Формирование эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего образования

«Мурманский арктический государственный университет»

(ФГБОУ ВО «МАГУ»)

Психолого-педагогический институт

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

Формирование эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития

Выполнила студентка Павлова Анастасия Константиновна,

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, ОФО

Научный руководитель: Афонькина Юлия Александровна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры СПиСП

Консультант: Кузьмичёва Татьяна Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПиСП

Мурманск

2018



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР

1.1 Особенности развития эмоционально-коммуникативной сферы в дошкольном возрасте

1.2 Особенности эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников с ЗПР

1.3 Подходы к формированию эмоционально-коммуникативной сферы у дошкольников с ЗПР

Выводы к главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников с ЗПР

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Особенности эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР

2.3 Описание формирующего эксперимента

2.4 Результат формирования эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования обучающихся с Ограниченными Возможностями Здоровья (далее - ОВЗ), утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года, направлен на полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях: в сферах социального, коммуникативного, художественного, эстетического, речевого, познавательного, и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Формирование эмоций, коррекция недостатков эмоционально-коммуникативной сфер должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных задач воспитания. В процессе развития происходят изменения в эмоционально-коммуникативной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но просто так сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.

Замыкаясь в телевизорах, компьютерах дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, хотя общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других[13]. Задача взрослых - помочь ребенку понять сложный мир взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Психологи определяют эмоционально-коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.[6]. Ребенок, мало общающийся со сверстниками, не принимается ими ввиду неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, подавленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, замкнутости и эмоциональному неблагополучию. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими и самим собой, чтобы данный фактор не стал тормозом на пути развития личности. Практически в каждой группе любого детского сада найдутся дети, которые нуждаются в помощи специалистов. Таких детей часто зачисляют в ранг “трудных”. К ним относятся агрессивные, гиперактивные, тревожные и замкнутые. Несомненно, такие ребята нуждаются в особом внимании со стороны педагога-психолога, т.к. им трудно взаимодействовать с окружающими.

Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со взрослыми и сверстниками. В исследованиях Гойхман О.Я. [8] , Жукова Ю.М. [12], Леонтьева А.А. [14], Лисиной М.И. [15], Марковой А.К. [20] отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества и особенности. Лисина М.И. [15], Маркова А.К. [20] подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование тих качеств в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Авторы отмечают, что человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

В психологической науке установлено, что эмоционально-коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина [31], Е.О. Смирнова [17], Д. Б. Эльконин [19]и др.). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. В связи с активным эмоциональным развитием именно в период дошкольного детства возникает наибольший риск появления расстройств у детей (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланович). Это выражается в несформированности высших форм поведения, в неадекватности эмоциональных проявлений, а в дальнейшем и проблемы с коммуникативной составляющей (А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.М. Мамайчук и др.). Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Дети с задержкой психического развития составляют в настоящее время почти четвертую часть детской популяции[14]. Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно - около 15 лет назад. Причины возникновения задержки психического развития рассматриваются в работах М.С. Певзнер [28], Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени [18], З.И. Калмыковой [34] и др.

Многие авторы (М.С. Певзнер [28], Е.С. Слепович [34], Р.Д. Триггер [37], У.В. Ульенкова [38] и др.) отмечают недостаточность развития общения у детей с ЗПР, его незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, как отмечает Р.Д. Триггер в своей работе «Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития», немного[38]. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет цельного представления о закономерностях становления у них навыков общения и специфику проявление эмоций; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операциональных компонентов.

Объект исследования: эмоционально-коммуникативное развитие в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: развитие эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников 5-6 лет с ЗПР в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Цель работы - исследовать особенности эмоционально-коммуникативной сферы у дошкольников 5-6 лет с ЗПР, разработать и апробировать цикл коррекционно-развивающих занятий по ее развитию.

Задачи исследования:

1. Произвести обзор психолого - педагогической литературы и теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников 5-6 лет с развитием соответствующим возрастным нормам и с задержкой психического развития;

2.Выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития в отличии от их нормально развивающихся сверстников;

3. На основе диагностических данных разработать цикл занятий , способствующих развитию эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.

4.Доказать эффективность предложенной системы занятий.

Гипотеза исследования: Разработанная система коррекционно-развивающих занятий эффективна для эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.

Методы исследования:

• изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;

• эмпирические методы

• качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования. Изучение формирования эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с нормативным развитием и с задержкой психического развития проводилось на базе ГОБУ Мурманской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». Выборка. В исследовании приняли участие 10 дошкольников в возрасте 5- 6 лет с задержкой психического развития (далее ЗПР) и 10 детей с нормой психического развития. Практическая значимость работы состоит в разработке коррекционно-развивающих занятий для развития эмоционально-коммуникативной сферы.

