Психологическое сопровождение родительства

Для установления контакта с подростками психологу следует придерживаться позиции партнерства, серьезного отношения, доброжелательности, отсутствия директивное™, опоры на референтных лиц и осведомленности об интересах и склонностях подростков. У родителей необходимо снимать излишние опасения, тревоги и напряженность.

При выявленных акцентуациях желательно учесть, что гипертимы, неустойчивые, конформисты, эпилептоиды и лабильные лучше реагируют на тон «старшего товарища и врача»; тон «строгого родителя и педагога» подходит конформным и неустойчивым подросткам. Лабильные подростки хорошо реагируют на сочувствие, позицию «опекающего друга». Сензитивные и шизоидные подростки с трудом идут на контакт и принимают только позицию стороннего наблюдателя, готового прийти на помощь. Истероидным нужен и «потворствующий родитель», поощряющий действительно положительные действия. С эпилептоидом надо говорить прямо и открыто и препятствовать его стремлению доминировать над всеми в группе. Циклоидные подростки в позитивной фазе нуждаются в строгом отношении, а в негативной фазе -- в «опекающем друге».

Нужна определенная тактика и по отношению к родителям. С родителями, склонными к потворствующей гиперпротекции, можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. При доминирующей гиперпротекции нужно действовать через лидера семьи. При жестоком обращении психологу следует намекнуть на то,

что ему известна истина, которую родители скрывают. В других случаях терапия неэффективна.

При данном типе семейной терапии рекомендуется использовать различные методики.

Невербальные методы:

* психодиагностический рисунок («Наша группа», «Мои друзья», «Моя семья» и др.);

* психогимнастика (двигательная экспрессия, «Ладошки», «Передача предмета», «Совместные действия»);

* пантомима (неосуществленные мечты, опасения, надежды, неприятности).

Вербальные методы:

* анонимное обсуждение историй подростков;

* построение модели своего будущего с принятием или отвержением прежних форм поведения;

* обсуждение тем («Знакомство», «Свободное время», «Побеги из дома», «Увлечения», «Что меня устраивает в семье, а что нет»);

* метод конструктивного спора;

* метод вербальной дискуссии.

Коррекционная работа, проводимая психологом с семьей в различных формах (семейное консультирование, коррекционные родительские группы и семейная терапия), сфокусирована на ребенке и основана на личностно-ориентированном гуманистическом подходе.

Контрольные вопросы

1. Какова парадигма коррекционной работы с семьей в родительских группах?

2. В каких случаях используется метод семейной скульптуры?

3. Что представляет собой метод семейной генограммы?

Темы для семинарских занятий

1. Основы коррекционной работы с семьей.

2. Психологическая помощь семье в кризисных ситуациях.

3. Особенности взаимодействия психолога с проблемными семьями.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте доклад по теме «Семья как объект психологической коррекции».

2. Обоснуйте отношение к семье как семейной системе (В. Сатир) и как психотерапевту (Н. Пезешкиан).

3. Апробируйте упражнения В. Сатир на развитие гуманизма семейных отношений. Отрефлексируйте свои переживания.

Литература

1. Байярд Д. и Р. Ваш беспокойный подросток. -- М., 1991.

2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога Отв. ред. И. В. Дубровина. -- М., 1987.

4. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.

5. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя Пер. с чешского. - М., 1992.

6. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М. -- Воронеж, 1999.

7. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

8. Общая психодиагностика Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина! - М., 1987.

9. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. -- М., 1994.

10. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. К. М. Гуревича. -- М., 1988.

11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. -- М., 1992.

12. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. -- М., 1990.

13. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1989.

14. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М., 1991.

15. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапии Семейная психотерапия. Приложение к журналу. -- М., 1997.

16. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. -- Л., 1990.

Глава 6. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА

6.1 Понятие «технология» в профессиональной деятельности психолога

Понятие «технология» используется в разных значениях. С одной стороны, технология -- это способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предмета труда или социальной реальности.

С другой стороны, технология -- это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария с целью достижения качественных результатов труда. В широком смысле слова технология -- это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

Характерными признаками технологии являются процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта и проектирование процесса изменения. Технологии предполагают эффективность работы при наименьших затратах времени и сил, они воспроизводимы в различных условиях, имеют четко выраженные этапы, связанные между собой, и подвергаются корректировке на основе обратной связи.

Общая классификация технологий может осуществляться по видам деятельности, характеру решаемых задач, уровням и сферам применения и другим параметрам (см. табл. 25).

Так, по первому критерию выделяют универсальные, региональные и локальные технологии. По объектам психологической работы -- индивидуальные, групповые и общинные технологии. Разнообразие решаемых задач подразумевает и соответствующие технологии: организационные, обучающие, инновационно-поисковые, моделирования, прогнозирования и др.

По области заимствования можно рассматривать социально-психологические, социально-педагогические, социально-медицинские, психолого-педагогические и собственно психотехнологии.

Собственно психологические технологии представлены в основных видах практической деятельности психолога: психодиагностические и развивающие, психологического консультирования и информирования, психокоррекционные и психотерапевтические, социально-психологической адаптации и реабилитации.

Таблица 25 Классификация технологий практической психологии

Основания классификации	Виды технологий
1. Сферы применения	* Универсальные * Региональные * Локальные
2. Объекты	* Групповые * Общинные * Индивидуальные
3. Характер решаемых задач	* Организационные * Обучающие (информационные) * Инновационные (поисковые) * Моделирование, проектирование * Прогнозирование
4. Область заимствования методов	* Социально-психологические * Социально-педагогические * Психолого-педагогические * Социально-медицинские * Собственно психотехнологии
5. Направления психологической работы	* Психодиагностические (психологической экспертизы) * Развивающие * Психопрофилактические * Психологического информирования * Психологического консультирования * Социально-психологической адаптации * Психокоррекционные * Психотерапевтические * Психологической реабилитации

Представим описание технологий работы педагога-психолога по критерию «Направления психологической работы». Эти технологии и относятся к фонду собственно технологий работы педагога-психолога. Рассмотрим их более подробно.

