Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие познавательного интереса к изучению литературы с помощью средств визуализации в 6 классе

Развитие познавательного интереса к изучению литературы с помощью средств визуализации в 6 классе

Выявление условий организации образовательного процесса, способствующих развитию читательского интереса у учеников. Разработка приемов работы по развитию читательских интересов у учащихся с помощью инновационных методов в виде средств визуализации.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.01.2023
Размер файла 4,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

5. Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к учению. Мотивы сбалансированы, гармонируют друг с другом. Учащиеся умеют ставить перспективные нестандартные цели учебной деятельности, реализовывать их и преодолевать препятствия при их достижении. Они гибки, мобильны, предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная деятельность.

Учителям следует учитывать, что существует много различных причин снижения мотивации в учении. Перечислим некоторые. Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающею перегрузку учащихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом: особенности личности учителя.

Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие преподаватели, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие преподаватели, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т. д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Причинами снижения мотивации, зависящими от ученика, являются низкий уровень знаний: несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов самостоятельного приобретения знаний: реже -- несложившиеся отношения с классом; в единичных случаях - задержки развития, аномальное развитие.

2.2 Роль средств визуализации в развитии познавательного интереса у учащихся

Для успешного и точного запоминания информации на уроке необходимы простота изложения, адекватные её содержанию языки и формы представления. В связи с информационной насыщенностью окружающего мира современным учителям от учителей требуется намного больше внимания к визуальной составляющей обучения: перед ними стоит задача, как быстро, доступно и качественно объяснить школьнику ту или иную информацию или воскресить в памяти уже имеющиеся знания и активизировать их. Преподавателю необходимо научить класс воспринимать и обрабатывать большое количество информации, овладевать средствами, методами и технологиями работы с полученными данными. Учитель должен показать школьникам, как эффективно использовать различные ресурсы, как «отсеивать» ненужную (или спорную) информацию, искать пути решения (порой и нестандартные), размышлять, творчески мыслить и, что важно, понимать стремительность времени, а соответственно и развития общества, в связи с чем происходит постоянное изменение информации и ресурсов для её получения. Это говорит о том, что мало научить ребёнка учиться, главная задача учителя на наш взгляд - замотивировать ребёнка на дальнейшее непрекращающееся саморазвитие себя, в первую очередь, как личности, ведь в современном мире мало уметь получать знания, нужно ещё уметь их использовать в ситуации постоянного изменения мира, мыслить нестандартно, возможно, сменив методы и способы.

Цель обучения в современной школе - усвоение школьниками учебных действий, чтобы они в дальнейшей могли сами осваивать информацию, пользуясь другими источниками. Поэтому преподавателям необходимо не только контролировать восприятие учащимися знаний, но и качественную переработку информации. Также в современном обществе важно уметь подстраиваться под текущую обстановку и творчески подходить к текущим задачам, ведь миру нужна личность, готовая к социально-преобразовательной деятельности. Именно такие задача стоит перед учителями. На каждом уроке важно обращать внимание на создание педагогических условий, необходимых для проявления творческой активности обучающихся, а затем осуществлять постепенное изменение этих условий для нарастания требований к учащимся, к уровню их навыков и умений.

В практике работы мы наблюдаем противоречие между быстро растущим объёмом знаний, необходимостью работать с большим количеством информации и невозможностью её усвоения без овладения учебно-познавательными компетенциями. Одним из эффективных элементов активизации обучения служат, на наш взгляд, средства визуализации. Такой формат работы позволяет вместить большое количество информации, ускорить восприятие, осмысление, обобщение и умение анализировать, структурировать полученную информацию. Согласно теории, с помощью глаз воспринимается до 90 % информации [Линдгрен Н., 1962]. https://www.braintools.ru/article/1305, дата обращения 10.12.2022.

Попытки визуализации учебной информации совершались ещё советскими педагогами, например, вспомним принцип опорных конспектов В. Ф. Шаталова.

Сам же термин «технология визуализации учебной информации» был предложен Г. В. Лаврентьевым и Н.Е. Лаврентьевой.

Новизна нашего опыта заключается в том, что в условиях цифровизации образования данная технология выходит на новый уровень применения.

Использование средств наглядности на уроках помогает сделать урок ярким, насыщенным и возбудить интерес даже у школьников с пониженной познавательной мотивацией, также благодаря визуализации происходит чередование видов деятельности на уроке, способов подачи информации, что позволяет активизировать различные каналы восприятия и снижает утомляемость.

2.3 Приёмы визуализации на уроках литературы

Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации, который прочно занял своё место в образовательном процессе. Применение визуальных форм усвоения учебной информации позволяет изменить характер обучения: ускорить восприятие, осмысление и обобщение, умение анализировать понятия, свёртывать и развёртывать информацию.

Визуализация - это наглядный способ представления любой информации, которая лучше усваивается учащимися, если есть опора на зрительный образ. Использование на уроке различных средств и приемов визуализации делает урок более информативным и эффективным.

Визуализация помогает уплотнить учебную информацию, большой объем информации скомпоновать в маленькую блок-схему, увидеть причинно-следственные связи, создать зрительную модель. Существует большое разнообразие традиционных способов визуализации урока:

- опорные конспекты;

- схемы;

- таблицы;

- планы;

- развернутые вопросы и ответы;

- презентации;

- видеоролики;

- фрагменты кинофильмов;

- тренажеры и т.д.

С развитием информационно-коммуникационных технологий появляются новые средства визуализации. К новым средствам относятся скрайбинг, инфографика, плейкаст, интеллект-карты, облако слов, лента времени, коллаж, различные интерактивные задания, основанные на визуальном ряде, интерактивные презентации и другие. Их задача - представить и структурировать основной учебный материал; дополнить его; обеспечить логичность в изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и графическими изображениями, способствующими активному восприятию учебного материала [1].

В данной работе мы хотим применить примеры визуализации такие как: инфографика, интерактивный плакат и кроссенс на примере произведения русского писателя Михаила Пришвина «Кладовая солнца». «Кладовая солнца» -- это повесть (по определению автора, «сказка-быль»), написанная и опубликованная в 1945 году. В повести рассказывается об опасном походе брата и сестры в лес за клюквой, в результате которого мальчик чуть не тонет в болоте, но спасается благодаря охотничьей собаке. Это последнее крупное произведение писателя, опубликованное при его жизни

С помощью олицетворения автор «оживляет» природу. Через описания пейзажа Пришвин передает внутреннее состояние персонажей, смену настроений в рассказе.

«Возле Блудова болота, в районе города Переславль-Залесского, осиротели двое детей» - Настя и Митраша. «Их мать умерла от болезни, отец погиб на Отечественной войне». Детям осталась изба и хозяйство. Сначала ребятам помогали управляться с хозяйством соседи, но вскоре те сами всему научились. Девочка рано вставала и «хлопотала по хозяйству до ночи». Мальчик же занимался «мужским хозяйством», мастерил бочонки, лоханки, деревянную посуду, которую продавал.

Осенняя клюква считалась вкуснее и полезнее той, что собрана весной. Дети решают пойти к Слепой Елани - там, по рассказам отца, есть «палестинка», которая вся усеяна красным. Мальчик берёт с собой в лес ружьё и компас, а девочка корзинку с хлебом, картофелем и молоком.

Еще затемно ребята пошли к Блудову болоту. Митраша рассказал, что на болотах живет в одиночку «страшный волк, Серый помещик». Вместе с его словами послышался волчий вой.

Дети шли на север к поляне и вышли к «Лежачему камню». Оттуда шли две тропинки - одна протоптанная людьми, «плотная», а вторая - «слабенькая», но идущая на север. Поссорившись, ребята разошлись в разные стороны. Девочка пошла по первой, а мальчик - по второй.

В картофельной яме, у развалин домика лесника жила гончая собака Травка, которая тосковала по умершему два года назад хозяину - Антипычу. Часто она взбиралась на гору и протяжно выла.

Несколько лет назад люди истребляли волков недалеко от Сухой речки. Выжил только осторожный Серый помещик, которому только отстрелили левое ухо и половину хвоста. Летом волк убивал в деревнях скотину и собак. Охотники пять раз приезжали, чтобы поймать его, но он каждый раз удачно сбегал.

Услышав вой собаки Травки, волк направился в ее сторону. Однако Травка учуяла заячий след и пошла по нему, а возле Лежачего камня ощутила запах хлеба и картошки, и рысью побежала за Настей.

Блудово болото с «огромными запасами горючего торфа и есть кладовая солнца». «Тысячи лет это добро под водой сохраняется» и потом «торф достается человеку от солнца в наследство».

Мальчик забрёл в болото. Он ответил на крик сестры, но ветер унёс его зов в другую сторону. Увлекшись сбором клюквы, Настя не заметила, как сошла с тропы и неожиданно оказалась у той самой «палестинки», усыпанной ягодами, к которой хотел дойти Митраша. Девочка случайно зацепила рукой плеть, на которой лежала гадюка. Затем она поделилась с собакой лакомством. Собака стала выть, почувствовав «беду человеческую». Она почувствовала зайца и, догоняя его, вышла на трясину, где находила Митраша. Собака «с безумной силой рванулась» и мальчику, ухватившись за её задние лапы, удалось выбраться из болота. Собака увидела в мальчике «прежнего прекрасного Антипыча» и радостно бросилась к нему.

Мальчик и Травка охотились на зайца, но на собачий лай вышел Серый. Мальчик выстрелил из ружья и убил волка. Настя, услышав выстрел, закричала. Дети нашли друг друга, развели костёр и сделали ужин из пойманного зайца. Дети вернулись домой, где сначала никто не поверил в то, что мальчик убил волка. Собранную клюкву Настя отдала эвакуированным ленинградским детям. За два следующих года войны Митраша «вытянулся» и повзрослел. Эту историю рассказали «разведчики болотных богатств», которые в годы войны готовили болота - «кладовые солнца» - для добычи торфа.

На протяжении всего произведения мы видим, как дети справляются со взрослой жизнью в деревне - как им помогают не только соседи, но и сама природа. У каждого живого организма своё предназначение в природе, но в то же время, оно существует в тесном взаимодействии со всем окружающим миром. Когда растения на болоте умирают, они не исчезают бесследно, а превращаются в торф. Дети отправляются в лес за полезной ягодой - клюквой, которую также вырастила для них природа. Поссорившись, они разминулись, и природа как бы показывает, что только совместный труд поможет достичь нужной точки и результата, только бережное и грамотное отношение к природе поможет выжить в лесу. Все обитатели живого мира у Пришвина одушевлены. Они способны сопереживать и помогать человеку. Ели предостерегают людей об опасности на болоте. Они стонут, рычат и даже готовы ударить своей лапой. Мальчик неправильно себя повёл, поэтому оказался в трясине, но опять же, ему помогает природа - собака Травка.

Главным злодеем в сказке является волк Серый помещик, который уничтожил в округе почти всех овец. Местные охотники никак не могли его поймать. Волк преследовал Травку, но случайно вышел к мальчику. Митраша не растерялся и в упор выстрелил из ружья в хищника. Своим смелым поступком он спас жизнь троим живым существам - себе, Травке и зайцу, за которым охотилась собака.

Настя тоже совершила ошибку. Она очень поздно спохватилась о брате в погоне за клюквой. Осознав свою вину, девочка всю собранную ягоду отдала детям, эвакуированным в блокаду из Ленинграда. Лес может быть и местом гибели, и кормильцем, равно как и болото представлять настоящую кладезь полезных веществ или страшную опасность для жизни.

Основная мысль произведения заключается в том, что нужно жить в ладу с природой и никогда не пренебрегать её подсказками. У неё для каждого найдётся предназначение, надо лишь только следовать правилам общения. В сказке демонстрируются все те бесчисленные богатства, которые скрывает наша Земля, с которыми важно не враждовать и не стремиться заполучить их все, а жить в гармонии и мире.

Инфограмфика -- это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Одна из форм графического и коммуникационного дизайна [2].

Согласно мнению исследователей, мозг человека обрабатывает визуальную информацию значительно быстрее текстовой, вследствие чего графический дизайн является основным средством разработки объектов визуальной коммуникации. Рассмотрим на примере инфографику «Кладовая солнца», рисунок 1.

Рисунок 1 Инфографика «Кладовая солнца»

Мы изобразили персонажей в современном формате, для того чтоб заинтересовать молодежь 21 века. Визуал для детей данного возраста имеет огромное значение. Смотря на модные персонажи возрастет заинтересованность прочитать данное приизведение.

Исходя из инфографики становиться ясной остновная мысль автора.

Главные герои «Кладовой солнца», Настя и Митраша. Героям повести предстоит пережить немало испытаний, прежде чем они вновь встретятся друг с другом. Основной темой повести Пришвина становится умение любить и быть любимым. Героями сказки оказываются не только дети, но и окружающая природа, животные и птицы, которые каким - либо образом оказывают влияние на происходящие события, на протяжении всей повести присутствуя рядом с детьми. На пути им встречается старик «Антипыч» и его собака.

Из инфографики становиться ясно, что природа имеет ключевую роль. Мир природы разнообразен и подчинен установленному веками порядку. Природа живет по своим непростым законам, от того она и кажется опасной для человека. Автор призывает человека жить в гармонии с природой. Она открывает свои дары только тем, кто действительно любит и уважает ее.

Источник: Природа в рассказе Кладовая Солнца Пришвина (тема, роль, описание)

Интерактивный плакат - электронный учебный плакат, имеющий интерактивную навигацию, которая позволяет отобразить необходимую информацию: графику, текст, звук. Интерактивный плакат - электронный учебный плакат, имеющий интерактивную навигацию, которая позволяет отобразить необходимую информацию: графику, текст, звук. По сравнению с обычными полиграфическими плакатами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса. По сравнению с обычными полиграфическими плакатами, интерактивные электронные плакаты являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют более широкие возможности для организации учебного процесса.

Рассмотрим интерактивный плакат на примере того же произведения «Кладовая солнца», рисунок 2.

https://www.youtube.com/watch?v=u1qnrs_4soo

https://docs.google.com/forms/d/1OpDuXMPjDvmyQVrhzs7KJNLWXkCzXAJmyx7uuD4bayo/ed

Рисунок 2 Интеративный плакат

«Кладовая Солнца» по праву считается одним из лучших его творений Пришвина М. М. Чтобы привлечь внимание к сказке-быль, было предложено просмотреть буктрейлер по этому произведению, просмотрев которой станет сразу понятно о чем произведение и появится интерес к его прочтенитю.

После прочтения, могли ответить на вопросы онлайн викторины по произведению «Кладовая солнца», ссылка которой прикреплена в плакате.

Интерактивный плакат дал больше возможностей для знакомства с творчеством М. Пришвина благодаря наличию интерактивных ссылок.

Красочное восприятие через виртуальный мир послужило своеобразной «приманкой» для детей. Многие пришли бы библиотеку за книгами, которые увидели на экране компьютера, захотев пообщаться с ними «вживую». Хочется вспомнить слова Дмитрия Сергеевича Лихачева: «Книгу заменить ничем нельзя. Несмотря на новейшие открытия, новые виды сохранения информации, не будем спешить расставаться с книгой».

Кроссенс - этот метод был разработан Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом. Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского означает "пересечение слов". Кроссенс впервые был опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь"[4].

Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из девяти картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры в «крестики - нолики»

Изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей. Кроссенс произведение «Кладовая солнца» изображен на рисунке 3.

Рисунок 3 Кроссенс «Кладовая солнце»

В центре рисунок обозначающий само произведение с надписью рассказы о природе. Становиться понятно что природа имеет одну из ключевых ролей в произведении. Далее рисунки связаны между собой эпизодами происходящими друг за другом.

На превой картинке изображены мальчик и девочка соответвенно мы понимаем что речь идет о самостоятельных детях.

Далее дети идут куда то в лес. На третем рисунке становиться ясно что мальчик и девочка разьеденяются в своем походе. Следующий рисунок говорит о том что мальчик попал в беду.

Далее видно что ему помогает трава выбраться из беды. Следующий рисунок говорит о том что ему встречсется волк, и в итоге волк умирает. Последний рисунок повествует нам о том что дети сидят дома, они вернулись домой. В крации становиться понятно что произведение о отважных детях и любви к природе.О том что природа наш друг. Вероятнее всего у детей после просмотра современных методов и визуализаций появится интерес к прочтению данного произведения.

Работа с кроссенсом отражает глубину понимания обучающимися изучаемой темы. Его применение на уроках способствует:

- развитию логического, образного и ассоциативного мышления, воображения;

- проявлению нестандартного мышления и креативности;

- развитию коммуникативных и регулятивных умений;

- формированию навыков работы с информацией;

- повышению любознательности и мотивации к изучаемому предмету.

Таким образом, кроссенс - методический прием, позволяющий на практике воплотить в деятельности учителя смену приоритетов, продиктованных целями системы современного образования - не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.

Таким образом составление визуального конспекта требует от обучающегося владения навыками функционального чтения: понимание прочитанного (услышанного); работа с полученной информацией (интерпретация, оценка). При составлении визуального конспекта обучающийся должен уловить суть полученной информации, выделить в ней главное, затем структурировать информацию - установить связи между выделенными основными смыслами, а затем представить информацию через визуальные образы.

Использование инструментов визуализация вызывает интерес у обучающихся, происходит эффективное восприятие информации, идей и понятий; развиваются способности обучающихся мыслить критически, генерировать и развивать идеи, наблюдается улучшенное запоминание и воспроизведение информаци.

3. Исследование читательских интересов школьников

3.1 Диагностика уровня интереса к чтению и изучению литературы

Изучение читательского интереса в процессе своего развития выработало и продолжает создавать специальные методы исследования. Эти методы тесно связаны с особенностями изучаемого объекта и основываются на характерных для него закономерностях.

В настоящее время определена целая группа таких методов. Каждый из них используется при решении определенных задач теории и практики или на отдельных этапах исследования. Они развиваются, обогащаются, совершенствуются в производственной и научной практике.

На современном этапе при изучении читательских интересов активно используют такие методы, как наблюдение, эксперимент, опрос, контент-анализ, количественные (или статистические) методы анализа читательских и книжных формуляров и ряд других. Они прошли проверку в ряде централизованных и крупных локальных исследований чтения и читательских аудиторий [3].

Общенаучные и специальные методы используются не изолированно и параллельно, а в органическом единстве: взаимодействуя и дополняя друг друга они усиливают достоинства и нейтрализуют известную ограниченность каждого, способствуя многоаспектному изучению читателей и читательского интереса. Специальные библиотечные методы изучения читателей [5].

Совокупность специальных методов изучения читателей иногда определяют одним термином: «анализ библиотечной документации», однако при этом следует иметь в виду, что речь идет не об одном методе, а о нескольких, которые располагаются по своему направлению, по способности сочетаться между собой и другими методами. Кроме того, слово «анализ» в применении к специальным методам обозначает не только анализ сведений, но и их синтез, а иногда и процесс накапливания сведений, их фиксацию, последующую обработку и обобщение [8].

Контент-анализ применяется для изучения более или менее значительных массивов документов, в том числе таких, как произведения печати, различная библиотечная (дневники библиотекарей, протоколы библиотечных мероприятий и т. д.) и читательская (автобиографии, отзывы, вопросы и т.д.) документация и др.

Весьма перспективной областью применения контент-анализа является, например, изучение вопросов, которые читатели в процессе библиотечного обслуживания задают библиотекарям. Эти вопросы анализируются по количеству и содержанию. Количество вопросов показывает степень активности аудитории, ее заинтересованность той или иной книгой, пропагандируемой в процессе индивидуальной или массовой работы, и косвенно позволяет судить об уровне проведенного мероприятия, об интересе, который оно представляет для читателей и т.д.

Содержание вопросов раскрывает особенности читательских интересов, показывает их тематику, помогает судить о направленности и глубине мышления читателей, культуре их чтения, умении ставить вопросы.

Под научным наблюдением в библиотековедении понимается планомерное и систематическое восприятие объектов библиотечной действительности для получения научно-достоверных знаний об этих объектах, в частности о читателях. Оно имеет самостоятельное значение и вместе с тем является составной частью других методов [7].

Во время научного наблюдения не осуществляется прямое воздействие на читателей, как например, в эксперименте. Активность наблюдателя состоит в том, что он проводит большую работу в период подготовки, при выборе читателей, в процессе самого наблюдения, при сборе и объяснении полученной путем наблюдения информации и т.д.

Исследование этого метода позволяет получить объективное представление о действиях библиотекарей и читателей; наблюдение позволяет уловить взаимоотношения читателей, выявить читательское общественное мнение.

Наблюдение, используемое в библиотечных исследованиях читателей, может быть не включенным (наблюдение «со стороны») и включенным (наблюдение «изнутри»-исследователь становится членом изучаемой группы).

Наблюдение может быть скрытым или явным. В первом случае наблюдаемые не знают, что они являются объектом исследования, во втором знают, хотя и тогда истинная цель исследователя остается для них скрытой.

Научное наблюдение предполагает обязательное ведение записей [12].

Наблюдения в качестве составной части присутствует в большинстве библиотековедческих методов, видоизменяясь в зависимости от того, с каким методом оно сочетается в конкретном исследовании.

Опрос - это метод сбора первичной вербальной (словесной) информации, для изучения таких массовых (главным образом, социально-психологических) явлений. Таких как общественное читательское мнение о тех или иных книгах или периодических изданиях, читательские оценки, отношение читателей к библиотечной работе, в целом или к определенным ее видам, к отдельным мероприятиям, отношение читателей друг к другу и к библиотекарям и т.д.[11]

Разновидности опроса, применяемые для изучения читателей, можно свести к другим основным: анкетирование-опрос (самостоятельное заполнение респондентами специального вопросника), интервьюирование (устный опрос «лицом к лицу»).

Анкетный опрос - это обращение за исходной информацией к различным людям. Его применение позволяет в сжатые сроки регистрировать и факты поведения, и мнения людей, и сведения о процессе и результатах их деятельности.

Популярность анкетирования особенно велика среди начинающих социологов.

Экспресс-опрос. Это быстрый, оперативный опрос, включающий в себя не более 5 - 10 вопросов, для ответа на которую нужно не более 3 - 5 минут. Для нее не желательны открытые вопросы, требующие для обдумывания ответа и подробные данные о респондентах [9].

Параллельно с проведением анкетного опроса, рекомендуется использовать метод интервьюирования. Метод этот предполагает личное общение с респондентом, позволяет выявить реакцию респондента на те или иные вопросы, особенности личности.

Метод экспертных оценок близок методам опроса, но отличается от него особым отбором респондентов (экспертов); особыми формами анкет (таблиц), включающих различные оценки явлений и процессов, а в некоторых случаях требующих от экспертов высказывания их мнений (в словесной форме или в виде цифровых показателей); особыми методами обработки полученных оценок (мнений).

В качестве экспертов приглашаются люди, компетентные в изучаемых вопросах: библиотековеды, социологи, психологи, педагоги и др.

Эксперимент основывается на наблюдении и тесно связан с ним. Наблюдение не всегда сопровождается экспериментом, но эксперимент без наблюдения лишен смысла.

Эксперимент при изучении процессов чтения дает исследователю возможность выяснить отношение читателей к определенному методу пропаганды литературы, к новому виду обслуживания и т.д. Он позволяет создавать интересующую исследователя ситуацию столько раз, сколько это необходимо для ее глубокого изучения [10].

В библиотечных исследованиях для изучения читателей широко используются методы анализа документации. При правильной постановке этот метод позволяет получить объективные сведения о составе читателей, о массовых мероприятиях библиотеки, о динамике книговыдач в целом, о значимости тех или иных книг и т. д., а также о проявлениях общественного читательского мнения. Является специальным библиотечным методом изучения читателей. Хотя в подавляющем большинстве библиотек формуляры служат основным средством фиксации сведений о работе с читателями, подобные записи в них делаются не всегда. Между тем от этого во многом зависит результативность их анализа как методы изучения читателей. Это специальный прием наблюдения за читательским спросом. Он используется как самостоятельный метод в крупных библиотеках, где заполнение требований листков обязательно.

Специальный библиотечный метод изучения обращаемости книг среди читателей. Книжный формуляр служит обычно для учета выдачи данной книги. Иногда в ряде библиотек его вводят специально в целях исследования. Сведения, заключающиеся в карточках анализа, помогают судить о запросах читателей, о результатах пропаганды книг, они облегчают и планирование комплектования фонда.

Может служить специальным методом изучения читателей, поскольку статистический учет работы и отчетность библиотеки служат способами фиксации, накопления и систематизации количественных данных о читателях и выданной им литературы.

В дневнике библиотеки и в годовых отчетах фиксируются сведения о количестве и составе читателей по основным группам, по объему данной литературы и ее распределении по отделам библиотечной классификации. Эти сведения характеризуют в общих чертах контингент и запросы читателей.

3.2 Цель, организация и методика исследования

Читательская культура подрастающего поколения в последнее время значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы. А ведь период ранней юности - наиболее ответственный период в формировании духовного лица молодого человека. Грядущее обучение предполагает наличие высокого уровня читательского интереса.

Читательский интерес - это избирательно-положительное отношение читателя к изучению печатных произведений, в частности к книге, приобретающих для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру их соответствия его духовным потребностям. Это выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит человеку эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость.

Читательские интересы классифицируют по разным основаниям. Изучение читательского интереса выработало специальные методы исследования.

Целью работы стало определения уровня читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии». Методом социологического опроса были проведены «Исследование читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии», интервьюирование библиотекарей и диагностическая методика А. П. Кашкарова «Твоя формула интереса к чтению». В процессе работы было опрошено 35 учеников 6 классов. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что у учащихся средний уровень читательского интереса. Для совершенствования читательского интереса учащихся средней ступени обучения были разработаны методические рекомендации и справочная брошюра с кратким описанием содержания произведений.

Нам необходтмо выявить необходимые условия и приёмы развития интереса к изучению литературы у учащихся 6-го класса.

Объектом исследования выступает познавательный интерес, рассматриваемый нами как динамическое единство познавательных и эстетических компонентов, направленное на изучение литературы.

Предметом исследования являются способы развития интереса к изучению литературы у учащихся 6 класса. «Школы №1537 «Информационные технологии».

Для того чтобы выявить круг читательских интересов подростков, мы провели небольшое исследование среди школьников 6 классов и их родителей путем анкетированая.

Респондентам было предложено ответить на вопросы анкеты:

- Как чаще всего Вы проводите свободное время?

- Читаете ли Вы книги помимо школьной программы?

- Почему Вы читаете или не читаете?

- Какие книги Вы предпочитаете?

- Нужны ли, на ваш взгляд, современному обществу библиотеки и если да, то зачем?

- Напишите название (и автора) своей любимой книги (если есть).

Родителям так же проводили Анкетирование, были предложены следующие вопросы:

- Читает ли Ваш ребенок книги помимо школьной программы?

- Важно ли, на Ваш взгляд, прививать ребенку любовь к чтению и почему?

- Как Вы считаете, нужны ли современному обществу библиотеки и если да, то зачем?

Анализ анкет показал следующее. При ответе на вопрос «Как чаще всего Вы проводите свободное время?» выяснилось, что большинство школьников предпочитают сидеть за компьютером или телевизором (об этом говорят 52 % детей). Следующими по популярности идут ответы «гуляю» и «хожу на дополнительные занятия».

Отвечая на вопрос «Читаете ли Вы книги помимо школьной программы» 10% учеников говорят о том, что любят читать и с удовольствием это делают в свободное время и 25% детей признались, что не любят читать.

На вопрос «Почему Вы читаете или не читаете», самым распространенным ответом было - «заставляют родители», ответили 16 человек а это 46% опрошенных. Девять подростков ответили, что это интересно, и третьим по популярности был ответ - «не успеваю читать» 19% - 6 учеников, соотношение учащихся с разбивкой на низкий, средний высокий уровень интереса изображено на рисунке 1.

Рисунок 1 Уровень читательского интереса

Вопрос «Читаете ли Вы книги помимо школьной программы» помог узнать, какому жанру литературы, школьники отдают предпочтение. Выяснилось, что большинство подростков предпочитают фантастику, приключения, детективы. Реже читают историческую литературу и классику.

Фанаты электронных книг утверждают, что книги в бумажном переплёте канули в прошлое. Так ли это? Не смотря на то, что электронные гаджеты набирают популярность, оказалось, что школьники всё же в своём большинстве предпочитают книги в бумажном переплёте.

Мы решили узнать отношение современных подростков к библиотекам. Может с приходом в нашу жизнь интернета, они уже не актуальны? Подавляющее большинство подростков утверждает, что библиотеки всё же нужны. На вопрос «зачем?» чаще всего звучали ответы: чтобы взять книгу, если нет возможности купить, проводятся разные интересные мероприятия, чтобы дети могли почитать в спокойной обстановке, познакомиться с новинками в литературе.

Для того чтобы выяснить какие же книги интересны школьникам, мы просили их указать своего любимого автора и произведение. Проанализировав полученные ответы, мы составили рейтинг популярных книг учеников 6 классов.

Анализ результатов показывает, что подростки достаточно разнообразны в выборе книг. Самой большой популярностью пользуется произведение Сьюзен Колинз «Голодные игры». Затем идут Даниэль Дефо «Робинзон Крузо», Александр Грин «Алые паруса», Клайв Льюис «Хроники Нарнии», Джоан Роулинг «Гарри Потер». Здесь же и приключенческая литература, и иронические детективы, и фантастика и даже сказки.

Таким образом, исследование показало, что учащиеся читают авторов, которые не входят в школьную программу. Следует отметить, что учащиеся предпочитают прозу и практически совсем не интересуются поэзией. В основном читают зарубежную литературу. Большое значение имеет то, что, прочитав произведение из школьной программы, учащиеся интересуются автором и продолжают его изучение дальше, выходя за рамки предмета.

Родителям учеников 6 классов мы задали вопрос «Читает ли Ваш ребенок книги помимо школьной программы?» Больше половины респондентов говорят о том, что их ребенок читает время от времени. О том, что их дети не читают и не любят читать признают чуть больше 30% родителей учеников шестиклассников. Все родители согласны с тем, что прививать ребенку любовь к чтению обязательно нужно, так как это «развивает кругозор, эрудицию, память, пополняет словарный запас, помогает найти вопросы на интересующие ответы».

И на вопрос: «Нужны ли современному обществу библиотеки?» все родители единогласно ответили утвердительно, мотивируя это тем, что «книги дорого стоМят, а в библиотеке можно взять бесплатно; для повышения культурного уровня и сохранения культурных традиций; часто проводятся интересные встречи, выставки».

Выяснив мнение школьников и родителей, мы пообщались с учителями русского языка и литературы на предмет чтения книг подростками, где задавали им следующие вопросы: «Как Вы считаете, много ли читают подростки помимо школьной программы? Если нет, то почему?» Педагоги отмечают, что в основном дети читают только в рамках школьной программы. Потому что читать в наше время «не модно». Того, что у школьников просто не хватает времени на чтение они категорически отрицают, говоря, о том, что «у всех хватает времени на просмотр телевизора или зависания в соц. сетях, конечно, на книги его уже и не остаётся». Конечно, читающие дети есть, но их обычно 1 - 2 человека из всего класса и таких школьников видно сразу.

Большинство учащихся имеют средний интерес, но находятся в группе риска. Книга у школьников занимает не самое важное место в жизни. Причины обращения - школьная программа и отсутствие информации в интернете, простой инетрес к чтению. В силу возрастных особенностей ученики предпочитают фантастику, детективы, приключения, некоторые читают журналы. Школьников интересуют зарубежные авторы, в основном проза.

Учащимся не всегда хватает времени на чтение книг из-за большой нагрузки в школе, секций, выполнения домашних заданий и обязанностей по дому. Ребята не знают читательских интересов друг друга и не обсуждают друг с другом прочитанное. При выборе книг учащиеся руководствуются советами учителя и СМИ, но выбор производят самостоятельно. Установлено влияние степени читательской активности родителей на уровень читательского интереса ребёнка.

Читать школьники предпочитают самостоятельно и чаще всего это отрывки из книг в интернете или бумажная литература по теме урока.

В рамках обучающего эксперимента нами было проведено в двух параллельных шестых классах по теме «М. Пришвин. Кладовая Солнца» и А.Чехова.

Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954 гг.) относится к известным русским писателям, творчество которого затрагивает изучение важнейших проблем человеческой жизни. Антон Чехов, писатель с образованием врача, создал более 300 произведений. В наши дни его пьесы ставят и экранизируют не только в России, но и за рубежом. В своих текстах Чехов поднимал самые разные темы, но вот о самом себе писать не любил.

Первый урок содержал в себе инфографику и кроссенс. Второй урок включал интерактивный плакат.

После урока было проведено анкетирование, которое состояло из нескольких вопросов:

- Как оцениваете урок?

- Что в сегодняшнем уроке вам показалось ососбенно интересным?

- Что не понравилось?

- Что хотели бы изменить?

- Как вы сами оцениваете свою работу?

Анализ ответов учащихся на вопросы анкетирования позволяет предположить, что интерактивный плакат, кроссенс и инфографика детьми усваиваются хорошо большинство опрошеных а это 31 из 35 учеников дали ответ «интереснее обычного», техники вызывают не только положительные эмоции, но и помогает привлечь внимание и развить интерес к исследуемой теме у учеников с низким уровнем познавательного интереса. Также использование данных видов визуализации помогает снять излюшнюю напряжённость в классе и привлечь учащихся к теме урока не только с целью получения оценки, но и просто от желания узнать новое и интересное.

Кроме того, классная работа показала, что школьников привлекает групповое обсуждение на уроках, им нравится совместное обсуждение и решение поставленных задач и поиск ответов на сложные вопросы. Учащиеся с низким интересом намного легче вовлекаются в процесс обучения благодаря средствам визуализации и проявляют намного большую активность в сравнении с обычным уроком литературы. Эффект вовлечённости сохраняется в процессе дальнейшей работы, потому что ученики со сниженной познавательной активностью чаще проявляют желание участвовать в обсуждении изучаемых произведений и их авторов.

Выводы по третьей главе

1. Исследование показало, что большинство учащихся 6-х классов имеют средний уровень познавательного интереса, однако есть достаточное количество учеников, которые находятся «в зоне риска». Поэтому необходимо целенаправленно работать не только над формированием и развитием читательских интересов у обучающихся, но и проводить работу по поддержанию инетреса к литературе и чтению на должном уровне, его активизации.

2. Основными условиями, которые способствуют для поддержания интереса у учеников являются: системность в работе, использование приёмов, включающих развитие познавательной активности и творческой поисковой работы детей, увеличение их роли самостоятельности.

3. Приемы, которые используются учителем на уроке, должны соответсвовать уровню развития школьников.

4. Основными приемами развтития интереса являются: использование разных видов наглядности (презентации, иллюстрации, электронные познавательные ресурсы, средства визуализации и пр.), развитие творческой деятельности обучающихся.

5. Особое место в работе с учащимися со сниженной познавательной мотивацией составляет элемент игры через изучении материала с помощью средств визуализации и коллективное обсуждение, которые помогают в увлекательной форме познакомить учеников с изучаемым материалом.

6. Работа по развитию интереса к чтению должна проводиться в системе классной, внеклассной и внеурочной деятельности.

3.3 Результаты исследования и выводы

Для того, чтобы определить уровень читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии», а также выработать рекомендации для совершенствования читательского интереса учащихся средней ступени обучения, был проведён социологический опрос «Исследование читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии». В процессе работы было опрошено 20 учеников 6 классов.

Результаты обработки данных опроса показаны в таблице 1.

Таблица 1

Результаты социологического опроса «Исследование читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии», 6 класс

№ вопроса

Вопрос

Варианты ответов

«да»

«нет»

1

Есть ли у Вас домашняя библиотека?

9

11

2

Читаете ли Вы книги всей семьёй?

2

18

3

Обсуждаете ли после этого прочитанное?

4

16

4

Как часто Вы обращаетесь к книге/журналу?

ежедневно;

0

неск. раз в неделю;

5

прим. раз в неделю;

5

прим. раз в месяц и реже

10

5

Какие жанры книги Вы предпочитаете?

классика, поэзия;

0

детективы, приключения;

12

фантастика;

4

исторический (жанр);

4

о войне;

0

роман о любви;

0

энциклопедии, справочники

0

7

Кому из зарубежных писателей Вы отдаёте предпочтение (автор и название)?

никому;

12

Артур Конан Дойл «Записки о Шерлоке Холмсе»;

3

Марк Твен;

2

Стивен Кинг;

1

Джоан Роулинг «Гарри Потер»;

1

А. С. Пушкин «Евгений Онегин»

1

8

Какую книгу Вы поставили бы на «золотую полку отечественной литературы» (автор и название произведения)?

никакую;

13

Артур Конан Дойл «Записки

о Шерлоке Холмсе»;

1

А. С. Пушкин;

2

Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»;

1

А. С. Пушкин «Евгений Онегин»;

1

Джоан Роулинг «Гарри Потер»;

1

Бернар Вербер «Наши друзья человеки»

1

Листы анкеты для социологического опроса «Исследование читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии», и сводные таблицы и диаграммы анализа анкет позволили сделать следующие выводы:

Положительный ответ на вопрос «Есть ли у Вас домашняя библиотека?» дали 9 человек, нет домашней библиотеки у 11 учащихся.

Всего лишь двое из 20 опрашиваемых дали утвердительный ответ на вопрос «Читаете ли Вы книги всей семьёй?».

После прочтения содержание произведения обсуждают с семьёй 4 учащихся (16 не обсуждают).

При ответе на вопрос «Как часто Вы обращаетесь к книге/журналу?» самыми распространёнными среди ответов стали следующие высказывания:

примерно раз в месяц и реже (10 человек);

несколько раз в неделю (5 человек);

примерно раз в неделю (5 человек);

Самым распространённым ответом на вопрос «Какую книгу Вы читаете сейчас?» стало высказывание «никакую». Так ответили 15 респондента.

Самым предпочитаемым из предложенных жанров оказались детективы, приключения (их выбрали 12 учащихся). Следующим по популярности является жанр фантастики (его отметили 4 учащихся). Четыре респондентов выбрали исторический жанр.

Комплексный анализ анкет показал, самым предпочитаемым жанром являются детективы, приключения и фантастика, серьёзную литературу выбирают лишь единицы из опрашиваемых. Зарубежную литературу читают немногие, при этом круг авторов данной литературы невелик. Следует также отметить, что у учащихся нет сформированного понятия «золотой полки отечественной литературы»; из немногих предложенных вариантов ответов на поставленный вопрос лидерами среди классики оказал Александр Сергеевич Пушкин.

Следующим этапом экспериментальной работы «Исследование читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии», стало интервьюирование библиотекарей. В ходе данной работы было опрошены три библиотекаря. Результаты обработки интервьюирования библиотекарей представлены в таблице 2.

Таблица 2

Комплексный анализ анкет интервьюирования библиотекарей поселка

Задаваемые вопросы

Ответы

Редко

Посещают

Не посещают

Посещают ли учащиеся 6,7,8 классов Вашу библиотеку?

3

Как часто учащиеся 6,7,8 классов посещают Вашу библиотеку?

ежедневно; 0

один раз в неделю; 0

один раз в месяц; 2

один раз в полгода; 0

1 раз в квартал: 1

Какие жанры литературы являются наиболее популярными среди учеников старших классов?

классика, поэзия; 0

детективы, приключения; 0

фантастика; 0

исторический (жанр); 0

о войне; 0

роман о любви; 0

энциклопедии, справочники; 0

произведения школьной программы; 3 ответа

Как Вы считаете, способствует ли посещение библиотеки учащимися развитию их читательского интереса?

Способствует тем, кто посещает библиотеку - 3 ответа

Какие книги Вы посоветовали бы старшеклассникам для развития их читательского интереса?

новеллы Г. Мопассана, В. Гюго «Собор Парижской Богоматери», новеллы С.Цвейга, Стендаль «Красное и чёрное», произведения А. Солженицына, М. Булгакова, краеведческая литература на примере А. Яшина и его книги «Земляки»; произведения А. И. Куприна, М. А. Шолохова,

Э. Л. Войнич «Овод», В. Пикуль «Честь имею»; Б. Васильев «Не стреляйте белых лебедей, Ю. Нагибин «Встань и иди», В. Дудинцев «Не хлебом единым».

Комплексный анализ анкет позволил сделать следующие выводы:

На вопрос «Посещают ли учащиеся 6 классов Вашу библиотеку?» все библиотекари ответили утвердительно с оговорками «редко», «мало».

При ответе на вопрос о том, «как часто учащиеся 6 классов посещают Вашу библиотеку?» из предложенных вариантов были выбраны следующие:

- один раз в месяц (2 библиотекаря);

- один раз в квартал (1 библиотекарь).

Наиболее популярными жанрами у учеников, по мнению библиотекарей, являются:

- классика, поэзия;

- роман о любви;

- энциклопедии, справочники;

- произведения школьной программы (3 библиотекаря).

Все библиотекари считают, что посещение библиотеки способствует развитию читательского интереса старшеклассников.

В качестве рекомендаций книг для развития читательского интереса библиотекарями были предложены следующие авторы и произведения: новеллы Г. Мопассана, В. Гюго «Собор Парижской Богоматери», новеллы С.Цвейга, Стендаль «Красное и чёрное», произведения А. Солженицына, М. Булгакова, краеведческая литература на примере А. Яшина и его книги «Земляки»; произведения А. И. Куприна, М. А. Шолохова,

Э. Л. Войнич «Овод», В. Пикуль «Честь имею»; Б. Васильев «Не стреляйте белых лебедей, Ю. Нагибин «Встань и иди», В. Дудинцев «Не хлебом единым».

Таким образом, проанализировав полученные результаты анкет библиотекарей, можно сделать ввод о том, что ученики не часто посещают библиотеку, выбирая для чтения книги, преимущественно школьной программы и произведения «лёгких» жанров. Все участники данного анкетирования подчёркивают значимость библиотеки для развития читательского интереса учащихся и всегда готовы оказать всестороннюю помощь в выборе нужной и интересной литературы.

Заключительным этапом экспериментальной работы «Исследование читательского интереса учеников «Школы №1537 «Информационные технологии», стало проведение диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению» таблица 3,4,5,6

Данная методика разработана Кашкаровым Андреем Петровичем. Писатель, публицист, библиофил, общественный деятель, автор более 1000 научных и научно-популярных статей, Член Российского Межрегионального Союза Писателей, Литературного Фонда России. Андрей Петрович Кашкаров избран действительным членом Академии русской словесности и изящных искусств имени Г. Р. Державина.

Таблица 3

Таблица результатов диагностической методики развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению», 6 класс

№ вопроса

Вопрос (утверждение)

Варианты ответов

«Да»

«Нет»

1

Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»;

12

8

2

Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги;

5

15

3

Я согласен(а) с мнением «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»;

18

2

4

Когда мне читают вслух - важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учитель);

13

7

5

Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают;

5

15

6

Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме;

13

7

7

Я люблю читать летом;

3

17

8

Я могу читать в перерывах между уроками;

1

19

9

Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль;

9

11

10

Я люблю сравнивать разных героев по прочитанному материалу;

6

14

11

У меня лучше получается думать, когда я читаю;

9

11

12

Мне нравится играть со словами и текстами;

3

17

13

Для меня важно, чтобы автор писал интересно;

16

4

14

Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками;

9

11

15

Мне нравится читать в тишине;

16

4

16

Мне нравится читать одной (одному);

16

4

17

Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге со своими знаниями и собственным опытом;

10

10

18

Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство;

8

12

19

Я всегда задумываюсь - «для чего я читаю?»;

11

9

20

В книгах меня интересует история и перспективы развития всего человечества;

7

13

21

Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу;

7

13

22

Мне интересно читать только то, что хочется самому;

18

2

23

Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо;

10

10

24

Читая, я думаю о будущем моей семьи;

16

4

25

Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с родителями;

4

16

26

Мне нравится читать в группе ребят;

1

19

27

Я люблю читать;

6

14

28

Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной;

6

14

29

Мне нравится самому читать вслух.

7

13

Подсчёт баллов и определение уровня читательского интереса по таблицам «Узнай свой читательский интерес!» произведен в таблице 4.

Таблица 4

Подсчёт баллов и определение уровня читательского интереса по таблице «Узнай свой читательский интерес!»

Разряд

Комментарий

Кол-во человек

«Новичок»

У тебя все впереди, много книг тебе предстоит прочесть! Попробуй, и тебе, скорее всего, очень понравится. Ведь книги есть разные.

Начинай читать и не останавливайся на достигнутом!

1

«Средний читатель - не хуже всех»

Читатель ты уже не начинающий. Сразу видно, что тебе книжки интересны. А вот что именно тебе интересно? Давай поговорим вместе. Ведь чтение поможет тебе добиться в жизни больших успехов.

10

«Любитель книг»

Без книги, ты - как без рук: чувствуешь себя не в своей тарелке. Дерзай и становись профессионалом.

6

«Настоящий специалист в книжном чтении»

Ты не только свой человек в мире чтения, многому уже научился, но можешь даже консультировать друзей в их выборе новых книг. Продолжай в том же духе, и становись настоящим пропагандистом чтения - залога успешной взрослой жизни. Можешь осваивать серьёзную литературу.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены