Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В нашей жизни гаджеты играют огромную роль. Каждый день мы обращаемся к ним - читаем газеты, журналы, объявления, слушаем радио или прямые эфиры, смотрим программы или изучаем всплывающие рекламные окно на нашем смартфоне или компьютере. Вместе с возрастанием количества окружающих нас гаджетов происходит и увеличение функций учителя. М.М. Рубинштейн еще в 1927 году писал: «Современный педагог с каждым шагом вперед все меньше может оставаться при од- них голых учительских функциях; он не просто становится сознательно в положение воспитателя, но воспитательные задачи пропитывают каждый его шаг. Эти задачи расширяются настолько, что в наше время на первое место в роли педагога господствующее течение ставит функцию социального организатора». А ведь и правда, у школьников всё чаще возникают проблемы с межличностной коммуникацией: детям намного проще общаться с экраном, чем выстраивать дружбу и развивать навыки общения в реальной жизни. И вместе с этим ребёнку уже не интересно читать, когда есть возможность посмотреть фильм или тик-ток, поиграть в компьютерную игру или приставку, пообщаться в интернете или в видео-чате. Естественно, эти увлечения приводят к тому, что учебный процесс перестает быть интересным для детей. Школа становится удручающей обязанностью, исполнив которую, можно заслужить возможность посвятить какое-то время любимой игре или просмотру очередного фильма или сериала. К сожалению, есть и такие семьи, где гаджето-зависимыми являются все члены семьи, и пользование ребёнком смартфоном, телевизором, планшетом или приставкой никак не ограничивается взрослыми. Современные родители всё чаще используют мультфильмы или компьютерные игры для своего ребёнка, чтобы освободить время для себя. При этом не стоит забывать, что именно семья играет большую роль в развитии стойкого интереса к чтению. В эпоху тотальной компьютеризации не только дети, но и многие взрослые перестают читать. Из-за этого пропадают домашние чтения и обсуждения прочитанного, обмен книгами и мнениями, споры по поводу прочитанного или разыгрывание сценок в «домашнем театре».

При таком отношении ребенка к школе замедляются процессы интеллектуальной деятельности, пропадает интерес к чтению, появляются проблемы со скоростью восприятия домашнего задания, а, следовательно, увеличивается время на его выполнение. Появляется всё больше учебного материала, который школьникам не понятен или не усвоен за предыдущие годы, кроме того, у учащихся отсутствует интерес к заполнению пробелов в знаниях или расширении своего кругозора.

В связи с этим, учителю необходимо иметь представление о том, какие существуют на данный момент методики преподавания, какая из них подходит для работы с незаинтересованными обучением детьми.

В данной работе предполагается провести исследование различных методик преподавания, приёмов и способов визуализации с целью выявления тех, которые помогут учителю литературы привить и поддерживать во время всего периода обучения в школе стойкий интерес к чтению и изучению литературы у учеников. Ведь каждый учитель мечтает не только обучить ребёнка своему предмету, но и научить его учиться, чтобы на протяжении всей дальнейшей жизни в нём не затихала жажда знаний, чтобы фраза «я хочу это знать!» возникала как можно чаще и побуждала к поиску всё новой и новой информации с целью более глубокого изучения вопроса.

Проблемами интереса были заинтересованы такие ведущие отечественные специалисты в области психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), педагогики и методики (М.Ф. Беляев, Г.И. Беленький, О. Ю. Богданова, В.В. Голубков, М.Г. Качурин, Т.Ф. Курдюмова, А.К. Маркова, В.П. Полухина, И.М. Цветков, В. Ф. Чертов, Г. И. Щукина и др.)

В работах всех перечисленных выше учёных интерес определяется как движущая сила познания, ресурс саморазвития и самосовершенствования. Также отмечено ведущее место интереса к чтению: ведь именно книга помогает формироваться личностным качествам, нравственным принципам, культурным и эстетическим ценностям, запускает мыслительный процесс, учит созидать, анализировать и создавать самому.

Необходимо также отметить, что по результатам проведённых нами исследований, школьники, обучающиеся в 6-ых классах в большинстве своём имеют достаточно низкий и средний уровень развития интереса к чтению. Именно поэтому на настоящий момент для методической работы важна не только проблема формирования читательского интереса, но и проблема его развития и удержания. Важно показать ученику не только как учиться, но ещё и как проявить конкретно его творческий потенциал на том или ином предмете в школе, как помочь ему адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира в целом.

Обозначенные выше проблемы определили актуальность нашего исследования.

Цель исследования: выявить необходимые условия и приёмы развития интереса к изучению литературы у учащихся 6-го класса.

Объектом исследования выступает познавательный интерес, рассматриваемый нами как динамическое единство познавательных и эстетических компонентов, направленное на изучение литературы.

Предметом исследования являются способы развития интереса к изучению литературы у учащихся 6 класса.