Психологическая диагностика как технология -- это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе (семье) с целью постановки психологического диагноза.

Технология психопрофилактики -- это система психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития ребенка, психогигиену педагогической среды.

Технология развития - это целенаправленный процесс, ориентированный на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями человека. Эта технология предполагает учет не только зоны актуального развития личности, но и ее завтрашних возможностей (зоны ближайшего развития).

Профилактика -- это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Данная система мер осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Ее успешное проведение связано со всеми субъектами целостного педагогического процесса, в том числе и семейного воспитания.

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и учителя стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым социальный инфантилизм и пассивность.

Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем.

Виды технологий психологической работы в учреждениях образования:

* психолого-педагогической диагностики,

* психопрофилактические,

* развития,

* психологического информирования,

* психологического консультирования,

* психологической коррекции,

* психотерапевтические,

* социально-психологической адаптации детей и подростков,

* социально-психологической реабилитации детей и подростков,

* психологического сопровождения развивающейся личности. Третья группа профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых проблем. Например, психолог работает с отдельными поведенческими недостатками ребенка, предупреждая развитие негативных личностных свойств.

Первые два подхода можно отнести к общей профилактике, а третий -- к специальной. Можно называть специальной профилактикой систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика школьных страхов и т. п.

В последние годы много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Это обусловлено тем, что в детстве закладывается фундамент личности, нравственные и этические эталоны; формируется поведение, сообразное с правилами, и нормативная деятельность. Нервная система ребенка чрезвычайно пластична и способна к изменению; в этот период ребенок обладает повышенной внушаемостью, стремится подражать.

Ребенок зависим от взрослого; а родители и педагоги -- его главные авторитеты.

Технология психологического информирования по своей сути является педагогической. Это обучающая технология, определение которой было дано выше. Другое дело, что средства, которыми пользуется психолог при ее применении, являются не только педагогическими (рассказ, беседа, лекция, анализ проблемных ситуаций, деловая игра), но и психологическими (диагностическая и консультативная беседа, телефон доверия и др.).

Технология психологического консультирования - это обусловленная проблемой и ситуацией клиента, целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагиро-вания, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов ее решения.

Технология социально-психологической адаптации детей и подростков это целенаправленная взаимосвязанная деятельность всех субъектов целостного педагогического процесса (родители, педагоги, социальный педагог, психолог) и ребенка, которая способствует овладению социально-этическими знаниями и нормами, накоплению позитивного социального опыта, содействуя успешной социализации и индивидуализации ребенка в микросоциуме.

Технология психологической коррекции и психотерапии - это система психологических или психотерапевтических средств, направленных на устранение, сглаживание недостатков или их психолого-педагогических причин. Результатом ее применения являются такие изменения в психике ребенка, которые позитивно повлияют на его состояние, деятельность, общение и поведение в целом.

Технология социально-психологической реабилитации детей и подростков -- системный, целенаправленный процесс их возвращения, включения, реинтеграции в общество (семья, школа, класс, коллектив сверстников), способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватной его возрасту и требованиям среды, в которой он живет. Это возможно лишь при восстановлении ребенка как субъекта деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.

Социально-педагогическая реабилитация в образовательных учреждениях заключается в преодолении школьных и семейных репрессий по отношению к детям и подросткам; разрешении конфликтных ситуаций; преодолении обструкции по отношению к ним со стороны сверстников; коррекции их общения и поведения.

Технология психологического сопровождения -- это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными технологиями, которые осуществляются всеми субъектами целостного педагогического процесса в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психического здоровья и полноценного развития личности ребенка.

В основе всех рассмотренных выше технологий лежит ориентация на ребенка, поскольку целью семейного воспитания является полноценное развитие его личности и индивидуальности. В дальнейшем в данной главе будут представлены конкретные технологии психологического сопровождения родительства, направленные на решение этой задачи.

6.2 Программа формирования психологической готовности к материнству^[12] Программа разработана Ю. К. Абдрахмановой под нашим руководством (2002).

Цель программы: формирование осознанного, позитивного восприятия материнства,

Направления работы: образовательное, воспитательное, оздоровительное.

Задачи каждого направления

А. Образовательное:

1. Передача знаний о внутриутробном развитии ребенка.

2. Передача знаний в области психологии, обучения и воспитания младенцев, правил ухода за ребенком.

3. Разъяснение о том, как формируются негативные переживания, болевые ощущения и преодоление их.

4. Информирование об известных ритуалах, традициях знакомства ребенка с родителями и его вхождения в семью.

5. Информирование о процессе родов и методах самоконтроля и поведения в родовом процессе. Трансформация человеческого стереотипа «родов в муках» в образ счастливого материнства.

Б. Воспитательное:

1. Воспитание чувства материнства посредством формирования духовной связи между матерью и еще не рожденным ребенком.

2. Активизация творческого потенциала женщины.

3. Воспитание родительской ответственности и компетентности.

4. Осознание жизненных сценариев и работа с личностными смыслами и ценностями.

5. Профилактика нарушений детско-родительских отношений.

В. Оздоровительное:

1. Укрепление здоровья мамы, подготовка к родам. Занятия по оздоровительной статической гимнастике с элементами массажа, дыхательных и мышечно-релаксационных упражнений.

2. Тренировка пластики, движения под музыку.

3. Обучение принципам здорового образа жизни (методы самовосстановления, режим питания и отдыха).

4. Психокоррекция эмоционального состояния женщины. Снятие стресса и создание комфортных условий протекания беременности на эмоциональном, психофизическом и психофизиологическом уровнях.

Психологическая помощь может быть обращена к различным уровням (структурам) индивидуума.

* Личностный уровень: работа с ценностями, мотивацией, смысловыми образованиями, установками.

* Эмоциональный уровень: поощрение открытого выражения чувств вербальными и невербальными средствами, обучение эм-патическому слушанию.

* Когнитивный уровень: передача знаний.

* Операциональный уровень: формирование навыков и умений (поведения в родах, ухода за ребенком).

* Психофизический уровень: обучение регуляции функциональных и психических состояний средствами аутогенной тренировки, арттерапии.

Особенности работы:

1. Объект работы - беременные женщины со сроком беременности начиная от 20 -- 25 недель.

2. Форма работы: групповая.

3. Состав участников группы - 6 -- 8 человек.

4. Время работы: 12 занятий (2 раза в неделю по 2,5 -- 3 часа).

5. В программе принимают участие: психолог, пренатальный психолог (если есть возможность), акушер-гинеколог.

Методы и приемы работы:

1. Тематические беседы.

2. Аутогенная тренировка.

3. Телесно-ориентированная терапия.

4. Арттерапия (рисование, пение, танец).

5. Ролевые игры.

6. Визуализации.

7. Статическая гимнастика с элементами массажа, палсинга.

8. Гопнотомия (поглаживания, легкие постукивания живота), голосовые упражнения, приемы дыхательной гимнастики.

9. Ароматерапия (используется на протяжении всех занятий).

10. Спокойная медленная музыка (используется на протяжении всех занятий).

Материалы и оборудование: видеомагнитофон, магнитофон, муляжи, плакаты, ароматница (масло апельсина, лимона, мяты, можжевельника, лаванды), коврики для занятий гимнастикой, наборы для арттерапии (альбомные листы, акварель, гуашь, карандаши, цветные мелки).

На протяжении всех занятий будущая мама ведет дневник наблюдений за ребенком. Туда записываются особенности реакций ребенка на те или иные стимулы, настроение мамы, пики суточной активности. Эта работа направлена на формирование у мамы высокой степени включенности в жизнь ребенка и выстраивание коммуникативного взаимодействия с ним.

Содержание занятий

Занятие 1. Вхождение в группу (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, ватман для написания правил, магнитофон, наборы для рисования.

№	Ход работы	Время работы
1.	Рассказ руководителя о себе, целях и основных направлениях работы.	10 мин
2.	Знакомство участников группы. Рассказ о себе (например, имя, возраст, род занятий, что любит она и ее ребенок, свои качества, что ждет от занятий, чего хочет достичь в результате работы и т. п.).	50 мин
3.	Выработка правил работы в группе.	15 мин
4.	Упражнение на сплочение группы «Песчаная россыпь».	5 мин
5.	Спонтанный рисунок (включается спокойная музыка)	В среднем 30-40 мин
6.	Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу рисования).	15-20 мин
7.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	10 мин
8.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты	0,5 мин

Занятие 2. «Я беременна!» (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, плакаты, магнитофон. Желательно участие акушера-гинеколога.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия (рассказ о своем настроении, о прошедших днях, ожидания от работы).	5-10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Паровозик».	5 мин
3.	Лекция-беседа на тему «Беременность: физиологические и психологические аспекты. Мотивы беременности».	40 мин
4.	Сеанс релаксации.	10 мин
5.	Обсуждение в группе и выработка принципов здорового образа жизни (самовосстановление, режим питания и отдыха и т. п.)	40 мин
6.	Разучивание дыхательных и голосовых упражнений.	25-35 мин
7.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
8.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 3. Мой малыш (2,5 -- 3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, плакаты, слайды, наборы для рисования, магнитофон.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Пчелиный рой».	5 мин
3.	Лекция с элементами демонстрации на тему «Внутриутробное развитие ребенка. Перинатальные матрицы. Эмоциональный комфорт женщины».	50-60 мин
4.	Сеанс визуализации	10 мин
5.	Рисунок ребенка (каким я его себе представляю).	30-40 мин
6.	Обсуждение рисунков (что изображено, мысли и чувства по ходу рисования)	15-20 мин
7	1Ълосовые и дыхательные упражнения.	15 мин
8.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	10 мин
9.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 4. Развиваем ребенка (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Цепочка: как я ласково называю своего ребенка».	10 мин
3.	Лекция-беседа на тему «Перинатальная психология. Психологический настрой на контакт с ребенком».	30-40 мин
4.	Сеанс визуализации с элементами гопнотомии.	10 мин
5.	Распевание колыбельных песен с элементами гопнотомии.	20 мин
5.	Дыхательные упражнения.	10 мин
6.	Статическая гимнастика.	40 мин
7.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
8.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 5. Мои страхи (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом можжевельника, набор для рисования, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Комплимент».	5-10 мин
3.	Рассказ «Чего я боюсь» (каждая женщина рассказывает об актуальных для нее тревогах и страхах).	10-15 мин
4.	Лекция на тему «Страхи беременных женщин и их преодоление».	25-30 мин
5.	Рисование страхов.	30-40 мин
6.	Групповое обсуждение рисунков.	20 мин
7.	Дыхательные упражнения.	10 мин
8.	Статическая гимнастика с элементами палсинга.	30 мин
9.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
10.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 6. Роды (3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, магнитофон, видеомагнитофон, муляж рождающегося ребенка.

Обязательно присутствие акушера-гинеколога.

№	Ход работы	Время работы
1	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Ассоциация».	10 мин
3.	Лекция на тему «Процесс родов, родовая боль, поведение женщины в процессе родов» (показ видеофильма).	40-50 (+15) мин
4.	Упражнение с использованием муляжа.	15-20 мин
5.	Обучение способам преодоления родовой боли без помощи медикаментов (воздействие на биологически активные точки с использованием позитивных мыслеформ). Практические упражнения по использованию вышеперечисленных способов.	40 мин
6.	Обучение правильному дыханию во время родов. Практическое упражнение.	30 мин
7.	Сеанс релаксации с элементами гопнотомии.	10 мин
8.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
9.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 7. В ожидании ребенка (2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, магнитофон, коврики для занятий гимнастикой.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Свеча».	10 мин
3.	Рассказ «Ваши ожидания от ребенка».	20 мин
4.	Лекция-беседа на тему «Родительское программирование: проецирование образа и несовпадение его с реальностью. Его последствия».	25-30 мин
5.	Работа с семейным пространством. Обсуждение в группе (что оно собой представляет; это одно общее или два отдельных личностных пространства, есть ли в нем место для ребенка).	30 мин
6.	Статическая гимнастика с элементами массажа.	30 мин
7.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
8.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 8. Знакомство с ребенком (3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лимона, листы бумаги, магнитофон.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Зеркало».	5 мин
3.	Лекция на тему «Традиции и ритуалы знакомства родителей и ребенка и его введение в семью. Общение матери и ребенка»	30-40 мин
4.	Разыгрывание каких-либо ритуалов в виде ролевых игр.	30 мин
5.	Сеанс релаксации.	10 мин
6.	Написание письма ребенку (рассказ о себе, что хорошего и ценного она может дать как мать, какие испытывает чувства по отношению к нему, его место в семье и ее жизни).	30-40 мин
7.	Обсуждение в группе.	15-20 мин
8.	Распевание колыбельных песен.	10 мин
9.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
10.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	*0,5 мин

Занятие 9. «Я как родитель» (2,5-3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом мяты, магнитофон, листы бумаги.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Упражнение на сплочение группы «Снежный ком» (перечисление качеств хорошей мамы).	5 мин
3.	Рассказ «Как меня воспитывали».	15-20 мин
4.	Лекция-беседа на тему «Стили воспитания. Ошибки воспитания и их последствия».	30 мин
5.	Дыхательные упражнения.	10 мин
6.	Составление списка: что нельзя позволять ребенку, что нужно от него требовать. Пометить, что было характерно в их родительской семье.	15 мин
7.	Групповое обсуждение.	20 мин
8.	Движение под музыку.	10 мин
9.	Составление ранжированного списка жизненных ценностей и осознание того, какие из них мамы хотят передать ребенку и как это может быть реализовано.	20 мин
10.	Групповое обсуждение.	20 мин
11.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
12.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 10. Первые дни дома (2,5-3 часа)

Оборудование: ароматыица с маслом можжевельника, магнитофон, муляжи, плакаты, коврики для занятий гимнастикой.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Лекция на тему «Первое знакомство с миром. Психология и физиология новорожденного и грудного ребенка. Уход за ребенком.	50 мин
3.	Практические упражнения.	20 мин
4.	Сеанс релаксации.	10 мин
5.	Дыхательные упражнения.	10 мин
6.	Статическая гимнастика.	30 мин
7.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	15 мин
8.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 11. Послеродовая депрессия (2,5-3 часа)

Оборудование: ароматница с маслом лаванды, магнитофон, наборы для рисования.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Лекция на тему «Послеродовая депрессия».	30 мин
3.	Сеанс визуализации.	10 мин
4.	Рисунок ребенка.	30-40 мин
5.	Обсуждение рисунков, изменений.	30 мин
6.	Дыхательные и голосовые упражнения.	15 мин
7.	Движение под музыку.	10 мин
8.	Рефлексия занятия, самоотчет, заполнение дневников.	20 мин
9.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Занятие 12. Итоги работы (2-2,5 часа)

Оборудование: ароматница с маслом апельсина, магнитофон, ватман с рисунками, конверты с листками бумаги, сертификаты.

№	Ход работы	Время работы
1.	Ритуал приветствия.	10 мин
2.	Выставка рисунков. Обсуждение итогов работы (чего достигли, что изменилось и т. д.). Обмен впечатлениями.	50-60 мин
3.	Написание пожеланий друг другу.	30 мин
4.	Получение сертификатов «Счастливая мама».	15 мин
5.	Ритуал прощания: коллективные аплодисменты.	0,5 мин

Проверка эффективности работы:

1. Усиление конструктивных факторов:

* принятие на себя ответственности за семью, ребенка, процесс родов;

* самоанализ и самосовершенствование;

* повышение родительской компетенции;

* уважение к ребенку и взаимодействие с ним;

* усиление позитивных чувств: радости, уверенности, спокойствия, любви.

2. Ослабление деструктивных факторов:

* эмоционального безразличия;

* отношения к ребенку как к объекту;

* ослабление негативных чувств: вины, страха, тревоги, агрессии, уныния.

6.3 Система тренинговых упражнений, направленных на формирование и развитие чувства родительской любви «Семь шагов»^[13] Система разработана О. В. Филипповой под нашим руководством (2002).

Данная система тренинговых упражнений разработана на основе предложенной нами структуры родительской любви. Учитывая существование эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов этого чувства, была создана «система семи шагов», целью которой является формирование и развитие чувства родительской любви:

«Темоцентрация».

«Мы».

«Чувственность».

«Безусловность».

«Стратегия».

«Идентификация сценариев».

Заключительная лекция.

На наш взгляд, данная система тренинговых упражнений может использоваться в виде самостоятельного тренинга и в системе тренинга эффективного родительства.

Рис. 5. Структура тренинговых упражнений, направленных на формирование и развитие чувства родительской любви

Система предполагает наличие тренера, который должен иметь разностороннюю подготовку для проведения занятий тренингового типа в широком диапазоне: опыт работы с Т-группами, с группами трансактного анализа. Руководитель группы должен иметь высокую квалификацию, так как некоторые упражнения могут вызывать у участников сильные чувства.

Группу рекомендуется формировать из 10 -- 20 человек, причем количество участников должно быть четным. Необходимо равное число мужчин и женщин, для того чтобы избежать влияния установки общества на ущербность отцовской любви. При таких условиях реализуется принцип равноправия.

Первый шаг -- «Темоцентрация» предусматривает осознание участниками общности их целей и концентрацию внимания на чувстве родительской любви. Этот шаг включает в себя три упражнения: «Свеча», «Двухстадийное молчание», «Скульптура семьи».

Упражнение «Свеча» позволяет участникам познакомиться друг с другом. Они садятся по кругу и, передавая друг другу свечу, рассказывают о себе, своей семье и своих проблемах, связанных с переживанием чувства родительской любви (если таковые осознаются).

Упражнение «Двухстадийное молчание» заимствовано у Бредфор-да Уилсона. Оно показывает, как применять в группе молчание для размышлений и личностного роста. Это упражнение полезно для того, чтобы участники группы смогли вжиться в тему в случае неумения реагировать на нее спонтанно. х

Необходимое время -- 5 минут.

Инструкция. Сначала посидите в молчании и обратитесь к вашим мыслям и чувствам по поводу темы «Родительская любовь», которая оказалась в сфере внимания всей группы. Через пару минут, продолжая все так же сидеть в молчании, на основании тех мыслей и чувств, к которым только что обращались, подумайте, что вы можете сделать в связи с этой проблемой.

«Скульптура семьи». Упражнение используется для того, чтобы участники могли понять особенности семейных взаимоотношений. Необходимое время -- от 30 минут до трех часов;

Процедура: участники группы добровольно вызываются создавать живые картины своих семей. Доброволец выбирает в группе тех, кто больше остальных похож на членов его семьи. Собрав «семью», всех участников необходимо разместить так, чтобы отразить особенности внутрисемейных отношений. Каждому надо дать немного информации о человеке, которого он представляет, чтобы портрет получился более правдоподобным. Расстояние между ними символизирует близость их отношений. Каждого персонажа нужно снабдить репликой. Участники вживаются в свои роли, затем делятся впечатлениями.

2. Второй шаг -- «Мы» направлен на преодоление установок общества на ущербность отцовской любви, вселяет в мужчин чувство уверенности в себе. В результате выполнения упражнений женщины начинают относиться к мужчинам как к равноправным в сфере родительской любви. Этот шаг включает в себя пять упражнений: «Впечатления», «Прорвись в круп>, «Доверительное падение», «Доверительная прогулка» и «Живые руки».

«Впечатления». В этом упражнении члены группы делятся своими впечатлениями о том, как они друг друга воспринимают и какие чувства при этом испытывают.

«Прорвись в круг». Женщины, взявшись за руки, становятся в круг. Мужчины остаются вне круга и пытаются пробраться в него, а женщины делают все, чтобы удерживать их вне круга. Это упражнение помогает соприкоснуться с чувствами причастности и отверженности и повысить сплоченность группы.

«Доверительное падение». Участники разделяются на пары, которые должны состоять из мужчины и женщины. Один падает, а другой его подхватывает. Подхватывающий стоит в метре за спиной падающего партнера, чтобы иметь возможность прервать его падение. Падающий расслабляется и валится спиной на руки партнера. Падать надо, не переступая ногами и не пытаясь избежать падения. Затем участники меняются ролями. Это упражнение позволяет испытать чувство доверия мужчины и женщины друг к другу.

«Доверительная прогулка». Упражнение применяется с целью расширить осознание участниками своих ощущений и углубить доверие между ними.

Необходимое время -- 1 час.

Материалы: повязки для глаз и достаточно просторное помещение.

Процедура. Участники разбиваются на пары, включающие мужчину и женщину, выбирая в партнеры наименее знакомого человека (один -- ведущий, второй -- ведомый с завязанными глазами). В течение 20 -- 30 минут ведущий молча направляет партнера так, чтобы он избегал препятствий и мог прикоснуться к интересным на ощупь предметам. По истечении времени партнеры меняются местами, затем происходит обмен впечатлениями.

«Живыеруки». Данное упражнение пробуждает либо чувство враждебности (соперничества), либо чувство близости. Оно подходит для исследования проблем конкуренции и близости в отношениях между отцами и матерями.

Необходимое время - 1-1,5 часа.

Материалы: стулья и повязки на глаза.

Процедура: стулья в помещении должны стоять друг против друга на расстоянии полуметра. Руководитель группы рассаживает участников так, чтобы никто не знал, кто сидит напротив.

Инструкция. Направьте свою энергию себе в руки. Превратитесь в свои руки и «протянитесь» к партнеру напротив, чтобы познакомиться с ним через его руки. Помните, что это надо делать молча. Познакомившись, вступите друг с другом в схватку руками (3 минуты). Когда схватка закончится, помиритесь -- тоже руками (3 минуты). После этого найдите момент, чтобы попрощаться, и снимите с глаз повязку (3 минуты).

3. Третий шаг -- «Чувственность» включает в себя упражнения, направленные на развитие позитивных элементов эмоционального компонента родительской любви и контроль над негативными проявлениями: «Родительские позы», «Интенсификация» и «Характер семейных воздействий».

«Родительские позы» включают в себя позу «матери и плода» и позу «матери и младенца»:

Поза «матери и плода» предполагает произвольное разделение участников на пары. Участник, исполняющий роль матери, садится на полу, раздвинув ноги и слегка согнув колени. Участник-«плод», согнув ноги в коленях, обхватив их руками и пригнув голову, устраивается между ног партнера. Участник-«мать» для удобства может придерживать «плод» руками. В таком положении участники находятся в течение 10 -- 20 минут. При этом должна звучать спокойная музыка, усиливающая эффект беременности. Затем участники меняются ролями и делятся впечатлениями.

Поза «матери и младенца» предполагает произвольное разделение участников на пары. Участник, исполняющий роль младенца, ложится на пол, а участник-«мать» становится на колени у его ног. Руководитель дает знак, и тогда участник-«мать» поднимает ноги «младенца» и ставит их себе на грудь, при этом одной рукой придерживая ноги «младенца» сверху, а другой -- снизу. Данная поза также длится 10 -- 20 минут. Звучит спокойная музыка, усиливающая ощущение эмоционального контакта между родителем и ребенком. Затем участники меняются ролями и делятся впечатлениями.

«Интенсификация». Под интенсификацией следует понимать достижение глубинных чувств посредством физических упражнений, которые выполняются с помощью группы.

Необходимое время -- 1-2 часа.

Материалы: матрасы, коврики или мягкие циновки.

Процедура: упражнение выполняется в парах. Партнеры исполняют роли чувствующего и помощника. Руководитель инструктирует, какие случаи из детства должны вновь пережить участники, находящиеся в роли чувствующих, акцентируя внимание на том, чтобы глаза оставались закрытыми, дыхание было глубоким и при этом не сдерживались издаваемые звуки. Роль помощника состоит в том, чтобы способствовать действиям выполняющего и поддерживать его своим присутствием.

«Характер семейных воздействий». Задача этого упражнения -- усилить осознание того, как семейные воздействия подкрепляют ощущения счастья или несчастья и в результате повысить контроль над проявлением негативных эмоций.

Необходимое время -- 45 минут.

Инструкция. Примите удобное положение и закройте глаза. Представьте, как вы стоите возле дома, где жили, когда были маленькими. Теперь представьте, что вы упали и разбили колено. Вы с рыданиями бежите в дом, а по ноге у вас стекает кровь. Посмотрите на выражение лиц членов вашей семьи. Что они говорят вам? Какие чувства они испытывают? Что они делают? Данное упражнение повторяется в различных воображаемых ситуациях. Затем происходит обмен впечатлениями.

4. Четвертый шаг -- «Безусловность» включает модифицированные упражнения из области трансактного анализа: «Осознание эго-состояний» и «Сообщения». Данный шаг направлен на развитие такого свойства когнитивного компонента родительской любви, как безусловность.

«Осознание эго-состояний». Данное упражнение позволяет родителям почувствовать себя в позиции Ребенка и сравнить эту позицию с позицией Родителя.

Необходимое время - 45 минут.

Процедура: два добровольца усаживаются перед группой на стульях, каждый из них выбирает для себя роль Родителя или Ребенка. Руководитель задает участникам определенную ситуацию, а они, в свою очередь, описывают свои действия в ней и ощущения, адекватные своей роли.

«Сообщения». Это упражнение знакомит участников группы с теми социально приемлемыми внушениями родителей, которые являются адекватными, и с теми, которые вызваны неадекватными ожиданиями родителей от ребенка.

Необходимое время -- 30 минут.

Материалы: бумага и карандаш.

Инструкция: на олном листке бумаги выписаны 5 сценарных сообщений или директив: «Будь сильным», «Стремись к совершенству», «Старайся изо всех смл», «Поторапливайся», «Радуй меня (или других)». Посмотрите, соответствуют ли какие-то из них тому, что вы в раннем детстве слышали от своих родителей. Если да, то определите, насколькоони вам подходят. Разделите директивы на две части - адекватные и неадекватные для жизни.

J. Пятый шаг -- «Стратегия» направлен на формирование позитивной родительской: позиции в проявлении своих чувств (поведенческий компонент родительской любви). Этот шаг содержит набор упражнений -- так называемых «скетчей».

Необходимое вре!мя -- 1 час.

Процедура: три добровольца выбирают для себя коммуникативный стиль родительского поведения из четырех возможных; желательно, чтобы выбранный стиль был новым и непривычным для участника. Коммуникативные стили представлены следующими вариантами:

* Соглашатель -- такой родитель всегда согласен с ребенком;

* Обвинитель -- постоянно упрекает ребенка и провоцирует конфликты;

* Вычислитель -- рассудительный, спокойный и собранный родитель, не воспринимает эмоций;

* Путаник -- родитель, предъявляющий к ребенку требования, которые не имеют отношения к сути дела и только сбивают его с толку. Выбранные стили проигрываются участниками в рамках заданной руководителем темы, затем обсуждаются результаты.

6. Шестой шаг -- «Идентификация сценариев» нацелен на осознание своих родительских чувств, их влияния на ребенка и побуждает к переменам, направленным на дальнейшее развитие чувства родительской любви. Данный шаг содержит два упражнения: «Причинно-следственное проектирование» и «Заключение контракта».

Упражнение «Причинно-следственное проектирование» выполняется в течение 1 часа.

Процедура: участники разделяются на группы из 4-5 человек и задумываются над вопросами:

* Что такое родительская любовь?

* Какая родительская любовь у меня?

* Если она и дальше будет такой, как это отразится на моем ребенке в будущем?

* Что скажет о мое й родительской любви повзрослевший ребенок?

В пределах группы участники делятся ответами на вопросы.

Для упражнения «Заключение контракта» понадобится 1 час или более.

Материалы: бумага и карандаш.

Инструкция: напишите на бумаге ваши ответы на следующие boiii-росы:

* Что бы вы хотели изменить в своей родительской любви?

* Что надо сделать, чтобы ее изменить?

* Как вы сами и ваш ребенок поймете, что эта цель достигнута?

* Какие у вас есть способы саботировать работу над собой? Данный шаг предполагает осознание родителями своих родительских чувств.

7. Седьмой шаг -- заключительная лекция может быть посвящена обсуждению общих результатов причинно-следственного проектирования и заключения контракта. Кроме того, она может содержать дополнительную информацию на темы, связанные с полученными результатами.

Последовательная «система семи шагов» учитывает особенности психологического содержания и развития родительской любви и может быть эффективной при формировании и развитии этого чувства.

6.4 Технология психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях подростков

Часть I. Психокоррекция семейных отношений в родительских группах

Блок I. Межличностные отношения в семье

Цель: гармонизация межличностных отношений в семье, повышение психолого-педагогической грамотности родителей. Задачи:

1. Повышение самоценности родителей.

2. Расширение знаний родителей о психологии семейных отношений.

3. Осознание внутрисемейных проблем.

4. Разрушение внутрисемейных стереотипов, создание атмосферы благополучия.

Первое занятие

Цель: создать благоприятные условия для работы, начать освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, приступить к освоению активного стиля общения.

1. «Представление»

Цель: формирование групповой сплоченности.

Методика проведения: в начале работы каждый должен оформить визитку, в которой указывается его тренинговое имя. При этом родители вправе взять себе любое имя. Оно должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Время на оформление визиток -- 5 минут. Затем, найдя себе партнера, каждый участник в течение 5 минут должен подготовиться к представлению его всей группе. Основная задача представления -- подчеркнуть необычность своего партнера как родителя, рассказать о нем так, чтобы все остальные участники его сразу запомнили.

2. «В картинной галерее»

Цель: саморефлексия, осознание слабых сторон своей личности.

Методика проведения: родители должны представить, что они в картинной галерее, в зале, где собрано множество удивительных портретов.

Под одним из них надпись: «Заботящийся». Ведущий: «Перед вами человек, который смысл всей своей жизни видел в заботе о других. В его осанке видны натянутость, жесткость, за которыми скрываются стеснительность, действительная или мнимая неполноценность. Взгляд напряженно устремлен вперед и как бы говорит о готовности к интенсивной отдаче, напряженном внимании. Этот человек сидит, но как? Он плотно сомкнул ноги и ступни, готовый в любой вскочить. Прижатые к телу руки компенсируют скрываемое чувство слабости и смущения. Улыбка и та неуверенная, робкая.

Этот человек считает себя способным бескорыстно, безусловно любить. Он специально приобрел профессию, связанную с оказанием помощи людям. Мы не знаем, какую именно: сиделки, няни, сотрудника дома престарелых, врача, медсестры, работника социальной службы, терапевта. Да это и неважно. В любом случае его самоотверженность порой такова, что никто не в состоянии ответить той же мерой. Такое поведение подпитывается бессознательными фантазиями: «Я должен отдать всего себя, и мне когда-нибудь воздастся по заслугам, это должно обязательно произойти». И если ничего подобного не происходит, наступает день, когда им овладевает смущение и обида на тех, кому он так бескорыстно отдавал себя.

Такой человек всегда находит тех, кому плохо и требуется помощь. Он делает все для других, но при этом не позволяет другим что-либо делать для него, ставя тем самым этих «других» в зависимость от себя.

Вглядитесь внимательно в этот портрет. Нет ли в нем знакомых черт? Не создается ли у вас ощущение, что вы смотрите не на портрет, а в зеркало? Конечно, в целом это не вы, но... А впрочем, давайте перейдем к следующему портрету.

Вот он. Называется «Прячущийся». В напряженной осанке, плечах, спине, жестком наклоне головы -- острая нервная настороженность. Увидев этого человека в движении, мы были поражены твердой, порывистой походкой. Склонность именно к такой «ходульной», неестественной походке, к торопливым, угловатым, неритмичным движениям -- примитивной реакции защиты -- угадывается даже сейчас, когда этот человек сидит. Обостренность чувств сквозит во всем: в плотно скрещенных ногах, судорожно сжимающих друг друга руках, побелевших от напряжения пальцах, в жестких складках на лбу, сжатом рте, «каменных» скулах. Особенно выразительны широко раскрытые глаза (они глядят на нас как бы сбоку, но при этом полны страха и желания спрятаться).

Самосознание этого человека переполнено Долгом. У него обязательства перед всем светом; вероятно, поэтому он изо всех сил старается быть незаметным. На работе стремится «не высовываться», а потому выполняет все добросовестно «от сих и до сих», не нарываясь ни на хулу, ни на похвалу. В облике, в позе словно бы проступает склонность спрятаться. Иногда эта склонность может проявляться в желании замаскировать свое лицо волосами, очками, большим количеством грима. Такие люди избегают контактов, которые требуют проявления сильных эмоций.

А теперь на минутку вообразите, что это не портрет, а зеркало. Узнаете ли вы себя?.. Нет, ни одной схожей черточки. Что ж, пойдем дальше...

Вот совсем другой персонаж. Внизу название -- «Сильный». Он и в самом деле (на первый взгляд) кажется сильным: расправленные плечи, выпяченная грудь, запрокинутая голова -- вся поза как бы заявляет о желании предстать сильным и одновременно дать это заметить окружающим. Но за внешней натянутостью, жесткостью безуспешно прячутся чувствительность, агрессивная импульсивность и вспыльчивость, стремление самоутвердиться.

Та же потребность в самоутверждении, демонстративность -- в широко расставленных ногах, упирающихся в бедра руках.

Портрет очень выразителен: чуть-чуть фантазии -- и он оживет. Наш герой смотрит на нас сверху вниз; оценивающий, прямой, прищуренный взгляд пронзает нас холодом и надменностью, остро вырезанный, сжатый рот подчеркивает решимость и холодность. Промелькнувшая кривая улыбка-усмешка выдает внутреннюю противоречивость, склонность к отрицанию и обесцениванию... Хорош! Но он не желает, чтобы его рассматривали; как будто чувствует, что за деланным превосходством и высокомерием мы прочитаем тщательно скрываемую душевную надтреснутость и подавление чувства неполноценности. Да, этот человек только демонстрирует силу, пряча внутреннее напряжение, переполняющее его тело и душу. У него нет другого выхода, он привык «держать себя в руках» и даже считает это своим достоинством, как, впрочем, и то, что он - «человек долга». Роль «сильного парня» побуждает его «замораживать» боль и другие сильные чувства волевыми усилиями, либо с помощью алкоголя, наркотиков и т. п. Некоторые используют в качестве изоляционной «подушки» пищу. Еда может успокоить или уменьшить боль, но такое поведение, сходное с употреблением наркотиков, не решает проблем, а чаще создает новые.

Это, конечно, не ваш портрет... Хотя многие мужчины и даже женщины несут на себе крест «сильного парня», которого ничто не может вывести из себя. Гастрит, язва желудка, гипертония, инфаркт -- их «любимые» болезни. А впрочем, давайте перейдем к другому портрету.

Этот называется «Инертный». Вялая осанка, склоненная голова выдают недостаток воли, твердости, самоконтроля. Поза такова, словно человек желает одного -- чтобы его оставили в покое. Широко расставленные ноги, расслабленные руки, пальцы, вяло барабанящие по столу, -- во всем незатронутость, незаинтересованность. В полуприкрытых глазах -- душевная инертность, отсутствие интереса к миру... А вместе с тем нечто в выражении лица, в улыбке выдает наивную самовлюбленность и тщеславие... Если случится чудо и этот человек встанет, то уйдет он от нас вразвалку, мягко покачиваясь. Мы услышим шарканье, увидим широкие округлые движения, а за ними -- стремление приспособиться к миру и все ту же леность, пассивность.

Этот человек не обременен тяжкой ношей долга. Он давным-давно отказался от этого чувства, убедившись в том, что все усилия тщетны: «хорошим» все равно не будешь. Гораздо проще сделать вид, что стараешься. А чтобы не уличили в пассивности, всегда можно, к примеру, сказать: «У меня так болит голова - будьте ко мне снисходительны...»

Самое удивительное, что головная (или любая другая) боль - не выдумка, а реальность. Жизнь научила: когда заболеешь, это вызывает у окружающих, вечно чего-то от тебя ждущих и требующих, раскаяние и сожаление. Боль помогает получить награду: снисхождение, заботу, помощь. И требования, связанные с чувством долга, отсутствуют.

И в этом портрете вы не узнали себя? Увидели только черты некоторых своих знакомых, не правда ли? У нас остается последний портрет с грустным названием «Безжизненный». Человек на холсте застыл в нерешительной позе, весь изогнутый. Голова безнадежно свисает на грудь, а впалая грудь почти не дышит, плечи сведены мучительной позой, называемой жизнью. Левая рука беспомощно теребит край одежды, правая вяло свисает вдоль тела. Во всей позе -- раздвоенность, отсутствие уверенности, замешательство, робость, как у не выучившего урок ученика, идущего к строгому учителю. В глазах -- пустота, а на самом дне - стыд и стеснение. Лицо поражает выражением горечи. Беспомощность и в опущенных уголках рта, и в страдальческой складке... Больно смотреть на такого человека...

Он и сам, вероятно, думает: «Я не могу больше этого выносить; единственное, что может мне помочь, это смерть». Он ощущает себя беспомощным, он всего боится».

Затем проводится обсуждение итогов игры в виде свободного обмена впечатлениями.

3. «Мое имя»

Цель: повышение самоценности родителей.

Методика проведения: каждый участник должен записать свое имя в вертикальный столбик. Затем к каждой букве своего имени подобрать позитивную, радостную характеристику себя. Если в имени две или три одинаковые буквы, необходимо найти на каждую разные слова.

4. «Интонация»

Цель: реорганизация арсенала средств общения в семье. Методика проведения: произнести (ласково, грубо) свое имя, имя мужа (жены) и имена своих детей.

5. «Вручение подарка»

Цель: развитие творческих способностей, создание положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

Методика проведения: каждый участник придумывает подарок для своего соседа. Потом тот, кто захочет быть первым, без слов вручает подарок соседу слева. При этом надо так показать подарок движениями руки, головы и тела, чтобы все догадались, что это такое.

6. «Ласковое имя» (домашнее задание)

Цель: реорганизация арсенала средств общения в семье. Методика проведения: родители должны вспомнить и написать, какими ласковыми именами называют друг друга в семье.

7. «Откровенно говоря...» Цель: отреагирование эмоций.

Методика проведения: нужно закончить предложения, которые даны, высказав тем самым свое отношение к происходящему.

Откровенно говоря...

Дата занятия___________________

Мое имя_______________________

1. Во время занятия я понял, что...

2. Самым эффективным считаю...