Сравнительный анализ деятельностного подхода в российской психологической литературе и бихевиоризме

Зарождение и развитие российского объективного подхода в научной психологии на основе естественно-научных школ. Необихевиоризм в разработке Кларка Халла. Психология в трудах Л.С. Выготского. Деятельность как предмет психологических исследований.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.11.2011
Размер файла 239,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Глазовский Государственный Педагогический институт имени В.Г. Короленко»

Факультет Социальных и Информационных Технологий

Кафедра педагогики и психологии

Дипломная работа

Сравнительный анализ деятельностного подхода в российской психологической литературе и бихевиоризме

Исполнитель

студент гр. 9223

Хазеев А.Ф.

Научный руководитель

Старший преподаватель

Кафедры педагогики психологии

Лукьянова Т.Д.

Глазов 2009

Содержание

Введение

Глава 1. История зарождения и развития российского объективного подхода в научной психологии на основе естественно-научных школ.

1.1 Рефлексорная теория психического процесса И.М. Сеченова

1.2 Рефлексология в трудах В.М. Бехтерева

1.3 Влияние И.П. Павлова на развитие научной психологии.

1.4 Экскурс в НЛП, как пример влияния работ И.П. Павлова на развитие современных психологических технологий.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Бихевиоризм - наука о поведении.

2.1 Зарождение бихевиоризма.

2.2 Необихевиоризм в разработке Кларка Халла

2.3 Теория оперантного бихевиоризма Барреса Скиннера.

Выводы по 2 главе

Глава 3. Российская деятельностная психология.

3.1 Психология в трудах Л.С. Выготского

3.2 Деятельностный подход в психологии С.Л. Рубенштейна.

3.3 Деятельность, как предмет психологических исследований в работах А.Н. Леонтьева.

3.4 Глубокая разработка деятельностного подхода в работах П.Я. Гальперина

3.5 А.В. Петровский. Исторический обзор отечественной

психологической науки

Выводы по 3 главе 44

Глава 4. Образовательные системы на основе бихевиоризма и деятельностной психологии

4.1 Бихевиористкие теории в образовании.

4.2 Программированное обучение.

4.3 Деятельностный подход в современном образовании

4.4 Развивающее обучение

4.5 Сравнительный анализ практического применения системы развивающего обучения Л.В. Занкова и программированного обучения на основе бихевиоризма

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В эпоху глобального информационного пространства, в которой мы находимся в настоящее время, наиболее актуальным является сотрудничество представителей научной мысли и образования разных стран. Наука, в том числе психология, не может развиваться изолированно, в каждой отдельной стране. Показательным примером, в этом вопросе, являются история развитая деятельностного подхода в российской психологической литературе и американском бихевиоризме, как науке о поведении. Необходимо учитывать общие корни в историческом происхождении данных научных направлений, которые ведут свое начало в Российской естественно-научной школе психофизиологии и рефлексологии в трудах Павлова И.П. и Бехтерева В.М. В настоящее время, когда разрушен железный занавес, разделявший несколько десятилетий Запад и Восток, Россию (в то время СССР) и США, наиболее остро стоит вопрос преодоления разобщенности между различными школами в психологии, с целью объединения усилий, для дальнейшего развития научной психологии, и ее практического применения, в основном, в педагогических новациях.

Таким образом, проблемой, поставленной в данной работе, является разобщенности российской (деятельностной) и американской (бихевиористкой) школами психологии, возникшей не смотря на объективное сходство в подходах, историческом происхождении и практическом применении.

Объектом исследования является деятельностный подход в российской психологической литературе и американской школе бихевиоризма (науке о поведении).

Предмет исследования - общие точки соприкосновения в истории происхождения, научных положениях и практическом применении, в сфере образования, российской деятельностной школе психологии и американской школе бихевиоризма, как науке о поведении.

Цель исследования - доказать сходство и определить различия, деятельностного подхода в российской психологической литературе и американском бихевиоризме (науке о поведении).

Задачи исследования:

1. Проследить историю зарождения российского объективного подхода в психологии, на основе естественно-научных школ психофизиологии и рефлексологии.

2. Описать историю происхождения и развития американской школы бихевиоризма, как науке о поведении.

3. Описать историю происхождения российского деятельностного подхода в психологии.

4. Дать сравнительный анализ обеих школ и их практического применения в образовательных системах.

Теоретические основы работы базируются на объективном подходе в научно-психологических исследованиях, который основан на эмпирических данных, получаемых в результате экспериментов и наблюдений за поведением животных и людей, и создания, на этой основе научных положений и выводов.

Методы исследования основаны на изучении, анализе и сравнении научно-психологической литературы и построении, на основе анализа и сравнения предполагаемых выводов.

База исследования: школа прогимназия МОУ СОШ №10 г. Сарапула УР. Количество участников исследования 89 человек.

Глава 1. История зарождения и развития российского объективного подхода к психологии на основе естественно-научных школ

1.1 Рефлекторная теория психического прогрессии И.М. Сеченова

Иван Михайлович Сеченов (1829-1905).

Сеченов закончил военное инженерное училище в Петербурге и медицинский факультет Московского университета. В обстановке острых дискуссий, развернувшихся в России коренным мировоззренческим вопросам, касающимся природы человека, души, свободы воли, детерминации поведения, Сеченов осуществляет ряд работ, направленных на разрешение труднейших психологических проблем. «Моя задача заключается в следующем: объяснить деятельность уже известной читателю анатомической схемы внешнюю деятельность человека… с идеально сильной волей, действующего во имя какого-нибудь высокого нравственного принципа и отдающего себе ясный отчет в каждом шаге - одним словом деятельность, представляющую высший тип произвольности» [11]. Под анатомической схемой имелся в виду простой рефлекс.

