Сравнительный анализ деятельностного подхода в российской психологической литературе и бихевиоризме

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучить его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. [7]

4.5 Сравнительный анализ практического применения системы развивающего обучения Л.В. Занкова и программированного обучения на основе бихевиоризма

Практический материал для данного анализа был предоставлен начальной общеобразовательной школы (прогимназии) №10 г. Сарапула. В прогимназии создана экспериментальная площадка по изучению и практическому применению системы развивающего обучения Л.В. Занкова. На основе развивающего обучения творческим коллективом школы созданы образовательные программы [см. приложение] по следующим дисциплинам:

· Русский язык;

· Математика;

· Литерат. чтение;

· Окружающий мир;

· Технология.

Целостность дидактической системы Л.В. Занкова осуществляется благодаря взаимодействию ее частей:

· Цели обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка;

· Задачам обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы и искусства;

· Дидактических принципов:

1. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

2. Ведущая роль теоретических знаний;

3. Осознание процесса обучения;

4. Быстрый темп прохождения учебного материала;

5. Работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого;

· Содержания образования;

· Типических свойств методической системы;

1. Многогранность;

2. Процессуальность;

3. Коллизии;

4. Вариантность;

· Форм организации обучении;

· Системы изучения успешности обучения и развития школьников.

Общий принцип содержания в системе Л.В. Занкова, заключающийся в формировании у школьников широкой картины мира, а также отражающий дидактические принципы этой системы, определяет и подход к программам, которые в силу этого отличаются от традиционных:

· За счет расширения и углубления материала, традиционно входящего в начальное образование;

· За счет включения в программу вопросов и проблем, возникающих в процессе обучения по инициативе самих учеников или учителя.

Содержание программы неоднородно и относится к трем разным уровням, каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.

К первому уровню относится материал, подлежащий прочному усвоению в пределах сроков, отведенных на начальное обучение.

Ко второму уровню относится материал, по содержанию близко примыкающий к материалу основного уровня, расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно закладывающий основу для овладения знаниями на более поздних этапах обучения.

К третьему уровню относится материал, направленный в первую очередь на расширение общего и специализированного кругозора учащихся.

Общим принципом программ созданных и практически применяемых на основе системы развивающего обучения Л.В. Занкова и программированного обучения созданного на основе бихевиористкого подхода является ориентация на учащихся с разным уровнем подготовки и способностей.

Во многом совпадают и сами алгоритмы деятельности учащихся по усвоению знаний.

Так, в программах построенных на основе развивающего обучения Л.В. Занкова учебный материал по каждой теме и под теме структурирован следующим образом:

1. Сначала дается система заданий, вопросов поискового типа, которая ведет к раскрытию определенной единицы усвоения (действия, понятия, правила), ученики в процессе наблюдений сами должны заметить в материале те или иные особенности, попробовать сформулировать понятие или правило;

2. Вводится определение или правило, осуществляется корректировка самостоятельной работы учащихся;

3. Даются упражнения на применение знаний, полученных на двух предыдущих этапах.

Особенность учебника заключается в неоднократном возвращении к теме с соблюдением определенных временных интервалов.

Для целей программированного обучения были разработаны системы учебных материалов по различным учебным предметом, в которых учебный материал предъявляется в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения.

Под шагом понимается усвоение минимальной единицы учебной информации и в процессе решения элементарной познавательной задачи. В случае неправильного решения предоставляется правильная информация.

В другом, более сложном варианте, в случае неправильного решения учащихся получает разъяснение допущенной ошибки; ему излагаются необходимые знания и дается указание о повторном выполнении того же или сходного учебного задания.

Результаты психолого-педагогического мониторинга, результатов академической успеваемости прогимназии № 10 г.Сарапула

Данные полученные по результатам мониторинга показывают, что эффективность обучения по системе Л.В.Занкова выше, эффективности обучения по сравниваемым программам.

Русский язык

Математика

литература

Окружающий мир

технология

Общая успеваемость

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что обе образовательные системы основаны на развитии самостоятельного мышления, четкой алгоритмизации действий, корректировке процесса обучения, дифференцированному подходу к учащимся.

Объективные (деятельностный и поведенческий) принципы в обеих образовательных системах, то есть формирование и развитие умений и навыков учебной деятельности обусловлены основополагающими принципами объективных (деятельностной и поведенческой) научных школ психологии в России, США, которые берут свое начало в работах И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.

Библиография

1. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека - М.; Пг, 1917.

2. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология - М.; Пг, 1921.

3. Божович Л.И Личность и ее формирование в детском возрасте Спб-2008

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М., 1935.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М., 1975.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 1976.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М., 1986.

8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка - М., 1985.

9. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении - 1926.

10. История психологии. XX век//Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан - М. Академический Проект 2002.

11. Сеченов И.М. Избранные произведения - М.1952.

12. Павлов И.П. Полн. Собр. Трудов - М., Л. 1949.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология; Под ред. В.В. Давыдова - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.

14. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М. - Воронеж, 1998.

15. Корнилов К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. М. - Воронеж, 1999.

16. Психологическая наука в России XX столетия. Проблемы теории и истории, М. 1997.

17. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева/под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомира - М., 1999.

18. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности МГУ; 1993. М.

19. Петровский А.В. Психология и время. - М., 2007.

20. Бэн А., Эббингауз Г. Ассоциативная психология. - М., 1998.

21. Гербарт И.Ф. Психология. - СПб., 1895.

22. Милль Дж. Ст. Автобиография. История моей жизни и убеждений. - М., 1896.

23. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., 1980.

24. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В2Т. - СПб., 1999.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6Т. 1982-1984.

26. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М. Воронеж, 1998.

27. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 2000.

28. Корнилов К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. - М. Воронеж, 1999.

29. Леонтьев А.Н. Избранные сочинения. В2Т. - М., 1983.

30. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. - М., 1992.

31. Хьелл Л., Диглер Теории личности Спб-2007

32. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. - СПб., 1998.

33. Психологическая наука в России ХХ столетия. Проблемы теории и истории. - М., 1997.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.

35. Холл М., Боденхамер Б. Полный курс НЛП Спб-2007

36. Марков А.М. Деятельностный подход к исследованию поступка, журнал «Вопросы психологии» №6-2008

37. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование, журнал «Вопросы психологии» №5-2008

38. Богданчиков С.А. Современные тенденции в изучении истории советской психологии, журнал «Вопросы психологии» №1-2008

39. Завершнева Е.Ю. Исследование рукописи Л.С.Выгодского «Исторический смысл психологического кризиса», журнал «Вопросы психологии» №6-2009

40. Мясоед П.А., Рубинштейн С.Л. Идея живого человека в психологии, журнал «Вопросы психологии» №4-2009

41. Ясницкий А.И. Об изоляционизме советской психологии: зарубежные конференции 1920-1930-х. г.г., журнал «Вопросы психологии» №3-2010

42. Степенова М.А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации, журнал «Вопросы психологии» №1-2010

Размещено на Allbest.ru