ИКТ-игры, как средство формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

На тему: ИКТ-игры, как средство формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики

Выполнила

Студентка Я.С.Сабило

Группа 446а курс 4

г. Нижний Новгород 2019 г



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и сущность регулятивных универсальных учебных действий

1.2 Роль педагога в формировании регулятивных УУД

2. ИКТ-ИГРЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Возможности ИКТ-игры в формировании регулятивных УУД у младших школьников

2.2 Требования к реализации уроков, включающих ИКТ-игры с младшими школьниками

2.3 Средства ИКТ-игры в формировании регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИКТ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

3.1 Констатирующий этап

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день главной задачей современного учителя начальной школы, согласно требованию ФГОС 2 поколения[1], является формирование универсальных учебных действий(УУД), а, следовательно, ирегулятивных УУД, а значит целеполагания, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,оценка и саморегуляция.

От сформированности данных элементов зависит развитие у учащихся интереса к учению и творчеству. Именно интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. По мнению Е.А. Терещенко,одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, способствующие формированию УУД обучающихся. Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет расширить возможности учебного процесса, сделать его не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к обучению. Урок с применением мультимедийных презентаций не только оживляет учебный процесс, что особенно важно, учитывая психологическиеособенности младшего школьника (преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает мотивацию в обучении.

Когда ребёнок приходит в школу, родители, учителя ставят одну цель -- построить процесс обучения так, чтобы это было познавательно, эмоционально, ярко. Как говорится в русской народной мудрости: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ученики младших классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. И здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Использование мультимедиа позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного метода обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебного процесса. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

За последние десятилетия произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. В ближайшее время роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать и требования к компьютерной грамотности младших школьников.

«Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения характеризуют не только лишь предметные, но метапредметные и личностные результаты.

По мнению Даниила Борисовича Эльконина, основной целью школьного образования является формирование у учащихся возможности самостоятельно выявить учебные цели, планировать методы их достижения, контролировать и производить оценку своих результатов действий. Ученик сам должен добывать знания и стать «архитектором и строителем» учебного процесса, а учитель должен лишь направлять учащегося в образовательном процессе [23, с.25].

Умение учиться является главным условием повышения производительности изучения учащимися предметных знаний, умений и развитие компетенций, вида общества и ценностно-смысловых причин индивидуального нравственного подбора.

Представление «регулятивные универсальные учебные действия» возникло относительно не так давно, вопросы развития возможности обучающихся к самоорганизации образовательного процесса многократно затрагивались в течение последних десятков лет многочисленными учёными[5,10,12,21 и т.д.].

Тем не менее, вопрос поиска средств развития умений к самоорганизации у учащихся затрагивает и по сей день, а внедрение новейшего термина «регулятивные универсальные учебные действия» в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования только доказывает его актуальность.

Еще в конце XIX в. прогрессивные математики-педагоги выступали с критикой сложившейся традиционной системы обучения, выдвигая следующие предложения по реформе математического образования: - обновление содержания школьной математики (введение элементов высшей математики, сближение отдельных учебных предметов); - обновление традиционных учебников и в особенности задачников по математике; - изменение в педагогическом процессе, позволившее учителю с большей свободой маневрировать материалом, включенным в программу по математике, широко использовать особенности психологии творческого мышления учащихся, их самостоятельность и инициативу в искании поставленных задач. Таким образом, большое внимание уделяется так называемым личностно ориентированным ценностям образования, когда ученик является центральной фигурой учебного процесса, в центре внимания находится не преподавание, а самостоятельная активная учебно-познавательная деятельность учащегося (Ш. А. Амонашвили, В. С. Библер, Э. Г. Гельфман, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, С. Ю. Курганов, А. М. Матюшкин, И. В. Нечаева, Г. Н. Прозументова, Н. Ф. Талызина, М. А. Холодная, Д. Б. Эльконин, П. М. Эрдниев, И. С. Якиманская и др.)[52, с.160]

В начальной школе предмет «Математика» является основой развития у учащихся универсальных учебных действий: общеучебных, логических, действий постановки и решения проблемы.

Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Предмет «математика» для многих детей не является интересным, и они не могут выдержать временной промежуток урока. Поэтомупоявляется необходимость в том, чтобы разнообразить урок с помощью ИКТ средств и необходимо повысить мотивацию и самоорганизованность учащихся, следовательно, формировать на уроке математики регулятивные УУД[54, с.160].

Указанные выше противоречия обусловили актуальность работы и выбор темы: «ИКТ- игры как средство формирования регулятивных УУД на уроках математики».

Объект исследования:процесс формирование регулятивных УУД у младшего школьника

Предмет исследования: ИКТ-игры как средство формирования регулятивных УУД.

Гипотеза: Если при обучении математики использовать ИКТ-игры, то это будет способствовать формированию регулятивных УУД

Целью исследования является изучение возможностей применения ИКТ-игры для формирования регулятивных УУД детей младшего школьного возраста.

Исходя из цели были определены следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу с целью обобщения и систематизации знаний о УУД и регулятивных УУД в частности;

Изучить практику использования информационно коммуникативных технологий, в частности ИКТ-игр, в обучении детей младшего школьного возраста;

На основе анализа теоретических источников выделить педагогические и методические основы конструирования и использования ИКТ- игр;

Провести опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме.

Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования:

Теоретические:анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез, наблюдение образовательного процесса, педагогическое конструирование, игровое моделирование.

Эмпирические:эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа; в качестве диагностических методик нами выбраны:

А.Л. Венгер «Рисование по точкам»

Д.Б. Эльконин «Графический диктант»

П.Я Гальперин Тест «Простых поручений»

Опытно- экспериментальная база исследования является МБОУ СШ №10 г.Павлово, Нижегородской области. В исследовании принимали участие школьники 2 класса, в количество 30 человек из них 17 мальчиков и 13 девочек, в возрасте 8-9 лет.

Теоретической основой исследования явились психологические положения теории игровой деятельности (И.Е Берлянд, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И. Хейзинга, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин), психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), педагоги, исследующие проблему применения ИКТ в начальной школе (Баранова Е.В. Гогун Е.А, Молоков Ю. Г., Павлова С. А., Трофимова Р. Я., Яриков В. Г.)А также педагогов-психологов, ученых, которые занимались изучением учебный универсальный действий (Асмолов А.Г Воронцов, А.Б. Воробьёва Т.Г. Карабанова О.А. Мамоджанова А.К. и т.д.)

Понятийно-категориальная основа исследования: «универсально учебные действия(УУД)», «регулятивные УУД»; «игра»; «информационно коммуникативные технологии(ИКТ)»; «младший школьный возраст»;

Универсальные учебные действия(УУД) - это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. Это действия, помогающие «научить человека учиться».

Универсальные учебные действия включают следующие виды: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действия - это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности.

К этой группе относятся:

Целеполагание: определение цели и учебной задачи;

Планирование: установление последовательности действий в соответствии с установленной целью и учётом предполагаемого результата;

Прогнозирование: способность предположить результат и его характеристики;

Коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с эталоном;

Оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного;

Саморегуляция: способность преодолевать возникшие препятствия и конфликты;

Игра - это разновидность физической и интеллектуальной деятельности, которая лишена прямой практической цели, но предоставляет человеку возможность самореализации.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) - это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.

Младший школьный возраст-это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. На этапе перехода от игры к учёбе формируются основные психические новообразования младшего школьника, меняется его эмоциональная сфера.

Настоящая работа состоит из введения, трех разделов, выводов по разделам, заключения, списка использованных источников и приложений.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и сущность регулятивных универсальных учебных действий

Самой важной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Концепция формирования универсальных учебных действий основывается на теории деятельности, сущность которой раскрывается в работах многих педагогов-психологов (П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.) Основными понятиями этой концепции являются «деятельность», «сознание», «личность», «действия», «операции».

Термин «учебная деятельность» начал использоваться в системе развивающего обучения, где обучение содержание, методы и формы организации образовательного процесса прямо направлены на закономерности развития, а принципиальной особенностью считается то, что основой развития обучающихся является учебная деятельность.

Понятие учебной деятельности рассматривали в своих работах В.П.Беспалько, А.Б. Воронцов, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И.Ильясов, А.К. Маркова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин.

Теория учебной деятельности опирается на теорию деятельности, которая разработана в трудах А.Н. Леонтьева. Согласно этой теории, деятельность человека всегда связана с творческим преобразованием действительности. Следовательно, усвоение школьником знаний в рамках учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого материала.

Ряд авторов связывает понятие «учебная деятельность» с понятиями «самоизменение», «саморазвитие», «преобразование», отмечая субъектный характер учебной деятельности:

Определение И.А. Зимней: «Учебная деятельность - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [15, с. 192].

Далее И.А. Зимняя формулирует существенные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения:

направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

направленность на освоение общих способов действий и научных понятий;

направленность общих способов действий на решение частных задач;

направленность на изменения в самом субъекте деятельности;

зависимость изменения психических свойств и поведения обучающегося от результатов собственных действий [15, с. 193].

Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебный интерес, целеполагание, планирование, учебные действия (действия с учебным материалом), контроль и оценка [6, с. 5].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыт [5, c. 22].

В более узком значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение учебных знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Основной целью развития универсальных учебных действий является обеспечение младшим школьникам условий для формирования умения учиться, развития способностей к самообразованию и самосовершенствованию. Так же в цель развития УУД входит осуществления системно-деятельностного подхода.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

Показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

Определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;

Предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;

Формировать умение и навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности;

Формировать ИКТ-компетентности учащихся[3.].

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен, поэтому одна из задач в реализации деятельностного подхода в образовании - определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные виды УУД, а также определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени образования.

Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Развитие УУД решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов.

Функции УУД:

Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные деятельности делятся на 4 категории: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные.

Познавательные УУД

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме;

Может создавать устные и письменные высказывания;

Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации;

Ребенок владеет операциями классификации, умеет устанавливать причинно-следственные связи;

Ребенок может проанализировать ход и способ действий;

У ребенка сформированы умения анализа и синтеза;

Ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию.

Регулятивные УУД

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения;

Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Ученик способен к волевому усилию;

У ученика развита рефлексия;

Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля;

У ученика сформирован внутренний план действий;

Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

Коммуникативные УУД

Ученик умеет составлять план действий;

Ученик умеет договариваться несиловыми методами;

Ученик умеет вступать в диалог;

Ребенок может сотрудничать с другими людьми;

Ребенок умеет решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, фронтальной работы;

Ученик может отслеживать действия партнера;

Ребенок умеет слушать и слышать;

Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации;

Ребенок может осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми;

Ребенок может интегрироваться в группу сверстников.

Личностные УУД

Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат;

Ученик умеет делать нравственный выбор;

Ученик способен к волевому усилию;

У ребенка развита рефлексия;

У ребенка сформирована учебная мотивация;

Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и вносят определенный вклад в оптимизацию собственной учебной деятельности учащегося. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию -- к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [3, c. 42].

Эти действия позволяют учащемуся не только рационально подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и организовывать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания. Роль регулятивных действий возрастает при переходе учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса к классу растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С другой стороны, при взрослении меняется отношение учащегося к учебе и, в частности, к разным учебным дисциплинам, к их месту в его планах на будущее.

Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.

А.К. Маркова отмечает, что мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития учащегося, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания. т. е. от умения школьников ставить цели и достигать их в обучении. Цели -- это ожидаемые конечные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов [35, с. 37 ].

Важно научить самого ученика сознательному принятию и активной постановке цели. В ходе анализа нового материала, при проверке домашних заданий желательно вначале подводить учащихся к пониманию цели преподавателя, затем к самостоятельной постановке собственных целей школьников, имеющих личностный смысл. Необходимо последовательно отрабатывать с ними постановку разных целей - перспективных, реально достижимых, соответствующих их возможностям. Параллельная работа по формированию приёмов целеобразования может осуществляться и в других сферах жизни ребёнка, где ему надо давать возможность не только ставить их самому, но и реально опробовать пути достижения цели для себя.

Целеполагание оказывает значительное влияние на развитие личности в целом. Это влияние обусловлено наличием определенных функций:

1. Ориентирующей (помогает правильно ориентироваться в системе знаний о потенциальных целях человеческой деятельности и в способах осуществления процесса целеполагания).

2. Смыслообразующей (обеспечивает возможность осознать и субъективно принять цель предстоящей деятельности).

3. Конструктивно-проективной (определяет характер, способы, последовательность, средства и другие характеристики действий, направленных на достижение целей в тех условиях, которые выделены самим субъектом).

4. Рефлексивно-оценочной (обуславливает необходимость выработки собственного отношения личности к деятельности и процессу целеполагания, связанному с ней, для осознания правильности постановки цели).

5. Регулятивной (обеспечивает влияние процесса целеполагания на способы регуляции деятельности и поведения, направленные на достижение цели).

В структуре процесса целеполагания выделяют:

мотивационный компонент, выражающий осознанное отношение личности к целеполаганию;

содержательный компонент, объединяющий совокупность знаний личности о сущности и специфике процесса целеполагания;

операционно-деятельностный компонент, основанный на комплексе умений и навыков по целеполаганию в структуре собственной деятельности;

рефлексивно-оценочный компонент, характеризующий познание и анализ обучаемым собственной деятельности по целеполаганию;

эмоционально-волевой компонент, включающий в себя волевые и эмоциональные проявления, направляющие активность личности на удержание и достижение намеченной цели [56, c. 49].

Осуществление человеком любой деятельности всегда сопровождается осознаваемым или неосознаваемым самоконтролем, в ходе которого ее выполнение оценивается и, при необходимости, корректируется.

С научной точки зрения оценка -- это выражение отношения к предмету оценивания. Человек, приступающий к оценке, должен знать идеальный образец оцениваемого объекта и правила оценивания, по которым оцениваемый объект сравнивается определенным образом с идеальным образцом объекта. По результату сравнения выносится оценка, в которой подтверждается или не подтверждается соответствие оцениваемого объекта его идеальному образцу.

Оценку, отнесенную к самому себе, называют самооценкой. «Самооценка -- компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков».ССЫЛКА ОТКУДА ЦИТИРУЕШЬСамооценка осуществляется в ходе мыслительной и практической деятельности человека. В ходе анализа в ней устанавливается соответствие или несоответствие оцениваемого объекта принятым образцам, эталонам. На её основе обучаемый выбирает способы коррекции и совершенствует собственную деятельность.

Главное назначение самооценки заключается в обеспечении человеком регуляции собственной деятельности. С позиций рассматриваемой нами проблемы главными функциями самооценки для учащихся являются:

констатирующая (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно);

мобилизационно-побудительная (я многое понял и усвоил, но вот с этим надо еще разобраться);

проектировочная (чтобы основательно подготовиться к контрольной работе, надо еще обязательно повторить).

Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления ее результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

С понятиями оценка и самооценка тесно связаны понятия контроль и самоконтроль.

Контроль представляет собой основанную на знании эталонов (идеальных образцов) систему проверки: состояния каких-то объектов, процесса их изменения, результатов какого-то процесса. «Под педагогическим контролем понимается система проверки результатов обучения и воспитания» обучающихся. Контроль осуществляется не только по результатам педагогического процесса, но и за его ходом. Контроль за началом процесса овладения учащимися очередным элементом знания, за первоначальным этапом овладения умением предшествует контролю за результатом их усвоения. Педагогический контроль выполняет диагностическую, обучающую, воспитывающую и развивающую функции.

Самоконтроль, рассматриваемый как контроль, отнесенный к самому себе, к собственной деятельности, является необходимым компонентом, как деятельности учителя, так и деятельности учащихся. Для того чтобы самоконтроль был эффективным, необходимо не только осуществлять весь цикл деятельности, но и обращать особое внимание на отдельные его этапы. Самоконтроль имеет важное значение на всех этапах деятельности человека: на этапе разработки вариантов предстоящей деятельности, на этапе планирования деятельности, на этапе проверки процесса и результата решения учебной задачи, на этапе их оценки в соответствии с критериями, выбранными для конкретных условий.

С позиций интересующей нас проблемы мы будем рассматривать самоконтроль как структурный компонент любой учебной деятельности, включающий в себя умение человека проверять правильность или неправильность выполнения каждого шага собственной деятельности:

прогнозирования ее цели;

трудностей, с которыми предстоит встретиться при ее достижении;

планирования пути достижения цели;

диагностирования правильности выполнения каждого ее этапа;

оценивания достигнутого.

А.С. Лында в числе элементов структуры деятельности самоконтроля, связанной с учебной деятельностью учащегося, выделяет:

уяснение ими цели деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его достижения, с которыми будут сравниваться применяемые приемы деятельности и полученный результат;

сличение хода деятельности и достигнутого результата с ее образцами;

самооценку состояния выполняемой деятельности, установление и анализ допущенных ошибок, выяснение их причин, констатацию состояния деятельности;

коррекцию (исправление чего-то) работы на основе самооценки, уточнение плана выполняемой деятельности, внесение в нее усовершенствований

В структуре самоконтроля важным звеном является сличение, которое предполагает восприятие деятельности и установление степени ее совпадения с прогнозируемым эталоном, в результате чего происходит ее узнавание. Самоконтроль охватывает не всю деятельность в целом, а лишь ее контрольно-оценочные элементы.

Выделим основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно-оценочной самостоятельности школьников:

Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения, соблюдая преемственность в содержании, методах и формах контроля и оценки между этапами обучения.

Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся. Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием по-своемусамоизменению и самосовершенствованию.

Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

Осуществлять контроль и оценку используя содержательные средства фиксации текущих и итоговых результатов.

Формирование действия контроля предполагает развитие не только умение соотносить объект контроля с образцом, но и умение самостоятельно выбирать или конструировать такие критерии успешности выполнения тех или иных действий, критерии достижения той или иной цели. Приемам действия контроля необходимо специально учить. Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления. У учащихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения. Формирование полноценного действия контроля возможно только на основе пооперационного контроля, так как он предполагает выяснение тех операций, способов, действий, с помощью которых получен результат.

Таким образом, регулятивные универсальные учебные действия включаются в структуру учебной деятельности. Учебная деятельность существует и решает задачи развития умения учиться младшего школьника, только если последовательно разворачиваются все ее компоненты: целеполагание, планирование, действия по решению учебной задачи, контроль, оценка, коррекция, рефлексия.

1.2 Роль педагога в формировании регулятивных УУД

Новые условия жизни создают возможности инновационного обновления образования как источника новых потенциалов социального обновления. Инновационные процессы выявили необходимость воспитания гибкого человека, стремящегося жить в новых, часто меняющихся условиях. Одним из основных положений в личностно-ориентированном подходе к обучению является направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.

Меняются и функции учителя. Современный учитель - это психолог, наставник, консультант, тьютор. Учитель выполняет управленческую функцию, организует образовательную деятельность обучающихся, ищет индивидуальный подход к каждому ребенку. Каждый преподаватель должен раскрывать лучшие качества, заложенные в душе ребенка, поощрять его, чтобы ребенок получал радость от приобретенных знаний, создавать ситуации успеха, учить быть хорошим человеком и гражданином своей страны. Но меняется и сам ребенок. Он заметно отличается от поколения своих родителей. Ребенок в современном обществе ежедневно сталкивается с огромным потоком информации, но к сожалению не все дети быстро её усваивают. Если раньше главным источником информации были научные статьи, школа, уроки, то сейчас СМИ, Интернет осуществляют главное формирование картины мира у ребенка. Вследствие этого у детей скудный словарный запас, они не могут четко выразить свое мнение, проанализировать в устно форме свою работу, так же становится хуже воображение, происходит трудности с логическим мышлением.

На основе работы Асмолова делаем вывод, что начальное образование требует новых подходов, методов в обучении, которые заложены в государственных стандартах второго поколения [5].

В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?

В первую очередь, образовательный стандарт нового поколения, ставит перед учителями новые цели, научить ребенка не только чтению, письму, счету, но и воспитать всесторонне развитую личность. Это достигается посредствам включения в образовательный процесс различных педагогических технологий, которые помогают формировать универсальные учебные действия (УУД) у учащихся на уроке. Одним из главных компонентов образовательного процесса является повышение мотивации на уроках[50, c.111]. Формирование универсальных учебных действий (УУД) расшифровывается, как умение детей подходить к учебе мотивированно, осмысленно и творчески. Это особенно важно в самом начале школьного образования, когда дети только учатся учиться - получают установку на приобретение качественных знаний.

Уже с первых дней ребенка в школе учитель должен:

акцентировать внимание детей на развивающую ценность любого задания

учить ребенка планировать и прогнозировать свои действия

отмечать успехи каждого ребенка

обучать детей работе в парах, группах

учить детей ставить цель и задачи урока и искать пути их достижения

В связи с этим роль учителя начальных классов кардинально изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения умений и знаний, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного

взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной

деятельности, так же развитие универсальных учебных действий

обеспечивается усвоением учебного содержания и формированием

психологических способностей учащегося ЭТО ЧТО?? БЕЗ ЗНАКОВ ПРИПИНАНИЯ и МАРКЕРОВ

Мы остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях, именно они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции действий, оценки успешности усвоения.

Регулятивные универсальные учебные действия играют особую роль в процессе формирования умения учиться, так как включаются в структуру учебной деятельности. Для того чтобы доказать это, мы попытались показать связь компонентов учебной деятельности с универсальными учебными действиями (таблица 1) [10, с 70-72].

Таблица 1. НАЗВАНИЕ ТАБЛИЦЫ ТАБЛИЦА ДОЛЖНА ПОДХОДИТЬ ПОД ПОЛЯ ВСЕ РАБОТЫ

Компоненты учебной деятельности	Универсальные учебные действия
Мотив (учебный интерес)	Личностные, познавательные	Коммуникативные
Целеобразование (целеполагание)	Регулятивные, познавательные
Планирование, прогнозирование	Регулятивные
Учебные действия	Познавательные регулятивные
Контроль	Регулятивные
Оценка	Регулятивные, личностные
Коррекция	Регулятивные
Рефлексия	Познавательные, регулятивные

Роль учителя в формировании регулятивных универсальных учебных действий, заключается:

В обеспечении процесса группового взаимодействия;

В направлении учащихся вопросами, ответы на которые ученикам заведомо неизвестны;

В указании на противоречие в способах действий и решениях принятых учащимися;

Так же в создании психологически благоприятной атмосферы;

В организации, консультации для обобщённого обучения вопросов;

В позволении самоопределения учащимися цели и задач;

В помощи разделения известного от неизвестного;

В Наблюдении за процессом и действиями учащихся.

ВЫВОДЫ К ГЛАВАМ СРАЗУ ПОСЛЕ ГЛАВ!!!

Вывод к первой главе

На основе работ А.Г Асмолова, Д.Б Эльконина, Т.Г Блиновой и других, сделаем вывод, чтоуниверсальные учебные действия - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Проанализировав работы ученыхССЫЛКИ В СКОБКАХ НА ИСТОЧНИКИможно сделать вывод, что в настоящее время учитель является неким посредником между знаниями и учениками. Но учитель должен не только давать знания учащимся, но и так же способствовать развитию «умения учиться». Современный педагог должен формировать интерес к изучаемому предмету, используя современные педагогические технологии и ИКТ. Используя ИКТ и современные технологии учителю важно направить учащихся на точтобы, они были самостоятельныв постановке цели и задач, могли организовать свою деятельность и осуществляли бы самоконтроль, а так же могли проводить адекватную самооценку своей деятельности.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью сказать, что реализация новых ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у учащихся регулятивных универсальных учебных действий.

Изучение проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий и существующих на данный момент исследований по формированию учебной деятельности младших школьников показало, что в образовательных учреждениях вопросу формирования регулятивных универсальных учебных действий уделяется недостаточное количество времени. Это связано с тем, что данный процесс не вполне исследован и обеспечен методически. Вместе с тем в ходе анализа сущности и особенностей регулятивных универсальных учебных действий установлено, что они имеют особое значение для становления учебной деятельности младших школьников, так как включены в ее структуру, связаны с формированием произвольности и осознанности мышления.

Особое место в системе регулятивных универсальных учебных действий занимают действия контроля и оценки. Контроль характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Действие оценки позволяет ученику видеть границы своих знаний и умений и ставить цели для дальнейшего развития, является мощным мотивирующим компонентом. Действия контроля и оценки, создают предпосылки для выполнения действий целеполагания, планирования, коррекции. Эффективность формирования регулятивных универсальных учебных действий повышается, если соблюдается комплекс педагогических и организационно-педагогических условий. Педагогические условия предполагают установление субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, использование способа систематизации содержания предметов в виде учебных задач, педагогическую поддержку мотивации достижений учащихся, установление взаимодействия с родителями на основе диалога, сотрудничества, взаимоотношений доверия и взаимоподдержки. Организационно-педагогические условия включают в себя согласованность действий педагогов, подготовленность педагогов к использованию субъектно-ориентированных технологий, использование динамического расписания, предоставляющего возможности для включения в образовательный процесс неурочных форм учебной деятельности, интеграцию средств урочной, неурочной и внеурочной деятельности детей.



2. ИКТ-ИГРЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Возможности ИКТ-игры в формировании регулятивных УУД у младших школьников

Современный человек окружен большим количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Основная задача современного образования не столько давать ученику знания, сколько научить получать эти знания. XXI век - век высоких компьютерных технологий. Компьютер уже давно и прочно вошел в нашу жизнь. Наступило время, когда без него нельзя представить себе и общеобразовательную школу. Быстрое развитие компьютерных технологий и мультимедийных средств заставляет учителей, использовать все это многообразие на уроках.

Применяя на своих уроках ИКТ, учитель, прежде всего, заинтересовывает детей своим предметом, делает его необычно интересным и разнообразным. Уроки становятся наиболее наглядными, а как известно, у детей начальной школы преобладает наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, требующее наглядного предъявления информации.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию учащегося. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ученику разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКT должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИKT на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКT.

Но с помощью информационно-коммуникативных технологий можно осуществлять не только показ презентаций и видеофайлов, а также можно создавать ИКТ-игры, которые будут непосредственно внедрены в урок.

Преимущества использования на занятиях игровых форм обучения состоят в том, что игровая деятельность как средство обучения выступает мотивацией на обучение, отсутствием принуждения, обучением и воспитанием в коллективе и через коллектив, развитием психических функций и способностей, учением с увлечением. Вместе с тем учащиеся всегда с желанием, интересом принимают предложение педагога: “Поиграть на уроке”.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности. Именно в игре лучше усваиваются нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Как говорил великий педагог и психолог Шалва Александрович Амонашвили «Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать активными участниками и творцами урока»

Особую роль в преподавании дисциплин в школе играют такие формы, как ролевые игры, исследование конкретных случаев, проекты, исследование на предприятиях, сценарии, деловые игры.

Возможности нетрадиционных уроков велики:

они являются средством формирования познавательной деятельности школьников

средством активизации учащихся в процессе учебной работы

а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению.

Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие ивоспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

И конечно, организовать все это поможет компьютер, со всеми его возможностями.

На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала, специально разработанные компьютерные обучающие игры.

Важным качеством обучающих программ и игр является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы и игры рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.

Для любого этапа урока, в соответствии с поставленными целями и задачами, можно создать определенные обучающие ИКТ-игры.

Какие же методы можно использовать для обучения с использованием информационно-коммуникативных игр?

При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, я также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.

Например,на уроках математики можно использовать диск«Математика в играх и задачах». Данное пособие содержит разнообразный материал по многим темам, изучаемым в начальной школе. Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности, помогают развивать познавательные и творческие способности каждого обучаемого. При работе над задачами используются компьютерные анимационные слайды. Преимущество их в том, что в любое время можно вернуться к началу задачи, остановиться на отдельных его фрагментах, побеседовать с учащимися, выслушать различные мнения. Для 3 и 4 классов можно применять слайд-фильмы с анимированными задачами на движение. Для создания таких слайдов используются анимационные картинки, взятые из Интернета, которых накопилась целая коллекция. [56, с. 169].

Но в работе с учащимися используются не только электронные диски с готовым для работы материалом. На всех учебных предметах используются тестовые задания. Первоначально тесты только в печатном виде, которые разрабатывали сами учителя или же методисты, такие тесты печатались и выдавались каждого ученика. Теперь, за счет информационно-коммуникативных технологий можно разработать различные виды тестов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру с 1 по 4 класс почти по всем темам. Теперь на уроках можно применять не только тесты в печатном виде, но и компьютерные, которые позволяют, выполнив их, сразу же получить оценку, и выявить свои ошибки по той или иной теме [56, с. 175].

Кроме того, с помощью ИКТ, ученикам следует предлагать индивидуальные или групповые творческие работы, исследовательскую деятельность,

Таким образом, при активном использовании различных форм и методов ИКТ и ИКТ-игр в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор, принимать решения и что немаловажно, мотивировать себя на учебную деятельность.

2.2 Требования к реализации уроков, включающих ИКТ-игры с младшими школьниками

Современный урок, в том числе с применением информационно-коммуникационных технологий - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Для выбора схемы анализа такого урока необходимо учитывать современные критерии качества образованности учащихся, владеть умениями отбора и перестройки содержания изучаемых знаний, моделирования и конструирования условий и средств, поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся, как основу их личностной самоорганизации. Самое главное - урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.
При анализе урока нужно, прежде всего решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.
Работа и поведение учащихся на уроке также являются важными составляющими комплексного анализа урока с применением ИКТ. При оценке необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны[57].