Результатом работ Сеченова являлось новое представление о психике и задачах психологии как науки. Сеченова можно по праву считать основоположником отечественной научной психологии. Его важнейшие труды по психологии: «Рефлексы головного мозга» (1863), в которых сформулирована рефлекторная теория в связи с проблемой произвольных движений.

В «Рефлексах головного мозга» Сеченов поставил задачу «Доказать возможность приложения физиологических знаний к явлениям психической жизни» [11]. Решение этой задачи вылилось в рефлекторную теорию психического.

По Сеченову, способность воспринимать внешние влияния в форме представлений (зрительных, слуховых и т.п.) складывается в опыте по типу рефлексов способность анализировать эти конкретные впечатления, память, все психические акты развиваются путем рефлекса.

Схема психического процесса таже, что и схема рефлекса: психический процесс берет начало во внешнем воздействии, продолжается центральной деятельностью и заканчивается ответной деятельностью - движением, поступком, речью. Психический процесс возникает и завершается в процессе взаимодействия индивида с окружающим миром, значит, влияние извне в форме чувствования первичного. Мотивы, отвлеченные представления не являются первоначальными причинами наших поступков. В объяснении психики нужно исходить не из психики, несмотря на то, что «голос самосознания… говорит мне донельзя ясно десятки раз в день, что импульсы к моим производственным актам вытекают из меня самого и не нуждаются, следовательно, ни в каких внешних побуждениях» [11]. Сеченов предпринимает попытку «вырвать» психологию из замкнутого мира внутреннего создания, объяснить происхождение психических процессов, проследить становление сознания в онтогенезе. Таким образом, рефлекторный принцип не означает сведения психического к физиологическому. Речь идет о сходстве между ними по структуре и по происхождению.

«Первоначальная причина всякого поступка лежит всегда во внешнем чувственном возбуждении…» [11] рефлекторный подход предполагает также изучение мозговых механизмов психических процессов. Так, с помощью рефлекторного принципа психическое получает свое причинное объяснение, получая при этом качественную, не сводимую физиологической характеристику.

Сеченов выдвигал следующие идеи о поведении индивида и его внутренней и внешней природе:

1. Внешняя деятельность человека может быть объяснена с помощью известной рефлекторной схемы, при этом не происходит вмешательство без телесных внешних сил.

2. Рефлекторная теория формулируется в связи с проблемой произвольных и непроизвольных движений: все психические акты развиваются путем рефлекса, при чем последнее объясняется как отражение переданного в мозг отражения.

3. Схема психического процесса является такой же, что и схема рефлекса, однако имеет другую, нежели традиционная декартова дуга, наполненность и имеет форму рефлекторного кольца.

1.2 Рефлексология в трудах В.М. Бехтерева

Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927) - выдающийся клиницист, невропатолог и психолог. Бехтерев пришел к психологии от неврологии и психиатрии, которыми занимался (после окончания Медико-хирургической академии и заграничной командировки в клиниках Германии, Австрии и Франции) в Казанском университете. Здесь в 1885году он создал первую в России психофизиологическую лабораторию для научных изысканий в области анатомии, физиологии и экспериментальной психологии. После возвращения в Петербурге развернул широкую исследовательскую организаторскую работу по неврологии, в которую включал учения о нервной системе, а также о нарушениях духовной сферы в связи с нарушениями мозга. В 1890-х годах организовал в Петербурге ряд лабораторий в целях исследования нервнобольных, в том числе экспериментально-психологическую. Объективную психологию и психиатрию он включил в круг наук о мозге, предложил термин «психоневрология».

В 1907 году он создал Психоневрологический институт. После революции организовал ряд психоневрологических учреждений, самым крупным из них является Институт по изучению мозга и психической деятельности (1918). [10]

Центральная идея Бехтерева - объединение различных разделов неврологии, нейрохирургии, нейропатологии, физиологии и психологии в России в целях исследования человеческой личности в ее здоровых и болезненных проявлениях. Он начал с анатомии мозга, затем включил в круг своей деятельности и физиологию мозга. То и другое сделало его одним из основоположников анатамо-физиологического направления в невропатологии и психиатрии. От фундамента - от структуры и функций мозга он перешел к психологии. Здесь в первый период своей деятельности использовал объективные приемы экспериментальных исследований Вундта. Во втором периоде, в начале XX века, Бехтерев создает объективную психологию, в которой на основе объективных исследований человека предлагает новую систему понятий психологии и новую терминологию. Психическую деятельность он рассматривает как рефлекторную, а различные формы этой деятельности как различные ее виды: внимание - это рефлекс сосредоточения, мыслительная деятельность - символические рефлексы и т.п. в 1907-1912 годах выходит «Объективная психология». Она переводится на немецкий, французский, английский языки и становится важной вехой в истории психологии XX столетия, что отмечали зарубежные исследователи (Флюгель, Уотсон, Боранг и др.). В третьем - советском периоде - Бехтерев создает общие основы рефлексологии. На основе экспериментальных работ по изучению сочетательных, т.е. вырабатываемых у индивида пожизненно, двигательных рефлексов у животных и человека, совокупность которых ученый назвал соотносительной деятельностью. Бехтерев сделал вывод о том, что именно эта деятельность должна стать объектом изучения как воплощение строго объективного подхода к психической деятельности. Соотносительная деятельность - это все отношения человека с окружающим миром - материальным и социальным - совершающиеся посредством многообразных рефлексов. Важнейшей чертой методологии рефлексологии является комплексный подход к изучению соотносительной деятельности. Он предлагает использование объективных данных химико-физических процессах организма и др. наук. Рефлексологии человека как объективное знание, по словам Бехтерева «вытесняет старую психологию», заменяя ее отрасли рефлексологическими науками это генетическая и возрастная рефлексологи, рефлексология труда, паторефлексология и др. [1]

В 20-х годах его ученик Н.М. Щелованов создает специальное учреждение - отдел развития Института по изучению мозга. Здесь воспитывались и одновременно изучались дети от рождения до 3 лет. Свой метод Щелованов назвал сравнительно-онтогенетическим: это тщательное систематическое прослеживание процесса развития с целью выявления того нового, что возникает с первых часов появления на свет.

Вопросы социальной обусловленности поведения и развития составили «Коллективную рефлексологию» В.М. Бехтерева (1921).ее задачей было изучение способов и проявления коллективных рефлексов, образующих в своей совокупности коллективную деятельностью, в сравнении с индивидуальной деятельностью. Здесь Бехтерев пытался установить всеобщие законы, которым подчинен мир неорганический, органический и социальный. Законы тяготения, инерции, относительности и др. он распространял на понимание психики и общественных явлений. [2]

Важно отметить, что Бехтерев хоть и рассматривал человека через его поведение и рефлекторные реакции, тем не менее не исключал сознание из области изучения психологии, как это сделал бихевиоризм. Более того он признавал возможность самонаблюдения для изучения психики, а рефлексологический метод может является дополнением к такому исследованию. Связь рефлексологии с психологией заключается в том, что психологические процессы сводятся к рефлексам различного типа, но многообразие всей психической жизни нельзя вывести из законов рефлексов.

Рефлекс является способом формирования относительно устойчивого равновесия между организмом и средой, как целостной структурой, следовательно, целостными реакциями.

Рефлексы имеют больше характер научения, чем наследственности.

Это утверждение плавно и органично переносится в теорию социальной обусловленности поведения, которая постулирует, что именно общество осуществляет социальный отбор, формируя нравственность, отсюда делается вывод о социальной обусловленности.

Задачей коллективной рефлексологии является изучение причин появления коллективных рефлексов, образующих в своей совокупности коллективную деятельность.

Богатое наследие, оставленное Бехтеревым, вошло в фонд мировой и отечественной психологической мысли. Наследницей Бехтерева явилась Ленинградская психологическая школа. В.Н. Мясищев, А.В. Ярмоленко, Б.Г. Ананьев, составившие ее ядро, были прямыми учениками Бехтерева.

1.3 Влияние И.В. Павлова на развитие научной психологии

Иван Петрович Павлов (1849-1936) не создал собственной психологической концепции, но влияние, которое он оказал на развития психологии, как мировой, так и отечественной, бесспорно.

Впервые обращение физиолога Павлова к психическим явлениям произошло в связи с его работой по изучению деятельности пищеварительных желез. Выявилось, что работа пищеварительных желез может быть обусловлена не только чисто физиологическими моментами (раздражением полости рта), но видом пищи, ее запахом, т.е. фактами психического порядка. Секрецию слюнной железы на эти факторы Павлов назвал «Психической секрецией», но истолковал ее в физиологических понятиях. [12]

Единицами поведения организма, согласно Павлову, являются безусловные (врожденные) рефлексы как реакции настрого определенные раздражители из внешней среды и условные рефлексы как реакции на вначале безразличный раздражитель, который становится небезразличным (приобретает сигнальное значение и начинает вызывать реакцию) на основе однократного или многократного его сочетания с безусловным раздражителем. Впоследствии Павловым были выделены другие типы (ориентировочный, рефлекс цели, рефлекс свободы), которые способствуют лучшему приспособлению организма к меняющейся среде. [12]

Павлов разработал также учение о двух сигнальных системах для характеристики отличия ВНД человека от ВНД животного. Результаты классических экспериментальных исследований Павлова и его школы были восприняты многими американскими психологами - предшественниками и представителями бихевиоризма (Р.Иеркс, Дж.Уотсон и др.) - как доказательства возможности объективного, строго научного анализа поведения человека и у животных без обращения к субъективным феноменам.

Фундамент психологического знания должны составить по Павлову. Именно физиологические исследования, которые позволяют когда-нибудь в будущем «слить» физиологическое и психическое. Учение И.П. Павлова продолжает сохранять свое значение для понимания поведения и его причинного объяснения.

Важно, что Павлов, применяя понятие рефлекса не только к животному, но и к человеческому поведению, усматривал в нем энергетическое ядро мотива, без которого невозможно формирование рефлекса. И это придает концепции Павлова не только биологический, но и психологический характер.

1.4 Экскурс в НЛП, как пример влияния работа И.П. Павлова на развитие современных психологических технологий

Работы великого российского ученого И.П. Павлова и в настоящее время влияют на развитие научно-психологической и практико-психологической мысли. Наиболее ярким примером этого феномена можно считать применение учения Павлова в нейролингвистическом программировании (НЛП).

В монографии Майкла Холла и Бобо Боденхамера: «Полный курс НЛП», в главе: «Концепция (стимул-реакция)», авторы пишут:

«…Связь, стимул-реакция» впервые была экспериментально исследована русским физиологом Иваном Павловом, изучавшим условные и безусловные рефлексы у собак. Проведя свои опыты, Павлов открыл, что когда собаки видят, обоняют и пробуют мясо, у них возникает слюноотделение. Давая собакам мясо, он сопровождал процесс звонком колокольчика. После нескольких сеансов выработки условного рефлекса достаточно было только звонка колокольчика, чтобы вызвать у собак реакцию слюноотделения. Это наблюдение легло в основу бихевиоризма и теории научения.

Бэндлери Гриндер открыл «удобное для пользователя применение условных рефлексов (классического обусловливания), обнаружив, что пусковой стимул (якорь) можно использовать как механизм для перемещения «опыта» во времени и пространстве.

Поскольку наше научение в значительной его части следует этой модели, мы также приобретаем различные внутренние/внешние реакции (мысли, чувства, состояния, действия и т.д.) связанные или соединенные с различными и порой неосознаваемыми стимулами. В НЛП якорением называется естественный процесс, посредством которого любой элемент переживания (компонент любой сенсорной модальности) может воссоздавать (пробуждать) всю совокупность переживаний»[35].

Таким образом, мы видим насколько велико влияние российской объективной школы психологии, актуальность которой не утрачена и по сей день. Здесь также можно заметить, что критика в адрес НЛП, согласно которой нейролингвинистическое программирование, якобы, не имеет научных основ, необъективна. Синтезируя, передовую научную мысль когнитивную психологию (гештальтпсихологию, бихевиоризм и объективную школу российской психологии), а также такие науки как нейрология, кибернетика, создатели НЛП построили передовую наукоемкую технологию, которая развивается достаточно заметными темпами, в чем, безусловно немалая заслуга, российской научной мысли.

Выводы по 1 главе

Из исследования, посвященного зарождению и развитию объективного подхода в научной психологии российских естественно-научных школ, можно сделать вывод, что вклад который привнесли в мировую психологию российские исследователи того времени, не потерял своего значения и по сей день.

Безусловно, влияние объективного направления, не только на развитие, а на само происхождение деятельностной отечественной школы психологии и американского бихевиоризма, как науки о поведении.

На имена российских ученых звучали и за пределами этих направлений.

Достаточно вспомнить заочную полемику З.Фрейда с В.М. Бехтеревым. Причем, разногласия были, в основном, по поводу терминологии. З.Фрейд не принял термин «рефлексология», которым В.М. Бехтерев попытался заменить само название науки-психологии. И следует признать, история науки оказалась на стороне Фрейда. Но, тем не менее, по принципиальным вопросам сильных разногласий у двух великих ученых не было. И это вполне объяснимо. И создатель психоанализа и автор рефлексологии, исходили из того, что психика человека неотделима от его биологической сущности. [10]

Наиболее востребованная, в настоящее время, психологическая наукоемкая технология - НЛП, это плоть от плоти необихевиоризма и сами деятели нейролингвинистического программирования ссылаются на работы И.П. Павлова.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что российская естественнонаучная школа внесла немалый вклад не только в академическую психологию, но и практику.

И, как уже подчеркивалось выше, основная заслуга российской объективной психологии, состоит в том, что она послужила основанием и стартом для деятельностной и поведенческой школ психологии.

Глава 2. Бихевиоризм - наука о поведении

2.1 Зарождение бихевиоризма

Бихевиоризм (от англ. Behaviour - поведение) - крупное психологическое направление XX века. Бихевиоризм возник в США, его основоположником был Джон Уотсон (1878-1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало направлению. В ней автор критиковал психологию за субъективизм, называл, сознание, с его структурными единицами, элементарными ощущениями, чувственными тонами, вниманием, восприятием, представлением, одним лишь неопределенными выражениями. Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем с целью служить практике «бихевиоризм полагает стать лабораторией общества» [9].

Философскую основу бихевиоризма составляет сплыв позитивизма и прагматизма. В соответствии с методологией позитивизма в бихевиоризме признавалось, что научному исследованию доступны только объективно наблюдаемые факты. В духе прагматизма отрицалось значение отвлеченного знания о человеке. Утверждалось, что изучение поведения имеет жизненное значение и должно помочь человеку (и обществу в целом) времени практических проблем: как организовать свою повседневную жизнь, как построить обучение, чтобы быстрее овладеть необходимыми навыками или изменить нежелательное поведение и т.п. В качестве научных предпосылок Джон Уотсон называл исследования по психологии животных, особенно Э. Торндайка, а также школу объективной психологии. Он отмечал также влияние работ И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.

Поведение человека как предмет бихевиоризма - это все поступки человека, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение - всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается.

«Основная задача бихевиориста заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле (или лучше сказать - ситуации) бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция или если дана реакция - какой ситуацией данная реакция вызвана»[9]. Таковы две проблемы бихевиоризма. Уотсон производит классификацию всех реакций по двум основаниям: являются ли они приобретенными или наследственными; внутренними (скрытыми) или внешними (наружными). В результате в поведении выделяются реакции: (например, игра в теннис, открывание двери и т.п. двигательные навыки); внутренние или скрытные приобретенные (например, мышление над которым в бихевиоризме разумеется внешняя речь); наружные видимые наследственные (например, хватание, чихание, мигание, а также реакции при страхе, ярость любви, т.е. инстинкты и эмоции, но описываемые чисто объективно в терминах стимулов и реакций); внутренние (скрытые) наследственные реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении и др., изучаемые в физиологии. В последующем Уотсон произвел различение между инстинктивными и эмоциональными реакциями: «…если приспособления вызваны стимулом внутреннего характера и относятся к телу субъекта, то мы имеем эмоцию, например, покраснение; если стимул приводит к приспособлению организма, то имеем инстинкт - например, хватание»[9]

Навык и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь, мышление, рассматриваются как виды навыков. Навык - это индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основу составляют элементарные движения, которые являются врожденными. Новый или выученный элемент в навыке - это связывание воедино или объединение отдельных движений таким образом, чтобы произвести новую деятельность.

Удерживание навыков составляет память, несмотря на установку отказа от изучения ненаблюдаемых механизмов поведения Уотсон выдвигает гипотезу о таких механизмах, которые называют принципом обусловливания. Называя все наследственные реакции безусловными рефлексами, а приобретенные - условными Джон Уотсон утверждает. Что важнейшим условием образования связи между ними является одновременность в действии безусловного и условного стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, теперь начинают вызывать ее.

Исторической заслугой Уотсона является исследование повеления и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии.

2.2 Необихевиоризм в разработке Кларка Халла

Кларк Халл (1884-1952) его гипотетико-дедуктивная теория поведения складывалась под влиянием Павлова, Торндайка, Уотсона. Собственные экспериментальные исследования развернулись в области научения животных. Как и теория Уотсона, теория Хала не учитывала фактора сознания (что отличает от российского деятельного подхода). Но, в отличие от Уотсона, вместо схемы «стимул-реакция» Халл вводит формулу, предложенную еще в 1929 году Вудвортсом, стимул - организм-реакция, где организм - это некоторые протекающие внутри него психические процессы. Их можно описать объективно, подобно стимулу и реакции: это результаты предшествующего научения (навык по терминологии Халла), режима депривации, производным которого является возникновение побуждения, инъекции лекарств и т.п. Поведение начинается стимулированием из внешнего мира или из состояния потребности и заканчивается реакцией. «Эволюция органических процессов привела к появлению ой формы нервной системы у высших организмов, которая под воздействием потребности мускульной активности будет вызывать без предшествующего обучения те изменения в движениях. Активность такого рода мы называем поведением». [10] Применяя логический и математический анализ, Халл старался выявить связь между этими переменами, стимулами и поведением. Им были сформулированы законы поведения - теоретические постулаты, устанавливающие связи между основными переменными, определяющими поведение. Основной детерминантой поведения Халл считал потребность. Потребность вызывает активность организма, его поведение. От силы потребности зависит сила реакции (потенциал реакции). Халл подчеркивает решающую роль подкрепления в образовании новых связей. Ему принадлежит тщательная теоретическая и экспериментальная разработка и математический расчет зависимости реакции от характера подкрепления (частичное, прерывистое, постоянное), от времени его предъявления. Эти факторы научения были дополнены общими принципами - постулатами, на основании которых делаются выводы, подлежащие экспериментальной проверке. Выступающий в опытах с лабиринтами факт неодинакового поведения животных на разных участках пути в процессе выработки навыка (скорость обхода тупиков в начале и в конце лабиринта неодинакова, и во втором случае она больше; число ошибок на участках вдали от цели дольше, чем в конце лабиринта; скорость передвижения в лабиринте при его повторном прохождении дольше в конце пути, чем в начале) получил название градиента цели. Интеграции отдельных двигательных актов в целостный поведенческий акт способствуют - антиципирующие реакции или антиципирующие ответы на раздражение - экспериментально обнаруженные феномены частных ответов, способствующих нахождению действий, ведущих к цели. Так, наблюдалось, что в процессе тренировки животное все менее глубоко заходит в тупики или даже только замедляет движение около них, подобно тому, как в процессе выработки условного рефлекса наступает момент, когда до появления опасности животные осуществляют защитные, т.е. целесообразные, действия только на сигнал об опасности. Антиципирующие реакции Халл рассматривал как функциональные эквиваленты идей, целей, намерений.

На основе теории научения Хала в Институте человеческих отношений при Иельском Университете (основан в 1933 году для координации разных наук о человеке - психологи, психиатрии, социологии, антропологии) была разработана программа комплексных исследований. [10]

2.3 Теория оперантного бихевиоризма Барреса Скиннера

Баррис Скиннер (1904-1990), как и Уотсон, выдвигает в качестве предмета исследования поведение организма и, сохраняя двучленную схему его анализа, изучает его двигательную сторон. Основываясь на экспериментальных исследованиях животных. Скиннер сформулировал положение о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Скиннера. Безусловно-рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения, вызываемые стимулами (S), называются Скиннером респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация в реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб - воздействий животного на окружающий мир, некоторые из которых случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, которые не вызываются стимулами, а выделяются (испускаются) организмом, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. Буква R используется для привлечения внимания к понятию «подкрепление» (reinforcement). Именно эти реакции преобладают в поведении животного. [31]

Образование реакций объясняется в терминах обусловливания. В соответствии с двумя формами реакций различаются респондентное и оперантное обусловливание как механизмы, объясняющие возникновение и усиление реакций этих двух типов. При обусловливании респондентного типа реакция, уже существующая в репертуаре животного, связывается с новым раздражителем в силу смежности во времени безусловного и условного стимулов. Это обусловливание типа S. При описании поведения этого типа Б.Скиннер ссылается на И.П.Павлова, однако трактуется его учение образовании условной связи упрощенно. При оперантном обусловливании новая реакция (например, нажатие на рычаг) не вызывается стимулом, она осуществляется в какой-то определенный момент независимо от определенных обстоятельств, и будучи подкреплена, усиливается в силу временного следования за реакцией подкрепления. Это обусловливание типа R. Различие между этими двумя типами поведения и соответствующими типами поведения поднимается Скиннером на принципиальную высоту и доводится до противопоставления условно-рефлекторного и оперантного поведения. Оперантные реакции Скиннер рассматривает как активное поведение.

На основе анализа поведения Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название (последовательного наведения на нужную реакцию).

Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер сопоставляет с человеческим поведением. Так возник скинеровский вариант программированного обучения. В соответствии с его требованиями учебный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), каждая из которых доступна для учащихся, каждый шаг немедленно подкрепляется, в этих целях используются технические средства. Процесс учения индивидуализируется.

Как уже указывалось выше, суть оперантного научения состоит в том, что подкрепленное поведение стремится повторяться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться. Таким образом, концепция подкрепления играет ключевую роль в теории Скиннера. Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления. Режим подкрепления - правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить. [10]

Выделяются четыре основных режима подкрепления:

1. Режим подкрепления с постоянным соотношением (ПС). В этом режиме организм подкрепляется по наличию заранее определенного «постоянного» числа соответствующих реакций. Этот режим является всеобщим в повседневной жизни и ему принадлежит значительная роль в контроле над поведением.

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом (ПИ). В режиме подкрепления с постоянным интервалом организм подкрепляется после того, как твердо установленный или «постоянный» временной интервал проходит с момента предыдущего подкрепления.

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением (ВС). В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций.

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом (ВИ). В этом режиме организм получает подкрепление после того, как проходит неопределенный временной интервал.

С точки зрения Скиннера, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми стимулами). Два наиболее типичных метода аверсивного контроля - это наказание и негативное подкрепление. По определению Б. Скиннера: «Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное событие, пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором подкреплением является устранение аверсивного стимула, условного или безусловного». [9]

Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Вместо того, чтобы усиливать реакцию, которую оно сопровождает, наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится. Предполагаемая цель наказания - побудить людей не вести себя данным образом. Скиннер заметил, что это наиболее общий метод контроля поведения в современной жизни.

По Скиннеру, наказание может быть осуществление двумя различными способами, которые он называет позитивное наказание и негативное наказание. Позитивное наказание встречается каждый раз, когда поведение ведет к аверсивному исходу.

Негативное же наказание встречается всякий раз, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего символа. [31]

Негативное подкрепление. В отличии от наказания, негативное подкрепление - это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Любое поведение, которое препятствует аверсивному положению дел, таким образом чаще повторяется и является негативно подкрепленным.

Логическим расширением принципа подкрепления является то, что поведение усиленное в одной ситуации, весьма вероятно повторится, когда организм столкнется с другими ситуациями напоминающими ее. В теории Скиннера этот феномен получил название «генерализация стимула».

Различение стимула - это процесс научения реагировать адекватным образом в различных ситуациях окружения. Способность к различению приобретается через подкрепление реакций в присутствии одних стимулов и неподкреплении их в присутствии других стимулов.

Оценивая необихевиоризм в целом, нельзя не признать, что он занимает значительное место в психологии. Была создана наука о поведении, исследования которого способствовала утверждению объективного подхода в психологии, обогатили новыми методами исследования и фактами в целом и изменили психологическое мышление. [31]

Выводы по 2 главе

Делая обзор бихевиоризма в целом, необходимо сказать несколько слов в защиту социальных взглядов ученых поведенческой школы психологии.

Критика, в их адрес, подчас основана на не совсем объективном подходе, то есть неприятии терминов используемых бихевиористами.

Но научный труд, в том числе психологический, это, все таки, не философский трактат.

Если мы исходим из того, что задача любой науки, это, прежде всего, объективно отражать мир в понятиях и выстраивать взаимосвязи, то бихевиористы, с этой задачей, безусловно справились.

Можно вспомнить, что и критика, причем очень жесткая и подчас оскорбительная, в отношении З.Фрейда, так же основана на неприятии биологической терминологии. Однако, раскрытие глубины души человека, практическое применение психоанализа, в избавлении людей от душевных осложнений, вот бесспорное доказательство гуманизма гениального психолога, ученого и практика.

Из бихевиористов, более всего подвергаются критик Б. Скиннер. И снова, по поводу объективной констатации факта, что поведение человека обусловлено стимулами, которые, в конечном итоге вызывают реакцию. Но, почему то, упускается из виду, что Скиннер был убежденным противником отрицательного подкрепления, то есть «метода кнута». Скиннер считал, что даже к закоренелым преступникам, жесткие меры наказания менее эффективны, чем положительное подкрепление, то есть поощрение положительных изменений в поведении.

Необехивеористы, основной составляющей алгоритма поведения человека считают внутренние побудители к действию. «Внутреннюю активность индивида». [31] Что совершенно согласуется с представлениями о свободе личности и творческом потенциале здорового человека. Но бихевиористы, гуманистическим философскими взглядами, дали твердую научную основу.

Если поведенческая школа применяется на практике, для коррекции душевного здоровья человека, его личностного развития, то разве это не гуманное учение, стоящее на объективной почве? Наиболее востребованным практическими методом в современной психологии является тренинг. Сам термин тренинг говорит за себя - тренировки, практические упражнения, в этом немалая заслуга бихевиоризма, его практического подхода, к вопросу оказания помощи людям.

Можно сделать вывод, что глубокий гуманизм поведенческой школы психологии (как и психоанализа) заключается в том, что психологи этих направлений принимают человека таким, каков он есть, у которого душевное состояние, неотделимо от органических процессов и внешних обстоятельств.

И в каждом живом человеке несмотря на все его сложности, видят личность.

Глава 3. Российская деятельностная психология

3.1 Психология в трудах Л.С. Выготского

Выготский Лев Семенович(1896-1934) - отечественный психолог. Наибольшую известность принесла Выготскому созданная им культурно-историческая концепция развития высших психических функций, теоретический и эмпирический потенциал, который еще не исчерпан. Тоже можно сказать практически о всех аспектах творческой деятельности Выготского.

В ранний период творчества (до второй половины 70-х годов) Лев Семенович разрабатывал проблему восприятия искусства, считая, что объективная структура произведения искусства вызывает в субъекте как минимум два противоположных аффекта, противоречие между которыми разрешается в катарсисе. Который лежит в основе эстетических реакций. Чуть позже Выготский разрабатывает проблемы методологии и теории психологии («исторический смысл психологического кризиса»), намечает программу построения конкретно-научной методологии психологии. В течение 10 лет Выгодский занимался и дефектологией, создав в Москве лабораторию аномального детства (1925-1926) ставшую в последствии составной частью экспериментально-дефектологического института (ЭДИ), и разработав новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества занялся проблемой соотношения мышления и речи, развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцентрической речи и др. («мышление и речь 1934 году»). Кроме этого, разрабатывал проблемы системного и смыслового строения сознания, различные проблемы детской психологии (например - «Зоны ближайшего развития»), проблемы развития психики в фило и социогенезах, проблему мозговой локализации ВПФ и т.д. [10]

Оказал значительное влияние на отечественную и мировую психологию и другие смежные с психологией науки (педагогику, дефектологию, языковедение, искусствоведение, философию и др.). Идеи Выготского разрабатываются его последователями практически во всех странах мира.

Л.С.Выгодский писал: «Психология рассматривает даже самые сложные формы нашего сознания как особо тонкие и незаметные формы некоторых движений. Психология, таким образом, становится биологической наукой, поскольку она изучает поведение как одну из важнейших форм приспособления живого организма к среде. Поэтому она рассматривает поведение как процесс взаимодействия между организмом и средой и ее объяснительным принципом становится принцип биологической полезности психики.

Однако поведение человека протекает в сложных рамках социальной среды. Человек вступает в общение с природой не иначе как через среду, и в зависимости от этого среда становится важнейшим фактором, определяющим и устанавливающим поведение человека. Психология изучает поведение общественного человека и законы изменения этого поведения» [25] .

Таким образом, Выготский считал, что основным предметом изучения психологической науки, должно являться - поведение человека.

Выготский отмечал и подчеркивал вклад американских ученых в создание нового направления в психологии: - «…Вместо науки о душевных явлениях ныне психология начинает принимать форму новой науки, о поведении живых существ. Под повелением эти психологи понимают всю ту совокупность движений, внутренних и внешних, которыми располагает живое существо»[25].

Л.С. Выготский предложил следующую форму повеления человека:

1. Наследственные реакции + 2. Наследственные реакции умноженные на личный опыт (условные рефлексы) +3. Исторический опыт +4. Социальный опыт (сознание).

Данную формулу Выготский применял и к педагогической психологии. По его мнению: «В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность». А также: - «В основу воспитательного действия самих учеников должен быть положен полный процесс реакции со всеми ее тремя моментами - восприятием раздражения, переработкой его и ответным действием» [13].

Таким образом, Л.С. Выготский, определил предмет современной, объективной психологии, как деятельностный подход, на основе российских психофизиологической и рефлексологической школ и с учетом и положительной оценкой американской поведенческой школы психологии.

3.2 Деятельностный подход в психологии С.Л. Рубинштейна

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) разрабатывал важнейшие философские проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы психологии. Один из них - принцип единства создания и деятельность - составил основу деятельностного подхода в психологии. Философская направленность творчества С.Л. Рубинштейна, его пристальный взгляд к зарубежной психологии объясняются, по-видимому, не в последнюю очередь обстоятельствами личной биографии ученого: он получил философское образование в Германии, учился в Марбургском университете, защитил там в 1913 году диссертацию, посвященную критическому анализу гегелевской философии. В дальнейшем критический анализ немецкой классической философии был предложен в статье «Принцип творческой самодеятельности» (К философским основам современной педагогики)» (1922). Здесь же С.Л. Рубинштейн указывает на роль деятельности, в которой субъект не только обнаруживается и проявляется, но в ней созидается и определяется.

В статье 1934 года Рубинштейн подверг глубокому анализу кризис, переживаемый зарубежной психологией, выступил с требованием радикальной перестройки понимания сознания и деятельности, сознания и личности и сформулировал принцип единства сознания и деятельности. «Психика не субъективно, не только для познания представляется опосредованной: она может быть познана опосредовано через деятельность человека и продукты этой деятельности, потому что она в бытии своем объективно опосредована ими… Психика, сознания могут стать предметом психологии - содержательной и реальной. Объективность в психологии достигается не выключением психики, а принципиальным преобразованием концепции человеческого сознания и концепции человеческой деятельности» [34].

В «Основах психологии» (1935) Рубинштейна продолжил анализ и окончательно сформулировал принцип единства сознания и деятельности. «Психология изучает психику через посредство деятельности и тем самым психологические особенности деятельности»[34]. Включив деятельность в сферу психологического изучения, Рубинштейн в тоже время указывал, что это «не значит, что поведение, деятельность человека в целом являются предметом психологии. Деятельность человека - сложное явление в целом. Различные стороны ее изучается разными науками… психология изучает психическую сторону деятельности»[34]. По Рубинштейну, «специфически психологическая проблематика самой деятельности как таковой и действия как «единицы» деятельности связана прежде всего с вопросом о целях и мотивах человеческой деятельности, о ее внутреннем смысловом содержании и его строении»[34]. Рубинштейн наметил общую структуру деятельности, в дальнейшем детально разработанную А.Н, Леонтьевым.

По Рубинштейну, в зависимости от характера мотивации различаются деятельность и поведение: преобладание в деятельности человека отношения к другим людям превращает ее в поведении. «Самым существенным в нем является общественное, идеологическое моральное содержание. Единицей поведения является поступок, как единицей деятельности - действие. Поступком в подлинном смысле слова является не всякое действие, и лишь такое, в котором ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к общему, к нормам общественной морали»[34]. Рубинштейн выделял в качестве основных следующие виды деятельности: труд, игра, учение. Он дал их психологический анализ: описал специфическую для каждого из этих видов мотивацию, раскрыл их природу и связь с развитием личности.

Рубинштейн выделял в качестве основных следующие виды деятельности: труд, игра, учение. Он дал их психологический анализ: описал специфическую для каждого из этих видов мотивацию, раскрыл их природу и связь с развитием личности.

Так в сферу психологического изучения была включена деятельность. Этим был сделан реальный шаг на преодоление постулата непосредственности, намечены основы объективного познания психики. «Психологическое познание - это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных связей и опосредований» [34]. Ограничив задачу психологии изучением психологической стороны деятельности, Рубенштейн выделил внутри деятельности ее компоненты: движение-действие-операция-поступок в их взаимосвязях с целями, мотивами и условиями деятельности. «Клеточкой», «единицей», психологии он считал «действие», поскольку психологический анализ позволяет выявить в действии психологическую проблематику в целом. В дальнейшем вопросы строения деятельности стали предметом изучения у А.Н. Леонтьева. В 50-х годах Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма и раскрыл его на материале экспериментальные исследований мышления. Согласно этому принципу внешние причины, влияния действуют только через внутренние условия. В качестве внутренних условий выступали аналитико-синтетические акты по соотнесению каждого элемента условий и требований задачи.

При изучении не только мышления, но и любых других психических процессов в качестве совокупности всех внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, выступает личность. К личностным свойствам, обусловливающим поведение человека, относятся мотивы, способности.

Труды С.Л. Рубинштейна продолжают и сегодня служить важным источником развития отечественной психологии. Общие принципы, сформулированные Рубинштейном, находят свою конкретизацию в исследованиях прежде всего его учеников. На них опираются и другие исследователи, формально не принадлежащие к школе Рубинштейна. Основной заслугой Сергея Леонидовича, является создание методологического принципа - единства сознания и деятельности, ставшим основой деятельностного подхода в Российской психологии.

Это находит объяснение в учении И.П. Павлова об условных рефлексах. Великий физиолог показал, что образование новой условной связи зависит от «подкрепления», т.е. от последующего удовлетворения какой-нибудь потребности организма. Пользуясь этим понятием, мы можем сказать, что и для превращения определенного действия в привычку важно то, как оно «подкрепляется» в жизни ребенка. [3]

Таким «подкреплением» может быть положительная оценка действия ребенка со стороны взрослых, детского коллектива или непосредственное удовольствие от результатов труда, от процесса действия (наслаждение музыкой, книгой, природой и т.д.).

Напротив, неудачи, неприятности, связанные с действиями, мешают превращению последних в привычку.

И далее: «Привычки воспитываются. Формируются в результате соответствующей организации жизненного опыта детей, опыта, который приводит к упражнению в правильных поступках.

Это упражнение нельзя ограничить задачей многократного повторения хороших поступков.

Чтобы они стали потребностью ребенка, т.е. сделались привычками, нужно, чтобы эти действия сопровождались успехом, удовольствием, т.е. получали дополнительное «подкрепление» действий, например, неприятностью после хорошего поступка и удовольствие после дурного, может привести возникновению у ребенка вредных привычек и заглушить, искоренить хорошие»[3].

Из приведенных выше цитат, можно сделать выводы - о преемственности отечественной деятельностной школы психологии положений объективной психологии более раннего периода. Это следует из теорий И.П. Павлова, приводимых, в своей статье, С.Л. Рубинштейном.

Особенно часто повторяется термин «подкрепление», перенятый из понятийного инструментария И.П. Павлова.

Так же очевидна и взаимосвязь отечественной школы психологии с бихевиоризмом (американской поведенческой школой). Обращается на себя внимание, что Б. Скиннер, следует тем же путем, что и, в приведенном выше примере, С.Л. Рубинштейн. Скиннер использует павловский термин «подкрепление», причем данное понятие стало основой созданной Скиннером теории научения. Также заметна и общая логика в объяснении формирования привычек, навыков, поведения в целом. Приведенные С.Л. Рубинштейном примеры, Б. Скиннер объяснил бы в терминах «положительного» и «отрицательного» подкрепления. [31]

Рубинштейн выдвигает следующие идеи относительно природы человека, отражающие суть деятельностного подхода.


Подобные документы

  • Краткая биография и научно-творческое наследие Льва Семеновича Выготского. Истоки и современное состояние развития научной школы Л.С. Выготского. Современные последователи учения Л.С. Выготского. Продолжение идей Л.С. Выготского в трудах Д.Б. Эльконина.

    контрольная работа [21,8 K], добавлен 01.06.2010

  • Развитие психологии в России в послереволюционный период. Теория Л.С. Выготского о происхождении и развитии высших психических функций. Концепция деятельностного подхода к психике А.Н. Леонтьева. Теория поэтапного формирования умственных действий.

    контрольная работа [245,3 K], добавлен 21.03.2012

  • Предмет и метод психологии. Законы психологической жизни. Психология в эпоху античности, Возрождения и Нового времени. Развитие Ассоциативной психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм. Глубинная психология (психоанализ). Развитие отечественной психологии.

    контрольная работа [137,7 K], добавлен 23.08.2010

  • Этапы развития диалектической психологии Выготского. Наша деятельность как бесконечное, постоянное, континуумообразное изменение состояний. Рассуждения о соотношении смысла и значения в теории Выготского, создание Харьковской психологической школы.

    реферат [35,5 K], добавлен 08.03.2015

  • Совместная деятельность как основа развития социальности по С.Л. Рубинштейну, его вклад в развитие деятельностного подхода в психологии. Характеристика социальных воздействий на деятельность личности, уровень ее притязаний в ходе совместной деятельности.

    реферат [38,6 K], добавлен 01.01.2013

  • Значение и происхождение термина "психология". Предмет психологической науки, проблема научной парадигмы, естественнонаучные и гуманитарные подходы в психологии. Специфика научно-психологического познания. Связь психологической теории и практики.

    реферат [22,8 K], добавлен 17.04.2009

  • Объект, предмет психологической науки. Характеристика этапов становления предмета психологии с античности до периода открытого кризиса. Общая характеристика научных психологических школ в XX столетии. Бихевиоризм. Анализ развития психологических знаний.

    реферат [21,6 K], добавлен 28.09.2008

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.