	Бескорыстный
11	Эгоист	3	2	1	0	1	2	3	Альтруист
12	Безответственный	3	2	1	0	1	2	3	Ответственный
13	Всегда терпелив	3	2	1	0	1	2	3	Не всегда терпелив
14	Всегда понимает	3	2	1	0	1	2	3	Не всегда понимает
15	Всегда прав	3	2	1	0	1	2	3	Не всегда прав
16	Решающий за детей	3	2	1	0	1	2	3	Не решающий за детей
17	Не уважающий детей	3	2	1	0	1	2	3	Уважающий детей
18	Требовательный	3	2	1	0	1	2	3	Снисходительный
19	Несчастный	3	2	1	0	1	2	3	Счастливый
20	Грустный	3	2	1	0	1	2	3	Радостный
21	Злой	3	2	1	0	1	2	3	Добрый
22	Должен интересоваться детьми	3	2	1	0	1	2	3	Может не интересоваться детьми
23	Должен быть спокойным	3	2	1	0	1	2	3	Может быть раздраженн ым
24	Должен гордиться детьми	3	2	1	0	1	2	3	Может не гордиться детьми
25	Строгий	3	2	1	0	1	2	3	Мягкий
26	Жестокий	3	2	1	0	1	2	3	Ласковый
27	Холодный	3	2	1	0	1	2	3	Теплый
28	Не одобряющий	3	2	1	0	1	2	3	Одобряющий ребенка
29	Безжалостный	3	2	1	0	1	2	3	Жалеющий
30	Не любящий	3	2	1	0	1	2	3	Любящий
31	Всегда довольный детьми	3	2	1	0	1	2	3	Не всегда довольный детьми
32	Никогда не кричащий на ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Иногда кричащий на ребенка
33	Не обижающийся на детей	3	2	1	0	1	2	3	Обижающийся на детей
34	Стыдящийся за ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Не стыдящийся за ребенка
35	Не готовый к родительству	3	2	1	0	1	2	3	Готовый к родительству
36	Боящийся извиниться перед ребенком	3	2	1	0	1	2	3	Не боящийся извиниться перед ребенком
37	Не воспитывающий	3	2	1	0	1	2	3	Воспитывающий
38	Усталый	3	2	1	0	1	2	3	Отдохнувший
39	Не обучающий ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Обучающий ребенка
40	Должен быть опытным родителем	3	2	1	0	1	2	3	Может быть неопытным родителем
41	Должен жить для ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Может жить для себя
42	Должен проводить с ребенком много времени	3	2	1	0	1	2	3	Может проводить с ребенком мало времени
43	Не хвалящий	3	2	1	0	1	2	3	Хвалящий
44	Не балующий ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Балующий ребенка
45	Не опекающий	3	2	1	0	1	2	3	Опекающий
46	Не слушающий ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Слушающий ребенка
47	Не помогающий	3	2	1	0	1	2	3	Помогающий
48	Приказывающий	3	2	1	0	1	2	3	Просящий
49	Всегда может повлиять на ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Не всегда может повлиять на ребенка
50	Никогда не командующий	3	2	1	0	1	2	3	Иногда командующий
51	Всегда выполняющий капризы ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Не всегда выполняющий капризы ребенка
52	Вмешивающийся в жизнь ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Не вмешивающийся в жизнь ребенка
53	Ограничивающий свободу ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Не ограничивающий свободу ребенка
54	Критикующий ребенка	3	2	1	0	1	2	3	Не критикующий ребенка

Таблица 23 Структура авторской методики «Идеальный родитель»

Антиномии	Когнитивный аспект (№ вопросов)	Эмоциональный аспект (№ вопросов)	Поведенческий аспект (№ вопросов)
Положительное -- отрицательное	1-3	19-21	37-39
Должное -- необязательное	4-6	22-24	40-42
Теплое -- холодное	7-9	25-27	43-45
Предлагаемое -- отвергаемое	10-12	28-30	46-48
Достижимое -- неосуществимое	13-15	31-33	49-51
Простое -- сложное	16-18	34-36	52-54

Общая схема диагностического процесса при работе с семьей.

Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики -- жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.

Некоторые специалисты считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения (Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сто-лина, 1989):

первое (теоретическое) -- причины нарушений поведения и развития ребенка могут заключаться либо в особенностях отношения родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;

второе (практическое) заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

В ходе первичной диагностики, которая является непродолжительной, психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса. Может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?

Далее он должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).

Само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от специалиста. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе.

Таким образом, диагностика родительства должна базироваться на потребностях родителей в психологической поддержке. Она должна быть минимальной, но достаточной для выявления трудностей семейного воспитания и следовать определенной схеме. Психодиагностика семьи носит комплексный характер и сфокусирована на ребенке.

Контрольные вопросы

1. Что такое родительство?

2. Какой модели психологической помощи семье вы отдаете предпочтение и почему?

3. Какова суть гуманистического подхода в семейном воспитании по Т. Гордону?

4. Как строится процесс семейной диагностики?

5. Что означает для психолога схема диагностического процесса в работе с семьей?

6. Какие методы можно использовать в работе с родителями?

Темы для семинарских занятий

1. Диагностика семьи и семейного воспитания.

2. Основные концепции воспитания родителей и их применение в практике работы с родителями.

3. Методология психологического сопровождения родительства.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите психодиагностику семьи и семейного воспитания.

2. Составьте психологический портрет семьи как объекта психологического сопровождения.

3. Составьте программу психологической поддержки семьи на основе диагностики и запроса родителей.

Литература

1. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование. -- М., 1990.

2. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

3. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. -М., 2001.

4. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

5. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

6. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

7. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. -- М., 2000.

8. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. -- М.,1993.

9. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999.

Глава 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И ПСИХОТЕРАПИИ

5.1 Техника семейного консультирования

Теоретические модели психологического консультирования семьи

У истоков профессиональной психологической помощи семье стояли врачи-психиатры и психотерапевты, которые опирались на ту или иную теорию личности. Модели психологического консультирования семьи на основе психоанализа стали создаваться довольно поздно.

Психодинамический подход.

К психодинамическому подходу следует отнести концепцию психологического консультирования семьи М. Боуэна (1984) и концепцию контекстовой психологической помощи семье Д Ульриха (1981).

Согласно первой концепции, семья - это эмоциональная система, в которую входят все члены семьи, живущие, усопшие и находящиеся вне семьи. Эмоциональная система семьи как общее «Я» влияет на детей и формирует их личности, среди которых можно выделить два типа: обособленную, независимую- и подчиненную, зависимую от семьи. Люди из таких семей имеют склонность создавать подобные семейные союзы.

Определяющее значение для оптимального функционирования личности в социуме и семье имеет уровень дифференциации и интеллекта. По мнению М. Боуэна, абсолютная дифференциация личности является недосягаемым идеалом. Однако на его основе можно определить понятие идеального брака и поставить максимальные задачи психологического консультирования. При идеальном браке супруги отличаются высоким уровнем дифференциации и способны согласовывать эмоциональную интимность с автономией. Такие отношения позволяют родителям должным образом воспитывать детей, не принуждая их жить в соответствии со своими нереализованными ценностями.

С учетом понятия идеального брака семейное консультирование строится на основе наблюдений эмоциональных процессов, проявляющихся в семье. Наблюдение связано с искренними рассказами клиентов о себе, а целенаправленная помощь -- с рекомендациями психолога.

Контекстное консультирование семьи строится на изучении исследуемых из поколения в поколение традиций, а задача психолога -- помочь членам семьи по-новому оценить семейные отношения в контексте этих традиций. Личность не может сама освободиться от контекста предшествующих поколений, поэтому положительные или отрицательные оценки людей опираются на наши фантазии и предрассудки. Баланс обязанностей (долгов) и прав (вернуть себе долги) формируется через принятие и выполнение ролей, предлагаемых родительской семьей. Ребенок имеет больше обязанностей, чем прав. При дисбалансе родители часто проецируют на ребенка долги других людей. Баланс прав и обязанностей -- признак хорошо функционирующей семьи. Цель контекстного психологического консультирования -- обеспечить этот баланс, углубить искренность, доверие, откровенность в семье, ее способность к согласованным действиям. Роль психолога состоит в том, чтобы побудить семью к таким изменениям.

Бихевиоральный подход к психологическому консультированию семьи.

Определяющим условием успешного консультирования в рамках этого подхода является интерес не к причинам, а следствиям, забота о том, «как», «когда», «где», «что». Предполагается, что хорошая семья находится в состоянии баланса между проигрышем и выигрышем, наказанием и поощрением (Д. Тиболт, Г. Келлей, 1959). Приятных эмоций в ней больше, чем неприятных (Р. Вейс, Г. Патерсон, 1974). Такая семья может самостоятельно решать проблемы (Г. Марголин, 1979). Цель консультирования состоит в том, чтобы научить семью самостоятельно решать семейные проблемы. Достижению этой цели может способствовать тренинг родительских способностей (С. Гордон, Н. Давидсон, 1981), тренинг умений оценивать и корректировать семейные отношения (Р. Стюарт, 1980) и другие формы работы.

Гуманистический клиент-центрированный подход к семейному консультированию

Психотерапевтическая модель помощи семье основана на гуманистическом клиент-центрированном подходе, разработанном американским психотерапевтом Карлом Роджерсом (1942).

В основе этой модели лежат несколько предпосылок: индивидуальный подход к консультативной работе с семьей, опора на личностные ресурсы клиента и психолога, закономерности и психотерапевтический потенциал общения в диаде (консультант -- клиент) и в группе (в том числе и семейной); использование потребности в помощи, ее профессиональный характер.

Таким образом, эта модель предполагает, во-первых, установление контакта с клиентом, который здоров с медицинской точки зрения, но испытывает то или иное неблагополучие в семейной жизни, нуждается в помощи и просит о ней; во-вторых, проведение психологической диагностики, направленной на выявление причин неблагополучия и определение возможных форм помощи; в-третьих, собственно консультативную работу, коррекционные или психотерапевтические мероприятия, направленные на снятие имеющегося неблагополучия путем активации собственных психологических ресурсов клиента или семьи в целом.

Гуманистический клиент-центрированный подход подразумевает установку психолога-консультанта на активное слушание и понимание клиента, его безусловное принятие, безоценочное отношение, эмпатию по отношению к клиенту, а также умение быть самим собой, без налета профессионального снобизма и менторства. Гуманные качества социального поведения психотерапевта, активные поисковые усилия, искренность делают его образцом душевного равновесия, чем позитивно влияют на процесс консультирования и его результат.

Такие установки характеризуют роджерианское интервью. Консультант, работающий в этом ключе, не думает о своем клиенте как о слабом, безвольном, не способном самостоятельно решать проблемы и дезадаптивном. Наоборот, для клиент-центрированного подхода в консультировании характерно позитивное представление о человеке.

Модель психологического консультирования семьи, основанная на опыте

Г. Навайтис выделяет также модель психологического консультирования семьи, основанную на опыте, разработанную В. Кэмплером (1981). Автор полагает, что, несмотря на то, что человек изначально склонен к сотрудничеству, а семья обладает потенциалом для поддержки развития личности, возникают трудности, связанные с общением. Цель консультирования семьи -- помочь ей испытать опыт более успешных встреч. Организуемые психологом встречи семьи создают поддерживающую атмосферу, дают возможность не только выразить свою индивидуальность и желания, но и узнать намерения и желания других, понять различия в потребностях. Семейные трудности обсуждаются в ситуации «здесь и теперь».

Структурная модель консультирования семьи

Структурная модель консультирования семьи С. Минухина (1984) трактует семью как непрерывный эксперимент по созданию и перестройке семейной системы. Структуру семьи образует сеть требований и функций, формирующих способы взаимодействия в семье. Система семьи состоит из следующих подсистем: супружеской пары, родителей, детей. Субсистема родителей появляется в результате трансформации супружеской пары после рождения ребенка. Однако супружеская пара не исчезает, а изменяется. Каждый из супругов имеет свое понятие об отцовстве и материнстве. Субсистема родителей изменяется, приспосабливаясь к возрастным особенностям детей. Кроме того, модифицируется субсистема детей. Вся семья связана с внешним миром. Границы между субсистемами должны быть четкими, но не ригидными и не диффузными. Успех семейной жизни кроется в способностях изменяться, перестраивать структуру семьи с учетом новых обстоятельств и зрелости членов семьи.

Цели структурной психологической помощи семье: