Развитие познавательного интереса к изучению литературы с помощью средств визуализации в 6 классе

Чтение - это правильный выбор. Тем не менее, знай, что настоящий профессионал чтения не соревнуется только в количестве прочитанных книг. Конечно, важно освоить нормальную для чтения-понимания скорость. Но главное - понимать, что ты читаешь, и делать выводы.

3

При обработке результатов учитывалось количество положительных ответов, каждому из которых начислялся один балл. Сумма этих баллов и составила результат уровня читательского интереса, которая у А. П. Кашкарова носит название разрядной системы специалистов по чтению. Всего А. П. Кашкаров выделяет 4 разряда: «Новичок», «Средний читатель», «Любитель книг», «Настоящий специалист в книжном чтении».

При проведения данной методики участвовали ученики средней общеобразовательной школы № 1 в количестве 20 человек.

Анализ результатов проведённой методики показал что:

- учащимся не нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги (отрицательный ответ на данный вопрос дали 15 учащихся);

- читая, дети упускают в книге вещи, которые другие замечают (15 человека);

- читать летом не любит практически никто (17 респондентов из 20);

-практически никто не читает в перерывах между уроками, за исключением одного человека.

- нелегко подбирать слова, когда нужно выразить мысль, одинокаво любят сравнивать разных героев по прочитанному материалу (10 учащийся).

- только 4 из опрашиваемых 20 человек запоминают прочитанное лучше после обсуждения книги с родителями;

- 19 респондента отмечают, что им не нравится чтение в группе ребят. На утверждение «Читая, я вижу себя частичкой Вселенной» отрицательно ответили 14 учащихся.

- читать самому вслух нравится лишь 7 из 20 опрашиваемых учеников средней ступени обучения.

Превалирующее количество положительных ответов было получено при согласии 16 респондента с утверждением «Для меня важно, чтобы автор писал интересно»; так же большинство опрашиваемых подтвердили, что им нравится читать в тишине (16 человек) и читать одному (16 человек). 18 учащимся интересно читать только то, что хочется самому. Согласных с высказыванием «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать» оказалось 18 из 20 опрашиваемых учащихся.

3.4 Методические рекомендации по развитию интереса к чтению и изучению литературы у школьников со сниженной познавательной мотивацией

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса у детей.

-Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.

-Покупайте книги, выбирая яркие по оформлению и интересные по содержанию.

-Систематически читайте сами. Это сформирует у ребенка привычку видеть в доме книгу ежедневно.

-Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи, даже если произведение вам не понравилось.

-Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной им книги.

-Если вы сами о нем ничего не знаете, поинтересуйтесь, никогда не поздно получить новые знания и впечатления.

-Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он сам запомнил текст.

-Рекомендуйте ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

-Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

-Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.

-Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

А так же опора на визуальное восприятие может сделать уроки русского языка и литературы более понятными для современных детей.

Экранизации и иллюстрации из вспомогательного средства могут превратиться в ключ к пониманию художественного текста.

Понимание правил и структуры языка станет проще для запоминания если в процессе изучения будут применяться ассоциативные рисунки, интеллект карты, инографы и прочее.

Современные школы давно должны использовать на уроках литературы видеоролики, фрагменты кинофильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, развёрнутые вопросы и ответы, матрицы-подсказки, тренажёры- все средства зрительного восприятия помогает создать кабинет, оснащённый компьютером, интерактивной доской, принтером, сканером, мультимедийным сопровождением и Интернетом.

По моему мнению, технология визуализации учебной информации является технологией интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Она относится к группе педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

Если говорить о целевых ориентирах, то данная технология направлена на формирование знаний, умений и навыков, обучение всех категорий обучающихся, ускоренное обучение, поэтому особое внимание на уроках литературы уделяется работе со схемно-знаковыми моделями информации, такими как инфографика, кластер, фишбоун, облако слов и др. В современном мире технологий детям будет интерес

Могу предложить чаще использовать один из приемов визуализации учебного материала создание кластера, представляющего собой графический систематизатор знаний.

Составление кластера на уроке литературы способствует не только раскрытию идейного содержания художественного произведения, но и его интерпретации. Кластеры целесообразно использовать не только с целью структурирования нового материала, но и при повторении и закреплении, а также в качестве опоры при написании творческих работ.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что визуализация учебного материала на уроках литературы -- это и активная диалоговая форма, и самостоятельная работа ученика с материалами художественных произведений, и интерактивное обучение. Визуализация является своеобразным способом развития познавательной и творческой активности учащихся на уроках литературы в средней школе. Это своего рода гносеологический механизм, позволяющий «раскрасить» изучаемый материал, сделать его ярче, выразительнее.

Приведённые примеры - это только малая доля существующих приёмов визуализации. Но главное что объединяет все эти методы - это желание учителя научить и заинтересовать своим предметом.

В силу большого объема текста литературного произведения, изучаемого в средних классах, возникает проблема нехватки учебного времени для более детального рассмотрения всех интересующих моментов произведения, поэтому большую помощь в повышении интереса школьников к произведению могут оказать внеклассные тематические мероприятия.

На мой взгляд, так же интерес и практический эффект имеют следующие мероприятия:

-литературные вечера, где предлагается учащимся сценически представить эпизод различных литературных произведений, (причем как и произведения, так и эпизоды могут быть выбраны самостоятельно школьниками в рамках темы литературного вечера);

-литературные «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Самый умны», «Умники и умницы», где командам - участникам предлагаются выдержки из произведения, с целью определить автора и название;

-можно подготовить вопросы по произведению или творчеству любого писателя, определенного темой игры (при этом вопросы могут готовить сами ученики).

Данные мероприятия позволяют провести оценку кругозора, сферы интересов, степень восприимчивости художественного текста учащимися, а так же проследить динамику интеллектуального развития ребенка.

Описанный подход к развитию у учащихся читательского интереса позволяет более детально разработать некоторые стороны изучения литературы как в рамках школьного курса, так за его пределами. К положительным момента предлагаемого подхода к повышению читательского интереса можно отнести улучшение взаимодействия учителя и учащихся. Подход гибко вписывается в рамки устоявшихся методик и не требует каких-либо изменений учебных программ и учебных планов. Практическая реализация предложенных приемов показывает значительный рост интереса учащихся к литературным произведениям, активизации мыслительной деятельности и как следствие общий рост эстетического и интеллектуального образования.

Заключение

Подводя итог можно уверенно сказать, что современные технологии, если правильно ими воспользоваться, не сбрасывают книгу с престола, а помогают привлечь к чтению. Это замечательный инструмент, который способен развить не только доступ, но и мотивацию к чтению. Привитый с детства интерес к книге ни когда не исчезнет, а со временем будет становиться только сильней. Книги - это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Применение визуальных приемов на уроках имеет ряд преимуществ: чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Урок становится более ярким и интересным.

Считаю, что применение приемов визуализации не только помогает лучшему усвоению содержания материала, но и вносит творческое начало в процесс обучения, приводит к повышению качества знаний обучающихся по предмету.

Мы выявили, что читательский интерес у учеников 6-8 классов достаточно низкий. Поэтому необходимо его повышать. Мое предложение больше использовать современные методы визуализации, так как специфическая категория дидактики и теории воспитания шире по составу и сложнее по своей структуре, чем традиционно используемое понятие “наглядность”. Сочетание фронтальной, групповой и личностно-ориентированной системы визуализации учебного материала позволяет менее болезненно и в более короткие сроки преодолеть этот предел посильности.

Приемы визуализации, в свою очередь, позволяют значительно усилить возможности реализации игрового начала в обучении младших школьников, снять многие зажимы, мешающие ребенку раскрыться, проявить себя в ситуации, добиваться успехов и формировать положительную самооценку, тем самым благоприятно влияя на развитие учебных способностей.

Помимо визуализации, так же необходимо использовать такой инструмент как литературные вечера и литературные «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Самый умны», «Умники и умницы», где командам - участникам предлагаются выдержки из произведения, с целью определить автора и название.

Таким образом, важное направление в работе с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, представляет собой выбор таких форм и методов обучения, которые оказывают влияние на эмоциональную сферу обучающихся, учитывают их частные интересы, стремления и потребности, а также содействуют сознательному отношению к учебной - познавательной деятельности.

Размещено на Allbest.ru