ИКТ-игры, как средство формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики

На одном уроке применение ИКТ на всех этапах нецелесообразно и даже вредно с точки зрения СанПиНов. Так как нужно соблюдать следующие нормы при непрерывной работе за компьютером. ЗДЕСЬ НАВЕРНОЕ ДВОЕТОЧИЕ?

Для учащихся 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин. Для снятия напряжения с глаз рекомендуется зрительная гимнастики, которая проводится в середине занятия с компьютером и в конце занятия с использованием компьютера в течение 1 минуты.

Основные критерии эффективности применения ИКТ на уроке:

Безусловно, что умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства учителя, методики, которую он применяет. Но грамотное использование средств ИКТ зависит и от знаний учителем педагогических основ по информатизации уроков. Основные критерии эффективности применения ИКТ на отдельных этапах урока следующие:

соблюдение санитарных норм

целесообразность

соблюдение баланса между средствами ИКТ и средствами человеческого общения

соответствие материала на цифровом образовательном ресурсе возрастным особенностям учащихся

четкость инструктажа каждого задания

активность учащихся

ощущение комфортности

рефлексия

Все эти критерии должен учитывать учитель при составлении урока.

Влияние использования ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока), развивающего (что и в какой степени способствовало их развитию) воздействий проведенного урока. Необходимо проанализировать и то, как использование техники способствовало эффективному закреплению материала и оперативному контролю знаний учащихся и, как следствие, повышению качества обучения.
Рассмотрим и проанализируем требования ФГОС к формированию информационной компетенции.

Так, во 2 главе ФГОСа п.11 указывается:

1) активное использование средств информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

3) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Развитие и формирование данных компетенций способствует становлению ИКТ-компетентности.

По определению в ООП НОО - это ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять.

В структуре данной программы в каждом её разделе указывается ИКТ-компетентность.

В п. 2.1.2. даны направления формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

П.4.4. рассматривает информационно-коммуникационные технологии как инструментарий универсальных учебных действий.

Там же даётся подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся и обозначен вклад каждого предмета в формирование ИКТ.

В главе 4 п. 25, 26 рассматриваются материально-технические условия и информационно-образовательная среда образовательного учреждения.

То есть, руководитель общеобразовательного учреждения, учитель, идущие в ногу со временем, следуя интересам детей, должны развивать, прежде всего желание и готовность к применению ИКТ.

Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ

Владеть основами работы на компьютере.

Иметь навыки работы с мультимедийными программами.

Владеть основами работы в Интернет.

При подготовке к уроку должны соблюдаться этапы.

Этапы подготовки к уроку:

диагностика

прогнозирование

планирование

Диагностика:

характер учебного материала

структура урока

временные затраты в учебном процессе

возможности, интересы и способности учащихся и т

Прогнозирование:

оценка различных вариантов проведения урока

выбор наиболее оптимального

Планирование:

создание методической структуры урока

выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении

Использование ИКТ на различных этапах урока:

мотивация учебной деятельности

актуализация знаний

постановка учебной задачи

решение учебной задачи

закрепление

рефлексия ПОСЛЕ ПУНКТОВ ЧТО??КАКОЙ ЗНАК?

Организация подобных уроков требует ещё более тщательной подготовки. Составляя урок с использованием ИКТ, нужно продумывать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации. Наличие информационно-образовательной среды вносит коррективы в деятельность всех участников образовательного процесса.

2.3 Средства ИКТ-игры в формировании регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Средства информационно-коммуникативных технологий- это программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства.

К часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относят:

Электронные учебники и пособия

Электронные энциклопедии и справочники

Тренажеры и CD диски с картинками и иллюстрациями

Видео и аудиотехника

Интерактивная доска

Все средства ИКТ можно разделить на два типа: аппаратные (компьютер, принтер,сканер, фотоаппарат, видеокамера, магнитофон) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и др.)

Педагогу важно разбираться в сути каждого метапредметного умения, а также видеть, в каких учебных ситуациях оно проявляется. Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться? Как же это воплотить практически? В этом могут помочь информационные коммуникативные технологии.

Рассмотрим основные организационные формы использования ИКТ-игр в образовательном процессе начальной школы:

компьютерный класс

один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору

компьютер в библиотеке школы

один - пять компьютеров в рабочей зоне класса

компьютер у учащегося дома АНАЛОГИЧНЫЙ ВОПРОС

Компьютерный класс

Основное достоинство такой организационной формы заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно -- урочной модели. При наличии предварительной подготовки учащихсяОБУЧАЮЩИЕСЯ У НАСи правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25--30 учениками и таким же количеством компьютеров с делением класса на группы. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер используется двумя учениками в режиме смены деятельности. Проведение таких уроков требуют обустройства в классе рабочей зоны для настольной деятельности.

Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору.

В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.

Компьютер в библиотеке школы

Данная форма предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.

Один -- пять компьютеров в рабочей зоне класса

Такая форма позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе.

Компьютер у учащегося дома

В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы -- медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразованияи работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу [16, с. 105].

Таким образом, компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение персонального компьютера в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшиеся ранее проблемы, например:

совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся)

компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (учитель с помощью ИКТ закрывает пробелы, возникших из-за пропуска уроков)

повышение продуктивности самоподготовки после уроков

средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер -- хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений -- всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов)

ускоряет доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике.

Подробно разберем средства ИКТ.Для реализации игры?

Компьютер, ноутбук. Универсальное устройство обработки информации. ПК или ноутбук позволяют свободно обрабатывать любую информацию. Кроме того, при помощи Интернета компьютер помогает находить и перерабатывать необходимую пользователю информацию.

Принтер. Позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

Сканер. Устройство для переноса картинок, фотографий на компьютер с целью дальнейшей обработки.

Проектор. Необходим для педагогической деятельности, так как повышает: уровень наглядности в работе преподавателя, дает возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу, аудитории.

Интерактивная. Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи визуальной и звуковой информации (фотоаппарат, видеокамера, телефон, планшет). Данные устройства относятся к ИКТ на основании того, что дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Носитель информации (флешка, SSD) Используется для хранения и быстрого переноса информации от одного компьютера к другому [58].

Чтобы разработать ИКТ-игры, необходимы некоторые программное обеспечение, которое позволит разнообразить традиционные уроки.

Разберем подробно такие программы как:

SMART Notebook. Программное обеспечение SMART Notebook представляет собой часть пакета программ, которые вы можете использовать с вашим интерактивным продуктом SMART. Программный продукт SMART предназначен для: распознавания касания интерактивного экрана и посылки координат каждого касания вместе с информацией о пере компьютеру, к которому подключен интерактивный экран; преобразования информации в нажатия кнопок мыши и цифровые чернила; выполнения обычных действия на компьютере с помощью касаний экрана пальцами (на интерактивных досках) или электронным пером (на интерактивных дисплеях). Кроме того, вы можете писать и рисовать на экране цифровыми чернилами с помощью пера из лотка для перьев (на интерактивных досках) или электронным пером (на интерактивных дисплеях), и затем сохранить или стереть сделанные записи.

PowerPoint. Это программа, входящая в состав MicrosoftOffice, и представляющая собой графический пакет подготовки презентаций и слайд-фильмов. Он предлагает пользователю большой набор возможностей работы с текстом, средств рисования, построения диаграмм, стандартные иллюстрации. Неоценимым помощником PowerPoint может стать для преподавателей в качестве средства подготовки конспектов их лекций. Программа PowerPoint ориентирована на непрофессиональное создание изображений слайдов, фотопленок или презентаций для просмотра на экране компьютера. Кроме того, она позволяет выводить презентации в Интернет.

Подробно разберем средства ИКТ.

Компьютер, ноутбук. Универсальное устройство обработки информации. ПК или ноутбук позволяют свободно обрабатывать любую информацию. Кроме того, при помощи Интернета компьютер помогает находить и перерабатывать необходимую пользователю информацию.

Принтер. Позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

Сканер. Устройство для переноса картинок, фотографий на компьютер с целью дальнейшей обработки.

Проектор. Необходим для педагогической деятельности, так как повышает: уровень наглядности в работе преподавателя, дает возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу, аудитории.

Интерактивная. Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи визуальной и звуковой информации (фотоаппарат, видеокамера, телефон, планшет). Данные устройства относятся к ИКТ на основании того, что дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Носитель информации (флешка, SSD) Используется для хранения и быстрого переноса информации от одного компьютера к другому [58].

Чтобы разработать ИКТ-игры, необходимы некоторые программное обеспечение, которое позволит разнообразить традиционные уроки.

Разберем подробно такие программы как:

SMART Notebook. Программное обеспечение SMART Notebook представляет собой часть пакета программ, которые вы можете использовать с вашим интерактивным продуктом SMART. Программный продукт SMART предназначен для: распознавания касания интерактивного экрана и посылки координат каждого касания вместе с информацией о пере компьютеру, к которому подключен интерактивный экран; преобразования информации в нажатия кнопок мыши и цифровые чернила; выполнения обычных действия на компьютере с помощью касаний экрана пальцами (на интерактивных досках) или электронным пером (на интерактивных дисплеях). Кроме того, вы можете писать и рисовать на экране цифровыми чернилами с помощью пера из лотка для перьев (на интерактивных досках) или электронным пером (на интерактивных дисплеях), и затем сохранить или стереть сделанные записи. учебный коммуникационный информационный

PowerPoint. Это программа, входящая в состав MicrosoftOffice, и представляющая собой графический пакет подготовки презентаций и слайд-фильмов. Он предлагает пользователю большой набор возможностей работы с текстом, средств рисования, построения диаграмм, стандартные иллюстрации. Неоценимым помощником PowerPoint может стать для преподавателей в качестве средства подготовки конспектов их лекций. Программа PowerPoint ориентирована на непрофессиональное создание изображений слайдов, фотопленок или презентаций для просмотра на экране компьютера. Кроме того, она позволяет выводить презентации в Интернет.

МуТеst- это система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Интерактивные тренажеры. Тренажер в широком смысле -- это комплекс, система моделирования и симуляции, компьютерные и физические модели, специальные методики, создаваемые для того, чтобы подготовить личность к принятию качественных и быстрых решений. Тренажеры необходимо использовать, так как они позволяют сформировать у учащегося навыки действий моторно-рефлекторного и когнитивного типа в сложных ситуациях, понять сущность протекающих процессов и их взаимную зависимость.

Анализ педагогической литературы показалССЫЛКИ, что одним из успешныхпутей формирования самостоятельного построения учебно-познавательной деятельности, являются игровые элементы. Элементы творчества на уроках математики помогут учащимся самим усвоить программный материал, научат адекватно, оценивать выполненную им работу. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятийпроисходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качествесредства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования,который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. ОФОРМИ В ВИДЕ СПИСКА

С помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у учащихся, помогают результативному овладению знаниями.

Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца. Про игру..но таким образом ИКТ-технологии????? ДЕЛАЙ ВЫВОДЫ ПРО ИКТ_ИГРУ

Таким образом, использование ИКТ - технологий на уроках и во внеурочной деятельности позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс, вовлечь в него учеников как субъектов образовательного процесса, развивать творчество, самостоятельность и критичность мышления. В ходе применения ИКТ на уроках учитель даетдетям возможность наглядно, с интересом и более доступно получать знания.

Анализируя педагогическую литературу, были сделаны выводы, что:

ИКТ-это, во-первых, технологии, которые позволяют искать информацию и усваивать её, а во-вторых, это использование самого компьютера и всех программ, которые есть в нем.

Игра- один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе.

ИКТ-игра- это комплекс заданий, который разработан с помощью программного обеспечения компьютера. ИКТ-игра основывается на использовании PowerPoint, SMART Notebook или другой программы. Каждая такая игра имеет свои правила, задачи и цели.

Проведение ИКТ-игр не возможно без персонального компьютера или ноутбука, принтер может понадобиться при распечатки раздаточного материала, с помощью сканера можно мгновенно вывести на интерактивную доску учебный материал, например, учебник по математике. Программа МуТеst и интерактивные тренажеры так же может быть включена в ИКТ-игру.



3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИКТ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

3.1 Констатирующий этап

Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №10 г.Павлово. В исследовании принимали участие учащиеся 2 «Б» класса.

Класс был оснащен компьютером учителя, принтером, интерактивной доской.Было доступно следующее программное обеспечение: PowerPoint, SMART Notebook, интерактивные тренажеры по предметам.

Исследование проводилось по следующим этапам:

1 этап. Констатирующий Цель: определение и диагностика уровня сформированности регулятивных УУД.

2 этап. Формирующий Цель: проведение игр на уроках математики с использованием информационно коммуникативных технологий для формирования регулятивных УУД у младших школьников.

3 этап. Контрольный Цель: проведение повторной диагностики с целью выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

Диагностическая программа проходила со 2 по 6 апреля, целью которой было определение и диагностика уровня развития регулятивных УУД, включила в себя методики:

А.Л. Венгер «Рисование по точкам»

Д.Б. Эльконин «Графический диктант»

П.Я Гальперин Тест «Простых поручений»

Первой проводилась методика Венгера «Рисование по точкам»

Цели методики: выявление умения руководствоваться системой условий задачи.

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Ученики были поделены на варианты (1 и 2). Им были даны разные задания. 1 вариант- задачи 1,2,3. 2 вариант -4,5,6.

Методика включает 6 задач. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 6 - четырехлучевая звезда. Предварительно дается инструкция [Приложение 1].

Результаты данной методики представлены в таблице 2 и 3.

Таблица 2 Результаты диагностики А.Л. Венгер «Рисование по точкам» Мы же говорили, что эти таблицы здесь ни к чему??? Здесь уже должны быть сводные диаграммы 1вариант

Учащиеся	№1	№2	№3	СБ
Сергей А.	5	5	5	15
Артем Б.	5	5	5	15
Николай В.	4	5	5	14
Ярослав Г.	5	3	5	13
Карина Д.	5	5	5	15
Михаил Е.	1	2	1	4
Камилла К.	5	5	5	15
Ирина Л.	1	4	4	9
Виктория М.	0	5	4	9
Виктория П.	3	5	5	13
Матвей Пота	4	3	3	10
Анастасия П.	2	5	4	11
Анна Р.	4	4	4	12
Артем Ш.	4	5	4	12
Инна Щ.	4	4	4	12

Таблица 3 Результаты диагностики А.Л. Венгер «Рисование по точкам» 2 вариант

Учащиеся	№4	№5	№6	СБ
Антон А.	5	4	5	14
Дарья А.	5	4	7	16
Дина Г.	5	4	0	9
Александр Д.	5	4	7	16
Андрей К.	5	2	4	11
Матвей К.	5	4	3	12
Родион М.	5	4	5	14
Константин П.	2	1	0	3
Елизавета Р.	5	4	6	15
Глеб С.	5	4	5	14
Максим С.	5	4	4	13
Виктория Ч.	5	4	5	14
Артем Ш.	2	3	3	8
Ангелина Ш.	5	4	7	16
Иван Ю.	5	4	6	15

Исходя из вышеизложенных данных проведенной диагностики Венгера было выявлено, что уровень развития регулятивных УУД учащихся в процентном соотношении выглядит следующим образом:

Исправь в диаграмме шрифт

Следующей проводилась диагностика по методике Д.Б Эльконина «Графический диктант» Данная методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги задание направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Форма проведения: фронтальный письменный опрос.

Материалом для исследования служит лист бумаги нанесенными на нем 4 точками. Дается подробная инструкция выполнения диктанта.

Результаты методики представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты диагностики Эльконина «Графический диктант»

Учащиеся	Баллы	Уровень
Антон А.	2	Низкий
Сергей А.	10	Высокий
Дарья А.	7	Средний
Артем Б.	4	Низкий
Николай В.	4	Низкий
Ярослав Г.	4	Низкий
Дина Г.	7	Средний
Карина Д.	10	Высокий
Александр Д.	4	Низкий
Михаил Е.	7	Средний
Андрей К.		Средний
Камилла К.	1	Низкий
Матвей К.	9	Высокий
Ирина Л.	10	Высокий
Родион М.	4	Низкий
Виктория М.	7	Средний
Виктория П	5	Низкий
Константин П.	2	Низкий
Матвей П.	6	Средний
Анастасия П.	11	Высокий
Елизавета Р.	10	Высокий
Анна Р.	11	Высокий
Глеб С.	6	Средний
Максим С.	8	Средний
Виктория Ч.	10	Высокий
Артем Шанин	11	Высокий
Артем Шашин	1	Низкий
Ангелина .Ш	4	Низкий
Инна Щ.		Высокий
Иван Ю.	7	Средний

Исходя из вышеизложенных данных проведенной диагностики Эльконина было выявлено, что уровень развития регулятивных действий учащихся в процентном соотношении выглядит следующим образом:

ИНТЕРПРИТАЦИЯ НУЖНА. ПРОЦЕНТЫ МНЕ НИ О ЧЕМ НЕ ГОВОРЯТ

В заключении проводилась диагностика по методике Гальперина Тест «Простых поручений»

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности.

Форма проведения: фронтальная. Ученикам предъявляется бланк с заданиями(таблица).

Результаты методики представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты диагностики Гальперина Тест «Простых поручений»

Учащиеся	Баллы	Уровень
Антон А.	4	Средний
Сергей А.	5	Высокий
Дарья А.	7	Высокий
Артем Б.	4	Средний
Николай В.	4	Средний
Ярослав Г.	3	Средний
Дина Г.	4	Средний
Карина Д.	6	Высокий
Александр Д.	5	Высокий
Михаил Е.	3	Средний
Андрей К.	4	Средний
Камилла К.	4	Средний
Матвей К.	4	Средний
Ирина Л.	5	Высокий
Родион М.	4	Средний
Виктория М.	3	Средний
Виктория П	6	Высокий
Константин П.	2	Низкий
Матвей П.	5	Высокий
Анастасия П.	6	Высокий
Елизавета Р.	6	Высокий
Анна Р.	7	Высокий
Глеб С.	4	Средний
Максим С.	4	Средний
Виктория Ч.	6	Высокий
Артем Шанин	7	Высокий
Артем Шашин	2	Низкий
Ангелина .Ш	6	Высокий
Инна Щ.	7	Высокий
Иван Ю.	4	Средний

Исходя из вышеизложенных данных проведенной диагностики Гальперина было выявлено, что уровень развития саморегуляции и организации деятельности учащихся в процентном соотношении выглядит следующим образом:



Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.

Формирующий этап

Целью данного этапа исследования является разработка и проведение ИКТ-игры с целью формирования регулятивных УУД.

Для достижения поставленной цели нами был разработан комплекс уроков математики. При разработке и проведении уроков опирались на следующие задачи:

Изучить психолого-педагогические аспекты использования информационно-коммуникативных технологий

В опытно-экспериментальной работе были проведены несколько уроков по математике. Во время уроков были ИКТ-игры.

План работы представлен в таблице 6.

Таблица 6. План работы по проведению уроков математики Таблицы нужно оформить по стандартам ВКР. Выезжать за поля нельзя!

Дата	Тема урока	Цели
8 апреля	ЕСЛИ НИЧЕГО НЕТ ТО ЗАЧЕМ ОНО НУЖНО?
9 апреля
15 апреля	«Своя игра»	Цель: Создание условий для целенаправленной работы.
16 апреля	«Помоги Матроскину»	Цель:Создание условий для решения примеров, задач и уравнений, с помощью игры.
17 апреля	«Математическое поле чудес»	Цель: Создание условий для выявления развития регулятивных УУД.

Контрольный этап

Целью данного этапа исследования является проведение повторной диагностики для выявления ВЛИЯНИЯ ИКТ ИГРЫ НА….уровня сформированности регулятивных УУД.

Контрольное исследование было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Первым шагом было проведение методики Венгера «Рисование по точкам»

Результаты представлены в таблице 7 и 8.

Таблица 8. СНОВА Результаты контрольной диагностики Венгера «Рисование по точкам» 1вариант

Учащиеся	№1	№2	№3	СБ
Сергей А.	5	5	5	15
Артем Б.	5	5	5	15
Николай В.	4	5	5	14
Ярослав Г.	5	4	4	13
Карина Д.	5	5	5	15
Михаил Е.	3	4	1	8
Камилла К.	5	5	5	15
Ирина Л.	4	5	4	13
Виктория М.	5	5	5	15
Виктория П.	5	5	5	15
Матвей Пота	4	3	3	10
Анастасия П.	4	5	4	13
Анна Р.	5	4	6	15
Артем Ш.	5	5	6	16
Инна Щ.	4	4	4	12

Таблица 8 Результаты диагностики А.Л. Венгер «Рисование по точкам» 2 вариант

Учащиеся	№4	№5	№6	СБ
Антон А.	5	4	5	14
Дарья А.	5	4	7	16
Дина Г.	5	4	4	13
Александр Д.	5	4	7	16
Андрей К.	5	2	4	11
Матвей К.	5	4	4	13
Родион М.	5	4	5	14
Константин П.	2	2	3	8
Елизавета Р.	5	4	6	15
Глеб С.	5	4	5	14
Максим С.	5	4	4	13
Виктория Ч.	5	4	5	14
Артем Ш.	3	3	4	10
Ангелина Ш.	5	4	7	16
Иван Ю.	5	4	6	15

Сравнительные результаты выполнения диагностики по методике Венгера «Рисование по течкам» по данным констатирующего и контрольного исследования.

По данным контрольного этапа исследования можно увидеть, что при констатирующем этапе высокий уровень сформированности умения руководствоваться системой условий задачи показали 55%учащихся, после проведения уроков для повышения этого уровня, высокий уровень вырос на 25%. Средний уровень упал на 22%, а низкий на 3%.

Затем проводилась методика Эльконина «Графический диктант»

Результаты методики представлены в таблице 9.

Таблица 9. Результаты контрольной диагностики Эльконина «Графический диктант»

Учащиеся	Баллы	Уровень
Антон А.	5	Низкий
Сергей А.	5	Низкий
Дарья А.	10	Высокий
Артем Б.	8	Средний
Николай В.	4	Низкий
Ярослав Г.	8	Средний
Дина Г.	9	Высокий
Карина Д.	11	Высокий
Александр Д.	8	Средний
Михаил Е.	10	Высокий
Андрей К.	12	Высокий
Камилла К.	6	Средний
Матвей К.	9	Высокий
Ирина Л.	9	Высокий
Родион М.	9	Высокий
Виктория М.	10	Высокий
Виктория П	9	Высокий
Константин П.	4	Низкий
Матвей П.	11	Высокий
Анастасия П.	12	Высокий
Елизавета Р.	11	Высокий
Анна Р.	11	Высокий
Глеб С.	11	Высокий
Максим С.	11	Высокий
Виктория Ч.	11	Высокий
Артем Шанин	11	Высокий
Артем Шашин	5	Низкий
Ангелина .Ш	10	Высокий
Инна Щ.	12	Высокий
Иван Ю.	10	Средний

Сравнительные результаты выполнения диагностике по методике

Эльконина «Графический диктант

По данным контрольного этапа исследования можно увидеть, что при констатирующем этапе высокий уровень сформированности регулятивных действий показали 46% учащихся, после проведения уроков для повышения этого уровня, высокий уровень показали 67% учеников, следовательно, уровень сформированности вырос на 30%. Средний уровень упал на 14%, а низкий на 16%. В заключении проводилась методика Гальперина Тест «Простых поручений»

Результаты методики представлены в таблице 10.



Таблица 10. Результаты контрольной диагностики Гальперина Тест «Простых поручений»

Учащиеся	Баллы	Уровень
Антон А.	5	Высокий
Сергей А.	7	Высокий
Дарья А.	8	Высокий
Артем Б.	4	Средний
Николай В.	4	Средний
Ярослав Г.	4	Средний
Дина Г.	5	Средний
Карина Д.	7	Высокий
Александр Д.	5	Высокий
Михаил Е.	7	Высокий
Андрей К.	4	Средний
Камилла К.	4	Средний
Матвей К.	4	Средний
Ирина Л.	7	Высокий
Родион М.	4	Средний
Виктория М.	3	Средний
Виктория П	8	Высокий
Константин П.	3	Средний
Матвей П.	5	Высокий
Анастасия П.	8	Высокий
Елизавета Р.	7	Высокий
Анна Р.	8	Высокий
Глеб С.	5	Высокий
Максим С.	4	Средний
Виктория Ч.	6	Высокий
Артем Шанин	7	Высокий
Артем Шашин	2	Низкий
Ангелина .Ш	6	Высокий
Инна Щ.	7	Высокий
Иван Ю.	5	Высокий

Сравнительные результаты выполнения диагностики по методике Гальперина Текст «Простых поручений» по данным констатирующего и контрольного исследования.



По данным контрольного этапа исследования можно увидеть, что при констатирующем этапе высокий уровень развития саморегуляции и организации деятельности учащихся показали 46% учащихся, после проведения уроков для повышения этого уровня, высокий уровень показали 60% учеников, следовательно, уровень развития саморегуляции и организации деятельности вырос на 14%. Средний уровень упал на 10%, а низкий на 4%.

Как видно из приведенных результатов, можно сделать вывод о значительном улучшении регулятивных действий у детей. Увеличилось число учеников, показывающих хороший уровень выполнения знаданий.

Таким образом, результаты итоговой работы показали следующее: испытуемые, проявившие вначале практической работы низкий уровень развития по всем диагностикам, после формирующего эксперимента показали хороший уровень. Выполнение диагностики по методике Венгера «Рисование по точкам» в констатирующем этапе высокий уровень показали 55%учащихся, при повторной диагностике, после специально разработанных и проведенных уроков математики с использованием ИКТ-игр показатели выросли на 25%. Методика Эльконина «Графический диктант» - высокий уровень вырос на 30%. По методике Гальперина Тест «Простых поручений» - показатели высокого уровня выросли на 14%.ИНТЕРПРИТАЦИЯ!!

Вывод по 3 разделу

С целью исследования уровня развития регулятивных УУД на уроках математики у младших школьников на первом этапе исследовательской работы была проведена комплексная диагностика. Исследование проводилось на базе МАОУ СШ №10 г.Павлово, в период с 1 апреля по 28 апреля. В исследовании принимали участие ученики 2 «Б» класса в количестве 30 человек.

Диагностическая программа включала в себя методики:

Методика Венгера «Рисование по точкам»

Методика Эльконина «Графический диктант»

Методика Гальперина Тест «Простых поручений»

Диагностические работы были направлена на выявление у учащихся уровня сформированности компонентов регулятивных УУД, таких как:

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

На основе полученных результатов диагностической работы для возрастания сформированности регулятивных УУД во втором этапе были разработаны и проведены 6 уроков по математике с использованием ИКТ-игр. Все уроки были успешно проведены по составленному плану.

После проведенных уроков математики с целью возрастанияуровня сформированности регулятивных УУД проводился третий этап - контрольное исследование по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента. Результаты итоговой работы показали следующее: испытуемые, проявившие вначале практической работы низкий уровень развития по методикам, после формирующего эксперимента показали хороший уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

Анализ полученных результатов позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале исследования: если в процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников включить ИКТ-игры, то он будет более эффективным.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным компонентом школьного обучения по-прежнему остается урок. Важнейшим признаком урока, ориентированного на новый образовательный стандарт, является также наличие в его содержании элементов обучения школьников универсальным учебным действиям. Формирование УУД становится важнейшей целью, если не каждого урока, то большинства уроков точно. При этом структура целей урока отходит от традиционной.

Исследовав данную проблему, мы пришли к следующему заключению:

Изучены и проанализированы педагогические, психологические и методические литературы по проблеме исследования. Раскрыта сущность развития регулятивных универсальных учебных действий. Это не заключение. Нужно задача - вывод, задача - вывод.

Цели ФГОС НОО можно реализовать с помощью использования разных методов обучения, которые способны формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся. Одним из таких методов является использование информационно коммуникативных технологий.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения.

Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети остаются ещё в детстве, около 6 лет, с соответствующим ему уровнем развитая, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни.

Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке.

В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Проведена опытно-экспериментальная работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. С целью исследования уровня развития регулятивных УУД нами была проведена комплексная диагностика. В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 30 человек, из них17 мальчиков и 13 девочек.

В формирующем этапе мы разработали и провели 5 уроков по математики с использованием информационно коммуникативных технологий. Все уроки были успешно проведены по составленному плану конспектов.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение:если при обучении математики использовать ИКТ-игры, то это будет способствовать формированию регулятивных УУД.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 // Собрание законодательства. - 2009. - №9. - Ст. 111

2. Авдулова Т.П. Психология игры. Современный подход.-М.: Академия, 2009.

3. Акулова В.О. Программа личностного развития обучающихся при реализации ФГОС

4. Анненкова, Е.Ю. Использование информационных технологий в проектной деятельности младших школьников / Е.Ю. Анненкова // Начальная школа плюс до и после. - 2014. - № 4. - С. 71-73.

5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / М.: "Просвещение" - 2011.- с.152.

6. Байрамукова, П.У. Методика обучения математике в начальных классах: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 299 с.

7. Баранова Е.В. Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат. “Анатолия”, 2003.

8. Берил С.И., Гайдаржи Г.Х. Использования возможностей ИКТ в индивидуализации обучения // Педагогическая информатика. - 2012. - № 4. - С. 87-90.

9. Бижова, Т.В. Метод проектов на уроках математики как одна из эффективных технологий достижения планируемых универсальных учебных действий в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования / Т.В. Бижова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. Москва, декабрь, 2012 г. - М. : Буки-Веди, 2012. - С. 102-104.

10. Блинова Т. Л., Юганова Н. А. Роль учителя в формировании регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе реализации метода проектов [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). -- М.: Буки-Веди, 2013. -- С. 70-72.

11. Булин Е. И. -Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, Е. Н. Хохлова. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. Серия «Работаем по новым стандартам», М. : Просвещение, 2011 (Работаем по новым стандартам)

12. Воробьёва Т.Г. Возможности формирования и развития регулятивные учебные действия средством технологии интегрированного обучения // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №4. - 2011. - с.62-64

13. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы. - Калуга: Адель, 2008. - 361 с.

14. Волосова А.В. Интегрирование ИКТ в учебный процесс в общеобразовательном учреждении//Педагогическиенауки.-2015.- № 1 (70). - С. 25-29.

15. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности: Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2001

16. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1999. - 105 c.

17. Горохова Ю. В. Роль учителя в современной школе [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). -- М.: Буки-Веди, 2015. -- С. 8-10.

18. Диссертация «Использование информационных технологий в различных областях специального образования» Кукушкина О.И., Институт коррекционной педагогики РАО, 2005г.

19. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 1987. - №8.- 72 с.

20. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - с.384.

21. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

22. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы /О.А.Карабанова //Управление начальной школой.-2009.-N 12.-С.9

23. Кацевич Н. И. Мастер-класс по теме "Развитие универсальных учебных действий при работе с информацией на уроках математики". - М.: ИД «Первое сентября», 2012. ? 184 с.

24. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова.// Народное образование. - 2006. - №2. -С. 157 - 159.

25. Князев А.М. Основы активно-игрового обучения.-М.: Просвещение,2005

26. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова , А.Ю. Коджаспиров// Москва: Просвещение, 2000. - 107 с.

27. Кораблев, А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе [Текст]// Школа. - 2006. - №2.- С. 37-39

28. Краткий словарь системы психологических понятий. [Текст] / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Москва: Просвещение. - 2006. - С. 107

29. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу “Вестник образования”. - 2003. - № 3. - С. 67-76.

30. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5.

31. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975.

32. Мамоджанова А.К. Возрастные особенности формирования компонентов регулятивных УУД у младших школьников.//Гуманитарные науки. 2013.№ 7-8

33. Маркова, А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования // Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова., И. Ломпшера, А.К. Марковой; Научн. исслед. инс-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Научн. исслед. ист-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. - М.:. Педагогика, 1982.

34. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности и развитие младших школьников // Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова., И. Ломпшера, А.К. Марковой; Научн. исслед. инс-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Научн. исслед. ист-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. - М.:. Педагогика, 1982. - с.21-28.

35. Матрос, Ш.Б. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий [Текст]// Завуч. - 2000. - №7. - С. 27-3

36. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации [Текст]// Вести высшей школы. - 1999.- № 4. - С. 22

37. Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья»,г.о. Новокуйбышевск, 2009 год

38. Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. 2002. № 2

39. Нестерова И.А. Информационно-коммуникативные технологии // Энциклопедия Нестеровых

40. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум.

41. Новые педагогические и информационные технологии в процессе образования [Текст]/ Под. ред. Е.С. Полат. - Москва., 2014. - 56 с.

42. Основная образовательная программа начального общего образования

43. Павлова С. А. , Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа. № 4.

44. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В. Петров А.Е; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Текст] Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия», 2010.-210 с.

45. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): учебно -методическое пособие/ авт. - сост. П.М.Горев, В.В.Утемов.- Киров: Издательство МЦИТО, 2015г - 292с

46. Репкина, Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Рекина, Е.В. Заика. - Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

47. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер.; Гриф МО. - М.: Академия, 2008. - 567 с.

48. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М,2010.

49. Статья. «Деятельность учителя по формированию УУД при внедрении ФГОС НОО»

50. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании [Текст]/ Под. ред. И.К. Дашков. - Москва., -2007. С. 75

51. Шебаниц, В.Г. Организационно-педагогические условия использования информационных технологий в образовательном пространстве [Текст] /Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. - Москва.: Буки-Веди, 2012. - 123-136 с.

52. Э. Г. Гельфман, А. Г. Подстригич- «Формирование универсальных учебных действий в процессе создания учебного проекта на уроках математики» Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 8 (123)

53. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. -- М.: Просвещение, 2014.- С.25.

54. Яриков В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост. О. В. Рыбъякова. -- Волгоград: Учитель, 2008.

55. Ильевич Т.П. «Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания»

56. Статья Гагарина О.Г. Рекомендации по оценке эффективности использования средств ИКТ на уроке.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика Венгера «Рисование по точкам»

Ход опыта. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Что с грамматикой?

Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Интерпретация результатов:

13-16 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

12-9 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 8 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.



Приложение 2

Не надо дополнительно нумеровать. Методика Эльконина «Графический диктант»

«Сейчас мы с нами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они покумились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколькоклеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я

скажу. Когда проведете - ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги, Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку и сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо пронести линию направо, вы ее проведете вот так - к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, провидится линия слева на право длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо. А теперь и, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия).

Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево -к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?».

После того, как даны предварительные объяснения, дети переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию…» Ученики начинают выполнять задание.

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров оценивается порознь выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:Точное воспроизведение узора-4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. неучитываются и не снижают оценки). Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками -- 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта,другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельныеузоры путем суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может колебаться от 0 до 7. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и заработу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 12 баллов (если за оба вида работы получено по 6 баллов).