Этапы выполнения ВКР:

1) Аналитический этап, проведенный в сроках с сентября 2017 года по ноябрь 2017 года, на котором была изучена психолого-педагогическая литература, посвященная вопросу об основах развития эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников с ЗПР.

2) Констатирующий этап, проведенный в сроках с ноября 2017 года по декабрь 2017 года, на котором были получены данные об особенностях эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития и старших дошкольников с нормой развития в результате проведения диагностических методик.

3) Формирующий этап, проведенный в сроках с апреля 2018 года по май 2018 года, направленный на коррекцию и развитие эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.

4) Контрольный этап, проведенный в мае 2018 года, был направлен на подтверждение эффективности применяемой коррекционно-развивающей программы в работе с контрольной группой.

Обобщающий этап был направлен на составление списка литературы и приложений в выпускной квалификационной работе. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические основы формирования эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР

1.1 Особенности развития эмоционально-коммуникативной сферы в дошкольном возрасте

Человек - существо биосоциальное, его развитие осуществляется по спирали, каждый из нас уникален. Поскольку каждый из нас обладает набором исключительным набором эмоций, способом их выражения, особенностями общения и многими прочими отличающими нас друг от друга чертами, помимо генетики.

Эмоции и чувства - это индивидуально-личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Гнев, радость, грусть, страх, восторг, досада - вот разнообразный спектр эмоций, который возникает в процессе познания и деятельности человек.

В современных условиях развития общества актуальна проблема воспитания здорового ребёнка. В свою очередь, психическое здоровье является необходимым условием для всестороннего развития личности и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Только с учетом естественных закономерностей развития детей, с учетом ведущего вида деятельности, мы сможем обеспечить качественный уровень сопровождения ребенка, будем способствовать гармоничному развитию личности. психический эмоциональный коммуникативный дошкольник

Дошкольное детство - время, когда формируется и здоровье ребенка, и интенсивно происходит процесс развития личности, который происходит по двум направлениям: социализация (присвоение общественного опыта) и индивидуализация (развитие навыков общения, с учётом норм и правил, принятых в обществе, самостоятельности в принятии решений и организации своего поведения и деятельности).

Естественный процесс развития личности будет затруднен, если ребенок испытывает определенные трудности в общении с взрослыми и сверстниками. Преодолеть негативные варианты формирования коммуникативной сферы ребенка поможет игроваяпсихокоррекция - метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов. Многие исследователи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.) указывают на то, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Ее необходимо рассматривать в двух аспектах: первый, игра как социальная форма организации детской жизни; второй - игра как деятельность, в процессе которой происходит интенсивное развитие психических процессов и личности в целом. Как указывалось выше, у ребенка в дошкольном возрасте формируются «высшие человеческие» чувства на основе усваиваемых им эталонов, социальных ценностей. Таким образом, игра является той деятельностью, в процессе которой ребенок осваивает всю систему человеческих отношений, этических институтов.

Игра предоставляет большие возможности для развития личности ребенка, в частности, для развития эмоциональной и коммуникативной сферы, а также она важна для преодоления негативных эмоциональных состояний и нарушений поведения. Игра - эмоционально насыщенный вид проявления активности детей. Она обладает огромной палитрой для проявления всех чувств и эмоций, которые может испытать человек. Разнообразие эмоций, наблюдаемых в игре, обусловлено одновременным их проявлением: с одной стороны порождаемых реальным «Я» ребенка, с другой - ролью, которую он играет.

С этим связано формирование в игре новых эмоций, так как она позволяет ребенку мечтать и соотносить желаемый образ «Я» с реальным. Таким образом, игра является ведущей деятельностью для дошкольников, в которой они имеют возможность реализовать свои желания. При помощи игры дети моделируют отношения с миром, осваивают его этические идеалы.

Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может выражать себя, освободиться от напряжения, отрицательных эмоций и фрустрации повседневной жизни. В соответствии с вышесказанным, можно говорить о том, что игра является эффективным способом психокоррекции нарушений эмоциональной и коммуникативной сферы детей дошкольного возраста и развития их личности.

Проанализировав работы Выготского Л.С.[24], Эльконина Д.Б.[42], Запорожца А.В., Леонтьева А.Н. [14] и др. было выявлено, что эмоции - это реакция человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску, а чувства - это своеобразно выраженное переживаемое человеком отношение к окружающей действительности. А при помощи речи, жестов, мимики человек может выразить показать эти самые эмоции и чувства.

Исследователь Д.Гелернтер считает: «Эмоции - не форма мышления, не дополнительный способ думать, не добавочный инструмент для познания, а фундаментальная основа процесса мышления». Без здорового эмоционального развития люди не смогли бы существовать в обществе. Цели, правила и мудрость такого общества были бы утеряны.

Воспитателям и родителям следует уделять особое внимание развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. От того насколько успешно дошкольник научится общаться со сверстниками и взрослыми будет зависеть его последующие умение держаться в обществе, налаживать отношения в коллективе, вести диалог и много прочее.

Для развития коммуникативных навыков для ребенка желательно посещать детский сад. Работа с детьми в детском дошкольном учреждении как раз выстроена таким образом, чтобы ребенок гармонично развивался, в том числе и в области коммуникации. Некоторые родители оставляют своего ребенка с няней, или мама сама занимается с ребенком, и большой коллектив детей ребенок встречает только в школе. Это не совсем верно, так как к школе у ребенка уже должны быть сформированы, в основном, навыки общения.

Ребенок тратит много энергии, так как необходимо приобретать знания и учиться строить коммуникацию с окружающими. На ребенка ложится двойная нагрузка, он быстро устает и в этом случае непременно будет страдать либо учеба, либо отношения со сверстниками, либо здоровье ребенка.

Многие родители обеспокоены тем, что нынешнее поколение детишек часто способно замыкаться в компьютерах и телевизорах, меньше времени уделяе тобщению с взрослыми и сверстниками. В итоге детишки становятся менее отзывчивыми, и задача родителей заключается в том, чтобы научить ребенка, помочь ему разобраться в отношениях со сверстниками и взрослыми. А когда у ребенка не развивается коммуникативная сфера, он чувствует себя отвергнутым обществом, замкнутым, и как следствие, его самооценка понижается. А в таких условиях он не сможет найти себя в жизни и гармонично развиваться, то есть снижаются адаптивные возможности.

Таких детишек часто можно увидеть практически в любом коллективе, где их относят к «трудным». А цель работы воспитателя как раз и заключается в коммуникативном развитии, в социализации таких детишек, с прививанием им знаний и умений общения в коллективе.

Перед тем как заниматься с такими детишками, нужно наблюдать за ребенком, собирать информацию о том, что мешает малышу общаться с окружающими, общаться с его воспитателями и родителями. Кроме того, существуют различные тесты, когда по рисункам ребят специалист определяет существующие проблемы.

Проанализировав конкретную ситуацию, специалист составит соответствующие коррекционные занятия. Такие занятия проводятся в коррекционных группах, по часу, несколько раз в месяц. На таких занятиях с малышами проводятся специальные тренинги, помогающие им развивать навыки общения, легче находить взаимопонимание внутри коллектива, легче контактировать со сверстниками. Рассмотрим некоторые из тренинговых занятий по коммуникативному развитию детей.

«Осьминожки». Это тренинг-приветствие, при котором детишки, сидя на ковре, опуская пальчики на ковер, изображают осьминожек, которые ползают по полу и, встречаясь с другими осьминожками, здороваются и приветствуют друг друга.

«Волны». В данном тренинге каждый из детишек может почувствовать себя в импровизированном море. Ребенок, изображающий купальщика, становится вкруг ребятишек, изображающих волны. «Волны» ласково поглаживают «купальщика» со всех сторон, приговаривая, «Мы тебя любим», и каждый ребенок может почувствовать нежность и ласку своеобразных волн.

«Волшебная ракушка». Ведущий, рассказывает ребятам таинственную историю про волшебную ракушку, при этом описывая во всех красках подводный мир. Затем дает каждому из ребятишек ракушку, предлагая, приложив ее к уху послушать, о чем ракушка хочет нам рассказать. А после, ведущий просит малышей рассказать, о чем поведала им ракушка и спросить малышей, как они представляют подводный мир.

«Подводный мир». Она является продолжением игры «Волшебная ракушка», в которой малышам предоставляется возможность рисовать ладонями и пальчиками подводный мир так, как они его себе представляют.

«Я все могу». Коллективный тренинг, в котором детишки повторяют заведующим, фразы, вселяющие в них веру. Веру в то, что они полны сил и энергии, они смогут все преодолеть и достичь сами, своим упорством и трудом.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются «высшие человеческие» чувства на основе усваиваемых им эталонов, социальных ценностей. Таким образом, игра является той деятельностью, в процессе которой ребенок осваивает всю систему человеческих отношений, этических институтов. Игра предоставляет большие возможности для развития личности ребенка, в частности, для развития эмоциональной и коммуникативной сферы, а также она важна для преодоления негативных эмоциональных состояний и нарушений поведения. Игра - эмоционально насыщенный вид проявления активности детей. Она обладает огромной палитрой для проявления всех чувств и эмоций, которые может испытать человек.

Все эти особенности отражают специфику эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников.

В 4 - 6 лет у дошкольников появляется ситуативно - деловая форма общения. Успешной социализации человека в обществе способствуют развитые коммуникативные навыки: умение эффективно общаться с другими людьми, умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации, способность доносить информацию вербальными и невербальными средствами, верно доносить свои эмоции.

1.2 Особенности эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников с ЗПР

Одна из характерных особенностей ЗПР - неравномерность формирования сторон психической деятельности ребенка. Психологические проявления, свойственные дошкольному возрасту, у детей с ЗПР неполноценны. Незрелость личности ребенка с ЗПР, обусловленная особенностями развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы. Чувства у ребенка с ЗПР недостаточно дифференцированы. Диапазон переживаний у такого ребенка невелик и примитивен, наблюдается «однобокость»: он испытывает только или удовольствие, или раздражение, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет. Чувства у ребенка с ЗПР часто бывают неадекватны и непропорциональны воздействием окружающего мира. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость переживаний серьезных жизненных событий, резкие перепады настроения, у других детей (и такие встречаются гораздо чаще) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по несущественным поводам. Например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную реакцию. Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-нибудь повидаться - ребенок не сможет отказаться от своего желания, даже если это стало нецелесообразным [14]. У ребенка с ЗПР наблюдается большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения. Наиболее высоко ребенок оценивает тех людей, кто приятен ему. Так он оценивает и события окружающей жизни - хорошо то, что приятно и нравится.

Эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста.

У детей с ЗПР соматогенного происхождения имеет место задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда индуцированными и режимом определенных ограничений и запретов, в которых находится соматически ослабленный или больной ребенок.

У детей с ЗПР психогенного происхождения, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленного явлениями гипоопеки, наблюдаются черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости. При гиперопеке характерны черты эгоцентризма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку. При варианте патологического развития личности по невротическому типу эмоциональная незрелость у детей проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и инициативы[28].

У детей с ЗПР церебрально-органического происхождения нарушения в эмоционально-органического происхождения нарушения в эмоционально-волевой сфере обладают большей стойкостью и выраженностью. Она представлена органическим инфантилизмом (Юркова И.А., 1959 г, Сухарева Г.Е., 1959 г). В зависимости от преобладающего эмоционального фона выделяют два основных вида органического инфантилизма. (Лебединская К.С., 1982 г): Неустойчивый - характеризуется психомоторной расторможенностью, преобладанием эйфорического фона настроения, импульсивностью, создающее внешнее впечатление детской жизнерадостности и непосредственности, повышенной внушаемостью. Тормозимый - с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, часто боязливостью, страхом, робостью, тревожностью. [28]

При органическом инфантилизме эмоции характеризуются отсутствием живости и яркости, определенной примитивностью. Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Активный словарь значительно сужен, понятия неточны. Ряд грамматических категорий в их речи отсутствует.

Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с ЗПР с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращенной речи. Дети пяти -- шестилетнего возраста с задержкой психического развития, поступив в специализированную группу, обнаруживают неумение пользоваться своей речью; они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым.

Дошкольники с ЗПР не умеют держать дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, в процессе знакомства зачастую обследуют взрослого как неодушевленный предмет. Они редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками[1]. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения, соответственно, он может периодически забывать о данных правилах и нормах. Таким образом, общение детей с ЗПР с взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся сверстников[43]. У детей с ЗПР, несмотря на крайне низкие средние показатели, которые также свидетельствуют о сниженной потребности в общении, сохраняется поступательный характер развития деятельности общения от низших форм к высшим. Общение детей с ЗПР друг с другом тоже отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ЗПР носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ЗПР можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. У детей с ЗПР всегда обнаруживается незрелость эмоциональной сферы, отставание в темпах ее развития. Следствием этого являются неверное восприятие эмоциональных состояний детьми с ЗПР и их неадекватные эмоциональные реакции, которые чаще всего становятся причиной, приводящей к трудностям в обучении и воспитании.



1.3 Подходы к формированию эмоционально-коммуникативной сферы у дошкольников с ЗПР

Задержка психического развития - проблема комплексного характера. Однако, и задержка речевого развития - это не просто обнаружившиеся у ребенка речевые сложности. Подобная задержка оказывает влияние на все (особенно высшие) познавательные процессы ребенка, на его личностные особенности. Так, речь является своеобразным интегралом всех других процессов, поэтому при ее нарушении страдают мышление, память, воображение. Ребенок может стать застенчивым, ранимым из-за возникающего непонимания между ним и окружающими людьми.

Для развития детей с задержкой психического развития нужны особые игры, в которых деятельность взрослого имеет ключевое значение. Без руководящей роли взрослого, его примера и активного участия такие дети полноценно играть не смогут[2].

Использование психогимнастики. Исследования коммуникативной и эмоциональной сферы детей с ЗПР свидетельствуют о проблемах установления контакта, нарушениях эффективного и адекватного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В исследованиях Д.И. Бойкова, О.В. Вольской, Т.О. Журавлевой, О.В. Защиринской отмечались основные характеристики развития коммуникативной и эмоциональной сферы детей с ЗПР, среди которых можно выделить недостаточную потребность в общении, незрелость коммуникативных навыков, поверхностность и нестабильность контактов, уровня речевого развития.

Помимо этого, у них можно отметить ряд особенностей: эпизодический характер взаимодействия, несогласованность совместных действий, непонимание эмоциональных состояний партнера по общению и слабый контроль собственных эмоциональных реакций. Все эти факторы в совокупности часто ведут к социальной дезадаптации. Таким образом, становится очевидной потребность в развитии коммуникативной и эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР. Этот факт обусловливает поиск подходящих психокоррекционных средств. Весьма продуктивным и доступным методом в этом плане является психогимнастика, ориентированная на развитие эмоций и личность ребенка, а также на взаимодействие в группе. Путем проигрывания специально подобранных этюдов и выполнения упражнений, психогимнастика оказывает влияние на эмоциональную сферу, и тем самым способствует развитию эффективной и адекватной коммуникации детей с ЗПР[29].

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры - основа обучения и развития таких детей. При этом необходимо заинтересовать детей игрой, показывать игровые ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой для бурного развития эмоционально-коммуникативной сферы детей.

Психогимнастика в узком смысле понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Кроме того, она включает в себя различные виды деятельности (речевая, театральная, танцевальная, игровая), содержит в своем арсенале разноплановые средства коррекции и способы взаимодействия с собой и другими и поэтому может быть направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей[32].

Специалисты, применяющие в своей работе психогимнастику, отмечают возможности ее использования для решения обширного круга задач, а именно: преодоления коммуникативных барьеров, тренировки социальных навыков; снятия эмоционального напряжения и преодоления страха и тревоги в ситуациях общения, сохранения эмоционального комфорта; развития адекватного понимания и принятия себя и других, своих и чужих эмоциональных проявлений; создания возможностей для самовыражения и освобождения от негативных эмоций и переживаний через двигательную активность и эмоциональную включенность в процесс; коррекции настроения и негативных поведенческих проявлений.

Использование арт-терапии. «Арт-терапия - это междисциплинарная область знания, объединяющая в себе различные дисциплины, такие как психологию, медицину, педагогику, культурологию и другие. Основой арт- терапии является художественная практика, поскольку, именно в ходе арт- терапевтических занятий клиенты вовлекаются в изобразительную деятельность» [33].

Направление арт-терапии представляет собой лечебное применение изобразительного творчества, предполагающее взаимодействие между автором художественного продукта, самой художественной работой и специалистом.

Создание визуальных образов рассматривается как значимое средство межличностного общения и как форма познавательной деятельности, с помощью которой возможно выразить ранние или настоящие собственные переживания, которые для ребёнка очень трудно или сложно выразить в словах. Арт-терапия представляет собой частную форму психотерапии искусством, включающей также драматерапию, музыкотерапию и танцедвигательную терапию.

На основе обобщения определений арт-терапии, содержащихся в различных отечественных и зарубежных источниках, А.И. Копытин предлагает рассматривать арт-терапию как «совокупность психологических методов воздействия, осуществляемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска».

Педагогами и педагогами-психологами дошкольных образовательных учреждений в ходе работы активно используются элементы:

-Сказкотерапии. В педагогической работе сказки использовались давно. Сказки в дошкольном возрасте способствуют целенаправленному развитию речи. Доступными для понимания словами и в увлекательной форме сказки показывают ребёнку окружающую жизнь, поступки людей и их судьбы, показывают, к чему приводит какой-либо поступок героя. Услышать сказку - уникальная возможность «проиграть», пережить ситуации без ущерба для своей собственной жизни и судьбы, что ставит сказку в один ряд с эффективнейшими способами воспитательно-образовательной деятельности с детьми.

-Песочная терапия. Песок - это прекрасный материал работы с ребенком любого возраста. Его использование в коррекционных целях не ново. С большим интересом дети принимают участие в выполнении заданий в «Юнгианской песочнице» с разнообразными наполнителями (песком, гречкой, рисом, манкой, мелкими игрушками).

Использование такой песочницы стимулирует развитие мелкой моторики, позволяет зафиксировать речевые умения ребенка. Дети с огромным удовольствием строят, рисуют, повторяют в песочнице следы животных, сюжеты сказок, предметы на звуки и при всем этом сопровождают речью свои действия.

- Цветотерапия. Педагогам нужно хорошо знать элементарную информацию о цветотерапии и использовать ее в учебно-образовательном процессе. Методика погружения в определенный цвет в современности активно используется в работе ДОУ.

С пассивными, малоактивными детьми педагогами для активизации используются задания с использованием красного, жёлтого или оранжевого цветов. Это, например, задания с цветовыми фишками, цветовые фотографии и т.д. Гиперактивным детям предлагают упражнения с «холодными» цветами: голубым, зелёным или синим. Такие задания помогают развить у детей сосредоточение и внимание.

- Терапия водой. Бесспорно, вода - первый и любимый детьми объект исследования. Вода является первым веществом, с которым ребенок с удовольствием знакомится. Она дает ему много приятных ощущений, дает развитие различным рецепторам, дает возможность практически неограниченному развитию познавательной активности. Ценность этой технологии заключается в том, что игра с водой является одним из самых приятных и веселых способов учебы. Это предоставляет возможность использования этой технологии для познавательного и речевого развития, также обогащения эмоционального запаса ребенка, которые могут возникнуть при трудной с адаптации.

- Игротерапия - это воздействие на ребенка с помощью игр. Игра, безусловно, имеет огромное влияние на развитие ребенка как личности, способствует развитию общительности, коммуникабельности, налаживанию близких отношений, повышает уверенность. В игре развивается произвольное поведение ребенка и его социализация. [2]

- Музыкотерапия - метод, который укрепляет здоровье ребенка, доставляет ему удовольствие. Музыка помогает развитию творчества и фантазии. Мелодия воздействует особенно эффективно на гиперактивных детей, повышая интерес к окружающему миру, развивает культуру ребенка. Музыкотерапия есть метод психокоррекционного воздействия, который основан на возможностях действовать музыкой на личностное, волевое интеллектуальное эмоциональное и развитие.

Ниже приведены упражнения, разработанные: Сиротюк А.Л.[33], Сиротюк А.С., Пеллингер Е.В.[30], Выгодской Е.Г., Мониной Г.Б[22]., Воробьёвой Е.А., Лютовой Е.К., Архиповой Е.Ф.:

Использование дыхательных упражнений. С целью достижения наибольшей эффективности во время выполнения дыхательных упражнений можно подключать визуальную и сенсорную системы.

Использование глазодвигательных упражнений. Эти упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.

Во время этих упражнений идёт слежение глазами за предметом, расположенным на расстоянии вытянутой руки и на расстоянии локтя. При этом удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению.

При выполнении этих упражнений можно подключать упражнения с языком, что развивает межполушарное взаимодействие и повышаютэнергетизацию организма. При выполнении упражнений голова у ребёнка всегда фиксирована. Во время упражнений необходимо следить за плавностью движения взгляда ребёнка и стабильным удержанием его на предмете.

Использование коррекционных упражнений для тела и пальцев. Такие упражнения обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия и снятие мышечных зажимов.

Во время выполнения этих упражнений ребёнок получает дополнительную сенсорную информацию о своём теле, учится чувствовать, осознавать и контролировать его. Ребёнок учится более адекватно выражать свои чувства и переживания. Понимание себя даёт лучшее понимание других. Значит, развитие выразительных движений, как средства самовыражения и общения, влияет и на его коммуникативные навыки, что даёт дополнительные условия для развития.

Использование функциональных упражнений. Эти упражнения должны вестись по основным направлениям: развитие внимания и самоконтроля, удаление гиперактивности и импульсивности, удаление гнева и агрессии. Коррекцию следует проводить поэтапно, начиная с одной отдельной функции.

А по достижении устойчивых положительных результатов, можно переходить к развитию одновременно двух функций, а затем и трёх. Важно, чтобы во время выполнения этих упражнений, дети получали чёткие инструкции, соблюдали правила и временные рамки выполнения. Каждому ребёнку необходимо поочерёдно приписывать роль лидера, что будет способствовать повышению степени его доминантности, уровню саморегуляции и контроля над собой и происходящим вокруг.

Коммуникативные упражнения: Эти упражнения делятся на три вида:

-индивидуальные упражнения (направленные на изучение собственного тела, невербальное выражение состояний и отношений);

-парные упражнения (направленные на развитие открытости по отношению к партнёру, способности чувствовать, понимать и принимать его);

-групповые упражнения (направленные на организацию совместной деятельности, что даёт ребёнку навыки взаимодействия в коллективе).

Релаксация. Это упражнения, способствующие расслаблению, снятию напряжения. Упражнения могут выполняться с закрытыми глазами.

Массаж. Коррекционно-развивающая работа должна включать в себя различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин.

Выводы к главе 1

Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием ребенка, во время которого совершенствуется речь ребенка, формируются и развиваются основные чувства и эмоции, ребенок начинает сопереживать сверстникам, взрослым, членам семьи, умеет бесконфликтно общаться со сверстниками, обладает высоким уровнем интеллектуального и познавательного развития, - все это является фундаментальными характеристиками воспитания дошкольника.

В сравнении с остальными сторонами психического развития детей с ЗПР их эмоционально-коммуникативная сфера менее изучена.

Исследователями отмечается нестабильность, незрелость эмоциональных проявлений дошкольников с ЗПР, что связывается с незрелостью детского мозга, спецификой дефекта. Это подтверждает, что дефицит общения и эмоциональных контактов дошкольников с ЗПР с окружающим социумом не могут не затруднять или не искажать становление их личности, формируя неправильное восприятие ребенком окружающих и их деятельности и снижение уровня эмпатии.



Глава 2. Экспериментальное исследование формирования эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников с ЗПР

2.1 Организация и методики исследования

Изучение формирования эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР проводилось на базе ГОБУ Мурманской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». Цель исследования- исследовать особенности формирования эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР условиях центра психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи.

В целях комплексного изучения сформированности эмоционально-коммуникативной сферы старших дошкольников были проведены следующие диагностические методики:

-методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова);

-методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3.Друкаревич);

-методика «Картинки» (Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова);

-качественный и количественный анализ результатов исследования.

В работе были использованы следующие диагностические методики.

1. Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова). Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д).

Диагностируются следующие уровни развития эмоциональной сферы.

* высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось;

* средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить;

* низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

2.Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3.Друкаревич). Цель - выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявлений: скрытых страхов, агрессии.

Обработка результатов проводится по таким критериям как:

-пол;

-возраст;

-размеры;

-предназначение необычных органов, если они есть;

-наличие сородичей и в каких он с ними отношениях;

-наличие семья у нарисованного животного, и кто он в семье;

-что любит и чего боится;

-какой у него характер.

На интерпретацию влияет расположение рисунка на листе, изображение головы и органов, расположенных на ней, прорисовка тела и линий, необычные детали, имя (название) животного. Кроме того, для интерпретации используют небольшой список уточняющих вопросов, которые задаются в форме свободного диалога. Данные о ребенке, его рисунок и ответы заносятся в специальный протокол, затем анализируются.

3. Методика «Картинки» (Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова). Цель - исследование конфликтности у детей дошкольного возраста, способов выхода из конфликтной ситуации.

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребёнок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

При помощи выбранных методик предполагается подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования: разработанная система коррекционно-развивающих занятий эффективна для эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития.

2.2 Особенности эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР

На констатирующем этапе эксперимента определялся уровень сформированности эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР. По результатам эксперимента были составлены гистограммы, которые позволили сделать сравнительный анализ полученных результатов.

Результаты методики Методика «Эмоциональная идентификация», которая выявляет особенности идентификации эмоций различных модальностей, отражены в нижеследующей гистограмме в баллах.



Гистограмма 1

Проведенное исследование показало, что у детей с задержкой психического развития имеются особенности эмоциональной сферы. Дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Дети только с помощью педагога смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Они часто начинали «заигрываться» забывая о сути выполнения задания.

Выявление особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявлений: скрытых страхов, агрессии определялись по методике «Рисунок несуществующего животного», результаты которой представлены в нижеследующей гистограмме в баллах.



Гистограмма 2

При сравнительном анализе видно, что у детей с нормой развития агрессия и тревожность выражаются в меньшей степени, нежели у детей с ЗПР. Это связано с индивидуальными особенностями.

Так же стоит ответить, что испытуемые с задержкой психического развития рисовали известных (существующих) им животных и наделяли их несвойственными им умениями.

Выявление конфликтности у детей дошкольного возраста, способов выхода из конфликтной ситуации определялись по методике «Картинки», результаты которой представлены в нижеследующей гистограмме в баллах.

Анализируя данные видим - наиболее предпочитаемым решением конфликтной ситуации для дошкольников с ЗПР, в отличие от дошкольников с нормой, является - агрессивное решение и уход от ситуации, которое проявляется в ответах детей: побью, дам по голове и в ответах которых было: убегу, заплачу, пожалуюсь маме, что говорит о явно недостаточной коммуникативной компетентности.



Гистограмма 3

Показатели вербального решения у дошкольников с ЗПР не оказалось, в то время как у дошкольников с нормой - это один из самых популярных выходов из сложившейся ситуации.

Это свидетельствуют о том, что для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития характерен низкий уровень владения социально-коммуникативными навыками, преобладание общения ситуативно-делового характера, ситуативность высказываний, агрессивное решение выхода из конфликтной ситуации и др., что препятствует полноценному взаимодействию детей с окружающими людьми.

Недостаточность владения внеситуативными формами общения выразилась в несформированности устойчивых мотивов общения со взрослыми, в снижении потребности в общении, несформированности речевого общения и в особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм, агрессия), что подтверждает необходимость проведения целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию у них коммуникативных навыков.

В результате проведения методик были выявлены некоторые отличия в эмоционально-коммуникативной сфере у старших дошкольников с нормой развития и у старших дошкольников с задержкой психического развития, что видно на гистограммах.

На основании полученных данных был построен формирующий эксперимент.

2.3 Описание формирующего эксперимента

Результаты проведенного исследования показали, что большинство старших дошкольников с задержкой психического развития имеют недостаточно развитые эмоционально-коммуникативные навыки, по сравнению с их сверстниками с нормой развития.

В связи с чем, была разработана и проведена коррекционно-развивающая программа.

Целью данной коррекционно-развивающей программы является развитие эмоционально-коммуникативной сферы у старших дошкольников с ЗПР.

Исходя из поставленной цели, были сформированы задачи, направленные на развитие эмоционально-коммуникативных навыков:

1.Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого.

2.Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

3.Расширение представления детей о злости.

4.Развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений.

5.Развитие и коррекция базовых эмоций и чувств.

6.Развитие умения понимать и различать эмоциональные состояния (рефлексия).

7.Знакомство со способами управления настроением.

8.Создание условий для снижения агрессивности

Коррекционно-развивающая работа была реализована на таких принципах, как:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Деятельностный принцип коррекции.

3. Принцип учета возрастных особенностей.

Система коррекционно-развивающей работы имеют следующую структуру:

1. Вводная часть, которая содержит в себе ритуал приветствия.

2. Основное содержание, которое содержит упражнения, проведение игровой деятельности.

3. Заключительная часть, содержащая в себе рефлексию прошедшего занятия и ритуал прощания.

Коррекционно-развивающая программа предназначена для старшего дошкольного возраста 5-6 лет с задержкой психического развития и содержит в себе 10 коррекционно-развивающих занятий, длительность которых 20-25 минут.

Занятия проводились 3 раза в неделю в кабинете педагога-психолога.

Коррекционно-развивающая программа содержит в себе мультимедийную технологию и игровую деятельность, что позволяло поддерживать интерес детей на протяжении всех занятий.

Задания проводились в групповой и парной форме.

Данные формы работы способствовали сплочению детского коллектива и развитию коммуникативных навыков.

Этапы формирующего эксперимента представлены в таблице 1

После выделения основных этапов формирующего эксперимента, был составлен комплексно-тематический план (таблица 2).

Таблица 1

Название этапа	Сроки	Кол-во занятий	Цель этапа	Решаемые задачи	Условия взаимодействия с обучающимися
Подготовительный	6.11.17-11.11.17	1	-Наблюдение за группой. -Подбор методик исследования. -Знакомство с участниками группы. -Установление положительного эмоционального контакта между детьми.	1.Создание положительного эмоционального фона.	-Наблюдение -Опрос -Игровая форма
Основной	13.11.17-08.12.17	9	-Проведение учебных занятий. -Развитие умения понимать и различать эмоциональные состояния (рефлексия).	1.Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. 2.Развитие и коррекция базовых эмоций и чувств. 3.Развитие способности помогать и сочувствовать людям. 4.Знакомство со способами управления настроением, развитие коммуникативных навыков.	-Наблюдение -Опрос -Беседа -Создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств -Совместная деятельность -Игровая форма
Завершающий	11.12.17-17.12.17	-	-Актуализация, систематизирование информации, полученной в ходе занятий

Подобные документы

• Изучение уровня развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

  Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития и у нормально развивающихся дошкольников. Использование арт-терапии в развитии эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [616,1 K], добавлен 13.10.2017
  

• Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности

  Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционное значение музыкальной деятельности в развитии эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития, его экспериментальное подтверждение.
  
  курсовая работа [54,4 K], добавлен 10.02.2011
  

• Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии

  Главные условия формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития. Методические рекомендации по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях.
  
  дипломная работа [122,1 K], добавлен 30.10.2017
  

• Развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста посредством игровой деятельности

  Выявление особенностей эмоционального развития у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка комплекса игр, направленных на повышение уровня эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, которые проводились в течении дня, в разные моменты.
  
  дипломная работа [6,9 M], добавлен 03.11.2017
  

• Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития

  Теоретические основы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Дошкольники с задержкой психического развития. Комплекс игровых ситуаций и упражнений для развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 29.10.2017
  

• Особенности использования развивающих игр, способствующих развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

  Особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития. Разработка методических рекомендаций по проведению развивающих игр. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [94,9 K], добавлен 12.02.2011
  

• Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников средствами игровой деятельности

  Выявление эффективных условий развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности. Влияние на эмоционально-волевую сферу и коррекцию эмоциональных нарушений игровой деятельности.
  
  дипломная работа [158,7 K], добавлен 29.10.2017
  

• Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников

  Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Виды трудностей в общении дошкольников. Изучение причин трудностей в общении дошкольников. Разработка программы психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников.
  
  курсовая работа [100,6 K], добавлен 18.10.2010
  

• Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

  Современные представления о лексической стороне речи. Современные представления о задержке психического развития. Принципы, направления и организация коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [675,0 K], добавлен 05.04.2014
  

• Развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР на занятиях изодеятельностью

  Основные понятия об эмоциях. Особенности эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития. Изучение специфики изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР. Арт- и изотерапия, как эффективные методики эмоционального развития ребенка с ЗПР.
  
  курсовая работа [88,2 K], добавлен 25.07.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам