Содержание деятельности муниципальных организаций по обеспечению социальный гарантий детства

На уровне учреждений образования традиционной формой общественного управления являются родительские комитеты, которые работают во всех образовательных учреждениях города. Они гарантируют права родителей на участие в организации учебно-воспитательного процесса.

Интересен опыт работы в этом направлении МОУ СОШ № 70, в которой создана ассоциация родителей - работников здравоохранения. При их участии успешно реализуется программа «Родительская поликлиника».

В образовательных учреждениях города активизируется работа с родителями -- отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение статуса отцовства.

В МОУ СОШ № 23 создан Совет отцов, главная функция которого -патронаж подростков «группы риска». В школе № 58 родители - отцы взяли на себя решение проблем по ремонту школы.

В совет музея школы № 39 входят родители, благодаря которым созданы экспозиции «Таланты наших родителей», «Знаменитые семьи нашей школы», «Семейная реликвия».

В МОУ СОШ № 36, совместно с подростковым клубом «Хобби-центр» родители привлекаются к организации работы с детьми по месту жительства.

В школе № 19 пытаются использовать возможности народной педагогики: создан клуб семьи, где взрослые и дети знакомятся с народными традициями семейного воспитания.

В МОУ СОШ № 88 зарекомендовал себя родительский клуб «Союз», который объединяет мобильных родителей по интересам.

В образовательных учреждениях города создаются Попечительские советы, которые являются эффективным звеном в системе взаимодействия общественности и государства в сфере управления, защиты, поддержки учреждений образования.

Первые Попечительские советы созданы в 1994-1995 г.г. (гимназия № 49, школа № 75 «XI век»).

В настоящее время в ОУ №№ 6, 34, 75, 89, ЦРР д/с № 110, 172 созданы и функционируют Попечительские советы без статуса юридического лица. В ОУ № 37, 49, ДОУ № 146 Попечительские советы зарегистрированы. Разрабатывается нормативно-правовая база для регистрации Попечительского совета со статусом юридического лица в городском техническом лицее.

Основными направлениями в деятельности Попечительских советов являются:

привлечение внебюджетного финансирования;

оказание финансово-материальной помощи учреждениям образования;

содействие педагогическому коллективу в развитии самоуправления, в организации воспитательного процесса.

Попечительские советы

финансируют программы (подпрограммы) «Одаренный ребенок» - ОУ№№ 34, 49, 75; «Родник» и «Безопасность» - ОУ № 89; благотворительныегранты на внеклассные и внешкольные мероприятия - ОУ №№ 3, 37, 34, 49, 89; приобретение учебно-методической литературы, игрушек - ОУ № 49, ДОУ №110;

выделяют средства для поощрения педагогов -- ОУ №№ 34, 75, ДОУ №НО;

оказывают материальную помощь учителям -- пенсионерам -- ОУ № 34.

В образовательных учреждениях города существуют и другие примеры общественных форм управления в деятельности образовательных учреждений.

Например, МОУ № 66 активно создает пространство социального партнерства. К этому процессу привлекаются педагогический и ученический коллективы, родительская общественность, учреждения и организации микрорайона, города, региона, других стран. Демократический стиль управления образовательным учреждением посредством Совета школы, координационного совета, ВНИКа, Совета по работе с молодежью, Совета школьного посредничества, детского самоуправления позволяет активизировать все субъекты образовательного процесса, направляя их усилия на реализацию социально-личностных и общественно-значимых проектов, самореализацию школьников, развитие их социально-психологической компетенции.

Опыт работы МОУ СОШ № 66 признан лучшим, школа является победителем Всероссийского конкурса «Лучшая школа России» в номинации «Школа социального партнерства».

В ДОУ № 172 создана форма управления, объединяющая педагогический совет, совет центра, службу медико-психологического мониторинга, профсоюзный комитет, аттестационную службу и решающая в комплексе вопросы повышения качества кадрового потенциала, программно-методического обеспечения, качества управления образовательным процессом.

Демократичные методы управления позволяют детально упорядочить, перевести в новое качественное состояние деятельность учреждения, создать творческую атмосферу в коллективе, проявлять инициативу любому сотруднику.

Основные идеи и цели развития муниципальной образовательной системы формировались с учетом выявленных проблем и перспектив социально-экономического развития города.

Исходная идея развития - мобильная личность, современно образованная, способная стать квалифицированным специалистом, нравственная, с чувством ответственности за судьбу страны. В Законе "Об образовании" четко прописаны основные принципы государственной образовательной политики, реализация которых возможна, если обновление содержания образования будет осуществляться на основе научной и общекультурной направленности, формирования у детей гражданственности и патриотизма, усиления практической направленности обучения и воспитания.

Обеспечение гарантий прав ребенка на качественное образование возможно при реализации связующих подходов к образовательной деятельности в муниципальной системе образования:

*социально-ориентированный подход: приоритет социальных требований кчеловеку как гражданину, труженику, члену сообщества; ведущая цель --адаптация человека к жизни в обществе, к общественно полезному труду исовместной жизнедеятельности;

*содержательно-ориентированный подход: признание решающей роли содержания образования, которое в его современном понимании охватывает нетолько науку, но и всю человеческую культуру, куда наука входит как одиниз важнейших составляющих наряду с техникой, искусством, социальнымопытом, религией и другими ценностями;

*личностно ориентированный подход: максимальный учет возможностейконкретного индивида, в том числе врожденных качеств, ориентация на самобытность и уникальность каждого человека, развитие его способностей кпредвидению, целеполаганию, самосовершенствованию, саморегуляции.

Цели развития муниципальной образовательной системы, направленные на обеспечение гарантий детства:

обеспечение гражданам общедоступного дошкольного, общего, коррекци-онного образования на основе обеспечения правовых, социальных и экономических гарантий;

совершенствование управления качеством дошкольного, общего и дополнительного образования, разработка нормативных документов, определяющих компетенцию по управлению качеством образования на всех уровняхуправления; создание системы прогнозирования и изменения результатовдеятельности муниципальной образовательной системы; системы мониторинга качества деятельности муниципальной образовательной системы;

сохранение и развитие единого дифференцированного образовательногопространства города: развитие рынка образовательных услуг, интеграцияучреждений образования, науки, культуры, здравоохранения всех типов ивидов с образовательной школой, которая обеспечивает на базе государственных стандартов вариативность, доступность и качество образовательных услуг, совершенствование преемственности дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

развитие системы демократического, государственно-общественного управления муниципальной системой образования, направленной на совершенствование взаимодействия государственных органов власти, органов местного самоуправления и общественных организаций в решении систем образования;

развитие системы воспитания направлено на обеспечение процесса социализации гражданина в обществе и поддержку процесса индивидуализацииличности;

организационное и методическое обеспечение деятельности общественныхдетских и молодежных организаций, создание условий для их деятельностив образовательном учреждении;

совершенствование деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, основанной на принципах законности, демократизма, идеального обращения с детьми, с семьей; совершенствование деятельности по антинаркотической профилактике в подростковой среде, вовлечение в эту деятельность всех без исключения учреждений системы образования;

интеграция педагогической, психологической, коррекционной и медицинской помощи детям;

обеспечение социальной защиты детей -- сирот, оставшихся без попечения родителей;

совершенствование профессиональной квалификации и разработка системы мер по повышению социального статуса педагога;

повышение эффективности работы, обеспечивающей координацию педагогов и родителей в воспитании, обучении и развитии детей; совершенствование здоровьесберегающей деятельности, обеспечивающей улучшение организации образовательного процесса для укрепления здоровья учащихся; создание благоприятных условий образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и особенностями развития, создание экономических условий для развития материальной базы спортивных, спортивно - оздоровительных и медицинских подразделений системы образования; научно - методических и организационных основ мониторинга состояния здоровья обучающихся, информационного и медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования; обновление процесса информации муниципальной образовательной системы образования на основе создания совершенных компьютерных классов, использование новейших интеллектуальных информационных технологий, интеграции в информационные сети; обеспечения освоения учащимися знаний и умений в области информатики и компьютерной техники, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности и образования, введение в общеобразовательный процесс высокого уровня информационной культуры.

Процесс развития муниципальной организации обеспечивается через:

социальную поддержку субъектов образовательного процесса;

методическое и научно-методическое сопровождение образовательных процессов и процессов управления ими;

информационное обеспечение.

Степень эффективности развития муниципальной образовательной системы определяется по следующим показателям развития:

количественные изменения;

качественные изменения;

изменение степени открытости муниципальной образовательной системы;

изменение внутренних связей муниципальной образовательной системы.

Количественные изменения отражают динамику:

сети образовательных учреждений города;

рынка образовательных услуг, предоставляемых населению;

выбора учащимися образовательных программ и образовательных учреждений;

охвата воспитанников и учащихся в системе дошкольного, общего, дополнительного образования;

наполняемости образовательных учреждений;

кадрового обеспечения образовательных процессов в городе;

финансирования и материально -- технического оснащения образования.

Качественные изменения:

оптимизация сети образовательных учреждений, услуг, предоставляемыхими, развитие инновационных видов;

повышение уровня и качества образовательных услуг, реализация новыхвидов образовательных программ и педагогических технологий;

повышение эффективности управления образованием;

усиление продуктивного влияния инновационной деятельности на образовательные процессы в муниципальной системе;

удовлетворенность учащихся и родителей качеством образования в регионе;

рост мастерства руководителей и педагогических кадров ОУ;

наличие диагностического, психолого-педагогического, научно -- методического сопровождения образовательных процессов;

сформированные нормативно - правовые базы, обеспечивающие оптимальную реализацию образовательных процессов.