Сам термин «развитие» в словаре Ожегова трактуется как: «процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему»1.Таким образом, развитие предполагает усовершенствование имеющихся знаний, рост в знаниях и умениях, то есть усиление читательского интереса учащихся, побуждения их к деятельности.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: работа по развитию интереса к чтению у учащихся будет эффективной, если:

· Выявлены условия организации образовательного процесса, которые способствуют развитию читательского интереса у учеников;

· Разработаны приёмы развития интереса к чтению;

· Использованы инновационные технологии;

· Использованы средства визуализации;

· Помимо развития познавательной составляющей, также используются способы для развития эстетической составляющей интереса к чтению.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме работы;

2. Провести исследование читательских интересов учащихся 6 классов (констатирующий элемент)

3. Определить условия, которые способствуют развитию интереса к чтению и изучению литературы

4. Разработать приёмы работы по развитию читательских интересов у учащихся 6-ых классов с помощью инновационных методов в виде средств визуализации;

5. Провести экспериментальное обучение учащихся с учётом определённых условий и разработанных приёмов развития читательского интереса (обучающий эксперимент).

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Первая глава работы «Понятие познавательный интерес в педагогике и психологии» состоит из трёх параграфов и будет посвящена изучению теоретических аспектов проблемы развития познавательного интереса. В том числе дадим определение понятиям «познавательный интерес», изучим его значение для процесса обучения, рассмотрим различные методики развития познавательного интереса.

Вторая глава работы «Понятие визуализации. Средства и приёмы» также включает в себя три параграфа и будет посвящена более подробному изучению методик преподавания. Будет проведен сравнительный анализ различны методик и средств визуализации, на основе которого будут выявлены наиболее подходящие при работе с детьми, обучающимися в 6-ых классах. читательский интерес визуализация образовательный

Третья глава «Исследование читательских интересов школьников» представляет собой исследовательскую часть состоит из четырёх параграфов, в которых будет произведена диагностика уровня интереса к чтению у учащихся, определена цель, организация и методика исследования, оглашены результаты исследования и полученные выводы. Затем будут даны методические рекомендации.

Работа содержит таблицы и рисунки.



1. Понятие познавательный интерес в педагогике и психологии

1.1 Интерес как основной стимул развития

С момента появления человека на свет начинается проявление его интереса к окружающему миру. Сначала это пространство ограничивается комнатой, домом, родными людьми, затем оно постепенно расширяется и преобразуется. И вместе с тем простое детское любопытство перерастает в тягу к познанию и ещё более познавательную активность. Сперва ребёнок интересуется предметами, его составляющими, затем их свойствами и особенностями. И в последствии изучения окружающей действительности, ребёнок уже может отдавать предпочтение определённому кругу интересов.

Многие педагогики задавались вопросом, как сделать учёбу не обузой для школьников, а источником возбуждения в стремлении открыть новое и познать неизведанное.

Изучением интереса у школьников занимались в разное время самые разные ученые, такие как Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, С.Л. Рубинштейн и др. (в психологии), Г. И. Щукина, Н. Р. Морозова (в педагогической литературе). Все они дают свои определения данному явлению.

Так с точки зрения И. Ф. Харламова, под познавательным интересом понимается «эмоционально окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер». Сноска должна быть

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями"³

А Н. Г. Морозова, интересом называет эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом⁴.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что познавательный интерес представляет собой весьма сложную структуру, состоящую из различных эмоциональных и интеллектуальных процессов, а также отношений человека с миром. Этот феномен изучается в ряде наук, но особую важность представляет он с точки зрения педагогики. Связано это, в первую очередь, с необходимостью стимулирования у школьников мотивации к изучению школьной программы.

В современной школе ученику нужно изучить и обработать такое большое количество информации, что ему зачастую нужно обладать огромной силой воли и трудолюбием и следственно тратить на это огромное количество энергии. То есть ребёнок прикладывает огромные усилия для усвоения знаний, при этом процесс обучения из приятного перерастает в ежедневную обязательную работу, вследствие чего теряется внутренний мотивационный запал школьника и снижается познавательная активность.

Стоит отметить, что мотивация у учеников может иметь не только внутренний характер, но также и внешний. Например, если учитель неверно отобрал учебный материал или плохо если он плохо владеет современными методами и оптимальным их сочетанием. Также очень важно, чтобы преподаватель умел грамотно выстраивать отношения с классом и мог правильно организовать их взаимодействие друг с другом. Важно делать акцент на том, как изучаемые понятия связаны с жизнью ребят, нужно указывать на необходимость самостоятельного приобретения знаний в силу развивающегося и вечно изменяющегося мира.

Поэтому учителю необходимо учитывать огромное количество различных факторов, влияющих на обучение, и помимо использования интереса как внутреннего процесса личности, прибегать к внешним стимулам для повышения качества обучения.

Для того, чтобы успешно применять на практике феномен познавательного интереса, необходимо ещё иметь представление об устройстве познавательной активности и её процессах развития.

Автор работы «Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности» И.А. Зайцева выделяет четыре тенденции развития познавательного интереса у детей.

Первая из них включает переход познавательной активности к внутренним процессам развития ребёнка. Вторая описана как переход с позиции неопределённости «нравится» или « не знаю, что именно нравится» к выделению определённой интересующей области знаний и предметов. Третья тенденция представляет собой рассеянный интерес, который вызван сменой ситуаций, и который может быть подвергнут случайному влиянию, и который соответственно переходит в более осознанный, устойчивый и сложный интерес по своей структуре. Четвёртая тенденция заключается в том, что обычное проявляемое ребёнком любопытство переходит в интерес с глубокой теоретической основой.

Наряду с реализацией учебно-воспитательных задач на занятиях, в первую очередь, стоит вызвать и развить у учащихся стойкий познавательный интерес. Для этого педагоги широко используют различные методы и методические приёмы:

1. Рассмотреть уже известный факт с другой точки зрения.

Например, при изучении творчества А.С. Пушкина можно рассмотреть его как похитителя женских сердец и рассказать про альбомы, в которые красавицы записывали пожелания своим ухажёрам, которые включали зарисовки и стихотворные строчки. Стоит обратить внимание школьников, что и Пушкин также оставил след в истории многих судеб. Также можно показать личные письма или редкие произведения, отрывки из них, которые не были включены в сборники или вообще не издавались писателем по тем или иным причинам. Можно продемонстрировать ученикам черновики и зарисовки самого автора, его переводы творений других поэтов. Такое задание сможет помочь школьникам взглянуть на деятельность писателя под другим углом, прочувствовать его стиль и манеру письма и наглядно представить его развитие в творческом процессе и роль, которую он сыграл в своей временной эпохе.

2. Систематизировать разрозненные знания по изучаемой теме.

Систематизация - это процесс сбора информации, её систематизация и выявление закономерностей. В этом случае можно предложить учащимся объединить разные факты из жизни определённого литературного деятеля и попробовать изобразить общую картину мироощущения писателя и проследить что мотивировало его на создание тех или иных произведений.

3. Историческая справка.

При изучении писателя и его произведений полезно познакомить учеников со временем, в котором жил и творил писатель. Литература неразрывно связана с историей - слишком много событий оказали влияния на деятелей слова, что, безусловно, не могло не отразиться на их жизненном пути и творческом процессе. Учащимся можно также дать домашнее задание: подготовить небольшое исследование про быт, обычаи и традиции того времени, в котором не только жил изучаемый автор, но и то, которое он описывал в своём тексте.

Дети намного лучше усвоят материал, если познакомятся с историей возникновения изучаемого явления, с его развитием и проблемами, которые возникали у учёных при изучении материала по теме. Кроме того, школьники смогут оценить современное состояние науки в области изучения предмета исследования.

Здесь же учитель может рассказать об исторических реалиях времени, которое описывает А.С. Пушкин в произведении «Капитанская дочка». Кто такой Емельян Пугачёв и почему для один он враг, а для других - помощник?

При изучении Н.В. Гоголя и его произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки» обязательно стоит обратить внимание на быт, обычаи и традиции описываемого народа, особое внимание можно уделить теме кухни (как известно, и сам писатель был большой охотник до еды).

4. Продемонстрировать возможность применения полученных знаний на практике.

Преподаватель должен учитывать, что в современных условиях большой загруженности и перегруженности информацией, часто чтение школьников ограничивается только школьной программой, что оказывает негативное влияние на учебный процесс. В связи с этим нужно рассказывать о современной литературе тоже, чтобы дети видели разницу в описываемых реалиях. Стоит также обращать внимание детей, что есть такие темы и проблемы, которые являются «вечными» и которые описаны в стихах, рассказах, романах, очерках и других литературных формах великими писателями. А почему же они великие? Вот в этом нам и поможет разобраться урок литературы. Можно предложить школьникам ответить на вопрос, почему, на их взгляд, А.С. Пушкин называется создателем современного русского языка. Сравнить языки написания до него и в саму «пушкинскую эпоху». Возможно здесь же кратко дать характеристику Сумарокову, Державину, Ломоносову и их стихосложению и делению слога на высокий, средний и низкий.

Независимо от изучаемого автора, важно акцентировать внимание шестиклассников на то, какое большое влияние на нашу жизнь оказывает искусство слова и почему так важно обращать внимание на написание сочинения и развивать этот навык. И делать это нужно не только по конкретному произведению, но и на свободную тему. Также для стимуляции творческого потенциала школьников можно организовать небольшой «конкурс писателей» или чтобы каждый поделился информацией о своей любимой книге или блогере, которого смотрит или читает - чем тот или иной феномен заинтересовал каждого учащегося? Эта информация поможет не только проверить вовлечённость ученика в самообразование, но и поможет ему выявить сферы интереса ребёнка для построения дальнейшей работы с ним, и вместе с тем сделает жизнь класса более насыщенной и поспособствует социализации новых учеников и взаимодействию класса в целом.

Отдельного внимания заслуживают элементы педагогической практики, которые оказывают негативное влияние на познавательную активность школьника. К ним мы относим:

1. Несоответствие знаний учеников и содержания программы

Часто молодые педагоги стремятся дать своим подопечным слишком большой объём знаний об изучаемом авторе или произведении, и в своём стремлении дать им как можно больше, иногда учитель забывает, чт о у учащихся может не хватать теоретической базы для усвоения тех или иных знаний. Школьники могут оказаться просто не готовы к усвоению большого количества информации и не иметь возможности выполнить задание из-за отсутствия определённых навыков.

Например, ученики 5-6классов могут быть не в состоянии сделать полный разбор произведения в рамках различных подходов или применить перевод текста и сопоставить его с оригиналом, поэтому многое может остаться для них непонятным или трудновыполнимым.

2. Недостаточная или избыточная познавательная нагрузка

Если учитель не использует на уроке этап актуализации знаний, не задаёт наводящие вопросы по пройденному материалу или если объём информации превышает возможности ученика, то новая информация будет не интересна, не понятна школьнику. Следовательно, всё больше тем будет им не изучено и не усвоено. В современной школе детям свойственно делить материал на две группы: «слишком легко, чтобы учить» или «слишком сложно, чтобы учить». Поэтому педагогу важно отслеживать, чтобы домашнее задание и вообще анализируемая информация была достаточного объёма и эмоциональной и психологической нагрузки, чтобы ученик не утратил интерес от работы над ней.

3. Неудачная организация самостоятельной работы учащихся

Если перед школьниками стоит задача, которую им не по силам выполнить в связи с отсутствием должного обеспечения (материально-техническая база, ресурсы и другие упущенные преподавателем моменты). Учитель должен помочь учащимся найти необходимую информацию и проконтролировать, чтобы это было не слишком энергозатратно и у детей не было перегрузки и результат обучения не был испорчен. Безусловно, нельзя предоставлять ребёнку бесчисленное количество информации и источников, потому что это может послужить отрицательной мотивацией к изучению предмета.

В настоящее время существует несколько методик, которые направлены на стимулирование мотивации учащихся. Рассмотрим некоторые из них:

1. Анкетирование с целью выявления увлечённости процессом обучения среди учащихся.

Опросы помогут учителю выяснить к чему испытывают особый интерес его ученики, а к чему у них нет предрасположенности. В таком случае, преподаватель сможет скорректировать работу, чтобы вызвать у обучающихся интерес к сложным темам и получить обратную связь по поводу своих уроков. Этот способ также помогает выяснить, с какими трудностями сталкиваются школьники при изучении литературы, что им нравится в процессе обучения и что они сами хотели бы поменять на уроках.

2. Работа с родителями

Преподаватель должен участвовать в собрании с родителями, ведь именно в совместной работе школы и родных возможно гармоничное воспитание ребёнка. На таких встречах должны обсуждаться успехи школьников, планируемые занятия и результаты их деятельности. Возможно, стоит проводить анкетирование родителей с целью выяснения интересов, увлечений детей, их круга читательских интересов дома. Также нужно задать вопрос, знают ли родители об успехах и целях своих детей, проявляют ли внимание к их увлечениям и желаниям, проводят ли семейные вечера за чтением, ходят ли в походы с песнями под гитару или посещают театры на досуге.

Стоит отметить, что данные виды работы, безусловно, являются важными, но относятся скорее к вспомогательным, чем к основным. Главным в учебном процессе является деятельность учителя, а именно- правильно построенная работа с классом во время урока. Преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, при этом не забывать, что класс - это команда, где все работают на общую цель, но каждый выходит с поля со своим результатом. Задача учителя - дать каждому учащемуся проявить себя на уроке, попробовать, открыть новое, выразить свою точку зрения - одним словом, проявлять активное участие в процессе обучения. Что касается уроков литературы в образовательной сфере, то чтение текстов не должно оказывать негативное воздействие, а наоборот, вызывать реакцию-стимул к действию. Школьников не должен пугать объём произведений, «тяжёлый слог» писателей или непонятные слова в текстах. Цель преподавателя - создать комфортные условия для ознакомления с авторами и их произведениями.

Для достижения данной цели преподаватели используют ряд приёмов:

1. Обращение внимания на детали, не заметные при беглом прочтении.

При прохождении произведения школьники часто обращают внимание на сюжет и на сюжетообразующие детали, которые будут обсуждаться на уроке. При этом остаются без внимания детали, которые играют вспомогательную роль. В таком случае, преподаватель должен сделать акцент на этом моменте, например, если он помогает раскрыть характер героя или влияет на его поступки или проявления чувств. На занятии можно обратить внимание учащихся на интерьере комнаты, на предметах, которые в ней или предложить задание: пусть каждый опишет героя. Возможно, у всех они будут разными или отличаться несколькими деталями (цветом глаз, шириной бровей и проч.) - это покажет, кто из присутствующих как воспринимает тот или иной образ. Будто телеоператор запечатлеть портрет героя может помочь одно из приложений в интернете, коллаж или просто устное описание. Безусловно, помимо портрета можно понаблюдать цвет, который преследует произведения определённого автора и почему (например, серый и жёлтый выдаёт Петербуржцев, ведь именно в таких цветах предстают здания и набережные этого города) или детали, которые писатель переносит из одного произведения в другое.

2. Продумывание индивидуальных заданий.

При личностно-ориентированном подходе нужно обращать внимание на личность ребёнка, на его особенности, на возможности и интересы. Одним из учащихся лучше даются точные науки, другим же - гуманитарные. Это, конечно, не означает, что не может быть круглых отличников по всем предметам, но является предпосылкой к дифференциации заданий. Отталкиваясь от уровня развития школьников, можно дать каждой группе своё задание. Детям со средним уровнем знаний задать определённый алгоритм для работы, слабым - предоставить примеры и образцы выполнения, сильным ученикам интереснее будет самостоятельная работа с текстом.

1.2 Значение познавательного интереса для современного образования

С точки зрения психологии образ жизни людей является основным источником его интересов. Однако далеко не все объекты окружающего мира привлекают человека, далеко не все явления он стремится изучить, не во всем хочет разобраться. Познавательный интерес проявляется прежде всего к тем сферам, в которых он испытывает потребность, в которых видит смысл. Познавательный интерес развивается благодаря влиянию возникающих вопросов и поставленных задач из тех областей, где субъекту не хватает знаний и умений. Стоит отметить ещё одну важную особенность - окрашенность интеллектуальной деятельности эмоциями появляется потому, что индивид проявляет определенные волевые качества, изучая интересный для него предмет или явление.

Каждый преподаватель знает, что от его умения пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех всей дальнейшей работы его слушателей на обучающей встрече. Очень важно, чтобы педагог, опираясь на психологические исследования, мог построить свою работу таким образом, чтобы не только вызывать у школьников интерес к своему предмету, но и поддерживать их познавательную активность на протяжении всего процесса обучения, воспитывать в них глубокий интерес к знаниям и потребность в саморазвитии в данной области. Такая работа приводит к более успешной деятельности учащихся и получению более высоких результатов по итогам работы за период обучения.

Помимо повышения результативности обучения, развитие познавательного интереса имеет высокое значение в развивающем обучении. С его помощью ребенок развивает свои основные личностные качества, формирует основные взгляды на мир. Уровень развития познавательного интереса позволяет сделать вывод об общем уровне развития школьника, помогает обогатить процесс общения.

Учителю стоит запомнить, что главным источником познавательного интереса является деятельность, направленная на решение поставленной задачи. Положительный результат благотворно сказывается на уровне интереса и помогает повысить мотивацию школьника. А подробный анализ проделанной работы со стороны, как учителя, так и при участии ученика способствует адекватному восприятию последним оценок за свою деятельность и повышает эффективность работы путем стимулирования дальнейшего интереса к обучению.

Современная система образования нуждается в том, чтобы школа готовила мыслящих, инициативных, творческих школьников с прочными знаниями по окончанию учебного учреждения. Школа сейчас всё больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. В классно-урочной системе главное место должна занимать рациональная познавательная деятельность учащихся. Эффективность такой методики может быть достигнута за счет создания комплексной системы методических средств обучения. Они должны исполнять функцию управления познавательной деятельностью и быть рассчитаны на сохранении положительной мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности, что имеет значимую социальную ценность и способствует воспитанию личности учащегося как субъекта своей жизнедеятельности; активную работу по формированию у учащихся навыков исследовательской деятельности, творческой работы, наиболее подходящих конкретным условиям современного учебно-воспитательного процесса.

Часто в школе педагоги сталкиваются с проблемой, когда учащийся, обладающий знаниями и умениями, не может применить полученное на практике. Именно поэтому для успешной реализации подхода к обучению в последнее время проводится активная работа по изменению образовательных программ.

Так, например, современные технологии не только расхолаживают образовательный процесс и уничтожают интерес к школе, но и включают положительные стороны: в связи с грамотным использованием сети Интернет и компьютерных программ процесс обучения становится более интересным и ярким для школьников. Использование интернет-ресурсов имеет огромный потенциал для применения в процессе образования. На сегодняшний день используются не только полезные ссылки, источники и программы, но создаются приложения и специальные сервисы (например, learnis, где учителя могут создать викторину или квест для учащихся по любой тематике, online test pad для создания кроссвордов, игр или викторин, или всем хорошо известные грамота.ру, полка и другие). Современные учебные учреждения, которые, казалось бы, лет пять назад расценивавшие данные ресурсы как дополнительные источники информации, уже являются активными пользователями многих перечисленных площадок. Это говорит о том, что образование идёт в ногу со временем и расценивает образовательные форумы, онлайн-конференции и др. как одно из средств удержания внимания и развития познавательного и интереса у школьников, вызывающих интерес и содержанием, и способом взаимодействия. Таким образом, учитель, заинтересованный в развитии познавательной мотивации учеников, должен уделять внимание не только изучению разнообразных научных работ, но и следить за развитием компьютерных технологий в области образования.

1.3 Способы развития познавательного интереса

В современной школьной практике распространены элементы развивающего обучения, следуя которому основная функция учителя заключается в том, что ученика нужно научить искать информацию. Благодаря чему функционал преподавателя расширяется и вместо простой передачи информации как истины, он должен показать своим слушателям пути изучения проблемы, рассмотрения её с нескольких сторон. Важно делать акцент не только на достижении цели, но и на самом процессе её достижения. Учебная деятельность должна быть построена так, чтобы школьникам хотелось приобрести как можно больше новых знаний, умений и навыков. Поэтому одной из целью учителя на уроке будет поддержка интереса обучающихся на всём этапе обучения. Ученикам нужно показать как учиться. Но чтобы им было интересно это делать, нужен стимул.

Приведём некоторые из них, которые активизируют познавательную деятельность школьников:

1. Проблемное обучение

Это дидактический подход, который учитывает психологические закономерности самостоятельной деятельности ученика.

Проблема - это элемент, который вызывает интеллектуальное затруднение у школьника. Она может проявляться с помощью проблемного вопроса, проблемной задачи или проблемного задания. Чаще всего проявляются, с одной стороны, в виде противоречия имеющихся знаний с известными способами действий, и требованиями задания - с другой. Для их преодоления необходимо активизировать свои силы и уже имеющиеся знания, умения и навыки и приступить к поиску новых знаний и способов действий. Такие задания формируют продуктивное, творческое овладение знаниями и развитие мыслительных способностей.

Подобные задания также имеют подразделение на типы. Это может быть задание, где нужно применить уже имеющиеся знания и умения в новой ситуации, а может быть и ситуация, рассматривающая противоположности или имеющая неоднозначные пути решения. Возможно также использование задания с заведомо допущенной ошибкой или с несколькими вариантами решений, которые ученику нужно обосновать и убедиться, что каждый вариант хорош по-своему.

2. Творческие работы

Различные работы творческого характера на уроках могут простимулировать школьников проявить интерес к русской и зарубежной литературе. А если это будет работа, которая помимо обратной связи от учителя и восхищения родителей и одноклассников принесёт ещё и известность, то это будет ещё одним лишним стимулом совершенствовать свой навык письма и проявлять заинтересованность к событиям в мире. Можно предложить написать сочинение по книге или автору, которых учащиеся считают самыми важными в наше время. Также можно устроить конкурс или предложить отправить статью в журнал или небольшое издательство. Или предложить классу самим написать книгу всем вместе или начать вести журнал и выпускать небольшой тираж в школе.

3. Специальные приёмы учителя: наглядность, занимательность и др.

Начать урок в стиле Маяковского, продемонстрировав его стихотворную лестницу или жёлтую рубашку. Можно вывести на доску изображение с деталями и подвести школьников по ним к изучаемому произведению или его автору.

Также поместить в чёрную коробку нос и предложить ребятам отгадать загадку: «Между двух светил я в середине один» и предложить подумать к какому писателю они бы отнесли этот предмет и почему. (Н. В. Гоголь, потому что у него была повесть «Нос»)

Предложить ученикам отгадать сегодняшнего автора по трём атрибутам: пенсне, трость и галстуку-бабочке. При этом можно перечислить ребятам несколько фактов: У этого писателя была интересная патология: один его глаз был дальнозоркий, а другой близорукий. Этот автор был не только литературным деятелем, но и прекрасным врачом. У этого писателя было свыше 50-ти псевдонимов. (Про А. П. Чехова).

При использовании инновационных технологий в обучении литературе можно успешно применять следующие приемы:

1. опорный конспект;

С помощью опорного конспекта учениками записывается важная информация по теме с помощью схем, чертежей, таблиц, рисунков к тексту. Благодаря такому представлению информации учащиеся могут лучше усвоить и понять произведение и его структуру, увидеть взаимосвязь действующих элементов. При выполнении такой работы школьники акцентируют внимание на читаемом, лучше запоминают детали и анализируют информацию.

2. Инсерт (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);

Информация в этом случае помечается определёнными значками: галочка, минус, плюс, вопросительный знак. Соответственно, «галочка» - информация уже известна; «минус» - не согласен; «плюс» - информация интересна, согласен; «вопросительный знак» - информация непонятна, хочу узнать больше. Предполагает работу с использованием научно-популярных текстов с большим количеством фактов и сведений. При выполнении такой работы развивается аналитическое мышление, к тому же благодаря этому заданию преподаватель может отследить усвоение информации учениками.

3. Мозговой штурм;

Это метод, при котором каждый из участников высказывает максимальное количество идей, из который отбираются самые удачные и перспективные. Мозговой штурм - это способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности.

4. синквейн;

Приведём пример классического синквейна:

Первая строчка - это тема, существительное или местоимение;

Вторая строчка - два прилагательных или причастия, они коротко характеризуют тему, описывая ее;

Третья строка - это три слова глаголов или деепричастий, раскрывающие действие;

Четвертая строчка - мнение автора об описываемой теме в четырех словах;

Пятая строчка - итоговая, суть темы, состоящий из одного слова и любой части речи.

5. медиа проекты;

Медиапроект -- это самостоятельно разработанный и изготовленный медиапродукт от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя с использованием современных медиатехнологий. (Исламова З. И., Айдагулова А. Р., Занин Д. С., Саитова Л. Р. Интерактивные технологии в профессиональном воспитании [Текст]: учебно-методическое пособие. -- Уфа: Изд.-во БГПУ, 2012. URL: https://studopedia.org/3-17187.html (дата обращения: 08.01.2023).

С помощью медиапроектов активизируются способности учащихся к продуктивной самостоятельной творческой деятельности. Проект приблизительно должен состоять из 20-30 слайдов (в зависимости от темы проекта) и содержать помимо печатных электронные ресурсы.

6. дидактическая игра;

Дидактическая игра - это способ воспроизведения и моделирования действительности и операции участников, которые имитируют реальные действия. Цель игры должна быть достижимой, а оформление - красочным разнообразным, процесс должен быть эмоциональным. Также важен в игры элемент соревнования между участниками и соблюдение всеми установленных правил.

Стоит отметить, что учитель должен вставать в позицию «вместе с детьми». Поэтому игра строится не по шаблону, не по готовому сценарию, а рождается во время коллективного размышления, поиска лучшего варианта.

7. «нетрадиционные» уроки

И.П. Подласым выделяется несколько типов нетрадиционных уроков. Сами названия этих уроках уже говорят о целях, задачах и методике их проведения. Приведем из них непротиворечащие основной классификации форм организации обучения. К ним относятся:

1. Уроки-«погружения»

2. Уроки - деловые игры

3. Уроки - пресс-конференции

4. Уроки-соревнования

5. Уроки-игры («Что? Где? Когда?», «КВН», «Поле чудес», «Умники и умницы», «Самый умный» и т.п.)

6. Театрализованные уроки

7. Уроки-консультации

8. Компьютерные уроки

9. Уроки с групповыми формами работы

10. Уроки взаимообучения учащихся

11. Уроки творчества

12. Уроки-аукционы

13. Уроки, которые ведут учащиеся

14. Уроки-зачеты

15. Уроки-сомнения

16. Уроки - творческие отчеты

17. Уроки-формулы

18. Уроки-конкурсы

19. Бинарные уроки

20. Уроки-обобщения

21. Уроки-фантазии

22. Уроки-конференции

23. Уроки-«суды»

24. Уроки поиска истины.

25. Уроки - лекции «Парадоксы»

26. Уроки-концерты

27. Уроки-диалоги

28. Уроки «Следствие ведут знатоки»

29. Уроки - ролевые игры

30. Интегрированные уроки

31. Уроки - «круговая тренировка»

32. Межпредметные уроки

8. Нетрадиционные (творческие) формы домашнего задания.

Творческие формы домашнего задания помогают школьникам в закреплении знаний, умений и навыков, полученных на уроке и позволяют проявить самостоятельность в решении нестандартного вопроса при выполнении задания. К нетрадиционным формам домашнего задания относятся:

Типы домашнего задания:

· творческая работа;

· лингвистическое исследование текста;

· художественное чтение;

· создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

· продолжение неоконченных произведений;

· наблюдение за природой;

· подготовка словарных диктантов;

· составление вопросника к зачету по теме;

· составление конспекта, опорных таблиц;

· подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

· рисование обложек к литературным произведениям;

· инсценировка художественного произведения;

· письмо по памяти.

(Богданова, О.Ю. Урок литературы в современной средней школе [Текст]: кн. для учителя/ О.Ю. Богданова. - М.: Методика преподавания литературы, 2019. -316 с.)



2. Понятие визуализации. Средства и приёмы

Визуализация - (в широком понимании) - это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.

В наши дни визуализация уже плотно вошла не только в учебную среду, но и в жизнь людей в целом. Благодаря этому приёму мыслительный процесс школьников организуется и направляется в нужное русло, помогая усвоить тему занятия даже самому плохо успевающему ученику. Учитель и ученик ориентируются не только на усвоение знаний, но и на приемы этого усвоения, на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами, а значит, связать отдельное в единое целое. Развитие компьютерных технологий кардинально расширили применение технологии визуализации в образовательной деятельности. В настоящее время существуют следующие средства визуализации:

1. Таймлайн - это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у учащихся системного взгляда на исторические процессы.

2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта) -- это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.



3. Скрайбинг - это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Выступление в технике скрайбинга - это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации.

4. Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.

Категории инфографики:

числа в картинках;

расширенный список: статистические данные, линия времени и пр.

процесс и перспектива: служит для визуализации сложного процесса или предоставления некоторой перспективы. Может вообще не содержать числовых данных.

Виды инфографики:

статичная инфографика -- одиночные изображения без элементов анимации;

динамическая инфографика (видеоинфографика, анимированные изображения, презентации);

интерактивная инфографика -- вид инфографики, в котором пользователю предлагается управлять отображением данных.

По типу источника:

аналитическая инфографика

новостная инфографика

инфографика реконструкции



Известную технологию опорных конспектов Виктора Федоровича Шаталова по формальным признакам также можно сравнить с инфографикой. В основу его методики было положено развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов), а так же сжатое изложение учебного материала по опорному плакату -- озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Причём смысл опорных сигналов был известен лишь непосредственным участникам образовательного процесса и самостоятельное изучение материала по «чужому» опорному конспекту было весьма затруднительным.

На самом деле, визуализация как инструмент рассматривалась, изучалась и использовалась ещё давно в психологии. Б.Г. Ананьев и А.Н. Леонтьев высказывали идеи о тесной связи использования особой наглядности в процессе формирования понятий и развитием внутренних идеальных психических процессов обобщения, абстрагирования, систематизации и т. п. Эльконин и Давыдов также подчёркивали необходимость обучения младших школьников моделированию и созданию знаковой наглядности в процессе освоения теоретических понятий. Л.В. Занков исследовал влияние использования графической наглядности на развитие мышления учащихся и овладение ими теоретическими знаниями, способы сочетания наглядности и слова учителя и выявил наиболее эффективные из них для активизации мыслительной деятельности учащихся. Л.Я. Зорина раскрыла связь между применением схематической наглядности и систематичностью знаний учащихся. Н.С. Рождественский и Т.Г. Рамзаева считали, что широкое использование схем, таблиц, выделение языкового материала шрифтом, цветом, особыми значками приобретают большое значение на всех этапах обучения и особенно при обобщении. На сегодняшний день можно смело говорить о том, что принцип наглядности является ведущим при работе не только с младшим школьным возрастом. Использование таблиц, схем, рисунков, разных цветов, видеоматериалов и конструкторов способствует быстрому запоминанию и осмыслению изучаемого материала и у школьников старшего возраста. С учетом современных технических возможностей идея визуализации информации в процессе обучения приобретает новые черты и возможности.

Задачи и возможности визуализации:

помогает учащимся правильно организовывать и а анализировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти способствуют усвоению больших объемов информации, легко запоминать и прослеживать взаимосвязи между блоками информации, легко воспроизводить эти блоки в памяти

развивает критическое мышление;

помогает учащимся интегрировать новые знания и умения;

позволяет связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином явлении или объекте.

Стоит отметить, что с каждым годом появляются всё новые и более усовершенствованные формы и способы визуализации:

Кластер (кисть, гроздь) - графическая форма организации информации, основанная на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. А также позволяет охватить большое количество информации, вовлекая всех участников коллектива в обучающий процесс.

Облако слов - эта форма визуализации данных, представляющая собой набор ключевых слов и словосочетаний. Важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем чаще ключевое слово употребляется в тексте.



Кроссенс - это головоломка нового поколения, позволяющая проводить ассоциации между изображениями.

Данную технику удобно использовать в следующих случаях:

· при определении темы и цели урока;

· при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной ситуации;

· при закреплении и обобщении изученного материала;

· при подведении итога работы на уроке в качестве рефлексии.

Интерактивный плакат - электронный учебный плакат, содержащий интерактивные элементы, осуществляющие навигацию, которая позволяет отобразить необходимую графическую, звуковую, видеоинформацию и статический текст.

Мы не будем говорить в данной работе о различных готовых ресурсных базах-сайтах для визуализации данных, информации, концепций, метафор, стратегий и комплексной визуализации.

Отметим только, что применение визуальных техник на уроках имеет ряд преимуществ: чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Урок становится более ярким и интересным. Помимо лучшего усвоение материала учениками, мы наблюдаем ещё и их творческую работу.



2.1 Проблема сниженной мотивации к познавательному интересу у учащихся

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью.

Согласно А. К. Марковой, при исследовании мотивации учения, необходимо учитывать: мотивы и цели учения, те эмоции, которые ученик переживает в процессе учения, а также умение учиться.

Мотивы подразделяются на познавательные и социальные. Помимо того, связан ли мотив с содержанием обучения или от построения взаимоотношений с одноклассниками и учителем, нужно представлять себе уровни мотивов обучения.

Так, в число познавательных включены следующие:

· широкие познавательные мотивы -- ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

· учебно-познавательные мотивы -- ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;

· мотивы самообразования -- ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности.

А к социальным относятся:

· широкие социальные мотивы -- мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения;

· узкие социальные мотивы (позиционные) -- стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);

· мотивы социального сотрудничества -- ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Цели обучения -- это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Выделяют следующие уровни целей: познавательные, учебно-познавательные, социальные и цели самообразования. Они могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми. Чем ниже уровень целеполагания, тем менее устойчива цель, тем быстрее она разрушается. Именно от целей зависит как быстро учащийся будет приступать к выполнению задания, будет ли отвлекаться или сразу выполнит его от начала и до конца, выполнит ли качественно или отнесётся к задаче поверхностно, будет ли он переживать или гордиться своим выполнением.

Здесь уже в дело вступает эмоциональная сфера. Эмоция -- это отношение человека к происходящему вокруг него. Эмоции различаются по знаку (положительные и отрицательные), интенсивности, устойчивости, осознанности, избирательности, частоте возникновения (насыщенности).

Также выделяет пять типов, ступеней включенности ученика в учебную деятельность:

1. Отрицательное отношение к учению. Здесь мы наблюдаем бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату. Ученик не умеет ставить цели и преодолевать трудности. Отсутствует умение выполнять задание по развернутой инструкции взрослого. Ученик не ориентирован на поиск развернутых способов действия. Учебная деятельность не сформирована.

2. Безразличное (нейтральное) отношение к учению. Этот тип мотивации характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса, возникают первые предпочтения одних учебных предметов другим. Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. У ученика происходит первичное осмысление цели, которую ставит учитель, он способен выполнять простые учебные действия на основе образца и инструкции.

3. Положительное аморфное отношение к учению. Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных мотивов (интерес к результату учения и к оценке) и широких социальных мотивов. У учащихся появляются эмоции удивления, новизны учебного материала. Они восприимчивы к новым знаниям. Их учебная деятельность отличается тем, что они понимают и выполняют те цели, которые ставит учитель. Хорошо выполняют учебные действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.

4. Положительное отношение к учению. Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют задачи, которые ставит учитель, и на этой основе ставят свои цели учебной деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Ученики проявляют инициативу в обучении, способны к поиску разнообразных способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, хорошо развит самоконтроль и самооценка учебной деятельности.