Изменение степени открытости муниципальных организаций:

налаживание контактов с образовательными системами других муниципалитетов, регионов России и зарубежных стран;

открытость муниципальной образовательной системы для инновационныхпроцессов и педагогического опыта;

наличие внешней экспертизы и оценки деятельности муниципальной образовательной системы;

широкое освещение конструктивного опыта работы педагогических коллективов и органов управления образованием города в СМИ как муниципального, так и федерального уровней.

Изменение внутренних связей муниципальных организаций:

эффективное использование социально-культурного окружения ОУ, культурного потенциала города;

совершенствование межведомственного взаимодействия органов управления образованием с органами здравоохранения, социальной защиты, правопорядка, с управлением по молодежной политике, физической культуре испорту и другими заинтересованными ведомствами в решении проблем образования;

создание системы общественно-государственного управления образованием;

формирование единого муниципального образовательного пространства.

Таким образом, анализ деятельности управления по образованию и муниципальных организаций г. Тюмени позволил выявить положительные тенденции развития. К положительным тенденциям мы можем отнести наличие различных мероприятий по обеспечению гарантий детства:

выбор образовательного учреждения;

выбор образовательной программы;

обеспечение гарантий детства, осуществляемое на современной учебно-материальной базе;

пользование фондами школьных библиотек;

получение бесплатного среднего образования в соответствии с установленными стандартами;

получение дополнительных образовательных услуг;

социально-педагогическую и психолого-педагогическую помощь в процессе образования;

обучение в условиях, гарантирующих безопасность ребенка;

вовлечение учащихся в те формы досуговой деятельности, которые имеютважное значение для развития личности в определенном возрасте;

использование системы образования для организации летнего отдыха детей.

Таким образом, на преобразующем этапе эксперимента по всем показателям получены результаты, которые свидетельствуют о положительном влиянии предложенной структуры и содержания деятельности муниципального образования по обеспечению социальных гарантий детства.

Выводы по второй главе

Муниципальная образовательная система включает совокупность образовательных учреждений, органов управления образованием и служб сопровождения, обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного, общего, дополнительного, коррекционного образования и целевых социально-педагогических программ.

Осмысление системы образования в социокультурном пространстве города

является функциональной основой для сотрудничества образования с наукой, культурой, здравоохранением, хозяйствующими субъектами как с социальными партнерами. Главное назначение этих структур -- наладить взаимодействие образовательной и социокультурной среды.

Нами выявлены принципы научно-практической деятельности по обеспечению социальных гарантий детства (создание условий для реализациисоциальных гарантий детства; предоставление возможности выбора разнообразных видов деятельности - познавательной, поисково-исследовательской, художественно-творческой, спортивно-оздоровительной и пр.,обеспечивающих свободное развитие каждого школьника; ориентация наэмоционально-нравственные ценности социокультурной среды; соответствие целевой направленности учебно-воспитательных учреждений специфике образовательных потребностей нашего региона (и в первую очередь учащихся и их родителей), а также социокультурной среды муниципальных систем.

Иерархическая структура взаимодействия муниципальных организаций по обеспечению социальных гарантий детства представляет собой четыре взаимосвязанных уровня: взаимодействие социальных сфер города (образование как особенная социальная сфера); создание образовательного комплекса (образовательная система и социокультурная образовательная среда); образование района (единое образовательное пространство и образоразо-вательные округа); процесс обучения и воспитания в общеобразова-тель-ных учреждениях.

Для реализации основных задач по обеспечению социальных гарантийдетства нами разработан механизм взаимодействия управления по образованию с другими ведомствами и службами.

Разработана система мероприятий по обеспечению безопасности детей(проведение праздников «День защиты детей»), по профилактике и предотвращению насилия (экскурсии, секции, конкурсы, состязания, циклырадиопередач, телепередачи); налажена работа телефонных социально -педагогических и информационных служб, центров психологической имедико-социальной помощи семьям, детям и подросткам и др.

Разработаны четыре основные модели организации дополнительного образования (набор кружков, секций; наличие структур дополнительного образования в школе; взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования; учебно-воспитательные комплексы).

Нами определены критерии эффективности реализации деятельности муниципальных образований по обеспечению социальных гарантий детства.К ним мы отнесли критерии и показатели, которые позволяют увидеть результаты деятельности муниципальных образований по обеспечению социальных гарантий детства: критерии успешности обучения, здоровья,ориентированность педагогов на личностную или учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одно из актуальных направлений современного образования - его гуманизация. Смысл гуманизации пространства детства состоит в «очеловечивании» жизни ребенка в школьные годы, обеспечении условий для его личностного роста, интересного и радостного бытия, обеспечения социальных гарантий. Важнейшее условие гуманизации пространства детства -- признание педагогом прав ребенка.

В современном российском законодательстве права ребенка трактуются как права человека, имеющего возрастные ограничения в дееспособности. Они представляют собой совокупность законодательных норм, направленных на защиту интересов ребенка во всех сферах жизнедеятельности. Отмечается, что ребенок является самостоятельным субъектом права, что дети как граждане государства должны пользоваться всеми правами и свободами человека и иметь соответствующие гарантии их реализации, что они нуждаются в специальной охране и защите. Государство при правовом регулировании общественных отношений законодательно устанавливает нормы обеспечения всех детей в целом и, в частности, лишенных родительского внимания и заботы по разным причинам.

Признание права ребенка быть самим собой не означает педагогической пассивности. Речь идет только о ненасилии над природой ребенка, об отказе подводить его под стандарт.

Многие современные проблемы образования шагнули за порог школы и получают разрешение за ее пределами. Оно осуществляется вне связи с идеологией и философией современного образования, хотя и пользуется некоторыми разделяемыми ею ценностными ориентациями (свобода выбора, многокультурный плюрализм и т.п.).

Коммерциализация спорта, искусства и некоторых областей образования привели к тому, что к ряду подлинных ценностей физической и духовной культуры у многочисленных слоев молодежи доступа нет. Как отмечают Т.П. Калиновская, А.А. Макареня [123], перед школой и учительством возникла задача чрезвычайной важности, она поставлена в ряд факторов, обеспечивающих национальную безопасность страны. В социально-педагогической инфраструктуре города решение проблемы «прав субъектов образовательного процесса и ответственности образовательных учреждений» приобретает особую остроту.

По мнению С.Ф. Дармодехина [55] «целесообразно сформировать новую концепцию правового регулирования воспитания и развития детей во всех основных сферах их жизнедеятельности (семья, школа, микрорайон, трудовая деятельность); разработать, исходя из этой концепции, основы законодательства; создать систему социально - правовой экспертизы решений органов власти с точки зрения их воздействия на жизнедеятельность людей».

Сегодня общество созрело, чтобы осмыслить и понять, что детство -- особая область человечества, которая имеет право на уважительное отношение.

В заключении приведем основные выводы:

анализ нормативно-правовых документов по проблемам детства позволилвыделить права детей, с соблюдением которых ребенок сталкивается впроцессе получения образования (право на образование; на охрану здоровья; на отдых и досуг и др.);

представлена четырехуровневая иерархическая структура взаимодействиямуниципальных учреждений по обеспечению социальных гарантий детства: взаимодействие социальных сфер города (образование как особеннаясоциальная сфера); создание образовательного комплекса (образовательная система и социокультурная образовательная среда); образование города (единое образовательное пространство и образовательные округа); процесс обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях; системообразующим в структуре муниципального образования по обеспечению социальных гарантий детства является управление по образованию города, а компонентами - управления по молодежной политике, физической культуре и спорту, здравоохранению, социальной политике, взаимодействие которых реализуется на основе системно-деятельностного подхода; выявлены условия, обеспечивающие эффективное функционирование педагогической системы по обеспечению социальных гарантий детства (партнерские отношения взаимно заинтересованных сторон, сочетание муниципального управления с общественным самоуправлением, повышение квалификации руководителей, специалистов и др.); разработан механизм взаимодействия управления по образованию с другими ведомствами и службами (муниципальные общеобразовательные и дошкольные образовательные учреждения; учреждения социальной защиты населения; комиссия по делам несовершеннолетних и др.); выделены функции каждого из муниципальных образований по обеспечению социальных гарантий детства;

разработано содержание деятельности муниципальных организаций по обеспечению социальных гарантий детства в соответствии с выделенными правами ребенка (городская целевая комплексная программа «Наши дети - наше будущее», городская целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», детское и молодежное общественное движение, программы для детей с особыми нуждами, летний отдых, четыре основные модели организации дополнительного образования, мероприятия, проводимые для одаренных детей -- конференция «Шаг в будущее», городские олимпиады и др.); систематизированы типы образовательных услуг, предоставляемых муниципальными учреждениями для обеспечения социальных гарантий детства, и система мероприятий по обеспечению безопасности детей в общеобразовательных учреждениях города.

БИБЛИОГРАФИЯ

Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности -психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. С. 30-43.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980. 336 с.

Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

Адам Ж. Задачи демократизации высшего образования// Перспективные вопросы образования. 1982. № 3. С. 11-114.

Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы:хрестоматия учебных текстов германских преподавателей и экспертов посоциальной работе и социальной педагогике/Под общ. ред. проф. Ф. Прюси док. Ф. Беттмер; научи, ред. Перевода В. Колков и проф. И. Маврина.М.: Издательская компания «Подвиг», 2001. 310 с.

Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования. Монография. СПб, 1997. 153 с.

Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования//Высшееобразование в России. 1997. №3. С.27-30.

Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания//Вопросы психологии. 1994.№2. С.37-39.

Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса и перспективы/ЛЗопросы образования. 1990. № 4. С.147-157.

Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса и перспективы/ЛЗопросы образования. 1990. № 4. С.147-157.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1974. 483 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. 339с.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационныйкурс. В 2-х кн. Казань: Изд. Казанского университета, 1998. Кн. 2. 318 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс,1997. 236 с.

Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой:опыт Сибирского региона/ЯТедагогика. 1999. № 5. С. 14-18.

Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург, 1999.

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. 150 с.

Атутов П.Р. Технология и современное образование/ЯТедагогика. 1996.№2. С. 11-14.

Батракова И.С. Ситуационный подход к решению управленческих проблем. СПб.: Дворец творчества юных, 1997. 26 с.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Под ред. В.Я. Пилипов-ского. М.: Прогресс, 1986. 402 с.

Беспалько В.П. Диагностика успешности обучения/ЯТедагогическийвестник. 1994. №6. С.8-11.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: 1977.170с.

Бим-Бад Д.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализа-ции/ЯТедагогика. 1996. №1. С.3-8.

Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.:Большая Российская Энциклопедия, 1997. 1434 с.

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования/ЛПедагогика. 1997. №4. С.11-17.

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ЯТедагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1974. 39 с.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.

Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984. 80 с.

Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб: РГПУ,1998. 127с.

Варывдин В.А. Клемантович И.П. Управление системой социальнойзащиты детства: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

Волкова Т.З. Основные направления работы психологической службымежведомственной психолого-медико-педагогической консультации попрофилактике и коррекции школьной дезадаптации и нарушение поведения детей и подростков//Социальная дезадаптация: нарушение поведенияу детей и подростков. М., 1996. С.74-75.

Всеобщая декларация прав человека. М., 1993. 28 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Проблемы общей психологии. Т.2. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504с.

Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка?// Педагогика. 1994. № 5. С.41-44.

Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореали-зации//Психологическая наука и образование. 1998. С. 93-100.

Гебрайт Д.К. Жизнь в наше время. М.: Прогресс, 1986. С.239-240.

Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования/ТПедагогика. 2002.-№7. С.3-13.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века//Мир образования. 1996. №4. С.49-54.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию//Школьные технологии. М: Народное образование, 1999. С. 3 - 58.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

Гончаров С.З., Никитина Л.П. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образованиях/Воспитание духовности: Ценности и традиции. Екатеринбург, 1998. 168 с.

Гончаров С.З., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного образования России. Барнаул, 1994. 376 с.

Гражданский Кодекс Российской Федерации. М., 2000.

Громыко Ю.В. проблемы образовательной политики в Российской Федерации. 4.2. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С.65-79.

Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами обра-зования/ТВопросы психологии. 1998. №5. С.37-48.

Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формированияпрактики общественно-регионального развития//Россия-2010. 1993. № 1.С.40-55.

Груздев М.В. методология проектирования муниципальных образовательных систем //Педагогика. 2003. № 9. С. 15-23.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/Под общ. ред. д.п.н. Н.Л. Селивановой.М.: Педагогическое общество России. 336 с.

Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.С.151.

Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Репринтноеиздание 1882. М.: Русский язык, 1980. Т. 4. 683 с.

Дармодехин С.Ф. Безнадзорность детей в России//Педагогика. 2001.№5. С. 3-6.

Дармодехин С.Ф. Проблемы развития системы, воспитания детей вРоссийской ФедерацииШедагогика. 2001. №1. С. 10-17.

Демакова И. Гуманизация пространства детства// Народное образование. 2001. № 4. С. 167-172.

Декларация прав ребенка (ООН, 20.11.59). - М., 1989.

Дети - это граждане маленького роста. Интервью с Уполномоченнымпо правам человека О. Мироновым/Асоциальная педагогика. 2003. №4.С.3-8.

Дети России. Президентская программа: Указ Президента РФ от19.02.96. № 210.

Днепров Э.Д. Школьная реформа меду «вчера» и «завтра». М.: Изд.РАО, 1996. 432 с.

Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развитиявысшего образования//А1та mater. 1996.

Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентоввысших учебных заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманитарныйиздательский центр «Владос», 2000. 256 с.

Дудина М.Н., Лаврентьев В.В. Формы и методы контроля за качествомобразования//3авуч: научно - практический журнал для администрациишкол. 2001. № 2. С. 55-75.

Дюринг Е. Ценность жизни. СПб. 1984.

Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод изаконодательство и правоприменительная практика РФ (сравнительныйанализ)/Ин-т Европ. Права МГИМО МИД Российской Федерации, Ин-тгос-ва и права Рос. АН. М.,1997. 187 с.

Жилкин С.Ф. Социо л о го-педагогические аспекты управления образовательным пространством города//Педагогика. 2003. № 3. С.26-32.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТюмГУ, 1995.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.М., 1991.

Загвязинский В.И. Современная концепция воспитания и условия еереализации.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр«Академия», 2001. 192с.

Зандкюлер Х.И. Демократия, всеобщность права и реальный плюра-лизм//Вопр. Философии. 1999. № 2.

Заир-Бек Е.С., Казкова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса. Спб.: Изд. РГПУ,1995. 64 с.

Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования.-СПб, 1994.

Закон РФ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.96. № 159-ФЗ.

Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96. № 12-ФЗ. 63 с.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98. № 124 - ФЗ.

Закон РФ «Об уполномоченном по правам ребенка в городе Москве».Социальная педагогика. 2003.-№2.- С. 121-127.

Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.

Зинченко В.П. О целях и ценностях образования/ЯТедагогика. 1997.№5. С.23-28.

Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. СПб.: Изд.РГПУ, 1995. 212 с.

Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1986. 240 с.

Инновационные процессы в образовании: Сборник статей. СПб.: Изд.РГПУ, 1997. 285 с.

Каган М.С. Философская теория ценности. СПб, 1997. 207 с.

Казанцева А.Е. Обязанности и права родителей (заменяющих их лиц)по воспитанию детей и ответственности за их нарушения. Томск: Изд-воТомского ун-та, 1987. 144 с.

Калиновская Т.П., Макареня А.А. Обеспечение прав ребенка в школе иответственность образовательного учреждения за выполнение Закона «Обобразовании»/ Обучения с целью уменьшения насилия. Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции (СПб 18 апреля 2002)/Под ред.Гавриловой М.С., Козловой А.Г., Маралова В.Г., Ситарова В.А. СПб.:«Verba Magistri», 2002. С.20-25.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

Карелова Г. Институт уполномоченного по правам ребенка: первыеитоги деятельности//Социальная педагогика. № 2. 2003. С.3-11.

Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 1996. 250 с.

Кислов А.Г. Границы педагогического пространства // Создание условий для развития качества образования. Екатеринбург, 1995.

Кислов А.Г. Образование и достоинство человека // Опыт возрождениягимназии: Сб. тр. Педагогов муницип. гимназии № 177 г. Екатеринбурга.Екатеринбург, 1999.

Кислое А.Г., Плотников Е.В., Савельева Л.А. Образование педагога:приоритеты и условия. Екатеринбург, 2001.

Клемантович И.П. Социальная защита детей в России. - М., 1998.

Ковалёв В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности объективных отношений/ТПсихологический журнал. 1984. № 4. С.7-11.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.. Педагогический словарь: Длястуд. высш. и сред, пед заведений. М.: Издательский центр «Академия»,2000. 176 с.

Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия будущее. СПб, 1996. 156 с.

Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/Отв.ред. Проф. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. 558 с.

Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками иих незаконному обороту на 2001-2004 г.г. Городская целевая программа.Решение Тюменской городской Думы от 30.11.00. № 115.

Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 269 с.

Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторыепсихолого-педагогические характеристики переходного периодаУ/В миреподростка. М., 1980.

Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи/ТНовое педагогическоемышление/Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 191-205.

Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 144с.

Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. 122с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010года. М.: МО РФ, 2001. 32 с.

Конституция Российской Федерации. - М., 1993. 36 с.

Конвенция о правах ребенка. Принята 44-1 сессией Генеральной ассамблеи ООН (1989)//Международная защита прав и свобод человека:Сборник документов. М, 1990. С.388 - 409.

Корнеев А.Н. Обучаемость и интеллект/ТРазвивающее обучение: Вопросы методологии и технологии. Материалы ко 2-ой научно-методической конференции. СПб.: ПАНИ, 1998. Вып. 2. С. 68-80.

Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996. 352 с.

Краткий справочник педагогической технологии/Под ред. док. пед. наук Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. 64 с.

Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. Группа Прогресс, 1904.576с.

Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.Таллин, Валгус, 1980. 334с.

Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развитияшколы: Метод, пособие для рук. образов, учреждений. М.: Новая школа,1993. 47 с.

Лапин Н.И. Социокультурный подход и социально-функциональ-ныеструктуры// Социс. 2000. №7. С.3-12.

Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат/ЛСонтроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998. 158 с.

Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Права детейУ/Народное образование. 2000. №8. С.32-42.

Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Издательство «Деловая книга», 1999. 272с.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,1985. 304 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии/АЛеонтьев А.Н.Избранное психологическое произведение: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.Т.2. 320 с.

Лондон Д., Манаенкова 3. Психологическая служба помогает подросткам найти место в жизни/ТНародное образование. 2000. №7. С.157-163.

Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: Ом.ГПУ., 2000. 182с.

Макареня А.А. Избранные труды. В 3-х т. Педагогика. Педагогическаякультурология. Педагогическая антропоэкология. Андраготика. Тюмень:ТОГИРРО, 2000. Т. 3. 316 с.

Марков Б.В. Философская антропология: очерки и теория. СПб.: Изд-во «Лань», 1977. 384 с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.М.: Просвещение, 1983. 96 с.

Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов мира: Учебное пособие. М.: Международная Педагогическая Академия, 1995. 193с.

Маслоу А. Психология бытия. М., Киев, 1997.

Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.М.: Педагогика, 1986. 254 с.

Мещанинова Т.А., Корсун В.Д. Права человека и концепция ненасилияв педагогике/ Обучения с целью уменьшения насилия. Сб. научных статейпо проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIII Всероссийскойнаучно-практической конференции (СПб 18 апреля 2002)/Под ред. Гаври-ловой М.С., Козловой А.Г., Маралова В.Г., Ситарова В.А. СПб.: «VerbaMagistri», 2002. С.64-70.

Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М., 1988.

Милованова Н.Г., Суртаева Н.Н. Предупреждение школьной дезадаптации: особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса: Пособие. Тюмень, 2001. 128с.

Митина Л.И. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности учителя. М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

Мониторинг. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический. Опыт проведения и результаты 1992-1996 годы/Под ред. А.Н. Майорова. СПб., 1998. Кн. 2. С. 367-368.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. 184 с.

Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. - М.: Академия, 1997. - 456 с.

Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века/ЯПкольные технологии. 2000. № 4. С. 195--199.

Национальная доктрина образования.- М.: ИПК МГУП, 2000.- 15 с.

Наши дети - наше будущее. Городская целевая комплексная программаразвития образования города Тюмени на 2001-2005 г.г. Решение Тюменской городской Думы от 01.03.01. № 143. 68 с.

Ненасилие: философия, этика, политика/[А.А. Гусейнов, B.C. Степин,Ж. Госс и др., Отв. ред. А.А. Гусейнов]; Рос. АН, Инс-т философии. М.:Наука, 1993. 186с.

Нечаева A.M. Правовая охрана детства в СССР. М.: Наука, 1987. 1 Юс.

Никольская Н. Укрепление политики в интересах детства/УСоциальнаяпедагогика. №2. 2003. С.11.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системыповышения квалификации педагогических кадров/Под ред. Е.С. Полат.М.: Академия, 1999. 224 с.

Образовательная политика России на современном этапе, Государственный Совет Российской Федерациях/Управление школой. № 29, август2001. С. 1-8.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов ифразеологических выражений/Российская АН; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1994. 928 с.

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства// Внешкольник. 2003. № 3. С.5-8; № 4 С. 12-14.

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб, заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002. 256с.

Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб.: Ювента, 1998. 346 с.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 236 с.

Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторические и психологические аспекты. М.: Семейная психология исемейная терапия. №1. 2001. С 5-12.

Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-еизд., испр. и доп. М.:ИНФРА. М., 2001. 395 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологи: Учебное пособие/Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. 512 с.

Педагогическая антропология: Учебное пособие/Авт-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, крите-рии//Формирование социально активной личности: сущность, проблемы.Сб. научн. трудов МГПИ им. Ленина. Под ред. А.П. Петрова. М.: Изд-воМГПИ им. Ленина, 1985. СЗ-18.

Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат,1982. 255с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

Платонов К.К. Структура и развитие личности/Отв. Ред. А.Д. Глоточ-кин. М.: Наука, 1986. 255 с.

Политическая энциклопедия. В 2 т. T.l/Нац. общ.-научн. фонд; Рук.проекта Г.Ю. Семигин; Научн.-ред. совет: пред, совета Г.Ю. Семигин. М.:Мысль, 1999. 750 с. С.244.

Поташник М.М. Управление развитием образовательного учрежде-ния/ЯТедагогика. 1995. №2. С. 20-26.

Проблемы результативности педагогической деятельности / Под ред.Е.И. Казаковой, Е.В. Титовой, А.П. Тряпициной. СПб.: изд. РГПУ, 1997. -56с.

Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. 191 с.

Прохорова О. Общими усилиями защитим детей//Социальная педагогика. 2003. № 2. С.91-94.

Психология детства. Учебник. Под ред. чл.-кор. РАО А.А. Реана. СПб:«прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 368 с.

Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии итипологии характеров. Самара: БАХРАХ, 1997. 640 с.

Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М., 1990. 494 с.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов наДону: Феникс, 1998. 544 с.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с. С.83.

Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.. М.: Политиздат, 1990. 494с. С.99.

Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 624с.

Расчётина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис. док. пед. наук. Л., 1989. 327 с.

Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск: Изд. ПГПИЯ, 1990. 51с.

Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.СПб.: Питер, 1999. 409 с.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности/Пер, с нем., под ред. Г.И. Лодиной. М.: Мир, 1994. 319 с.

Роджерс К.Р. К науке о личности// Марцинковская Т.Д., ЯрошевскийМ.Г. 50 вьщающихся психологов мира: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 199-200.

Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации)//Вестник образования. 1992. № 10. С. 2-24.

Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т.1.

Российская социологическая энциклопедия. Под общ. Ред. АкадемикаРАН Г.В. Осипова. М.: Издат. группа НОРМА-ИНФРА. М., 1998. 672 с.С.89.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. 720 с.

Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи// Социальная педагогика. 2004. С.70-81.

Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1995.

Симонов В.П. диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999.' 48 с.

Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 216с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа - Пресс, 1995. 384 с.

Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997. 800 с.

Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972.

Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия // Собр.соч.: в 10 т. СПб, Брюссель, 1966.

Современный словарь по педагогике/Состав. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928с.

Современный философский словарь. Под общ. Ред. Кемерова В.Е. М.,Бишкек, Екатеринбург, 1996. С. 92.

Сорочинская Е. Социально-педагогическая инфраструктура детства --составная часть социальной политики//Социальная педагогика. №2. 2003.С.12-15.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

Социальная психология личности: Учебное пособие в вопросах и ответах/Под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. 397 с.

Старовойтенко Е.Б., Шадриков В.Д. Воспитательное взаимодействие вшколе/УСоветская педагогика. 1989. № 3. С. 65-70.

Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: МО РФ;Национальный фонд подготовки кадров, 2001. 101 с.

Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исслед. центр,1995. 156 с.

Суртаева Н.Н.. Вопросы методологии исследования категорий «дети»,«детство» в условиях современности/Обучения с целью уменьшения насилия. Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXIII Всероссийской научно-практической конференции (СПб 18 апреля 2002)/Под ред. Гавриловой М.С., Козловой А.Г., Маралова В.Г., Си-тарова В.А. СПб.: «Verba Magistri», 2002. С. 16-20.

Суртаева Н.Н. Контрольно-корректирующая технология обучения: Научно - методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей. М.:Омск, 1998. 20 с.

Суртаева Н.Н. Реализация валеологического подхода при организацииобразовательного процесса: Методические рекомендации. Тобольск,1997. 26с.

Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежныйопыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.-Тула, 1993. Т.1. 462 с. Т.2.390с.

Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучениявозрастных особенностей учащихся в процессе обучения.// Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. С. 133-135.

Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании: II интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб.: Изд. РГПУ,1997. 285с.

Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников.: Дисс. док. пед. наук. Л.: Изд. РГПУ1991.396с.

Турчанинова Ю. Отчуждение в Ъбразовании//Директор школы. 1996.№5. С.35.

Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Ранние работы и статьи 1846 --1856. М.: Академия педагогических наук, 1948. 738 с.

Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен иособое состояние развития//Мир психологии. № 1. 1998. С. 3-19.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии:Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическаяакадемия, 1995. 367 с.

Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация как факторыпроцесса развития индивида и становления личности//

Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства. М.: Моск.- психол.-соц. Ин-т: ООО Флинта, 1997. 158с.

Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политическаялитература, 1972. 496 с.

Философско-психологические проблемы развития образования. Подред. Давыдова В.В., Российская Академия Образования. М.: ИНТОР,1994. 128с.

Фришман И.И., Волохов А.В., Рожков М.И.. Разноцветный мир детства. М., 1999. С. 45.

Хабермас Ю. Понятие индивидуальности// Вопр. философии. 1991. №2.

Хаманева Н. Пути создания института уполномоченного по правам ре-бенка//Социальная педагогика. 2003.'№2. С.7-10.

Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993.

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологическиеосновы развивающего обучения. М., 1994.

Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Методические рекомендации для руководителей школ. М.: Изд.МГПИ, 1981. 48с.

Шамшурин В.И. Оправдание государства и права (политология и политологическая социология) // Социс. 1996. № 10.

Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование:Кн. Для учителя / Под ред. В.И. Малинина, ф.А. Фрадкина. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1, Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС,1995. 544с.

Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение,1986. 144с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 476 с.

Эриксон Э. Г. Детство и общество. Пер. с англ. С-Пб.: Ленато, ACT,Фонд Университетская книга, 1994. 592с.

Ядов В.А. О диспозициях регуляции социального поведения личности/Методологические проблемы социальной педагогики. М., 1975. 96с.

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения всовременной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

Яцкевич В.Н. Закон и родители. - Мн.: Беларусь, 1989. 143 с.

Cavazos L.F. Remarks to Carnegie Corporation Conference Turnings Points:Education in Twenti First Gentry. Schjjls Restrturing: Choise in Education/TheWestin Hotel. Wash. 6/ lune 20. 1999. 20p.

Cavazos L.F. Restractuzing Amarikan Education though Choise. Wash. USDep. Of Educ. May. 1989. 20p.

Degi E.L. The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D. C.Health and Company Lexington, Massachusets, Toronto, 1980. 242p.

Hackman J.R., Oldman G. R. Development of the Job Diagnostic Survey.Journal of Applied Psychology, 1975, 60(2), p 159-170.

Hommes T.N., Rafe R.H. The social readjustment ratingscale// J. Psicho-som. Res. 1967, №11. p 213-218.